有關規則的作文
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇有關規則的作文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
有關規則的作文范文第1篇
從小學開始，我們就學會了一個成語，并迅速泛濫于我們東拼西湊的作文中——“爭先恐后”。
此成語歷來被用來描述大家積極踴躍去做好事。但當我們成年后，則開始起疑：“爭先恐后”真是一個褒義詞嗎？
當破壞規則成為權力
細細品味，其實“爭先恐后”的本質，是“蔑視規則”。
粗略回眸中華五千年歷史，我們看起來擁有一個最講究秩序的文化（一切基于禮的儒家文化）。但如我們有勇氣像魯迅先生那樣認真看進去，就會看到截然不同的另一面，我們骨子里其實是完全不相信規則的。
這話顯然不中聽，因而就有必要說清楚。
規則的本質是什么？是大家為了共同獲益而共同遵守的東西。但是真實的中國文化，也就是每個人公開不說但內心都信并始終踐行的，恰恰是：規則都是用來約束下面的，絕不包括上面和自己。
偶然聽到某同行聊到一次采訪，不小心卻頗有代表性。他去采訪一家開展精益生產的本土企業。與豐田一樣，車間里用各種顏色標示著不同的功能區域，其中也包括參觀者應遵循的行走路線。但在參觀中他不慎一腳走出了參觀區，旋即惶恐地退回并致歉。這時，陪同的企業領導馬上很友善地安慰道：“沒關系，這些都是用來管理工人的。”
當一種“規則”只用來約束一部分人，“惡”便開始了。因為越是這樣的規則，越會讓所有人看到踐踏規則是多么誘人。于是，人們不再相信規則，不會遵守規則，更懶得完善規則。而必然出現的是：下面只想如何掌握制定規則的權力進而解放自己，如掌權無望便苦心揣摩如何鉆規則空子進而圖利自己，上面則只想如何通過不斷制定和不斷打破規則來展示權力而滿足自己。這時所謂規則，已與大眾利益、組織效能無關，而只與權力、欲望有關。
誠如“門”對于我們的意義，既不是開也不是關，而在于誰有鑰匙來隨心所欲地決定門的開和關。
當遵守規則等于迂腐
當有權者隨意蔑視規則時，無權者必然群起摧毀規則。我多年前曾在昆明郊區親歷一件事。在一條高速路旁，我和多數人在長途車站站臺排隊等車，但也有人跑到50米外聚集。起初我很費解，但很快便憤怒地恍然大悟了。因為隨后而至的長途車居然就在50米外而不是站臺停了下來！于是那群“先見之明”者便雀躍著先上了車。而等我們目瞪口呆之余再跑過去，早已沒了座位。高速路上嚴禁超載，于是所有守規則的人都失去了坐車的機會。而如果他們下去繼續遵守規則，他們將可能永遠坐不上車。
于是，出于對捍衛規則的倔強，我選擇獨自突兀地站在車上，直到下一輛長途車來——不管遭遇多少源于屁股決定腦袋的非議——因為這意味著在這段時間，這輛車將因我而不能啟動。我就是要告訴車上的每一個人：不論司售還是乘客，你們都參與了破壞規則，并意圖從中獲得或者利益，最終將適得其反、受到懲罰。
但更多的時候，破壞規則的人獲得了縱容和利益，而遵守規則的人不僅不受保護，反而受到了傷害，甚至遭到了嘲笑。當在現實環境下，遵守規則等于低智商，踐踏規則才能求自保時，人們除了“爭”和“恐”之外，還有其他選擇嗎？
有關規則的作文范文第2篇
關鍵詞：作文教學；語法教學；協同效應
一、概念簡釋
協同，詞典義為：“各方互相配合或甲方協助乙方做某件事。”[1]這個定義通俗易懂，但它強調的是配合、協助關系，而不是從一個整體上來看問題，我們一般生活中所說的協同就是如此，但顯然與協同學上的協同有所區別。
協同學認為，協同是指系統中的諸要素或子系統間的有機合作和相互作用。它強調的是一個有機整體的協作，像人體各器官、各部位的相互配合一樣密切相關。科學界，無論是自然科學還是社會科學，說到協同，一般采用協同學提出的含義。
所謂協同效應，是指事物與事物之間，通過協同，所產生的反應和效果，可用一個簡單的數學公式來表示：1+1＞2。它表示了這樣一種理念：系統整體的價值大于各子系統部分價值的總和。而要達到這種效應，各子系統必須平等協調，最優組合。
本文要論述的作文教學與語法教學協同，則是指將作文教學與語法教學看成是一個有機的整體，通過兩者之間的相互作用、相互影響，產生一種共振效應，從而使作文教學與語法教學都能獲得較高效價。
二、離則兩傷
為數不少的教師，習慣上把作文與語法看成是兩個完全獨立、各自表述的系統，例如把作文看成是能力系統，把語法看成是知識系統。于是，在教學中人為地將兩者割裂開來，作文與語法也就成了一對老死不相往來的“冤家”。
我們經常看到的作文教學，有著相同的情形：無論是文前指導還是文后總結，教師的考慮可以說是事無巨細，全面周到，從審題到立意，從結構到方法，從主題到形象，從思想到文采，從修辭到邏輯……無不條分縷析，逐一講解，但很少涉及語法問題，雖然有的教師也講作文語言要簡明、連貫、得體，但又往往是粗線條式一筆帶過，不愿從語法的角度進行全面深入的剖析。而且，在評改中，教師對學生的語病不是看不出，便只是劃條線，寫上“語句不通”之類的評語，至于不通在哪里，該如何修改，就不再具體指導。因為，有的教師認為，語法是比較抽象的，可說而不可用，對學生的作文不會有大的幫助。再加上新概念作文的怪異、流行歌曲的隨意、網上文章的荒唐等的不良影響，于是，學生在作文中的語法問題層現錯出，笑話連連，堪為人憂。下面摘錄的幾段學生作文中的語句，具有較強的典型性。
我們學校的學生，非常認真得很，每一堂課都能專心致志、聚精會神地聽課，……學校里的規章制度，上至校長書記，下至普通教師，都能身體力行地親自帶頭執行。深夜里，我們看著辦公室一盞盞通明的燈光，心情就像起伏的海洋，大海中的波濤，一刻也不能平靜，洶涌澎湃。①
此段短短百余字的文字至少有5處錯誤，語病類型有雜糅、重復、搭配不當等，因而讀起來十分的別扭。
