三年級放風箏作文優秀

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇三年級放風箏作文優秀范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

三年級放風箏作文優秀范文第1篇

春天，我愛到田野上采摘各色各樣香氣撲鼻的野花，聽彩色的小鳥們在竹叢樹林間唱好聽的歌兒；夏天，我常常和小伙伴們光著身子，在村前的河里游泳戲水，捕魚捉蝦；秋天，當人們在起早摸黑忙于收割稻子的時候，我常帶著一只布袋，到稻田里尋逮一只只肥碩的螃蟹；冬天，河里結了厚厚的冰，我最喜歡在腳下綁上兩截竹片，在冰面上自由自在地滑行……

上小學時，我特別喜歡上有趣的“唱游”課和“圖畫”課。唱游課上，老師有時教我們唱新歌，或分組進行唱歌比賽，有時帶我們做各種各樣的游戲，開心極了。上圖畫課時，老師常常領我們走出教室，到學校附近的田野里或河邊的樹下，教我們寫生。也許由于那時候農村里根本沒有電燈，晚上照明很不方便，所以老師一般不給學生留課外作業，常在課堂上就留下足夠的時間讓我們做作業。這樣，學生一放學，除了幫助家里做些必要的力所能及的活兒外，就都是玩兒的時間了。

我們這些農村孩子玩兒的花樣可真是多極了，什么爬樹啦，踩高蹺啦，打陀螺啦，吹竹哨或葉笛啦，粘知了啦，滾鐵環啦，放風箏啦，斗蟋蟀啦，當然還有踢毽子、拍皮球、打乒乓球、下獸棋等等。我哪一樣都愛玩兒，而且都好像比別的小伙伴要“技高一籌”。尤其得意的是，我比較“心靈手巧”，會做多種玩意兒（小制作），例如我會又快又好地做各種形狀的風箏。開始是將蘆葦桿劈成片做風箏的骨架，后來發展到用韌性較好的竹蔑做骨架，系上幾截稻草做尾巴，還在風箏上端的弦線上穿一個紙簧片。這樣，乘風將風箏放飛到空中時，它就會發出十分悅耳的“嗡嗡”聲。我很樂于助人――也許也有顯示自己的意思――經常給別的小伙伴扎風箏，所以大伙兒都十分樂意和我一起玩兒。

逢年過節，從江北來的演木偶戲的人，挑著擔子來到我們學校的小操場上，大人小孩兒便蜂擁而至，我自然也是必去觀看的。演木偶戲的藝人只用幾分鐘，便搭起一個極簡陋的篷架，接著便開演起來，但見各種臉譜和裝束的一個個木偶在藝人的牽引下，或從容踱步，或令人眼花繚亂地舞槍耍劍，或用各種嗓音唱歌、說笑話，常令大小觀眾看得極為入迷，不時開懷暢笑。

我讀的小學，和一座叫“草廟”的廟宇相連，只有兩間簡陋的教室，一、三年級和二、四年級分別合在一間教室里上課；這個年級上課時，另一年級的學生就用石筆在石板上“抄生字”。每天放學前，全體同學在操場上集合，各自按回家路線排好隊；各路“路長”報告集合完畢、老師“訓話”之后，大家合唱一支歌才離開學校。這支歌開頭是：“功課完畢，要回家去。”歌快結束時有兩句：“明天會，好朋友；明天會，好朋友！”如果這天是星期六，“明天會，好朋友”須改唱為“后天會，好朋友”。但總有同學不動腦子，仍唱作“明天會，好朋友”，于是老師只好命令全體同學再唱一遍。為了避免一再重唱，老師有時事先提醒大家：“今天是禮拜幾啊？”大家齊聲答道：“禮拜六！”老師又問：“那應該怎么唱呀？”同學們高聲道：“后――天――會”！答聲驚天動地。

學校里只有兩位男老師，什么課都會教。其中有一位沈老師，有一次把我叫到辦公室，親切地對我說：“你父親是我的老師，所以你不用繳學費。”沈老師很清貧，有一天中午放學時下起大雨，我正等待家人送傘，看見沈老師在吃家里帶來的午餐，主食是鄉下窮苦人家吃的“麥粞飯”；沒有菜，用筷子蘸點兒鹽，就算是下飯的“菜”了。我回去告訴了母親，母親次日一早煮了幾個咸鴨蛋、蒸了一些咸魚干，讓我帶給了沈老師，沈老師很感動，連說：“謝謝師母！謝謝師母！”

