初升的太陽
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇初升的太陽范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
初升的太陽范文第1篇
放射出一屢光芒，
一屢溫和的光芒。
露出了一張笑臉，
一張可愛的笑臉。
初生的太陽，
從云朵里鉆出來，
頑皮地鉆了出來。
（美國天文學家拍攝的太陽圖片。）
越過山巒，
來到清澈的小河旁。
掠過樹梢，
穿過美妙的大森林。
跳過沙漠，
看見了迷人的綠洲。
飛過大海，
停留到了地球背后。
（美國天文學家拍攝的太陽圖片。）
默默的照耀大地，
默默的滋養小草，
默默的帶來溫暖，
默默的為人加油，
默默的照亮書本，
默默的治療眼睛，
默默的傳播外線，
默默的……
我們的小太陽，
大家的小太陽，
人類的小太陽，
世界的小太陽，
宇宙的小太陽，
初升的太陽范文第2篇
我們是初升的太陽，如同一塊海綿，對一切都充滿好奇，遇到不懂得問題及時向老師提出問題，讓不好好學習成為終生的遺憾讓我們我一起努力吧！相信我們回成功的。
我們是初升的太陽，所以朝氣蓬勃，顯得那樣有生機，運動場上，一聲尖叫———球進了，之后隨之而來的是歡呼聲、鼓掌聲———剎那間，籃球場上，周圍成了快樂的海洋———比賽結束了。我們贏了。
我們是初升的太陽，所以我們堅強，。巴爾扎克曾說過："挫折就像一塊石頭。對于弱者來說，它是絆腳石，讓你卻步不前。對于強者來說，它是墊腳石，讓你站得更高。
我們是初升的太陽，所以我們熱情，沖動，且“各是其所是，各非其所非”，聽不得別人的反對。我們要自己決定自己的人生目標。
初升的太陽范文第3篇
孩子愛把握塑靈魂還需靈魂美，正品德更需品德高。教師高尚的師德是樹立形象的基本條件，教師的愛心是樹立形象的首要條件。教師只有對教育工作具有高度的責任感，處處關心、愛護學生，動之以情、曉之以理，才能贏得學生的擁護和愛戴。
一、把學生當成自己的孩子來教育，是對教育者最基本的要求
師愛是一種理智與心靈的交融，是溝通師生心靈的橋梁；它可以引導學生產生巨大的內動力，給學生以親近感、信任感、期望感；它是無私的愛。全面實施素質教育是基礎教育領域中一項宏偉工程，這就要求作為主體的教師積極參與，創造性地開展工作，把學生當成自己的孩子來教育。過去那種以自我為中心，把學生看作被動接受知識的容器的教育模式，只能將課堂變為一灘死水，只會讓學生思想僵化，毫無生機，最終導致師生關系冷漠矛盾叢生，適應不了當今社會發展的需要。新的教育理念提出素質教育才是教育的主流，只有把慈母與嚴師巧妙地結合起來，把學生當成自己的孩子來教育，才能激發學生的想象力、直覺、感悟力等形象思維，才能激發他們的創新意識，全面提高學生的綜合素質。
二、把學生當成自己的孩子來教育，是學生得到全面發展的根本保證
愛是人的一種基本需要，當這種需要得不到滿足時，人就會感到悲觀失望，對于處在成長中的學生來說，對愛的需要更迫切，更強烈。把學生當成自己的孩子來對待，有利于滿足學生的情感需求，在這種愛心的呵護下，學生的學習、生活、身體、心理就會在一個寬松的環境里得到良性發展、全面進步。教師要把深情的愛、無私的愛全身心傾注在學生身上，不知疲倦地幫助、教育、引導學生學會學習、學會生活、學會做人。
三、把學生當成自己的孩子來教育，是找準角色定位的有效途徑