也許我的看法有些悲慟，雖然蝸牛頂著殼仍在前進，而我們也不能停下來。（ ）很沉很重，甚至有些部分并不該承擔，但一個人無法扭轉時代，入流是必然的，現在又不是陶淵明所生活的時期，可以不問世事，就算要我歸隱山林，也被伐光了樹木，種田還得向世人買化肥，想做真正的隱士也是可望而不可即的，根據唯物論的觀點，人也是不能脫離群眾，這論斷經過驗證也是正確的，所以我還得承擔重殼穿梭于茫茫人海，（ ）這世間的酸甜苦辣。②
這段文字表面看起來非常華麗，但仔細一讀則問題百出，先不說其由于刻意雕琢，而導致脫離話題，旁逸斜出，對唯物論觀點的理解也似是而非，單在語法上就充滿了詞語誤用、重復、語序不當、成分欠缺等毛病。
作文教學離開了語法的有機合作，造成學生寫作時語病百出，在相當程度上影響了作文的質量，有的甚至到了不堪卒讀的程度。反之，語法教學離開了作文的相互影響，情形又是如何呢？據調查，初高中有45%的教師會進行一定程度的語法教學，而其中有95%以上的教師進行單純的語法教學，同樣有95%以上的學生對教師的語法教學不感興趣，有65%和88%的學生認為語法教學作用不大。
單純的語法教學是一種靜態教學或稱為知識教學，其主要功能是幫助學生掌握概念，了解規律，熟悉分類。說它一無所用是不對的，它對提升學生的語法感③會有一定的作用。但靜態的語法教學畢竟不是處在一定的語境中進行的，它缺乏針對性和可操作性，對于獨立的詞句，學生可以分析得頭頭是道，但一進入話語交際結構，學生就變得低能起來，既不能辨識語病，更不能修改病句。這證明學生即使形成了一定的語法感，也還局限在理性層面，并沒有進入直覺境界。
此外，由于單純的語法教學離開了具體的語言環境，缺少生動性、趣味性，加之學生認為語法是中看不中用的“銀樣蠟槍頭”，因此，學生在語法學習中缺乏內動力，學習的自主性不足。常常教師講得唇焦舌干，學生卻無動于衷，教學效果自然不能令人滿意。
三、合則雙贏
語法作為語言的基本規律和法則，只有與具體的言語活動結合起來，才能顯示其價值；作文作為言語活動的主要產品之一，也只有接受語法的必要制約，才能發揮其教育、交流功能，離開了一定的語言標準，每人都隨心所欲，“信口開河”，那么，“傾訴”就有可能成為誰都不懂的癡人說夢、胡言亂語。
有了一定的語法規范，按照一定的語言規律寫作，寫出來的東西，就有可能做到簡明連貫，句通文順。有的人認為，作家大多不通語法，卻能寫出傳世佳作，而許多中學生，語法知識掌握不少，寫出的文章來卻十分平庸，而且語病不斷。于是得出結論：語法教學阻礙了學生的想象力和創造性思維的發展，使學生的寫作陷于僵化；語法教學降低了學生對語用的敏感。這種觀點是站不住腳的，如果從名詞術語的角度看，許多作家確實不懂得語法。但語法主要是指語言運用的法則與規律，其重點在于應用。“作家之所以是語言高手，就因為他們對語言有與眾不同的敏感與悟性，憑他們的敏感與悟性，他們在感性語言的學習中，很好地掌握了語言運用的規則，熟知怎樣搭配正確，怎樣搭配不當，怎樣使用精妙，怎樣使用不好……掌握了這樣一些東西，不算是學好了語法？”[2](14-15)也就是說，作家正是將自己潛移默化中掌握的一些語言運用的法則與規律與自己的創作有機地結合起來，才寫出了經典之作。
再來看一些中學生，有些人對語法的名詞術語確實掌握得不錯，但由于缺乏在具體的語境中操練的習慣，因此，他們只掌握了語法的一些皮毛，而沒有從本質上掌握語言運用的規則，他們能分析語句，但在寫作時仍然語病多多。這不是語法本身的錯，說到底還是我們教學的責任，或者說是作文教學與語法教學互相分離的結果。設想一下，假如我們平時的語法教學能夠結合作文來進行，使學生的語言表達能在一定的語法規則的指導下進行，那么，他們能在作文中出現低級的語言錯誤嗎？至于說中學生學了語法就會處處受約束則更是無稽之談，因為沒有人會先定好多少語法法則，再來組合句子，進行填空的。相反，當一個人自覺地遵守語言規則時，才有可能寫出令大眾滿意的作品。“一個真正不懂語言規則的人，不按語言規則去遣詞造句的人，是無論如何不會成為作家的。”[2](14-15)試問，從古代到近代，從現代到當代，哪一位作家是不懂得語言運用規律的呢？我們不能因為他們沒有讀過語法著作，說不出有關語法的名詞術語，更不能將語法規律明白說出來，就否定他們對語言規則的掌握。 轉貼于 于是，我們又面臨一個新的問題，既然多數作家都沒有學過語法知識，而能掌握語言運用的規律和法則，那么，學習語法又有什么必要呢？這涉及語言學習的效率問題。確實在中國古代的私塾里，教師可以通過讓學生反復地讀背使之掌握語言運用的法則與規律。但現在我們處在信息量呈幾何級數膨脹，信息技術高度發達的時代，學生所要學習的科學文化知識越來越多，要求他們的能力也越來越高，采用私塾式的教學方法是根本不可能的，即使我們硬要回到私塾時代，那么，等到我們的學生掌握了應該掌握的語言運用的規則時，他已被時代所拋棄。可以說，結合作文開展語法教學，可以使學生在最短的時間內，掌握實用的語言運用的規律與法則；而結合語法開展作文教學，則可使學生以最經濟的方法，達到作文的較高境界。學生即使成不了語言學家，成不了作家，但他一定能夠在生活中正確有效地表達自己。
四、協同策略
語法和作文是一個統一體，語法是語言運用的規律與法則，它就必定潛在于言語產品──作文之中，語法系出言語，又服務于言語生產，而作文則是語法的存在方式之一。通過語法教學，可以幫助學生提高寫作的水平，而通過作文教學，可以增強學生運用語法的能力。語法與作文，相輔相成，共同促進，推動著語文教學的發展。
那么如何在教學實踐中，使兩者產生協同效應呢？我們不妨從三個方面入手。
（一）在作文教學中結合語法知識
