網絡心理學
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網絡心理學范文第1篇
犯罪心理學就是研究犯人的作案動機、實施犯罪行為的影響因素以及犯罪心理的發展變化規律的學科。犯罪心理因素包含多個方面：性格、氣質、意志、情感、理想、動機、需求、興趣、信念、世界觀、價值觀以及心理狀態等等。犯罪的心理因素及其復雜，在一個人的成長過程中各種外部因素的作用造就了一個人的犯罪心理，這也就是一個人犯罪的原因。犯罪的原因多種多樣，有外部的有內部的，有個體的原因，也有社會的原因。人的大腦對客觀現象的反映有一部分反映在心理上，個人的心理水平是其社會認知、科學文化認知、觀念的反映，決定了一個人的整體素質水平。客觀現實對一個人犯罪心理的形成、犯罪行為的實施有著強烈的制約作用，當前，隨著通訊技術的發展、信息技術的普及、互聯網成為了連接萬物的橋梁，網絡技術逐漸成為了人們離不開的工具，它影響著人們的工作、學習、交流、休閑等，打破了傳統的信息傳播方式，也給犯罪心理學的研究提供了一個強有力的平臺。
1網絡技術發展影響犯罪心理形成
簡單來講犯罪心理就是個體在一定生理素質的支持下，受到外界不良環境因素的影響時，心理在逐漸內化的過程中所逐漸形成的。犯罪心理的形成受到社會、情景、自然以及個體等各個因素的共同影響。歸根結底來講，犯罪心理的形成是人在受到社會中各種不良因素的影響后而在頭腦中形成的一種不良思維。由此可見對犯罪心理的研究離不開對其形成外界因素的分析。而計算機網絡技術作為21世紀以來的重要新生事物，對人們的生活、生產都產生著巨大的影響，這其中當然也包括犯罪心理的產生。具體來講，網絡技術發展對犯罪心理形成的影響主要體現在以下幾個方面：首先，網絡信息時代促使個人的私欲逐漸膨脹，再加上文化差異以及社會不同階層的影響導致犯罪心理的形成。其次，信息時代的到來，使得信息成為了如今最為寶貴的財富，這就導致了以竊取他人信息來謀取利益的黑客的產生。
2犯罪心理學跨入網絡技術時代
改革開放以來，隨著社會結構的的變化、人際間的復雜化以及全球化的加深，人們的心理也隨著時代在變化，西方價值的侵入、傳統價值觀的變化以及社會主義價值觀的提出使得人們的價值觀念錯綜復雜，日趨多元化。當代成長于互聯網時代的年輕人，他們更加追求個體的價值，卻又跟西方的利己主義不太相同；他們對社會上的時事滿腔熱血，卻又不贊同完全的利他主義；他們追求個性解放，卻又愿意將個人利益與集體利益相融合；他們追求個人的自由、平等、民主，卻又對西方的社會價值不完全認同。他們在社會和學校中接受了社會主義核心價值觀，卻在其中加入濃重的個人特征，使得個人價值觀和社會主義價值觀形成互補，總之，當代互聯網時代的年輕人在整體上具有社會主義價值觀的同時還呈現出多元化個性價值觀的特征。犯罪心理學是將犯罪學科與心理學科結合到一塊的學科，是一種交叉學科。心理活動的產生就是客觀事物作用于感官，然后引起大腦的反射，人的一切心理活動都是對客觀現象的反映。犯罪心理學主要是對引起犯罪人犯罪的主、客觀原因進行研究，因為，客觀現實對主觀因素有指導的作用，因此，犯罪心理學的研究更偏向于客觀現實對主觀心理的影響。通常所理解的客觀現實包括文化、經濟、政治、科學等各方面因素，科學技術的發展使得犯罪客觀因素的研究更加科學規范，尤其是計算機技術、互聯網技術的出現使得信息的收集、分析更加便捷。尤其是網絡信息的互通互聯，使得全球的信息信息傳遞成為可能，人們不僅通過網絡可以獲取全世界的信息資源，還通過網絡制造了大量的信息資源。這種對現實世界的虛擬現實使得網絡信息傳播更加肆無忌憚。計算機網絡技術的發展使得犯罪主體呈現多元化趨勢，無國界的互聯網絡使得有國界的現實產生了大量的網絡犯罪，他們有許多人是青少年、是網絡黑客、是高科技工作者、是普通大眾；計算機網絡技術的發展使得犯罪目的更加不確定，互聯網上信息的多樣化促使犯罪內容的多樣化，只是出于好奇、好玩就會走上犯罪的道路已經成為一個嚴重的問題；計算機網絡技術的發展使得傳統犯罪呈現網絡化特點，計算機網絡已經滲透到各個行業，一些傳統的犯罪行為也緊跟時展，進入虛擬的網絡世界，進行詐騙、洗錢、敲詐等，給別人帶來嚴重的傷害。