一天午飯后上學，路過一家小店，店堂里坐滿了人，原來是一個說書人在說書。我被說書人有趣的講述和表演所吸引，站在店門邊入神地當起了小觀眾。當我突然想起該趕去上課時，已經晚了。由于遲到，沈老師神色嚴厲地命我伸出手，用木戒尺朝我的手掌打了兩下，我痛得忍不住“啊”地叫了一聲。這是我一生中唯一一次遭到老師“打手心”的懲罰。以后在中學、大學上課，以及參加工作后出席任何會議，六十多年來我從沒有無故遲到過。

一次，有位年輕的女老師來代課，教我們“唱游”。記得她教我們唱的一支歌，頭兩句是：“頭頂中國天，腳踏中國地”，是非常堅定激昂的曲調。課間休息時，這位女老師十分氣憤地大聲說：“日本鬼子瘋狂侵略我國，是最兇惡的敵人。小同學們，我們要共同抵制日貨！”我回家把女老師的話講給祖父聽，祖父突突突抽了口水煙說：“女老師說得對，抵制日貨就是勿要買東洋人的東西，我們中國人都要愛國啊！”

我小時候曾特別害怕上作文課，每當老師在黑板上寫下作文題，我往往對著天花板發愣半天，不知從何寫起，等熬到“交卷”的時候，往往還沒有憋出幾行字來。大約讀五年級的時候，祖父讓我給在外地教書的父親寫一封信。我勉強寫出來以后，祖父看了氣得把信紙往地下一扔，勃然大怒：“狗屁不通，白字連篇！”這位一向溫和慈祥的老人竟然發這么大的脾氣，嚇得我立即倉皇逃到鄰居家里躲藏起來。傍晚，我悄悄地、戰戰兢兢地回到家，完全出乎我意料的是，祖父居然和顏悅色地過來，把我緊緊摟在懷里，旋即從他的長袍口袋里掏出一塊我最喜歡吃的麻餅，塞到我手里。祖父顯然意識到自己對一個小孩子發這么大的脾氣有些過分，便以他特有的方式來表達他對愛孫的歉疚和慰藉。從此，我暗自立下誓言：“一定要學會寫信，一定要把作文寫好！”在這之后不久，在外地教書的父親給我寄來了一本《模范作文》、一本《新尺牘》（書信集）和其他一些書。我開始認真地讀這些書，遇到不認識的字、詞，不明白的句子，就去求教祖父。我開始有意識地糾正自己“不求甚解”的毛病，認真分析、學習人家文章的寫法，并把自己認為漂亮的詞句，摘錄在小本子上，而且在作文時特別注意加以模仿和靈活運用。這樣，我對作文逐漸由害怕變得有興趣了，作文成績也有了明顯的提高。到了六年級的時候，我寫的作文開始受到老師的贊許，作文本上也常常出現“優”和“優上”的字樣。

由于有了小學的作文基礎，升中學后，我的作文成績在班上一直“名列前茅”。后來，我的家鄉解放了，從此，我閱讀了大量進步的文藝讀物，對我學習寫作幫助很大。從那時候起，我還堅持寫日記，把平時看到聽到的有意思的事和自己的感想，用自己的語言寫在日記里。作為一種“練筆”，我深深感到寫日記對學習寫作很有好處。

三年級放風箏作文優秀范文第2篇

關鍵詞：小學作文教學　審美能力　興趣培養

一、增強閱讀，感受作文之美

閱讀是寫作的基礎，可以分為課內閱讀和課外閱讀。前者可以使學生體會到文章中的美，并以美引美；后者可以使學生借別人的審視眼光和審美趣味來培養自己的眼光。學生閱讀文質兼美的文章，能夠在廣泛的涉獵中不斷吸納，培養自己的審美能力。

