化學(xué)變化伴隨的現(xiàn)象

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化學(xué)變化伴隨的現(xiàn)象范文第1篇

從宏觀上看：物理變化是沒有生成其他物質(zhì)的變化。化學(xué)變化是變化時(shí)生成了其他物質(zhì)的變化。

依據(jù)變化中“是否生成其他物質(zhì)”這一本質(zhì)特征，可以區(qū)別物理變化和化學(xué)變化。

物理變化一般是物質(zhì)的狀態(tài)改變，形狀的改變，或某種能量形式的改變。

兩種變化的本質(zhì)區(qū)別是：變化時(shí)是否有其他物質(zhì)生成。

兩種變化的聯(lián)系是：在化學(xué)變化過程中一定伴隨物理變化，在物理變化過程中不一定發(fā)生化學(xué)變化。

化學(xué)變化過程中常伴隨的現(xiàn)象，如發(fā)光、放熱、顏色變化、放出氣體、生成沉淀等。不能作為判斷的依據(jù)。因?yàn)橛猩鲜霈F(xiàn)象的產(chǎn)生，不一定發(fā)生化學(xué)變化。如：燈泡的發(fā)光、放熱現(xiàn)象就不是化學(xué)變化；在降溫加壓的情況下，氧氣從無色氣體變成淡藍(lán)色的液體，顏色發(fā)生了改變，也不是化學(xué)變化；把液體的水加熱變成水蒸氣，雖然有氣體產(chǎn)生，也沒有發(fā)生化學(xué)變化。所以判斷化學(xué)變化一定要看是否有新物質(zhì)生成。

從微觀上看：由分子構(gòu)成的物質(zhì)在發(fā)生物理變化時(shí)，分子本身沒有發(fā)生改變，變化的是分子間的間隔；如水加熱時(shí)變成水蒸氣時(shí)，水分子本身沒有變化，變化的是水分子之間的間隔。由分子構(gòu)成的物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)變化時(shí)，分子本身發(fā)生了改變，變成了其他物質(zhì)的分子。如水在通直流電的情況下，水分子先分裂成氧原子和氫原子，然后每兩個(gè)氧原子構(gòu)成一個(gè)氧分子，大量的氧分子構(gòu)成氧氣，每兩個(gè)氫原子構(gòu)成一個(gè)氫分子，大量的氫分子構(gòu)成氫氣。

從宏觀來看：混合物是由兩種或兩種以上的物質(zhì)混合而成，組成不固定，混合物中的各物質(zhì)保持各自的性質(zhì)。沒有固定的化學(xué)符號。如，空氣是由氧氣、氮?dú)狻⒍趸嫉任镔|(zhì)組成的，而且它們都保持各自的化學(xué)性質(zhì)。沒有固定的化學(xué)符號。所以空氣屬于混合物。同理可知稀有氣體，人呼出的氣體，雨水等都屬于混合物。

純凈物是由一種物質(zhì)組成，有固定的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，有固定的化學(xué)符號來表示。如氧氣可用O2來表示，氮?dú)饪捎肗2來表示，所以氧氣、氮?dú)獾榷紝儆诩儍粑铩?/p>

化學(xué)變化伴隨的現(xiàn)象范文第2篇

第一單元

1．物質(zhì)的變化

（1）物理變化：沒有生成其他物質(zhì)的變化，通常是物質(zhì)的形狀、狀態(tài)發(fā)生變化。

（2）化學(xué)變化：有其他物質(zhì)生成的變化，變化中常伴隨有放熱、發(fā)光、顏色變化、放出氣體、生成沉淀等現(xiàn)象。

（3）物理變化、化學(xué)變化判斷依據(jù)：有沒有其他物質(zhì)生成。

（4）物理變化與化學(xué)變化的關(guān)系：化學(xué)變化過程中一定伴隨物理變化，物理變化過程中不一定發(fā)生化學(xué)變化。

例1．下列物質(zhì)的變化過程中，沒有發(fā)生化學(xué)變化的是()。

A．吃進(jìn)的食物一段時(shí)間被消化了B．人參加課外體育活動時(shí)呼吸作用增強(qiáng)