3網絡技術對犯罪心理學研究的影響
3.1犯罪心理學研究方法的網絡化
犯罪心理學研究的特點、學科性質以及課題研究的方向決定了該學科的研究方法，研究成果是否有效也取決于研究方法的有效性。我們在對傳統犯罪心理學的研究主要使用的方法為：實驗法、心理測試法、調查法、觀察法、案例分析法、數量統計法、經驗總結法和歸因法等等，這些方法方式是隨著犯罪心理學研究一步一步發展起來的，是犯罪心理學科發展的基礎，在現代化的今天仍然占據著主導地位。但是隨著研究的繼續向前發展，特別是現代信息網絡技術的應用，也使得犯罪心理學的研究發生了重大的變革。傳統的犯罪心理學研究已經不能完全滿足當前社會的需求，要想打破傳統心理學研究在現代社會造成的困擾，就要創新方法，依靠信息網絡技術與傳統技術相結合，為現代犯罪心理學研究開創一個新的路徑。
3.2犯罪心理學研究中預測、預防的網絡化
犯罪心理學研究中的犯罪心里預測是為犯罪心理預防提供信息的手段，也是犯罪心理預防的前提，在實際工作中首先進行科學的預測，才能有效的預防。犯罪心理學預測方法多種多樣，據統計，目前常用的犯罪心理預測方法就有：心里測試法、談心法、活動產品分析法、調查訪問法、觀察法、心理征兆預測法等等。在社會逐步邁進網絡社會的過程中，法律法規、道德準繩勢必會落后于實際的發展，而網絡社會中犯罪方式、犯罪群體變得更加多樣化，犯罪動機和犯罪目的變得更加不明確，這就使得傳統犯罪心理預測在實際工作中變得不再那么適用，心理預測也變的更加困難。而網絡技術既有強大的數據處理能力、信息搜集能力，使得信息的發放、收集變得更加便捷準確，使得各類群體的犯罪特征更加易于分析，有利于犯罪心理學研究者及時、準確把握群特特征以及犯罪心理狀態，有利于拜我犯罪心理產生的原因和發展趨勢，有利于及時作出調整，將犯罪消滅在萌芽狀態，促進社會的和諧穩定。犯罪心理預防主要是采用外部干預的方式消除引發犯罪的外界因素，阻止犯罪心理的產生，減少犯罪行為的發生。網絡技術的發展，使得誘發人們的犯罪因素更加多樣化，但是，如果能更好的利用網絡技術去引導網絡群體的心理，給他們加以正確引導，必定會減少犯罪的發生。當前，互聯網已經滲透到各個行業，我們應該加強開展網絡心理課程培訓、網絡心理咨詢等，使人們通過網絡進行心理疾病的治療，為心理疾病患者提供一個網絡渠道，進一步達到消除犯罪隱患的目的。
4網絡技術在犯罪心理學發展中的展望
網絡技術的發展給犯罪心理學研究帶來了挑戰，也帶來了機遇。網絡技術的發展必定前景光明，我們的生活必定會更加依賴于網絡，因此，加強網絡技術在犯罪心理學研究中的應用是未來大勢所趨，我們都無法左右。如何在網絡信息時代更好的促進犯罪心理學與網絡技術的融合，是我今后發展的目標。當然，現在才剛剛起步，很多問題我們還沒有認識到，但是我相信，隨著研究的進一步深入，以及犯罪心理學研究改革，網絡技術肯定會在犯罪心理學研究中發揮重要的作用，為犯罪心理學的發展提供一條廣闊的大道。
5結論
研究犯罪心理是我們完善法治社會的重要途徑之一，加強犯罪心理的研究有助于犯罪的預防、有助于和諧社會的有序發展。文章從心理學的研究內容出發，結合網絡技術的發展現狀，對犯罪心理學跨入網絡時代的特點進行了分析，并分析了網絡技術對犯罪心理學研究的影響，最后預測網絡技術必定在犯罪心理學的發展過程中大放異彩。
參考文獻
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網絡心理學范文第2篇