作文教學一般包括文前指導和作文講評兩個環節。過去，在這兩個環節中教師的“講解”都顯得較為宏觀，經常說些大而無著的道理，如“審題要仔細”“立意要深刻”“觀點要鮮明”或者“內容空洞”“文體不清”“結構松散”等。這種指導缺乏針對性，對學生的寫作實踐幫助不大，學生能聽懂，卻不易操作，最后自然對教師的指導不屑一聽。反之，一旦讓語法介入其中，讓語法在作文教學的大舞臺上扮演重要的角色，則作文教學便有了實質性的內容，學生聽有所得，學有所獲，自然不會在心理上拒斥作文指導和講評。
（二）在語法教學中運用作文語料
語文教師都知道，要學好語法，離不開適當強度的訓練。最常見的有詞性辨別、結構分析、語病修改等等，但學生對這些語法訓練普遍抱抵觸的情緒。原因很簡單，教師在訓練中所提供的語料都是生編硬造出來的，遠離學生的寫作實踐，遠離他們的生活事實，這使學生對那些所謂的佳句或病句，產生漠然的態度，甚至深惡而痛絕之。這樣的訓練，目的只是應試，對于提高學生的寫作水平作用甚微，學生很難從這種訓練中獲得成功的快樂。
反之，如果我們通過語料的選擇，將語法訓練與作文教學結合起來，則使學生能真切感受到語法在表述中的作用，就會在內心產生認同感，從而激發強大的學習動力。另外，來自于自己或周圍同學的語料，符合學生的生活實際，對這些語料，他們有著一種本能的親近感。而且，運用這種語料進行語法訓練時，學生會有一種期待──期待自己的作文能被作為正面例子選中，也有一種忐忑──唯恐自己的作文被當作反面例子展示，在這種矛盾心理的支配下，他們容易進入學習的亢奮狀態。而且，即使自己的文章沒有被選中，同學規范優美的語言、文章也會成為他效仿的榜樣，同學作文中的錯誤，同樣也會給他一個警示。如此，他的好奇心、體驗欲和成功感也能得到滿足。
當然，如果這種語料不是由教師來選，而是讓學生自己動手，作用可能會更大。方式可包括學生自選，同桌互選，小組共選等等。因為，這種語料的選擇過程，就是一種對話的過程，一種反思的過程，一種互動的過程，在這一過程中，學生對語法的理解會進入到更高的境界，對語法的運用也將更得心應手。
（三）開展豐富多彩的教學活動
語言學家們認為，言語形式從某種意義上說大于言語內容。這給我們一個啟示：要使作文教學與語法教學真正有機地結合起來，就必須要開展既能吸引學生、又能符合作文教學與語法教學規律的活動，這些活動表面看來或許只是一種形式，但它卻能將作文與語法有機地結合在一起，這對于提高學生的學習興趣，起著舉足輕重的作用。活動的形式很多，在此試舉幾例。
1.編“作文語病集”。一個學年下來，每個學生都將有14～18篇命題作文，幾百篇日記，數量不等的隨筆。教師要求學生利用假期，將自己所有的“著作”都認真閱讀一遍，將那些被教師圈出和自己發現的語病摘抄出來，待開學后交給學習委員或其他班干部，共同編寫一本作文語病集。“作文語病集”既可作為同學們“捉鬼”的成果展示，又可作為前面提及的語法訓練的語料。這項活動長期堅持下去，可使學生逐步消滅作文語病。
2.寫“語法小論文”。說不如看，看不如寫。教師的語法課講得再精彩，對學生來說也是隔一層的，讓學生自己去看一些語法文章，又會使一部分基礎較差的學生感到枯燥，那就讓學生自己動手，寫一點語法小論文，作為一項研究性學習來展開。這不是不可能的事，關鍵是我們不能對學生要求太高，不能以語言學家的水平衡量，要求他們的小論文一定要搞出自己的獨立見解來，也不一定要他們達到非常科學的程度。只要學生在某一點上有自己的體會感受，言之成理，自圓其說，我們都要給予熱情的鼓勵。只要學生肯去寫，他就肯靜下心來讀點書，聽點課，就能獲取更扎實的知識。當然，學生的各種能力也在寫的過程中得到強化。
3.搞“組詞成句（或組句成段）賽”。這項活動有點類似于造句，但比造句要求更高，它規定學生必須在一定的語法規范內，將提供的詞語組成一個連貫得體的語句。這既要求學生有豐富的想象能力，又要求學生有扎實的語言功底，而且需要熟悉基本的語法知識，包括名詞術語。例如有這樣一個賽題：請將“大雁”“女孩”“家書”三個詞組合成一個連動句。首先，學生得弄懂連動句是怎么回事，其次，還要會寫連動句，此外，還要通過想象，添加必要的詞語將這三個詞組連接起來。結果，一些語法水平較好的學生很快寫出多個連動句：“女孩盼大雁捎家書”“大雁聽女孩念家書”“家書寫女孩騎（養、喂、打、偷……）大雁”“女孩念家書給大雁聽”……這種競賽容易強化學生對語法的興趣，在提高語法水平的同時，也提高了他們的語言表達能力。
4.搭“對對聯擂臺”。對聯是中國傳統的寫作樣式，它不但能反映一個人的寫作水平，而且也能看出一個人對語言規律與法則掌握的程度。對聯不僅僅在思想內容上對作者的要求較高，在形式上更是提出了字數相等、斷句一致，詞性相對、位置相應、對象相關、結構相同等要求。正如張志公先生所說：“屬對是一種實際的語音、詞匯、語法訓練，同時也包含著修辭和邏輯訓練的因素。可以說是一種綜合的語文基礎訓練。”［4］因此，開展“對對聯擂臺”，教師不必開口，學生在比賽中，也能摸索到語言運用的基本規律與法則。當然，在學生對對聯中，也不能以古代秀才舉人的標準來要求，只要大致符合語法規定就行。每次擂臺后，教師可將學生的對聯收集起來，作為語料供學生進一步比較分析。
5.開“語法故事會”。故事人人都喜歡聽，也喜歡講，我們可以利用人的這種天性，將故事引入課堂中來。這是將語法與口頭作文有機結合的好方法，設計難度可由低到高，即：先講別人編的，再講自己編的；先講一般性故事，再講與語法密切相關的故事。甚至，可要求一些尖子生在講故事后，說出這個故事在語法上給我們的啟示。除了開故事會，我們還可引導學生圍繞有關的語法知識說相聲、演小品、作演講、搞辯論等等，如此，會使作文與語法教學活動更加靈活多變，語法與作文的結合程度也將變得更緊密，從而充分提高兩者的協同效應。
總之，將作文教學與語法教學看成一個有機的整體，使它們相互作用、相互影響，就可能獲得雙贏，從而突破語文教學少慢差費的怪圈，實現低耗高效的目標。
參考文獻：
［1］中國社會科學院語言研究所詞典編輯室.現代漢語詞典［Z］.北京：商務印書館，2002.1392.