C．水放進(jìn)冰箱一段時(shí)間后結(jié)成冰D．氨基酸被人體吸收后結(jié)合成各種蛋白質(zhì)

例2．“民以食為天”。下列過程主要屬于化學(xué)變化的是()。

A．洗菜B．釀酒C．碾米D．淘米

例3．下列物質(zhì)的變化過程中，前者是物理變化，后者是化學(xué)變化的是()。

A．鋼錠軋成鋼板、木棍受力被折斷，B．汽油燃燒、二氧化碳使澄清石灰水變渾濁

C．銅在潮濕空氣中生成銅綠、液態(tài)水凝成冰D．鐵受熱熔化、石蠟燃燒

2．物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)

（1）物理性質(zhì)：物質(zhì)不需要發(fā)生化學(xué)變化就表現(xiàn)出來的性質(zhì)，如顏色、狀態(tài)、氣味、熔點(diǎn)、沸點(diǎn)、硬度、密度、溶解性、吸附性、導(dǎo)電性等。

（2）化學(xué)性質(zhì)：物質(zhì)在化學(xué)變化中表現(xiàn)出來的性質(zhì)，如可燃性、穩(wěn)定性、不穩(wěn)定性、活潑性、氧化性、還原性、酸堿性、毒性等。

例1．下列敘述中，屬于酒精化學(xué)性質(zhì)的是()。

A．酒精是無色透明、具有特殊氣味的液體B．酒精易揮發(fā)

C．酒精能在空氣中充分燃燒生成二氧化碳和水，同時(shí)放出大量的熱D．酒精的密比水的密度小

例2．加熱某固體物質(zhì)時(shí)產(chǎn)生了氣體，對于這一變化的分析，正確的是()。

A．一定屬于物理變化B．一定屬于化學(xué)變化

C．如果是化學(xué)變化，就不可能存在物理變化D．可能是物理變化，也可能是化學(xué)變化

3.藥品的取用

（1）取用原則：

①“三不”原則：不摸、不聞，不嘗；

②節(jié)約原則：要嚴(yán)格按實(shí)驗(yàn)規(guī)定的用量取藥品；如果沒有說明用量時(shí)，應(yīng)按最少量取用：液體1~2mL，固體只需蓋滿試管底部；

③處理原則：實(shí)驗(yàn)用剩的藥品應(yīng)放入指定容器內(nèi)，既不能放回原瓶，也不能隨意丟棄。

（2）取用方法：

①固體藥品的取用：

取用粉末、小顆粒狀藥品時(shí)應(yīng)用藥匙或紙槽，步驟：“一斜、二送、三緩立”即將試管傾斜，用藥匙或紙槽

將藥品送入試管底部，再把試管緩緩直立起來；

取用塊狀藥品或密度較大的金屬顆粒時(shí)應(yīng)用鑷子夾取，步驟：“一橫、二放、三緩立”即將試管（或容器）橫放，把藥品放入試管（或容器）口后，再把試管（或容器）緩緩地豎立起來；

②液體藥品的取用：

滴管吸取法：取少量液體時(shí)，可用膠頭滴管吸取。

取用較多量時(shí)，可用傾倒法，步驟：先拿下瓶塞，倒放在桌上；然后拿起瓶子，瓶口緊挨著試管口，使液體緩緩倒入試管。

傾倒液體時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：a．瓶塞要倒放；b．試管要傾斜且試劑瓶口緊挨著試管口；c．試劑瓶上的標(biāo)簽要朝著手心（防止殘留的藥液流下來腐蝕標(biāo)簽）。