一、教育網絡化概述
教育網絡化即學生在進行學習的過程中由原來的傳統教師授課的教學模式轉變為由網絡為主的學習模式。教育網絡化是實施的過程中其自身的學習主觀能動性以及交流性成為其教育模式的主要特點。
（一）教育網絡化的主觀能動性
教育網絡化其自身具有一定的主觀能動性，也就是說學生在學習的過程中會通過網絡將自己學習的主要目的、以及學習的內容進行明確。學生在網絡上進行學習內容確定的同時，可以根據自己學習的興趣將學習方式再進行明確，在網絡中學習知識，掌握技能，將自己的知識結構進行優化，提高自己學習的主觀能動性。
（二）教育網絡化的交流性
教育網絡化其自身具有一定的交流性，即學生在學習的過程中通過網絡學習了解自身的實際情況，從而正確決定自己的學習過程，學生在網絡學習的過程中進行學習之后，出現疑惑可以根據網絡將問題與同學進行交流。學生在進行教學的過程中，同時也是對知識的補充，在不斷交流中提高自身的知識儲備量。
二、教育網絡化引發的教育心理學問題
（一）教育網絡化引發的學生認知問題
在教育心理學相關研究范圍中，學生的學習心理是其重點研究內容。其實學生在不同環境下對于學習形成的某種規律是會發生改變的，也就是學生的學習習慣在不同的環境下會發生變化[1]。教育網絡化在網絡信息化的基礎上，對于學生學習的積極性是會產生一定的積極性的，當然要求學生長時間對其保持注意力如果只是依靠網絡還是存在一定的缺失的。知識在網絡的基礎上進行表達其更具有立體性，相對于傳統教學更加能夠豐富學生的思維，然而一些相對系統的文科知識內容在表達上就存在一定的不足。因此教育網絡化在對學生學習進行評價的同時，是根據相關知識結構進行評價的，但是學生在網絡化學習的過程中其思維是更加立體的，相對機械化的評價并不能完全將學生學習成果進行表達，在一定程度上還會對學生進行誤導。以此學生在進行網絡化學習的過程中與現實學習是存在一定的出入的，將此現象進行改善其重點就是要將教育網絡化更加現實。尤其是學生在教育網絡化的學習過程中其重點針對的是學生學習的結果，并不是學生進行學習的過程，在一定程度上引導學生將學習的重點放在學習的結果而不是學習的過程中，進一步忽略了學習的樂趣，對學生的認識造成一定的影響。
（二）教育網絡化引發的學生心理健康問題
學生在學習過程中所面臨的心理健康問題同樣是教育心理研究的主要內容，在傳統的教育模式中學生在學習的過程中往往更加注重學生之間的感情交流，而實行了教育網絡化之后，學生在網絡的基礎上進行知識的學習，從環境上失去了與同學進行情感交流的條件，是學習的過程變得更加機械化[2]。學生在學習的過程中其實更加需要心靈上情感的交流，如果長時間網絡教育，學生在學習過程中缺乏一定的交流，沒有與同伴的情感交流，在學習的過程中難免出現一定的心理健康問題。在網絡中進行匿名的交流，很容易導致學生自身道德素質的下降，與實際生活中的人際交往形成對比，學生容易形成網絡性的多重人格，甚至將網絡生活中與現實生活進行結合。長此以往，學生在教育網絡化的教育下，不僅心理健康上容易出現一定問題，對身體健康情況也會造成一定影響。
（三）教育網絡化引發的學生家庭教育問題
教育不僅僅是在學校環境下進行教學，在家庭環境下的教育也同樣重要。學生在家庭的影響下形成的心理、素質教育對學生的發展具有十分重要的作用[3]。在教育網絡化的發展過程中家庭環境教育顯得更加重要，教育網絡化在實施的過程中，學生的相關情感教育主要是來源于家庭環境，因此家庭環境在學生的發展中占據了十分重要的作用。家長在學生成長的過程中不僅是學生成長的目標，同時也是學生成長行為的模仿，是學生學習的偶像。因此家長不僅要對學生的生活負責任，也要對學生的心理行為進行調整，保證學生在成長的過程中進行正確的發展。學生家庭環境的構成以及家長的職業、文化學歷在學生成長的過程中同樣對其進行影響，因此學校教育與家庭環境教育的結合，是對學生成長過程造成影響的一個重要因素。