把學生當成自己的孩子來教育，這就要求教師要用發展的眼光看待學生，準確定位自己的角色，像母親一樣無微不至地關心學生的生活，循循善誘地引導學生學習，潛移默化地影響學生的人格，讓學生得到全身心的呵護。教師必須在教育教學崗位上時時、處處、事事用師德來約束自己，才能養成對教育工作的情感和理想，在自我價值得到實現后，才能激發師德修養更加趨向自覺。要形成良好的職業道德修養，其途徑是多渠道的，主要有四個方面：一是學習科學理論，正確樹立“三觀”和宗旨意識。二是把握規范準則。認真貫徹落實《教育法》《教師法》《中小學教師職業道德規范》《教師資格條例》，掌握社會對教師教育行為的基本要求會現實中，始終堅持高尚的教師職業道德情操。三是加強師德養鍛煉。高尚的師德要在自己的職業活動中不斷認識、不斷深化而形成的一種堅定的道德意志的凝結，必須在物欲橫流的社會中經得住腐蝕，抵得住誘惑，堅持到底就能培育出良好的教師職業道德主流。四是培養愛心加大感情投資。愛心是教育的源動力，只有用母親的愛才能零距離關愛孩子，才能形成師生情感互動創新模式。
四、正確把握教師對學生的愛，潛心打造新型“母子”情、“學子”愛
教師對學生的愛不應該是“恨鐵不成鋼”的愛。某些教師抱著對學生“寧給好心，不給好臉”的態度，對學習和品德行為不夠好的學生，一味批評訓斥，甚至采用體罰和變相體罰學生，侮辱了學生的人格，這樣的教育效果適得其反。
教師對學生的愛不應該是“分數高于一切”的愛。大部分教師為讓學生提高學習成績，采用題海戰術，大量的作業讓學生實在喘不過氣來，教師仍不知疲倦地搜集資料，絞盡腦汁不停的出題，讓學生不分晝夜地做！這樣的教育只會造成學生對學習恐懼的心理，這樣的教育無法適應現當今的素質教育。
教師對學生的愛不應該是“只重優差生而忽略中間生的愛。每個孩子從小受到的家庭教育不一樣，所處的環境不一樣，因此孩子的心理素質、文化素養、學習成績就不可能一樣，總有強弱優差之分。不少教師總是比較喜愛品學兼優的學生，少數開學有望“尖子”平時對他們總是給予更多的注意和關心，而“轉化后進生”已引起教育行政主管部門和全社會的重視。因此，“厚愛”后進生，關注后進生，促進后進生轉化是教師必須堅持不懈的工作，而處在“中間”的學生平淡無奇，能力一般，學習平平，沒有出眾的表現，但也不會帶給老師麻煩，不少老師常常任其自然發展，對他們的長處熟視無睹，對其缺點心不在焉，致使“中間生”處在“受冷落的尷尬之境地。”其實，這些學生也非常渴望的是得到老師的重視和關心，哪怕是一聲親切的問候，一個關心的眼神，一句簡單的表揚，都會帶給他們很大的影響。有一個學期，班上有一個學生，相貌毫不引人注目，學習默默無聞，并且有個最大的弱點，就是特別膽小。對此，她也很苦惱，我發現了她的這個弱點以后，特意選她為英語科代表，為她創造早讀出頭露面的機會。一段時間后，她變了，變得活潑開朗，對班級的工作熱情參與，對各類活動，比賽都積極投入，學習成績也有驚人的進步。
初升的太陽范文第4篇
是那么的溫柔，
把柔和的一面獻給人們，
就像剛睡醒一樣。
中午的太陽，
又是那么的強大，
人們都不敢望它，
就像充滿活力的小伙子。
將要沉睡的太陽，
它的姿態是那么美麗，
初升的太陽范文第5篇
關鍵詞：太陽能；熱利用；生態旅游；應用
中圖分類號：F590.3 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2011）35-0012-02
世界上越來越多的國家認識到，能夠持續發展的社會應該是既能滿足社會需要，而又不危及后代人前途的社會。因此，盡可能多地用潔凈能源代替含碳量高的礦物能源，是能源建設應該遵循的原則。能源問題是世界性的，向新能源過渡的時期遲早要到來，大力開發新能源和可再生能源的利用技術將成為減少環境污染的重要措施。太陽能是可再生能源，對環境無任何污染，太陽能熱利用為人類創造了一種新的生活形態。在生態旅游景區的規劃與開發過程中，應將太陽能的熱利用技術結合實地情況加以推廣實施，降低生態旅游景區經營過程中對環境的污染與破壞，實現旅游業可持續發展的長遠目標。
一、太陽能熱利用