4．物質(zhì)的加熱

化學(xué)變化伴隨的現(xiàn)象范文第3篇

1. 基本概念

1.1 物質(zhì)的變化。

（1）物理變化：沒有生成其他物質(zhì)的變化．

（2）化學(xué)變化：生成了其他物質(zhì)的變化．

常見的物理變化：三態(tài)變化、機(jī)械分割、簡單的混合與分離、電燈發(fā)光發(fā)熱、金屬導(dǎo)電導(dǎo)熱等。

常見的化學(xué)變化：燃燒、金屬銹蝕、食物腐爛、釀酒（醋）、光合作用、呼吸作用等。

注意：物理變化和化學(xué)變化的辨析，從宏觀上看要抓住變化時(shí)是否有其他物質(zhì)生成；從微觀上看要把握構(gòu)成物質(zhì)的粒子是否發(fā)生了變化．如果變化時(shí)沒有新物質(zhì)生成，只是物質(zhì)的形狀、狀態(tài)等發(fā)生了改變，構(gòu)成物質(zhì)的粒子也沒有變化，就屬于物理變化，否則就屬于化學(xué)變化．而伴隨變化的現(xiàn)象：發(fā)光、放熱、變色、生成氣體、產(chǎn)生沉淀等只能作為判斷的輔助依據(jù)。

1.2 物質(zhì)的性質(zhì)。

（1）物理性質(zhì)：物質(zhì)不需要發(fā)生化學(xué)變化就能表現(xiàn)出來的性質(zhì)，如：物質(zhì)的顏色、狀態(tài)、氣味、熔點(diǎn)、沸點(diǎn)、硬度、密度、溶解性、揮發(fā)性等（可概括為色、味、態(tài)、兩點(diǎn)、兩度、兩性）。

（2）化學(xué)性質(zhì)：物質(zhì)在化學(xué)變化中表現(xiàn)出來的性質(zhì)．主要包括：可燃性、助燃性、穩(wěn)定性、活潑性、氧化性、還原性、酸堿性、毒性等。

注意：區(qū)分物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)時(shí)一定要抓住“是否需要發(fā)生化學(xué)變化才能表現(xiàn)出來”這個(gè)特點(diǎn)。

1.3 物質(zhì)的性質(zhì)和變化的區(qū)別。物質(zhì)的性質(zhì)和變化是兩組不同的概念，兩者之間既有區(qū)別又有聯(lián)系．性質(zhì)是物質(zhì)固有的屬性，是物質(zhì)的基本特征，是變化的內(nèi)因（即變化的依據(jù)），而變化只是一個(gè)過程或現(xiàn)象，是性質(zhì)的具體體現(xiàn)，即性質(zhì)決定變化、變化體現(xiàn)性質(zhì)．物質(zhì)的變化和性質(zhì)在描述上是不同的，物質(zhì)性質(zhì)的描述在物質(zhì)變化的基礎(chǔ)上增加了“可以或不可以”、“能或不能”、“容易或不易（難）”等說法。

1.4 化學(xué)變化的基本特征。從宏觀上看，生成新物質(zhì)的變化是化學(xué)變化；從微觀上看化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)是原子的重新組合．與化學(xué)變化的基本特征對比，物理變化沒有新物質(zhì)生成，從微粒上看，構(gòu)成原物質(zhì)的粒子本身并沒有發(fā)生變化。

2. 命題趨勢 作為考查概念的主要內(nèi)容，物質(zhì)的變化多為選擇題，且一般出現(xiàn)在試卷的前幾道題；對物質(zhì)性質(zhì)的考查，命題形式主要有選擇題、簡答題、填空題等題型．

聯(lián)系生活實(shí)際和同學(xué)們熟悉的自然現(xiàn)象，聯(lián)系典型的科技、新聞熱點(diǎn)判斷物理變化和化學(xué)變化及其相互聯(lián)系和區(qū)別：根據(jù)題給新信息，分析歸納物質(zhì)的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，成為中考命題熱點(diǎn)之一．近年來，從宏觀、微觀角度對題給物質(zhì)的變化或性質(zhì)進(jìn)行描述或做出解釋的簡答題增多。

3. 典型例題

例1、下列著名詩句中隱含有化學(xué)變化的是（ ）。

A．白玉做床，金做馬； B．千里冰封，萬里雪飄

C．野火燒不盡，春風(fēng)吹又生； D．夜來風(fēng)雨聲，花落知多少

解析：選項(xiàng)A、B、D均無新物質(zhì)生成，屬于物理變化；“野火燒不盡”有燃燒過程是化學(xué)變化。

答案：C

例2、請用下列描述物質(zhì)的詞語填空（每空只填一個(gè)選項(xiàng)）。

a.可燃性； b.腐蝕性； c.氧化性； d.還原性； e.吸水性； f.酸堿性

（1）使用濃酸、濃堿等藥品時(shí)，應(yīng)防止粘到皮膚或衣服上，因?yàn)樗鼈冇?。（2）在工業(yè)上常用一氧化碳冶煉金屬，因?yàn)樗鼈兙哂?/p>