三、結束語
網絡心理學范文第3篇
關鍵字：網絡環境；高職心理學教學；心理干預
中圖分類號：G718文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）09-0036-02
高職學生的心理問題是現如今高職院校普遍存在的問題之一。它引起了社會上人們的普遍重視。
1.目前我國高職學生的心理狀態問題
1.1高職學生普遍存在自卑心理。高職院校相較于其他本科院校而言，學歷較低。學生們普遍有著低人一等的思想。個人沒有過硬的文憑，畢業院校沒有響亮的名號，使得他們總是在本科院校畢業的學生面前自慚形穢，覺得自己沒有光環，沒有跟別人競爭的資本。從而忽視了高職院校更強的專業性和應用性，只是一味的覺得自己比別人矮了一截。高職院校的學生中，有一部分學生是因為家里沒錢，讀不起學費昂貴的三本院校而無奈選擇了高職院校。沒有一個好的家庭背景，也造成了一些高職學生的自卑心理。
隨著高考的擴招，高職院校在人們眼中似乎成了"只要參加高考，只要想繼續讀書，就能上的院校"。社會上對于高職院校的偏見，無疑使高職學生更加的自卑，社會上一些人的有色眼光，也給高職學生造成了不小的心理壓力。
1.2高職院校學生的惰性思想。高職院校所吸收的專科學生，在高中學習成績不是特別優異，這些學生學習成績不太理想的原因，一般不是智商問題，而是對學習有惰性。他們總是抱著"破罐子破摔"的想法，學習不努力，然后再為成績不好找這樣那樣的理由。由于我國過于重視理論教育，書本教育，而忽視了實踐的重要性。枯燥的教學方式使同學們對學習失去了興趣，這也是助長學生們惰性思想的成因之一。
1.3高職院校學生的盲目性心理。現如今，人們普遍存在的一種現象，就是"跟風"。別人做什么我就做什么。為什么你要做這件事？因為別人在做。也僅僅是因為別人在做。他們都缺乏思考，沒有自己思想的獨立性。盲目地跟隨別人的步伐，報大家認為好的專業，考大家都在考的證書，卻沒有自己獨到的見解和想法。不知道自己真正需要，真正想要的到底是什么，有的同學甚至報各種證書的保過班，完全不考慮自己能不能學到知識技能。
2.運用網絡對其心理進行干預的創新研究
2.1隨機抽取2011級市場營銷專業386名學生進行研究。他們的平均年齡為21歲，按人數對分為兩個組：一個組為實驗組，一個組為參照組。兩組分別在干預前后進行測試。干預前的測試有效問卷收回了365份，有效回收率為94%，干預后的測試有效問卷收回了380份，有效回收率為98%。
我們用癥狀自評表，來了解學生的各項心理狀況。應對方式問卷有68個條目，觀察學生的應對方式，比較兩組的行為差異。
2.2下面我們將列出變化較突出的實驗組學生干預前后的對比結果進行分析。
表1實驗組的193名學生干預前后SCL-90得分的對比結果
由表我們可以看出，相較于干預前，干預后的各項指標，除人際關系敏感外，均有顯著的下滑。這就說明網絡對于心理干預有著明顯的作用。
而對照組學生通過測試也得出，干預前后的各項指標有所變化，但明顯沒有實驗組的學生各項指標的變化突出。由此說明，網絡對高職學生的心理干預有著巨大的影響，這種方式可以在教學中加以推廣，以減輕學生的消極心理，提高其心理健康素質。
3.探討網絡環境下對高職心理學教學與心理干預策略的影響
3.1運用網絡進行心理干預的優勢
3.1.1運用網絡對高職學生進行心理干預，避免了學生直接向他人敘說自己心理問題的尷尬。有利于學生能夠更好地表達自己真實的想法，更加放松，更有利于學生心理問題的解決。
3.1.2網絡條件下的心理教學更容易被高職學生們所接受。相對于接觸老師而言，無疑同學們更加傾向于網絡。在網絡上同學們不必遮遮掩掩，也不必擔心自己的一些不足為外人道德秘密被挖掘出來。同學們通過網絡，也可以發現自我心理的不足，能使學生們在一個更加安全、隱蔽的環境下進行心理干預。
