五年級上冊英語電子課本

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五年級上冊英語電子課本范文第1篇

一、以插圖為情境，帶領學生融情入景

語篇是一定語言情境中的完整語言單位，融語音、詞匯、語法等為一體，語境的創(chuàng)設有利于為學生營造良好的英語閱讀氛圍，讓學生在相關的“情”和“景”的刺激下激活思維，有利于學生從語篇的層面中理解語言，化解學生語篇理解的難度。小學語篇教學中教師可以借助插圖為學生創(chuàng)設情境，讓學生融情入景，有效撥動學生的心弦，讓學生產(chǎn)生迫切展開閱讀的欲望。

例如在教學牛津英語（譯林新版）五年級上冊Unit 8 At Christmas 時，筆者在課伊始首先通過游戲“魔力眼”，巧妙借助課本插圖，通過電子白板中的“聚光燈”功能，迅速移動光源，讓學生快速大聲地將自己所看到的物品說出來，說對一個物品則為自己小組的“圣誕樹”添加一顆星星，這樣的游戲讓學生迅速將注意力從課下轉(zhuǎn)移到課上，讓學生的情緒和思維迅速活躍起來，借助插圖讓學生在開展游戲的過程中自然呈現(xiàn)Christmas tree/ presents/ stocking/… 激活學生已有的生活經(jīng)驗和語言儲備，讓學生融入濃濃的圣誕節(jié)日氛圍中，讓學生在自然無聲中走向話題。

案例中筆者巧妙借助插圖開展游戲，讓學生不斷地感受語篇話題“圣誕節(jié)”的快樂氛圍，在課伊始就緊緊抓住學生的注意力，讓學生對語篇內(nèi)容產(chǎn)生好奇，進一步激發(fā)學生閱讀的欲望和熱情。

二、以插圖為支架，帶領學生有效閱讀

插圖形象直觀，若能以插圖為突破口，可以充分調(diào)動學生觀察、想象等思維能力，調(diào)動學生的多重感官參與閱讀，促使學生的理解和記憶，同時插圖的運用也有助于學生理清語篇的脈絡，從宏觀上展開語篇的閱讀。因此小學英語閱讀教學中教師要巧妙借助插圖為支架，以直觀、生動、形象的方式展開閱讀，引導學生有效、有序展開閱讀活動，提高學生閱讀的積極性和有效性。

例如在教學牛津英語（譯林新版）五年級上冊Unit 1 Goldilocks and the three bears時，筆者結合語篇內(nèi)容借助插圖展開了如下的教學活動：①插圖預測：讓學生結合第一張插圖，讓學生嘗試說一說What ‘s in picture？ Where is it？ Who is the girl？ 讓學生了解故事的人物和地點，并啟發(fā)學生展開預測What will happen？激活學生的思維，引發(fā)學生對語篇的好奇，讓學生迅速進入閱讀的狀態(tài)中；②聽故事排插圖：帶領學生聽故事，整體感知語篇內(nèi)容并為插圖標上正確的序號，讓學生理清故事的主要內(nèi)容；③借助插圖細讀：帶領學生分圖展開細讀，尋找關鍵的信息，如：Goldilocks is in the forest.What’s in the forest？ What’s in the house？/…結合插圖巧妙設問，引導學生通過自讀、合作和交流的方式有效理解語篇內(nèi)容，深刻體會和掌握語言知識，發(fā)展閱讀的策略和能力。

案例中筆者以插圖為主線引導學生展開閱讀活動，巧借插圖引導學生展開預測激發(fā)學生的閱讀探索積極性，以插圖鋪路讓學生從整體和細節(jié)等不同的角度去閱讀文本，有效增強了學生閱讀的形象性和目的性，優(yōu)化了學生對文本的理解，促進學生對語言知識的理解和掌握。

三、以插圖為平臺，帶領學生學以致用

英語課程的目標是培養(yǎng)學生的實際語言運用能力，語篇教學中教師同樣也不能忽視學生語用能力的培養(yǎng)。小學英語閱讀教學中教師可以巧借插圖引導學生開展語言的輸入活動，鼓勵學生積極地將所學的語言知識運用于實踐，提高學生學以致用的能力。

例如在教學牛津英語（譯林新版）四年級上冊Unit 8 Dolls時，筆者結合本課的語言訓練目標：Her/His …is/are …開展了如下的語言操練活動：①Q(mào)uickly respond：讓學生根據(jù)老師所指的身體部位，讓學生迅速大聲地說出Doll的相應器官名稱，進一步加深學生對語篇詞匯的記憶；②人氣娃娃：學生選擇自己喜歡的插圖并運用所學語言進行介紹，同學們的精彩介紹可以為相應的Doll提升人氣，比一比哪個娃娃是“人氣娃娃”。插圖為學生提供了語用的平臺，讓學生立足語篇語言，并創(chuàng)造性地使用語言，有效提高學生的語言運用能力。

案例中筆者借助插圖為學生創(chuàng)設了豐富的語言實踐活動，讓學生在興趣盎然中積極運用語言展開交流和表達，有效加深學生對所學語言的理解和記憶，不斷提高學生的語言運用能力。