________________________________________

。（3）固態(tài)氫氧化鈉常用作干燥劑，因?yàn)樗哂?/p>

________________________________________

。（4）當(dāng)煤礦礦井中瓦斯（主要成分是甲烷）達(dá)到一定濃度時(shí)，遇明火會發(fā)生爆炸，因?yàn)榧淄榫哂?/p>

________________________________________

。解析：本題以物質(zhì)的用途等為切入點(diǎn)，考查物質(zhì)的性質(zhì)．物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的用途，物質(zhì)的用途又反映物質(zhì)的性質(zhì)，只要將兩者緊密結(jié)合起來，便會得出答案。

答案：（1）b； （2）d； （3）e ； （4）a

例3、下列文字描述了有關(guān)物質(zhì)的變化和性質(zhì)：①潺潺的流水能蒸發(fā)成水蒸氣；②水蒸氣可以變成天空中的白云；③白云變成了雨滴或雪花降落到地面；④鐵礦石冶煉成鐵；⑤鋼鐵可能變成鐵銹；⑥煤著火燃燒，殘余一堆灰燼。

請分析：其中屬于物理性質(zhì)的是

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（填序號，下同）；屬于化學(xué)性質(zhì)的是

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；屬于物理變化的是

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；屬于化學(xué)變化的是

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。

解析：解本題時(shí)只要緊扣“物質(zhì)變化的描述側(cè)重的是過程，物質(zhì)性質(zhì)的描述側(cè)重的是物質(zhì)的能力”這一解題思路，便會得出答案。

答案：①② ⑤ ③ ④⑥

例4、把某種金屬用小刀輕輕切下一小塊放入盛水的燒杯中，觀察到該金屬能與水劇烈反應(yīng)，并放出熱，本身熔化成銀白色的小圓球，浮在水面上，根據(jù)以上敘述，推斷該金屬的物理性質(zhì)有：

________________________________________

，化學(xué)性質(zhì)有：

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。

化學(xué)變化伴隨的現(xiàn)象范文第4篇

本節(jié)課是教科版《小學(xué)科學(xué)》六年級下冊第二單元“物質(zhì)的變化”的第二課內(nèi)容。《物質(zhì)發(fā)生了什么變化》是繼前一課觀察了一些物質(zhì)的變化之后，繼續(xù)深入觀察物質(zhì)的變化，并且通過觀察豆和沙的分離、加熱白糖和蠟燭燃燒的變化，認(rèn)識物理變化和化學(xué)變化以及它們之間的區(qū)別在于有無新物質(zhì)產(chǎn)生。判斷蠟燭燃燒是什么變化，引導(dǎo)學(xué)生明白物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)變化時(shí)，往往伴隨著物理變化。

但是根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對學(xué)生情況的了解，我發(fā)現(xiàn)教材中前后兩個(gè)實(shí)驗(yàn)毫無關(guān)系，轉(zhuǎn)折較生硬；而且六年級的學(xué)生對“混合、分離沙子和豆子”這個(gè)實(shí)驗(yàn)興趣不大，而對于白糖加熱后產(chǎn)生的黑色物質(zhì)不是新的物質(zhì)又比較糾結(jié)，不少學(xué)生認(rèn)定這個(gè)黑色的物質(zhì)就是黑色的糖。于是我想到了把這節(jié)課中的蠟燭做為主角，通過“制作蠟燭”和“蠟燭燃燒”這兩個(gè)有主線串聯(lián)的活動使學(xué)生形成物理變化和化學(xué)變化的概念。既增加了實(shí)驗(yàn)的趣味性和條理性，又可以較好地達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、通過分組制作蠟燭和蠟燭燃燒這兩個(gè)活動，了解物質(zhì)的變化可以分為物理變化和化學(xué)變化兩類，它們的區(qū)別在于是否產(chǎn)生了新的物質(zhì)。