3.1.3隨著時代的發展，心理學教學也在不斷地更新。相比較人為教學而言，網絡更具有時效性。能用最科學、最先進的方法對高職學生進行心理學教學與心理干預。能讓學生在第一時間享受到心理學的最新成果。
3.2運用網絡進行心理干預的劣勢
3.2.1網絡是一個虛擬的平臺。在這個虛擬的環境中，人與人的直接交流比較少。在一定程度上容易導致學生的自閉心理。不利于學生與人溝通交流能力的培養，也不利于他們人際關系的擴展。
3.2.2人是鮮明的個體，在表達自己想法的時候跟真實的人交流更有利于自身的提高。網絡沒有人的情感，也不懂得考慮高職學生的某些特殊感受，因此在某些問題上，網絡心理干預不如人為心理干預妥當。
3.3網絡進行心理干預的影響及推廣。無論如何，網絡環境下心理學教學和心理干預的優勢遠遠大于劣勢。他讓學生們以自己喜歡的方式呈現最真實的自己。不拘泥于條例，不拘泥于框架，使靈魂更加自由。在網絡中展示高職學生就業的美好前景，樹立學生高職不等于丟人、高職也有好出路的思想。也能解決學生的心理問題，激發學生的學習積極性，培養學生的獨立人格，對同學們樹立正確的人生觀價值觀有著不容忽視的推動作用。因此，可以把網絡心理干預運用到高職院校的教學當中來，發揮網絡的優勢，使高職學生能夠心理更加健康地成長。
結論：網絡對于高職心理學教學與心理干預有著巨大的推動作用，隨著網絡的發展和心理學的不斷進步，相信在不久的將來，網絡環境下高職學生的心理健康道路會越走越寬，高職學生的心理素質會越來越好。運用網絡對高職學生的心理進行干預，可以在校園里實施和推廣，使更多的高職學生在網絡心理干預當中受益。
參考文獻
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網絡心理學范文第4篇
[關鍵詞] 積極心理學 心理健康教育 三級網絡體系
一、高職院校心理健康教育的發展與局限
進入二十一世紀，科技發展日新月異，社會競爭日趨激烈，能夠面臨新世紀挑戰的人才是具備良好心理素質的復合型人才。在新的教育理念的指導下，在整個社會的重視和教育行政部門的關注下，高職院校的心理健康教育工作得到了前所未有的發展，心理健康教育體系不斷完善，心理健康教育內容不斷拓展，心理健康教育師資隊伍專業化水平不斷提高。
雖然各高職院校都在試圖通過各種途徑廣泛開展心理健康教育，但目前各高職院校在對心理健康教育的認識及其實踐中還存在諸多問題和誤區，并已影響到心理健康教育事業的健康發展。其主要局限有：第一，在教育對象上，難以做到關注更多學生的心理狀況。教育對象的局限性必將影響復合型人才的培養目標。第二，在教育內容上，更多的精力用于對有心理問題學生的篩查與咨詢，而忽略了對廣大學生心理品質的培養。第三，在很大程度上忽略了教師積極心理品質的塑造及其對學生產生的影響。
二、積極心理學理論產生的背景及其研究取向
積極心理學產生于二十世紀末期，是西方心理學界正在興起的一個新的研究領域，1998 年，前美國心理學會會長賽里格曼通過長期以來對心理學發展的反思，撰文指出當前心理學發展的不足與誤區，同時呼吁同行正視心理學的發展。2000年1月賽里格曼和米哈伊森特博士的《積極心理學導論》問世，此后心理學家們更多地開始涉足此領域的研究。
積極心理學的概念和理論，以研究個體積極心理品質、建立積極情緒和品格為重點。它關注三個主題：第一是積極情緒體驗。積極心理學指出任何人生活的質量首先不在于對物質財富的占有量，而是在于積極的情緒體驗量。其次是積極人格特質的研究。積極心理學具體研究了包括好奇、樂觀等在內的24種積極人格特質，認為培養個體具有這些積極人格特質的一條最佳途徑是增強個體的積極情緒體驗。再次是積極組織系統的研究。積極心理學主要研究了怎樣建立積極的社會、家庭和學校等系統，從而使人的潛力得到充分發揮的同時也能感受到最充分的幸福。這種研究取向有效克服了當前學校心理健康教育的局限性。