［2］鄧木輝.對語法教學的幾點思考［J］.中學語文教學，2002，（6）：14.
有關規則的作文范文第3篇
交通安全是精神文明的窗口，每個人都應該遵守交通規則，可為什么在交通警察叔叔的一再提醒下還是有人違反交通規則呢?是因為他們不懂得珍惜生命。以下是小編為大家整理的交通安全作文600字左右，希望能給各位提供幫助!
交通安全作文600字左右1上帝，是公平的也是吝嗇的，他只賜予每個人一次生命，所以我們必須珍惜你所擁有的美好。交通安全是人人應該遵守的，不然，你將付出你的一生。
每當聽到那刺耳的剎車聲，每當看到那恐怖的一幕幕，我的心就會涼了半截。讓我們把“交通安全”這四個字永遠地記在心中，我多么希望世界上不再有交通事故，到處都洋溢著爽朗的笑聲。還記得那天，我像往常一樣在車站等車。這時，一群中學生的哥哥們騎著“飛車”，從遠處奔來。瞧，他們一會來個單手扶把、一會來個大撒把、甚至三五人平行排成一排都不扶把。
不僅這樣，而且還一邊騎車，一邊打鬧推搡著。我不由得皺起了眉頭，暗暗想：這樣多危險啊，還騎得這么快，安安穩穩地騎不好嗎?我只是想著，卻沒有勇氣說出來，生怕惹麻煩。就在這時，“啪——”的一聲，車站上人們那十幾雙眼睛同時注視著一個地方，原來由于后面的人騎得太快，把前面的人給撞倒了，還算好，沒出什么大事。大家這才安定下來，繼續等車。事后我想了好多，人的生命只有一次，一旦失去，就不再擁有了，如果大家能深深銘記，不要再去違反交通規則，那就可以避免多少災難。
路標上一次又一次地重復著要遵守交通規則，可又有幾個人去看一看，瞧一瞧。什么“司機一滴酒，親人兩行淚”“請不要在開車時打電話”……有多少人能靜下心來，好好想想事情的嚴重性，這不僅要付出你自己的生命，更牽連著你家人的心。許多人會這么認為：災難不一定會降臨在我身上。可是你要知道，帶著僥幸的念頭上路，還不如平常遵守交通規則舒坦得多。放棄這個念頭吧，讓我們人人都平安得度過每一天。
俗話說：車禍猛于虎。一次次的慘劇都在向人們敲起警鐘，不要為了快幾秒，而失去你一生的時間!經統計，在各類事故中，交通事故占有50%以上，而且還在逐年上升。我們都想報效祖國，做一個有益于社會的人。是的，但前提是你要尊重愛惜自己的生命，做一個遵守規則的人，如果你連自己的生命都不重視，還拿什么來報效祖國!
所以，請大家不要再白白送去你那年輕的生命，讓我們的明天充滿鮮花，充滿陽光吧。說了這么多，還是那八個字”珍愛生命，遵守交通”。
交通安全作文600字左右2隨著經濟繁榮的發展，交通事業猛發達，車輛川流不息地在公路上行駛，交通事故時常走進我們的生活，直接面對，而無法回避。因此，交通安全，人人須知，而我就有過這樣的經歷。
記得有一個晚上，爸爸剛喝過酒，就準備坐摩托車回家，我和媽媽坐在爸爸駕駛的摩托車上，就在行駛過程中，一輛轎車開了過來，前面出現一個坑，由于爸爸的車速過快，來了一個急剎，就在那一剎那，爸爸把車龍頭拐了一下，車子倒在地上了，當時，我可嚇壞了，這是關系到我們一家人的生命安全呀!這次幸好沒有出什么大事，只是我和爸爸的額頭破了一點皮，媽媽的腳拐了一下，但也給了我很大的啟示，讓我懂得了酒后不能駕駛車輛，如果稍微有一點失誤，就有可能喪失生命。
小朋友們，我們在玩耍的時候，千萬不能到通行的公路邊去玩，這樣也會出現交通事故的，在我的印象中有這么一件事。
那是一個陽光明媚的早晨，一個四年級的學生在路邊踢毽子，毽子掉在馬路中間去了，她跑去撿，就在她玩得高興的時候，一輛卡車迎面駛來，便毫不留情地從她身上壓過去，就在這短暫的一剎那，她喪失了寶貴的生命。可想，她現在已讀四年級了，父母用自己的心血把她養大，最后卻招來這樣的結果，你說，這是一個人的命運嗎?不是的，這并不是你所想的那樣。命運給每個人的待遇都相同的，這要看你自己怎樣去面對，怎樣去珍惜，交通安全對我們來說太重要了。作為一名即將小學畢業的學生，我想告訴大家：只要我們人人遵守交通規則，學習交通有關知識，一定會讓那些感到遺憾的事故一件件地消失。
交通安全不是針對某一個人，而是針對所有的人，它讓我們知道：我們必須學習和遵守交通規則，做到高高興興上學，平平安安回家。人的生命是短暫的，一去不返，它就像一只小小的貝殼，在大海中遨游，一路總是有一些坎坷。我們要敲響交通安全的警鐘，永遠銘記血的教訓，學習交通全知識，遵守交通規則，提高交通安全意識，讓生命之樹矗立挺拔。
交通安全作文600字左右3構建平安社會而和諧發展，乃智慧之策，高瞻遠矚，此誠長治久安之舉也。然交通事故不斷，悖離和諧發展之路也，蓋皆認識之模糊，此欲速不達也。誠宜道路暢通，促無身心之憂，以使家國安寧，不宜空喊口號，好大喜功，至失設想初衷也。