一切作品無不滲透著作者豐富的思想感情。課文中生動的藝術形象、優美的語言文字極具感染力，可引導學生品詞賞句、反復吟誦，從課文字、詞、句、篇的學習中體味到文章所熔鑄的美的情感，欣賞到語言表達的美的旋律。例如《石榴》（蘇教版三年級上冊)——熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的子兒。這些石榴娃娃急切地扒開綠黃色的葉子向外張望，向人們報告著成熟的喜訊。這里賦予了石榴喜悅的心情和動人的笑容，石榴的笑姿和它成熟了的形狀是那么吻合。讀了這一段，學生不僅掌握了石榴成熟時的特征，而且還被作者的喜悅心情所感染。眾所周知，模仿是小學生的心理特征之一，也是任何一種學習過程的需要。在語文教學中，課外閱讀則能提供數量更多、內容更廣、體裁更多樣的學習范例。

在課外閱讀中，讓學生自由選擇讀物是很重要的，因為閱讀是反映個性和人格的活動，讀物的選擇是個性的表現。只有讓學生選擇自己感興趣的讀物，他們才能深入理解讀物內容，受到讀物感染。但是讓學生自由閱讀，并不等于放任自流。小學生年齡小，閱歷淺，面對浩如煙海的圖書，他們往往會盲目地、隨意地選擇讀物，這樣就不能提高閱讀質量。因此，教師必須經常有目的地向學生推薦各種讀物。

（1）要根據兒童少年閱讀興趣發展的年齡差異，向各年級學生推薦不同的讀物。根據教育心理學的有關研究，小學低年級兒童對童話故事比較感興趣；到了中、高年級、對于戰斗故事、英雄人物、科學幻想故事比較感興趣。然而，在整個小學階段，兒童對社會科學和自然科學兩方面的興趣還沒有明顯的分化。教師在推薦讀物時既要尊重學生的年齡心理特點，又要讓中年級以上的學生大量接觸科學普及讀物，培養他們對社會科學和自然科學的興趣，并促使他們的興趣逐漸分化。

（2）為使學生理解語文、數學等課文，及時向他們推薦有關的優秀讀物。

（3為配合學校或社會的重大活動，及時向學生推薦有關讀物。

（4）為讓學生接受最新信息和知識，及時向他們推薦期刊和報紙。課內外閱讀可以使學生積累到優美的字詞句，從而更好地表達胸中的真情實感。

二、走進自然，感悟生活之美

寫作教學要著重引導學生去發現和表現自然、社會生活的美，為創作積累豐富的素材。羅丹說：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”在自然中，教學生學會觀察，學會對大自然的感悟，從“迎春”的第一朵小花到嚴冬的幾株傲雪的臘梅，從鄉間的小橋流水到城市的高樓大廈，從春天飛來的第一只燕子到秋天的第一片落葉，都能去感知大自然的絢麗多姿。我們可以引導學生從春夏秋冬及早晨黃昏的變化去細心觀察，去深入體會，寫一些作文、隨感片段，要求學生能抓住每一次外出的機會，去親近自然，欣賞自然、在生活中，美的人、美的事、美的景比比皆是，其中又蘊蓄著精神、品德、情操、性格、人情等美好的心靈內容。因此，作文教學應重視引導學生到生活中去尋找材料，讓學生憑借自己的觀察力去透視點滴的生活細節，由小見大，可以在現實中感悟豐富生活內容的同時，引發心靈的震動，產生寫作激情。

針對小學生好動的天性，我們可以組織一些輕松的校外活動。如春天，教師可帶領學生到野外踏青、放風箏，到桃園中去看桃花等，讓學生暢游在大自然的美景中，陶醉在誘人的花香里，感受到大自然的美，使他們展開想象的翅膀，自由地暢想美、創造美，用真摯的情感去作文；秋天，教師可帶領學生到附近的農田參觀，指導學生從不同的角度去觀察、欣賞田野的美景，仔細觀察田間農民在忙些什么，讓學生感受到自然的美麗，并讓他們用筆、用自己的心去描繪自然的可愛，使他們的心靈受到美的熏陶。觀察生活不僅要用眼睛看、耳朵聽，還要全身心地去感受體驗。教師要引導學生做生活的有心人，在平時要多觀察生活、體驗生活、熱愛生活，從而喚起對所要表達的人和事的豐富情感。