三、當前高職院校心理健康教育三級網絡工作重心與不足
高職院校普遍建立了大學生心理健康教育三級網絡體系，在學校、分院、學生班級三個管理層面對學生心理問題進行預防和干預，防范校園心理危機事件。當前高職院校中，無論是在學校層面還是在分院系層面，工作重心是對心理異常學生的關注。從新生進校，學校心理健康教育機構即對學生進行心理普查，依據心理問卷篩選出有問題的學生。分院心理工作小組和班級心理委員在工作中往往將主要精力放在對問題學生的關注上，力求減輕或化解學生的心理問題。在人群中心理異常學生畢竟只是學生中的少數，這種工作模式這樣就忽略了更多學生優良心理品質的塑造，限制了心理健康教育工作的發展。
四、以積極心理學為導向完善心理健康教育三級網絡體系
1.在教育對象上，點面結合，面向大眾
消極心理學取向的心理健康教育最大的局限是教育對象的局限，心理學的發展絕不應該僅僅研究心理的消極面和面向出現心理問題的學生，更多的應該著眼于每個學生的心理發展和潛能的激發，教育者應給予學生足夠的信任與尊重，發現其優勢和特長，及時予以肯定并做積極的評價。高職院校心理健康教育三級網絡正可以運用其健全的體系，調動各方面的資源，發揮每一級網絡的教育力量，尤其是廣大學生的積極性、主動性和潛能，擴大心理健康教育的普及面，讓更多的學生享受優質的心理服務，促進學生的全面發展。
2.在教育內容上，注重高校學生積極人格品質的培養
彼得森和賽里格曼（2004）在《人格力量與美德分類手冊》中以人格力量與美德為取向，分類列出了六種重要人格特質：智慧、勇氣、仁愛、公正、節制和卓越。與之相聯系，包含了24種人格力量，具體包括創造力、好奇心、心胸開闊、好學、洞察力、正直、勇敢、誠實、熱情、善良、愛心、社交能力、公平、領導才能、團隊協作、寬容、謙虛、謹慎、自我控制、對美和優秀的鑒賞力、感恩、希望、幽默、虔誠。這就為我們的心理健康教育準備了豐富的內容。心理健康教育更應該以培養積極的心理特質為目標，只有把心理健康教育的目標定位在積極心理品質的培養和塑造上，才能保證把絕大多數學生培養成能夠適應社會發展和符合時代要求的社會成員。
3.探索與運用多種教育模式，普及面向學生大眾的心理健康教育
首先，作為心理健康三級網絡的學校心理健康教育中心肩負著全校心理健康教育工作的組織與實施，通過心理健康教育課、團體活動、朋輩咨詢、文藝作品和活動，培養學生積極樂觀的心理品質。其次，分院心理健康小組應在分院范圍內，宣傳和普及心理健康教育知識，以積極心理學為指導，注重教育對象的廣泛性和教育內容的豐富性，重視學生心理品質的培養對于專業素質提高的促進作用。第三，發揮班級心理委員的工作積極性，開展豐富多彩的班級心理活動。心理委員應該主動參加學校組織的專業培訓，提高自己的工作技能，構建積極樂觀向上的班級心理氛圍。
積極心理學是一門新興的心理科學，其倡導的心理教育理念正是當前高校心理健康教育的薄弱環節。高職院校心理健康教育應從積極心理學的理念入手，發展和完善當前的教育模式，培養學生積極正向的人生觀和心理品質，這才是完善的高職院校心理健康教育的關鍵所在。
參考文獻
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網絡心理學范文第5篇
關鍵詞：網絡成癮；心理韌性；大學生
中圖分類號：C919 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）03-0085-02
前言