車路人規，俱為一體，管理到位，秩序井然。若有隨心所欲及為謹慎者，宜據章程論其刑賞，以昭法律嚴明之理，不宜漠視，使良莠等同也。
鐵路、公路、水運、航空、自行車等，全賴約束，胸有所依，是以出入無憂人人歡喜。莫為一己之利，一意孤行，雖有僥幸，難免萬一，一定念己及人，有所廣益。
安全行駛，惠及彼此，創造生活，造福社會，誰不翹首以待，是以國家三令五申。先清楚是為自己，我不犯人，再獲得相安無慮，人不犯我。
講禮讓，不肆意，此笑容所以常駐也;講肆意，不禮讓，此憂心所以難掃也。合家團圓，每論及明天事，未嘗不期望祈求于平安也。步行，乘車，上船，登機，此悉生存必須所借，愿共同思之慎之，則美好之花，可姹紫嫣紅也。
生命可貴，源之父母，終止于疾病蒼老，最怕葬送于交通。橫禍若至無比可怕，不是夸張，雖生有疼痛難耐，去之添親人哀鳴，由是論之，唯有循規蹈矩最美。平安是福，不必聞達于顯貴，何須致力于財富，生活總有笑語盈盈。
社會發展人車增，令交通成首要大事也。關乎你我，堪值憂嘆，務何以安全，終成和諧之勢，令人欣慰也，愿身體力行。今國家重視，政府狠抓，當乘此東風，廣為宣傳，影響周邊，全民自覺，形成氣候，功莫大焉。此之所以建和諧盛世宏偉構想也，更多甜頭愜意，任爾想象，何須一一明說也。
愿衷心斟酌出歸順利之重要，領悟，再牢記于心，并切實于行動。若仍我行我素，有危及他人傷及自己，怎懲其錯?就該上綱上線，察納雅言，方不致人為災患，總能享愉悅時光。
交通安全作文600字左右4生命是唯一的，是寶貴的，世界因為有了生命而變得精彩。您的生命，您珍惜嗎?要想得到保障，請您遵守交通規則。
得到保障，請您遵守交通規則。
父母總會在孩子外出時說一句：“注意安全。”在過馬路時，會說：“看好紅綠燈。”也在紅與綠一會兒的轉變中，車禍便悄悄降臨了。
一天，我和媽媽在逛街，猛的聽見一聲驚叫……我急忙向后一看，一輛小轎車已經停在一個摔倒在地的小女孩面前。同時，一群人向那邊涌去……
從這次車禍中，讓我感受到不遵守交通規則的嚴重性，這次是沒什么事，要是真出了什么意外，雙方都得承受現實的壓力，彼此都得受到良心的譴責。
交通事故時時刻刻都會發生，它就象威力十足的炸藥，一時大意，這顆伏在我們生活中的炸藥就會爆炸，炸得家庭粉碎，炸得人心悲苦。交通事故多么可怕，一剎那間，就會奪走人的生命。
例如，一天傍晚，一對中年夫婦去爬留安山，一個酒后駕車的青年，以飛快的速度奔向留安山，再拐彎時不慎撞到中年夫婦。那位青年和中年夫婦都命喪黃泉，那顆伏在我們生活中的炸藥又爆炸了……
據統計--2015年全國因交通事故造成中小學生死亡：4423人，其中，中學生死亡：1767，受傷：10698人，可見交通事故已成為中小學生傷亡的主要原因之一。
眼睛是心靈的窗戶，世間萬物盡收眼底。視覺上之不雅自然不少;見了紅燈搶一步;見了行人搶一步;見了車輛搶一步;見了交警為何不搶了?因為自知心中有愧，明知故犯，罪加一等呀!自行車占轉彎車道，機動車占自行車道，大車欺負小車，小車則去欺負行人……
次上的一切，不僅僅僅是在感官上的不雅，民族形象的不雅。試想如果北京以此刻的交通迎接2015，迎接外國來客，會有一種怎樣的影響?外國人會以什么眼光來看這千年歷史的歷史的禮貌古國?
交通安全作文600字左右5馬路上的車輛川流不息，隨著馬路的日益擁擠，交通事故也出現越來越多。而每年，有多少生命因此被奪走，有多少個家庭被破壞，有多少人要失去親人。這些都是血的教訓，而作為中學生的我們不應該有所醒悟嗎?
“紅燈停，路燈行。”簡簡單單的六個字，從幼兒園級陪伴著我們，可是為什么就是有人不遵守呢?當我看見看著一朵朵花兒慢慢凋謝，不免有些傷感。我的定義中，花開就是生命的開始，花謝就是生命的結束，人的一生中可以看到多少個花開花謝呢?當你看一次時間，時間就悄悄溜走了一次。我不禁感嘆一句——生命如此短暫!每當我走在人來人往的街道上，熙熙攘攘的人群，直插云霄的高樓，每一個人的腳步，飛快而又不保留一絲痕跡……在這個如畫卷般的美麗的世界中，卻隱藏著一位披著黑色風衣的惡魔，悄然無息，靜靜的撕碎著這世界……
記得我在小學回家的時候，一個活潑的低年級小孩蹦蹦跳跳的走在路上，真是一個陽光少年啊!當我聽見那刺耳尖銳的剎車聲，我跑前去看，那孩子，倒在了血泊中，殷紅的鮮血汩汩流出，耀眼的紅色，是那么的搶眼，人們紛紛停下腳步，看看這慘不忍睹的畫面。司機驚慌失措的下了車，手忙腳亂的掏出手機撥打了120。看著奄奄一息的孩子，我仿佛看見了一個惡魔站在孩子的身邊，冷漠的笑著，他手里也牽著一個小孩，那小孩，正是倒在血泊中的孩子!