生活是培育想象之花的沃土，有了豐富的生活經驗，才能由此及彼、觸類旁通、浮想聯翩，創造出新的形象。

三年級放風箏作文優秀范文第3篇

2011年12月的湖南衛視《天天向上》節目，十大“麻辣教師”中，一位留著小胡子的老師讓人印象深刻，他就是南京致遠外國語小學的副校長季鋒。2012年4月，在我社主辦的“小學語文‘兩岸四地’教學觀摩研討暨十年課改成果報告會”上，“真實”的季鋒用他輕松活潑、智慧閃光的課堂讓廣西的老師們“麻辣”了一回。

教師的責任是“喚醒”學生

每位名師都有自己的“為師之道”，季鋒也不例外。他認為，一位從事基礎教育的教師最大的貢獻不是教出多少個上了名校的學生，而是自己教的孩子升入高一級別的學校時，是否成為一名舉止文明、習慣良好、熱情陽光的人。基礎教育工作者的義務和責任在于“喚醒”，喚醒學生學習和成長的熱情，喚起學生對生活的美好憧憬，所以，針對不同的學生，運用不同的獎勵機制來促進他們的學習和成長，是季鋒收獲教育教學成果的重要方式之一。

然而一開始，季鋒并沒有意識到“喚醒”的重要性，為他打開這扇門的是他多年前的一位恩師。1992年9月，季鋒通過南京市曉莊師范學院自主招生考試，邁進了師范專業的大門。但由于文化基礎底子薄，在第一學期結束時，季鋒的代數和化學兩門課掛起了“紅燈”，這讓他感到非常沮喪。有一天上代數課，老師請同學回答問題，但是班上沒有人舉手，季鋒踟躕了一下，鼓起勇氣舉手回答了該問題，沒想到代數老師對他的回答給予了贊揚。在接下去的課里，季鋒聽得特別認真。第二天，當他打開作業，發現昨天所有的題目全是紅勾，代數老師又一次夸獎了他，說他是最近表現最好的學生。從那以后，好像有一股神奇的力量支撐著季鋒，使他更加努力地學習。期末，他的代數考了88分，化學考了94分，其他學科的成績也跟著“水漲船高”。季鋒說，這位老師給自己上了一堂刻骨銘心的“賞識”課，“喚醒”了自己對學習的熱情，對他日后教育理念的形成產生了重大的影響。

季鋒認為，賞識學生并非一句簡單的話，一名優秀的教師應當通過多種方式和途徑來喚醒學生對學習的熱情。

首先靠規則。季鋒談起美國明星教師羅恩·克拉克的執教故事時說，羅恩·克拉克認為教師執教最艱難的事情就是堅持“一切為學生發展”的規則。比如，羅恩·克拉克不僅僅讓學生做課堂的主人，還要融入學生的課外生活中去。別出心裁地慶祝學生的生日，家訪的時候順手制作晚餐……這些皆成為羅恩·克拉克“一切為學生發展”的規則。季鋒會在下雨的時候，冒雨領著孩子們上街體驗當記者的樂趣與艱辛；暑假期間頂著炎炎酷暑帶領孩子們參觀梅園新村紀念館、陶行知紀念館、南京古生物研究所、南京市博物院……在語文課上，他絞盡腦汁為孩子們設計一個個有趣的話題，“頭腦風暴”令學生樂此不疲。季鋒認為，這種在“一切為學生發展”規則之下的各類教育行為，都是合理的。

其次靠激情。在季鋒看來，一名教師必須將自己的熱情升華為激情，讓這種激情融入到教育教學中，全心全意地投入到文本的魅力中，通過自己的教學感染學生，讓學生對于學習、對生活充滿無限的期待。季鋒的徒弟張璐老師是這樣評價他的：“師傅時時刻刻把孩子裝在心中，在學習上幫助他們，在生活上關心他們。不管是自己結婚也好，腿傷也罷，從不輕易請一天假。只要鈴聲一響，師傅總會以飽滿的精神和熱情投入到教學中去。”