Young將網絡成癮定義為：由于過度和不當地使用網絡而導致個體明顯的社會、心理功能的損害，并伴隨有和上網有關的耐受性、戒斷反應以及強迫等[1]。心理韌性（Resilience）是個體有效地適應和應對喪失、困難以及困境的能力[2]，心理韌性水平高意味著個體有良好的適應能力。
截至2012年6月底，互聯網普及率為39.9%，大學生在網民中占的比例遠高于其他群體[1]。研究證實，大學生中網絡成癮者占所有成癮者的60%[2]。可見大學生不僅僅是網絡使用的主力軍，也是網絡成癮易感人群。中科院心理所對全國13所高校調查發現，80%中斷學業的大學生都是由于網絡成癮[3]。為有效對網絡成癮進行干預，其原因探討成為國內外學者研究的熱點。Davis的認知-行為模型指出，病態的網絡行為受到生活中壓力事件的影響，已得到實證研究的驗證[6-8]。生活中的壓力事件不可避免，可以通過培養大學生挫折后的復原與自我超越的心理韌性，預防大學生網絡成癮[4]，這也與積極心理學的“掘個體自身的優點和潛能”理念契合。網絡成癮與心理韌性的關系究竟如何？國內尚缺乏相關實證研究。本研究擬通過實證方法考察兩者的關系。
一、對象與方法
（一）研究對象
對北京某高校360名在校大學生進行問卷調查，有效問卷335份，有效回收率約為93.1%。
（二）研究工具
1.修訂的中文網絡成癮量表（CIAS-R）
19個項目，包括“強迫性上網及上網戒斷反應”、“網絡成癮耐受性”、“人際與健康問題”、“時間管理問題”四個維度。內部一致性信度達到0.9。量表采用4點計分方式，得分為46分～53分為網絡成癮傾向群體，小于46分界定為正常群體，大于53分界定為網絡成癮群體[7]。
2.青少年心理韌性量表
27個項目，包括“目標專注”、“情緒控制”、“積極認知”、“家庭支持”和“人際協助”四個維度。量表的內部一致性為0.83。量表采用5點計分方式，分數越高心理韌性越強[8]。
（三）數據處理
對335份合格問卷進行統計，統計方法分別采用差異性檢驗、相關分析和逐步回歸分析。
二、結果
（一）大學生網絡成癮現狀
大學生網絡成癮（>53分）率與成癮傾向（46分～53分）率分別為7.7%、15.4%。網絡成癮率與成癮傾向率存在顯著的性別差異，男生顯著高于女生（p值均
（二）大學生網絡成癮與心理韌性的相關分析
大學生心理韌性水平與網絡成癮存在顯著負相關（r=-0.41）；心理韌性的五個因子與網絡成癮均存在顯著負相關（p值均
（三）大學生心理韌性與網絡成癮的回歸分析
以網絡成癮為因變量，心理韌性的五個因子為自變量進行逐步回歸分析，如表3所示，家庭支持、人際協助、情緒控制三個因子對網絡成癮具有顯著的預測作用，這三個變量的聯合預測力達22.0%，其中家庭支持的解釋力最強，其解釋量為15.4%。
三、討論
從網絡成癮現狀的分析結果看，近四分之一的學生（網絡成癮群體與成癮傾向群體總和為23.1%）受到網絡成癮的困擾。在性別差異上，男生的網絡成癮檢出率與網絡成癮傾向率都顯著高于女生，與國內外研究結果一致[9-10]。年級差異上，大學一年級的網絡成癮檢出率最高，可能由于剛進入大學面臨適應不良的問題，但尚未形成穩定的人際關系網，傾向于借助網絡發泄內心的負面情緒；四年級網絡成癮傾向率最高可能是因為學生空余時間較多，加之就業帶來的壓力，網絡成為打發時間、發泄壓力的主要渠道。高校要高度重視大一與大四學生的心理健康教育。
從相關分析的結果來看，大學生心理韌性與網絡成癮存在顯著負相關。回歸分析表明，家庭支持、人際協助與情緒控制三個因子對網絡成癮具有顯著的負向預測作用，其中家庭支持的預測力最佳。可見家庭支持性的氛圍對大學生網絡成癮有重要影響。因此，對大學生網絡成癮的預防不僅是學校的責任，家庭成員的理解、包容與支持可以在很大程度上影響大學生的網絡使用。
參考文獻：
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