那個惡魔披著黑色的風衣，蒼白的臉上掛著冷漠的笑容，是那樣陰險而又淡然。我眼睜睜地看著他牽著那個孩子離去，我伸出手，想要拉回那孩子，可我卻抓不到，也觸摸不到……我愣愣的站在那里，看著那孩子與惡魔離去，直至消失在人群中……一朵未綻放的花蕾，就這樣凋謝了，是無法用悔恨和淚水換回來的……不一會兒，救護車來了，醫生們把孩子抬上了擔架，肇事司機也跟隨去了，看著救護車慢慢消失在我們的視線中，人們也散了，而我卻站在那里，一動也不動……
有關規則的作文范文第4篇
按照塞林克的定義,“石化就是母語的詞條、規則和次系統傾向保留在與目的語相關的中介語(interlanguage)中,不管學習者的年齡有多大,也不管學習者接受的解釋和指導有多少,這種傾向都不會改變。”塞林克把石化看成是存在于中介語中的一種心理機制,無法消除,它可以出現在語言學習的任何階段。換句話說,如果中介語隨著學習者的年齡的增長和學習量的加大最終卻沒達到目的語這個終點,也就是語言結構系統(如語言項目、語法規則、系統性知識)不再有進一步發展,而是趨于固定甚至是停頓的狀態,這就是語言學習中的石化表現。石化(fossilization)可分為暫時性石化(temporaryfossilization)和永久性石化(persistentfossilization)。由于石化是外語學習的普遍現象,探討石化的起因以及如何避免石化也就成為第二語言習得研究的重點課題。尤其是針對處于大學階段的語言學習者,他們中的語言石化現象大都屬于暫時性石化。如果輔以恰當的語言學習方法和教學手段,這種現象是可以避免的。本文從中介語發展過程特點以及石化產生的原因來分析在寫作教學中出現的一些與此有關的問題。
1石化現象的起因塞林克認為95%的二語學習者會產生石化,所以石化的形成有一定的內、外因素造成的。除了學習者的內部生理、心理以及認知方式和認知情感等自身內部因素對石化產生影響外,它還會受到諸如語言環境、教學方法、教材設置等外部因素的制約。根據中介語的不完備性(inadequacy)、不穩定性(instability)和系統性(systematization)等自身特點,國內的外語理論研究人員通過多年的觀察與研究后發現:中國的外語學習者的中介語發展過程基本上遵循一定的模式。在中學階段,學習者的外語知識(語音、語法、詞匯等)不斷地得以穩定和有序的積累,其外語能力得到了有效的提高。進入大學后,學生的外語能力在大一、大二階段得到一些長足的進步后就會慢慢進入高原期(plateau)。隨后學習者的外語水平趨于穩定狀態,即所謂的暫時性石化。下文就結合高年級外語學習者在課內學習和應試時所表現出的語言石化現象,著重從以下四個方面來探討。
1•1交際策略(communicativestrategy)層面Corder[2]認為“中介語”是不穩定的。這一結論是基于“……當學習者不被理解時,在可能的情況下,他/她會按照某一社會團體的行為準則來調整自己,……”在實際交際過程中,學習者有時會采用交際策略這種“說話者在表達意義遇到某種困難時所采用的系統化技巧”[3],從而保持了交際渠道的暢通。然而,Ellis[4]指出,學習者過分成功地運用各種交際策略彌補語言知識的不足會導致一種錯覺,以為沒有必要再學習目的語的新知識,由此而出現了中介語石化傾向。交際策略往往表現為學習者運用回避、換說法或簡化等手段去促成交際,而忽略了語言的確切表達,致使其中介語停留在句子結構單一、同時含有大量語言結構和語言使用非目的語形式的水平上,難以繼續朝目的語方向進步。在我國英語教學界,傾向于過高估計交際功能的重要性、忽視了語言準確性的交際教學法盛行數十年,這在客觀上加快了石化的可能性。
1•2學習策略(learningstrategies)層面學習策略的運用不當而導致石化是學習者中普遍存在的現象。正確運用學習策略以處理語言教學現象中的語言輸入能有效促成更完備的學習效果。然而,處于中介語系統形成前階段的第二語言或外語學習者由于對目的語規則了解不夠,則可能借助于省略簡化、過度概括及語言遷移等策略而導致非目的語語言形式的產生。例如表現在語音方面的濃重的口音———語言遷移,結構方面如Thedeerarerunningfast,acheckof$100[5]———過度概括;Heplaycards或Iseefourtrolleyinthecorner[6]———省略簡化,以及Nomatterhow…but…,Although…but,MayIborrowyourtelephone?[5]———語言遷移,等等。
1•3目的語文化知識(thetargetlanguagecontainingitsuniqueculture)的缺失層面如果說學習者的交際策略、學習策略運用不當更多地會導致語言結構非目的語形式的石化。那么,目的語文化知識的缺乏則主要會引起語言使用非目的語形式即語用失誤石化傾向。根據Corder[7]提出的“顯性錯誤”和“隱性錯誤”的概念,易知,顯性錯誤指明顯不符合目的語句法結構的中介語形式;而隱性錯誤則指那些表面符合目的語句法結構而實際上就其語義或語用規則而言的非目的語形式,它們多表現為語用失誤。與前者相比,后者更容易導致誤會,給交際造成更大的障礙,且更難被學習者識別,因而更容易出現石化傾向,這種特有的語言學習現象在我國外語學習者中比比皆是。如英語寫作中常出現的“中式(Chinglish)”英語的表達就是其中典型的一例。如此一來就自然會妨礙到學習者中介語向目的語進一步靠攏。目的語文化知識主要包括目的語語言使用規則和目的語文化傳統、社會習俗等。由于缺乏目的語文化知識而出現語用失誤的情況在我國外語學習者中并不少見。在不少英語交際過程中,中國學生愛向老師提問時慣用“CanIaskyouaquestion,Teach-erJohnson?”;回應別人感謝時就無意識地脫口而出:“No,itsmyduty.”。顯然,要求學生自己識別這類表面句法結構正確的隱性錯誤而不給予專門的相關文化知識傳授是難以做到的。尤其在寫作過程中。目前國內大多數院校尚未將英語文化知識列為獨立的教學課程,多數大學英語教師也未在傳授文化知識方面有足夠的投入。所有這些都在客觀上加劇了學習者語用失誤出現的頻度,最后導致了學生語用失誤的石化傾向。
1•4交際反饋(communicativefeedback)根據Vigil與Oller[8]的觀點,對石化過程起決定作用的主要是語用問題而非句法問題。他們認為,在交流過程中,說話者(或學習者)與聽話者(主要是對語言掌握更地道的聽話人)含有兩種信息交換:以超語言形式如面部表情、語調或手勢等表達的“情感”信息或以語言形式表達的“認知”信息。兩種信息都有三種狀態:肯定、中立和否定。肯定的情感反饋和認知反饋會鼓勵學習者繼續使用同樣的語言形式;而如果這些語言形式包含有錯誤信息,這些錯誤信息就有可能帶來石化。因此,避免錯誤形式石化的最佳狀態應為肯定的情感反饋和否定的認知反饋。在我國英語教學環境中,外語學習者最主要的交流對象是他們的任課老師。這種語境下的教師作用尤顯重要,特點是在如何策略地處理學生的錯誤,即不傷害他們的自尊和自信,同時又讓他們意識到有必要糾正其不正確的語言形式。而后者正是我國外語教學界長期以來未能根本解決的問題。