再次靠智慧。2007年，季鋒調動到南京致遠外國語小學工作，這里的孩子家庭條件相對好一些，對于老師一般的獎勵“并不感冒”，學習的熱情并不是很高。在平時思考的基礎上，季鋒獨創了一套“獎狀積分”的獎勵方式：哪個學生表現好，就可以獲得一張獎狀，累積到一定數量就可以兌換一個“神秘大獎”。受“神秘大獎”的刺激，學生們的學習熱情大漲，發言積極，作業書寫認真規范，整個班級的學習氛圍大為改善。到了期末，謎底揭曉了，原來的“神秘大獎”就是獲獎學生和季鋒合影，并在合影上各自簽上姓名作為永久的紀念。此后，季鋒對“獎勵”的方式進行了拓展，如讓作文寫得好的孩子用他的大茶缸喝一天水、學生可以在過生日的當天得到一本寫著祝福語的兒童文學讀物、一個學期里表現最好的學生可以到他家作客……這些富有創意的賞識教育，讓不同層次的學生緊緊圍繞在季鋒周圍。更重要的是，學生在“追逐”獎勵的過程中，逐漸養成了預習、復習、做作業、聽講等良好的學習習慣，喚醒了他們求知的欲望，激發了他們學習的動力。

季鋒說，每一個為師者，當他擁有了堅守“為學生”履職的規則意識，擁有了點燃學生學習動力的激情，擁有了引導學生追尋人生夢想的智慧，看到了學生的成長，他便擁有了幸福。

學生才是課堂的靈魂

季鋒在學生心目中是“一號偶像”，“偶像”也經歷過挫折和磨礪。1997年，畢業后季鋒被分配到南京石鼓路小學，任教三年級語文，并擔任學校大隊輔導員的工作。初出茅廬的季鋒“雄心勃勃”，想盡力去把這兩項工作都做到最好。但不久，教學上的當頭一棒，讓他頓時陷入對語文教學理解的危機中。

有一次，學校為迎接南京建鄴區“五四杯”賽課，預先開展校內選拔課，優勝者將代表學校參加區級賽課，季鋒選擇上《倔強的小》一文。經過一周的辛苦備課，他自信滿滿地走上了講臺。但當他開始上課的時候，才發現自己的教學思路完全沒有預設好，根本沒有考慮到學生學習的問題，只是自己在課堂上用一個又一個零碎的問題在提問。他越問學生就越緊張，不斷地出現補充說明等課堂上不該具有的環節，好好的教學內容被分解得支離破碎。等到下課鈴響起的時候，他才上了一半的內容。分管學校教學的副校長臉色鐵青，一字未評……季鋒知道，他上砸了。

正是通過這一節課，季鋒發現，語文老師并不是自己教得好便算好，讓學生學得扎實有效才算是真的好。從此以后，每備一課季鋒都要思考：如果我是學生我希望怎樣學？怎樣學得輕松有趣、能學到有用的東西？他嘗試在課前開展“學情調查”，把這當作一個課題來進行研究，“請學生帶著準備走進課堂，讓學生帶著問題走出課堂”逐漸成為季鋒的教學思路與習慣。

如果說這一節課給予季鋒關于語文教學思路的啟示，那么在“小許同學”身上發生的故事，則使季鋒看清了語文課應該堅守什么。

五年級上學期的一天，季鋒在講授《諾貝爾》一文，當他通過屏幕講解“諾貝爾獎”這一概念的時候提及了“諾貝爾獎金的具體數目”，小許同學帶著無比羨慕的眼神大喊一聲：“這筆錢要是給我，那該多好啊！”引得全班立刻哄堂大笑，導致季鋒的課無法順利進行下去。小許成長在單親家庭，平時的生活和學習習慣不是很好，做事丟三落四，說話口無遮攔，十分調皮搗蛋。想到平時這個孩子的諸多“惡習”，季鋒立刻“怒火中燒”：“你給我站起來！你知道諾貝爾獎是怎么建立的嗎？諾貝爾為什么要設立這個獎項？現在中國還沒有人獲得諾貝爾獎這又是為什么？”一連串的問題加上“河東獅吼”般的聲音把小許和全班同學都嚇住了。接著季鋒長篇大論地闡述了中國無緣諾貝爾獎的各方面原因……當下課鈴響起的一瞬間，季鋒突然發現，在這節語文課上，自己沒有教任何語文的東西，這不是語文課，而是一節思品課、一節極其低效的課。