就目前來說，人類直接利用太陽能還處于初級階段，太陽能熱利用主要有太陽能集熱器、太陽能熱水系統、太陽能暖房、太陽能發電等方式。
（一）太陽能集熱器
太陽能集熱器是在太陽能熱系統中接受太陽輻射并向傳熱工質傳遞熱量的裝置。太陽能集熱器按傳熱工質可分為液體集熱器和空氣集熱器；按采光方式可分為聚光型集熱器和吸熱型集熱器；另外還有一種真空集熱器。
（二）太陽能熱水系統
早期最廣泛的太陽能應用即太陽能熱水系統，現今此類裝置在世界各地已有較高的普及率。太陽能熱水系統主要元件包括收集器、儲存裝置及循環管路三部分，此外還有輔助的能源裝置（如電熱器等）以供應無日照、冬季以及發電裝置以備電廠不能供電情況下的使用。按照循環方式，太陽能熱水系統可分為自然循環式和強制循環式兩種。
（三）太陽能暖房
太陽能暖房系統是由太陽能收集器、熱儲存裝置、輔助能源系統及室內暖房風扇系統所組成。其工作原理是由太陽輻射產生的熱傳導，經收集器內的工作流體將熱能儲存，再供熱至房間。太陽能暖房采用無儲熱裝置而直接將熱能用到暖房的直接式暖房設計，也可將太陽能直接用于熱電或光電方式發電再加熱房間，透過冷暖房的熱裝置方式供作暖房使用。最常用的暖房系統為太陽能熱水裝置，其將熱水通至儲熱裝置之中，然后利用風扇將室內或室外空氣驅動至此儲熱裝置中吸熱或利用另一種液體流至儲熱裝置中吸熱，在利用風扇吹送被加熱空氣至室內，而達到暖房效果。
（四）太陽能發電
太陽能發電直接將太陽能轉變成電能，并將電能存儲在電容器中，以備需要時使用。目前，太陽能發電主要應用的是太陽能離網發電系統和太陽能并網發電系統。太陽能離網發電系統中的太陽能控制器對所發的電能進行調節和控制，一方面把調整后的能量送往直流負載或交流負載，另一方面把多余的能量送往蓄電池組儲存；當所發的電不能滿足負載需要時，太陽能控制器又把蓄電池的電能送往負載。太陽能并網發電系統是將光伏陣列、風力機以及燃料電池等產生的電能不經過蓄電池儲能，通過并網逆變器直接反向饋入電網的發電系統。太陽能并網發電系統直接將電能輸入電網，免除配置蓄電池，省掉了蓄電池儲能和釋放的過程，可以充分利用可再生能源所發出的電力，減小能量損耗，降低系統成本。
二、我國太陽能總輻射量分區
我國是太陽能資源相當豐富的國家，絕大多數地區年平均日輻射量在4千瓦時每平方米。根據各地接受太陽總輻射量的多少，可將全國劃分為五類地區：
一類地區為我國太陽能資源最豐富的地區，年太陽輻射總量6 680―8 400兆焦每平方米，相當于日輻射量5.1―6.4千瓦時每平方米。這些地區包括寧夏北部、甘肅北部、新疆東部、青海西部和西部等地。尤以西部最為豐富，最高達2 333千瓦時每平方米（日輻射量6.4千瓦時每平方米），居世界第二位，僅次于撒哈拉大沙漠。
二類地區為我國太陽能資源較豐富地區，年太陽輻射總量為5 850―6 680兆焦每平方米，相當于日輻射量4.5―5.1千瓦時每平方米。這些地區包括河北西北部、山西北部、內蒙古南部、寧夏南部、甘肅中部、青海東部、東南部和新疆南部等地。
三類地區為我國太陽能資源中等類型地區，年太陽輻射總量為5 000―5 850兆焦每平方米，相當于日輻射量3.8―4.5千瓦時每平方米。主要包括山東、河南、河北東南部、山西南部、新疆北部、吉林、遼寧、云南、陜西北部、甘肅東南部、廣東南部、福建南部、蘇北、皖北、臺灣西南部等地。
四類地區是我國太陽能資源較差地區，年太陽輻射總量4 200―5 000兆焦每平方米，相當于日輻射量3.2―3.8千瓦時每平方米。這些地區包括湖南、湖北、廣西、江西、浙江、福建北部、廣東北部、陜西南部、江蘇北部、安徽南部以及黑龍江、臺灣東北部等地。