2寫作課上的石化現象從以上對石化現象的特點及成因的分析來看,在很大程度上是某些教與學的不同方式導致了石化現象。眾所周知,寫作教學與其他教學一樣主要以課堂為主。然而在目前課堂的語言教學環境中很少能夠做到有自然、地道的語言輸入。這樣給學習者帶來極大的挑戰。從學生的英語作文練習題中收集到的語言錯誤來看,主要表現為語法、詞匯和表達方式等方面的錯誤。語法錯誤主要是由于對語言規則不熟悉造成的,如忽視規則的限制“Ihadmanyworks(muchwork)todoatlastnight.”(“at”應去掉,標注的斜體部分有誤,以下同。);應用規則不全面,例“Hetoldmethathepasses(hadpassed)thedrivingtest.”;形成錯誤的概念如“Shespent50Yuantobuy(inbuying)thedictionary.”等。語法規則的錯誤還表現出對第二語言知識過度使用,主要是學習者根據已學過的第二語言知識對語言同類進行歸納整合而產生過度概括的錯誤如“Itisastrangethingin(on)suchanoccasion.”和“Hehadanaccidentlastnightbecausehedrived(drove)uncarefully(careless-ly).”等。Ellis[4]認為這樣的錯誤是因為學習者還不能建立語言形式與意義之間的關系。學習者在學習新的語言形式時,會對目的語的有關規則進行初步假設,結果會導致若干種具有可變性的語言形式出現在中介語體系中,但為了交際需要,學習者會刪除多余的形式,將形式與功能對應起來,使中介語體系不斷得以發展。這也是為什么隨著學習時間的增加和對語言規則的熟悉程度的加強,學習者的語法錯誤會逐漸減少的原因。因此,這部分語言錯誤不太容易成為永久性石化。當然,如果沒有得到及時的糾正,學習者有可能繼續按照自己慣性使用第二語言,使之成為自己固定的表達習慣最終導致永久性石化。這是值得我們注意的。至于詞匯和表達方面的錯誤,由于涉及詞語準確性的把握和語言習慣,學習者往往會在猶豫不決和缺少相關知識的前提下,按照母語的理解,照抄照搬母語的表達,產生語法正確卻意義表達不明或表達方式不當的句子。這在大學英語四六級英語作文題中很是常見。根據語言學家Cohen[9]和Na-tion[10]的觀點,要掌握一個詞就必須掌握該詞的字面意思、多層意思,該詞的派生詞、句法特征、語義特征和搭配形式等。Wallace[11]也認為,習得一個詞應像本族人那樣認知一個目的語單詞,包括識別其書面和口頭形式,隨時回憶起來,與適當的物體和概念聯系起來,以適當的語法形式和正式程度使用它,意識到它的內涵意義和聯想意義。然而在實際的語言學習過程中,學習者接觸到的只是教師以及教材所提供的字面含義及寥寥的語法用法,對詞語的其他方面的知識了解甚少,更缺乏詞語間的橫向比較,如與意義相近或詞形相近的詞進行比較,以至學生對詞義的理解似懂非懂,對詞匯的選擇猶豫不決,最后不得不依賴母語的表達。產生像“Hecookedthemeal(Themealhecooked)isverydeli-cious.”這樣的句子。其次,詞匯量也是造成這方面錯誤的原因。由于單詞掌握不夠,學生不得不借助其他方式進行補救,如用句子進行解釋,或借助母語的理解進行造詞,從而生成表達不當甚至表達錯誤的句子,如在2002年12月CET-4作文題“ItPaystoBeHonest”中,相當一部分考生在結論部分,寫出“Itiseasytosee(obvious)thathonestyisnolongerasmallthing(aminormatter)tolook(consider).”這樣的錯句。這給文章的整體帶來了致命的硬傷。此外,缺乏文化意識也應該看作這部分錯誤的原因。由于文化的差異,英漢兩個民族的思維方式有很大的不同,表現出對時空的概念、人生觀念以及價值觀念上的差異,這種差異必然會通過語言形式體現出來。如果學生缺少這方面的意識,就很難做到真正理解英語這門語言。這也是我國高一級的外語學習者所面臨的困惑。又以上文為例,某一考生在描述“誠實”的重要性時寫到“Itisagoodhabitofaperson.Thatcanmakeotherstrustofyou.”。本句在語法方面似乎沒錯,但在表達上不太合乎英美人士寫作的習慣。母語者首先承認這是一個事實,然后指出該事實對己或對他人產生的影響。而我們的思維方式恰好與他們相反。因此,上句應改為“Itisavirtueforapersontotellthetruth;Onlydo-ingso;canapersonmakeotherstrustyou.”,則更接近于英美人士的寫作手法。毋庸置疑,根深蒂固的母語文化形成了深層的心理積淀,要想擺脫母語文化的影響用英語思維是件極不容易的事,這也是為什么無論學習時間長短、學習水平高低,外語學習者都會在這方面出現這樣或那樣的錯誤。由此可見,這部分錯誤更容易發生石化。
3石化現象對大學英語寫作教學的啟示在探討了石化成因以及寫作過程中出現的典型石化現象后,我們不禁會提出這樣的問題:如何防止石化的產生。筆者以為,雖然石化現象不能完全避免,但可以通過有效的教學途徑來減少。既然中介語客觀存在,那么學生慣有的錯誤應當被看成是學習者第二語言發展狀況的一種標志。在寫作教學過程中教師應盡可能容忍學生犯一些錯誤。但同時要有效地把握錯誤演化的進程,使得中介語向第二語言靠近。顯然,糾正錯誤的基本前提是保證足夠量的語言輸入,在此基礎上,才能保證有效的語言吸收。因為有效和足夠的語言吸收是減少初級錯誤、提高中介語質量的可靠手段。一方面,偏重語言認知,忽視語言習得是造成石化現象的重要原因;另一方面,過度重視語法教學,也會導致中介語的畸形發展,反而增加了錯誤的發生概率。那些只注重準確性而忽視流暢性的教學做法和測試更是加劇了學習者中介語石化的傾向。因此,在平時的課堂測試中以主觀題代替客觀性試題是減少石化現象的必要手段和措施。值得注意的是,我們在平時的課堂測試和各種英語考試(包括大學英語四六級考試)中泛濫成災的多項選擇題對造成目前我國外語學習者的語言嚴重石化現象負有不可推卸的責任。超級秘書網
4結語語言學習過程本身具有較強的復雜性,它涉及到教與學兩方面。從教的方面來看,又受到教學條件、教學環境、教學體制、教師素質以及教材、教學方法等諸多因素的影響
;從學的方面來看,學習者的心理、智力、認知、情感和學習策略等因素都會在學習過程中發生作用,因而使得石化現象變得更為復雜,尋求石化的原因也變得更加困難。但無論是從寫作教學和應試角度來看,克服母語思維也許是高級語言學習者所要解決的主要問題。本文從二語習得中有關中介語石化的理論出發,就自己的寫作教學體驗和學生的應試經歷對石化現象做了一些粗淺的說明,未免有疏漏之處,敬請專家指教以期共同揭開語言石化的奧秘。
參考文獻:
[1]SelinkerL.Interlanguage[J].InternationalReviewofAppliedLinguistics,1972,10:209-31.