冷靜下來后，季鋒認識到了自己存在的問題。通過認真反思后，他意識到教師首先要機智地處理課堂上出現的“突發現象”，把學生的注意力引導到正常教學中來。其次，作為一名語文老師，應該更著力于學生語文素養的提高和發展。回頭來看這節課，季鋒說，假如他能因勢利導，將學生的注意力吸引到閱讀文本、感悟人物、激發想象、體會寫法上來，這遠比他一個人滔滔不絕地講解要有意義得多。

第二天的語文課，季鋒從這次的“突發事件”入手，請小許帶領大家一起學習諾貝爾的生平，體會設立諾貝爾獎的意義和內涵。最后，他還贊揚了小許有一個非常偉大的追求，并鼓勵小許好好努力，也呼吁同學們都向小許學習，向著自己理想的目標前進。當時，季鋒看到小許同學眼睛里閃耀著自豪的淚花。

經歷了這件事情后，季鋒在教學中越發關注學生的表現，也更加注意自己的評價語言，他逐漸成長為一名合格的語文教師。

讓語文課變得更有趣

作文教學是小學語文教學的重點，也是難點。很多語文老師不知道該怎么教，家長也不知如何輔導。學生覺得作文的整個過程冗長，難以入手。為什么孩子的作文寫得簡單、乏味，或者內容不具體？季鋒的回答是：“因為孩子們沒有豐富的生活體驗。他們不知道天有多藍，他們不知道海有多寬，他們不知道生活中的很多事情。”季鋒認為，一位優秀的語文教師應該善于給學生創造寫作的素材，讓孩子們擁有一雙發現素材的眼睛，再加上合理的技巧引導，寫作其實并不困難。

在南京致遠外國語小學，季鋒給三年級的孩子們上的第一節課，便是把他們帶到學校操場。“老師帶我們到操場來干什么？”“不上語文課啦？太好了！”就在學生的好奇之中，季鋒大聲宣布：“由于學校的操場一個暑假無人打理，今天我們三（2）班來為學校操場清除雜草。時間倉促，沒有工具，現在開始！”一聲令下，學生們立刻熱火朝天地干起來。有些雜草長得非常粗壯，三年級的孩子們拔不動，于是季鋒就引導他們想辦法、搞合作。最終，在共同努力之下，這些“巨型雜草”被學生們合作了，盡管每個孩子手上全是泥巴，甚至有的女孩的手還被勒出了深深的印子，但是他們的臉上都洋溢著興奮和快樂的神情。“我們洗手、上樓，寫作文！”季鋒帶領孩子們回到教室，孩子們筆走如飛，興奮地書寫著剛才拔雜草的經歷，幾乎每個人都寫出了400字以上的文章，其中有一名學生的文章還發表在《金陵晚報》上。

每逢上作文課，季鋒都會想一些“新奇”的點子來豐富學生的體驗，激發學生的習作熱情。比如“聽音樂寫作文”“走進野”“跑班習作”“大廚進課堂”“放風箏”“雞蛋碰地球”“寵物進班級”……豐富多彩的語文實踐活動在不斷加深學生的生活體驗，同時也使學生積累了豐富的創作素材。

除了作文寫作，在季鋒的語文課上，也常常會以各種各樣的體驗活動來促進學生語文素養的提升。“您總能把乏味的課堂調動得積極、有活力，這樣我們就慢慢地愛上了語文，語文不再令人生厭，而是活潑的天堂……”這是一名學生寫給季鋒的信中的一句話。季鋒認為，教師不但應該具有良好的專業素養，更需要有一種開發適合學生學習的課程意識。

在課程開發專家及同事的幫助下，季鋒和他的語文團隊陸續開發了《閱讀與演講》《旅行與觀察》《跟著教材去旅行》等多門與語文教學相關的課程，其中《跟著教材去旅行》課程深受師生的喜愛。該課程依托了南京“六朝古都”的深厚文化底蘊，充分發揮蘇教版教材的課程資源，通過組織學生結合課程的學習走出校園，以豐富學生的語文學習實踐活動。如學到《春到梅花山》一文時，學校就組織學生去梅花山賞梅；學到《鄭和遠航》時，學校就組織學生參觀寶船公園遺址……每個年級每學期4次的《跟著教材去旅行》課程讓學生們的語文學習呈現出豐富多彩的態勢，在參觀、聆聽、感受中擴展了語文學習的內涵。