五類地區主要包括四川、貴州兩省，是我國太陽能資源最少的地區，年太陽輻射總量3 350―4 200兆焦每平方米，相當于日輻射量只有2.5―3.2千瓦時每平方米。
三、太陽能熱利用在生態旅游景區的應用
（一）生態旅游與太陽能熱利用
生態旅游是具有生態可持續性的自然旅游方式，它以相對未被侵擾的自然區域為基礎，其活動不破壞環境，不會導致自然環境退化，并直接促進保護區的持續保護與管理，而且遵循適當的與合理的管理方法。生態旅游區在總體規劃和具體旅游項目實施中，通過對未來生態旅游發展狀況的構想與安排，強調對旅游對象的保護，尋求生態旅游業對環境保護和人類福利的最優貢獻。生態旅游區規劃中的“清潔生產”原則是對生態過程與產品采取整體預防性的環境策略，以減少生態旅游區在經營使用過程中對人類及環境的可能危害。這一概念的主旨在于生態旅游區的賓館、飯店等接待設施的規劃設計時，考慮合理利用能源、不向環境排放污染物，減少木材砍伐以及保護植被的建筑材料，所有的垃圾、廢物應認真處理，不能污染空氣、水源和土壤。
我國太陽能資源豐富，上述太陽能總輻射量屬一類、二類及三類的地區均可考慮將清潔無污染的太陽能轉化為熱能，替代傳統能源在生態旅游景區接待設施中的使用，這一做法多方面迎合了生態旅游規劃中“清潔生產”的原則與構想。太陽能熱利用在采集太陽能并將其轉化為熱能的過程中使用的太陽能熱水、太陽能暖房以及太陽能發電技術，能夠在降低或消除對生態環境破壞的前提下，提供安全可靠的能源供生態旅游區使用。太陽能熱利用技術高度符合了生態旅游生態、經濟與社會效益并重的核心思想，可操作性強。如能在實際規劃建設中合理運用美學、生態學等原理進行指導，協調自然環境、人文環境和人工建筑的關系，這種新型的能源利用方式必將謀福于當地旅游業發展。
（二）多種太陽能熱利用技術適宜在生態旅游景區使用
生態旅游區多處偏僻的地區，傳統供電線路的鋪設等基礎設施建設正是易破壞自然環境的環節，但利用太陽能設備則會保護自然環境。太陽能發電的核心裝置在景區內，無需由外部長距離輸送，減少了傳統輸電線路中大量電線桿等裝置的架設，將由能源供給帶來的生態性破壞降至最低點。太陽能并網發電系統更是將電能直接輸入電網，免除蓄電池儲能和釋放的過程，減小能量損耗，降低系統成本。北方的生態旅游區的服務及接待設施在冬季均需要人為供暖，傳統的供暖以煤炭為能源來源，煤炭燃燒過程中產生的大量廢氣和廢渣，對大氣及土壤環境造成了嚴重的污染。太陽能暖房技術能夠很好地解決環境污染問題，此種技術的太陽能收集器、熱儲存裝置、輔助能源系統及室內暖房風扇系統等均不會對環境產生任何形式的污染。生態旅游區中的飯店、旅館等接待設施一年四季幾乎都需要熱水的供應，簡單易行且成本低廉的太陽能熱水裝置可以在生態旅游景區大范圍推廣使用，是目前可操作性最強的一類太陽能熱利用設施。
四、目前太陽能熱利用過程中面臨的問題
（一）太陽能的分散性導致設備造價較高
到達地球表面的太陽輻射的總量盡管很大，但是能流密度很低。在利用太陽能時，想要得到一定的轉換功率，往往需要面積相當大的收集和轉換設備，導致形成太陽能熱利用設施較高的造價。在今后相當一段時期內，太陽能利用的進一步發展將會受到經濟因素的制約。
（二）太陽能的不穩定性
由于受到晝夜、季節、地理緯度和海拔高度等自然條件的限制以及晴、陰、云、雨等隨機因素的影響，到達某一地面的太陽輻照度既是間斷的，又是極不穩定的，這給太陽能的大規模應用增加了難度。為了使太陽能成為連續、穩定的能源，從而最終成為能夠與常規能源相競爭的替代能源，就必須很好地解決蓄能問題，即把晴朗白天的太陽輻射能盡量貯存起來，以供夜間或陰雨天使用，但目前蓄能也是太陽能利用中較為薄弱的環節之一。
參考文獻：
[1] 何梓年.太陽能熱利用[M]. 北京：中國科學技術大學出版社，2009：6-48.