有關規則的作文范文第5篇
那么，如何避免“跑題”“換題”的“慘劇”發生，如何把這部分考生訓練到位。筆者研究發現，產生這類作文的原因頗多，比如考生狀態慵懶和心存僥幸都與態度不端正，寫作興趣不足等有關，但最核心、最可突破的還是核心詞的論述能力，讀他們的文章你看不到一個核心詞，即便有，也是標簽式的表達。換而言之，他們的核心詞表現能力缺失，如何提升核心詞的表現力，讓說理內涵清晰、精準、豐實，筆者結合“簡單”材料作一些探索。
一、從核心詞出發，發散思考，清晰其內涵
一般來說，最初考生對核心詞的理解很淺顯、很感性，有的甚至非常模糊、粗陋，其實這都非常正常。教師對此應有充分認識，同時要做好因勢利導，從核心詞出發，組織學生進行發散思考活動。比如以接龍游戲的方式，要求學生用“簡單”組詞或造句，并嘗試說“簡單”的基本內涵。這個環節應鼓勵學生多說，說得越多，寫作的思路就越開闊。
此時，學生很可能陷入單角度復沓的局面，教師就應及時疏導，以追問的形式啟發學生再次思考。比如，簡單僅僅指生活、人生嗎？還包括哪些？請舉例說明。學生或許會陷入冷場的境地，此時教師要善于等待，不要急于拋出自己的結論，要充分給予學生搜索信息的時間、空間。同時，對該問題又要有自己的個性思考，待到成熟時刻，相機拋出，與學生共享。比如筆者想起葉淺予先生對豐子愷簡筆畫的評價：蝦的精神狀態，蝦的有彈力的透明體，蝦在水中浮游的動勢。把藝術造型的“形”“質”“動”三個要素完滿的表現出來，這樣豐富的內容，齊白石先生用的是極簡練的筆墨，不能多一筆，也不能少一筆，一筆一筆可以數得出來。
這樣一來就清晰告知學生這里的簡筆內涵是簡練而精當、簡約而不單一，同時也讓學生明白發散角度應多元化，尤其是引領了素材積累走文學性、藝術性的價值取向。
這一環節我們通過發散思維，全面地搜索、調取有關簡單的信息，并嘗試著提煉其內涵，然后我們會發現簡單在學習、生活、社會、人生、藝術等方面的內涵與其他詞語有很大的不同，它們之間的界限就清晰多了。
二、比較概念，辨識詞義，精準其內涵
事實上，我們在對核心詞發散思考的時候很容易犯一個錯誤，把幾個近似的核心詞混為一談，這就是寫作中的大忌――中途易轍。這時就可以截取學生作文中混淆概念內涵的片段，請學生閱讀后，提取出語段的核心詞，然后比較、辨識該詞與材料指定的核心詞的區別。
比如在閱卷中我發現學生將簡單與細節、簡單與平凡混為一談。在拋出問題語段后，請學生甄別兩組概念的不同。此時學生可能無從下手，因為此前他們不懂如何辨析詞義，教師應當授之以法，比如拆詞法，細節就是細小環節或情節，簡單就是簡樸、單一；平凡就是平常、一般、普通。還可以從逆向解讀，與“細”相對的是“粗”，與“簡單”相對的是復雜、繁復，與“平凡”相對的是“偉大”，這樣一來，核心詞的內涵認識不僅正確而且準確。
為了鞏固和夯實學生近義詞辨識的能力，我們還可以經常組織學生開展一些近義詞辨析的活動，形式靈活多樣，可以口頭展示也可書面表達，比如請大家運用才拆詞解釋法和反向解釋法，辨析“平庸”“個性”“創新”詞語的內涵。
通過這個環節，我們發現看似沒有差別的兩個近義詞，但仔細辨識你會發現其實二者的內涵與外延都有很大的差異，如果我們寫作時不加以比較辨析，就很容易違規，一旦被閱卷老師判定為概念不清或者偷換概念，作文得分就很低了。而近義詞辨析就是要解決這一難題，一方面我們可以充分利用材料中出現的核心詞，力求不換不改，另一方面我們寫作時沒有詞典，可以運用拆詞解釋方法或者反向解釋方法，幫助我們弄清核心詞的內涵。
三、植入情境，渲染核心詞，充實其內涵
當我們能比較清晰、準確地把握核心詞的內涵，可以說道理的內涵似乎就一目了然，這就切合題意了。不過，說理不能止于辨析概念，因為這樣說出來的道理就顯得非常空洞、乏味，無法激活閱讀的趣味，這樣的文章也打不出理想的分數。如果我們將核心詞的內涵置于具體、詳實、生動的文學意境之中，那么其說理效果就截然不同了，不僅可以充實說理的內涵，而且能夠增加道理的文學趣味和文化品位。
這一環節教師可以就學生作文中典型的問題展開討論，要求學生自主查找出問題并提出修改的建議，更為重要的是教師能就此寫出自己修改后的下水作文，這樣不僅讓學生非常直觀地感受核心詞渲染的真正效應，而且在點評中也進一步明確修改的方向，學習到一些修改的技巧，特別是學生會在真實的情境中產生對語文老師的敬佩與崇拜，從而激發他們寫作的興趣和熱情。
比如請學生診斷下面語段在核心詞內涵表現上存在的問題，并提出修改建議。
升格前：一棵簡單的樹蘊含著高貴的人性。樹所體現的安詳正是人性中的榮辱不驚、從容安適的寫照。像沈從文在泥濘中享受滿池荷花的芳香，為中國服裝史開辟新頁……（《簡單的樹》）
診斷：作者圍繞簡單，由樹想到人，再由人想到沈從文，但是樹的簡單不夠形象具體，沈從文的簡單表現以及內涵根本沒有能見度。修改建議：應將樹的簡單具體分解，發現沈從文身上簡單的精神特質，但凡能涉及此內容的環節應不吝筆墨，濃墨重染。
升格后：一棵樹也許是簡單的，只有葉子的陪伴，沒有繁華的裝飾，只有單純的綠色，沒有盤曲縱橫的姿態，只有單一的挺立向上的偉岸。去除繁華方顯真。沈從文就是這樣的一棵簡單的樹。淡雅樸實、不懼風浪、敢愛敢恨。他讓我們了解了樸質、真淳、善良的湘西人民的心靈美，他正如一棵樹，在樸素純真中彰顯著人性的榮辱不驚、從容安適。