2、了解有時(shí)候化學(xué)變化會伴隨著物理變化。

3、養(yǎng)成細(xì)心觀察及時(shí)記錄的習(xí)慣。

三、重點(diǎn)、難點(diǎn)和教學(xué)準(zhǔn)備

重點(diǎn)：了解物理變化和化學(xué)變化的本質(zhì)區(qū)別是有沒有產(chǎn)生新的物質(zhì)。

難點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)程中判斷有沒有產(chǎn)生新的物質(zhì)。

教學(xué)準(zhǔn)備：教師使用的課件；分組實(shí)驗(yàn)時(shí)需要的記錄紙、打火機(jī)、蠟塊、酒精燈、鑷子、蠟燭芯、模具、三角架、石棉網(wǎng)、燒杯、玻璃杯、長柄勺。

四、教學(xué)過程

（一）圖片引入

同學(xué)們，今天在上課之前老師想先給大家看一些漂亮的圖片。（教師課件出示各種蠟燭）

設(shè)計(jì)意圖：通這一系列漂亮的蠟燭圖片將學(xué)生的注意力從課下迅速轉(zhuǎn)移到課上，并且激發(fā)學(xué)生探究蠟燭變化的興題。

（二）制作蠟燭

1、師：這些蠟燭漂亮嗎？想不想親手做一做？你知道制作的方法嗎？

師：同學(xué)們說得很好。前幾天老師也親手做了一個(gè)，想看看我是怎么做的嗎？（師課件出示制作步驟）

（課件出示制作蠟燭的方法：1）用酒精燈使蠟塊熔化。2）小心地把熔化的蠟倒入模具中。3）用鑷子夾住蠟燭芯豎直地放入蠟油中。耐心等待蠟燭凝固。你們也可以自己想辦法加速它的凝固速度。注意：在制作過程中及時(shí)用圖畫或文字記錄下蠟的每一次變化。）

2、學(xué)生上臺領(lǐng)取打火機(jī)，然后分組實(shí)驗(yàn)。（約十分鐘）

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生對于親手制作蠟燭這個(gè)活動是非常喜歡的，這個(gè)時(shí)候?qū)W生已經(jīng)完全融入課堂探究。而且在分組制作蠟燭的過程中學(xué)生可以清楚地看到蠟塊發(fā)生的一系列變化。

3、師：現(xiàn)在趁著蠟燭成型的間隙，讓我們先來交流在剛才制作過程中的發(fā)現(xiàn)吧。

（蠟塊熔化成蠟油：狀態(tài)、形狀、溫度……發(fā)生變化。

蠟油凝固成蠟燭：狀態(tài)、形狀、溫度……發(fā)生變化。）

4、師：在這些變化中蠟還是蠟嗎？有沒有產(chǎn)生新的物質(zhì)？

設(shè)計(jì)意圖：通過觀察與描述，使學(xué)生整理從實(shí)驗(yàn)中得到的信息，對制作蠟燭過程中蠟塊發(fā)生的一系列變化有一個(gè)清晰的了解。并且促使學(xué)生對自己得到的信息進(jìn)行分析，得出結(jié)論：在制作蠟燭的過程中，蠟沒有發(fā)生本質(zhì)的變化，沒有產(chǎn)生新的物質(zhì)。

（三）燃燒蠟燭

1、剛才每個(gè)小組都制作了自己的蠟燭，那么有沒有成功呢？讓我來抽查一下。（師隨機(jī)取一個(gè)小組的蠟燭，將其點(diǎn)燃。）這個(gè)小組的蠟燭做得棒啊！

2、請同學(xué)們猜測：如果讓它一直燃燒下去會怎么樣呢？

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在已有知識和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對將要研究的問題提出猜想。這不僅為下面的探究提供了動力，而且也是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。另一方面，教師也可以從學(xué)生的回答中了解他們的前概念，更好地做到以生為本，因材施教。

3、情況到底如何呢？我們只能用實(shí)驗(yàn)來證明。請同學(xué)們仔細(xì)觀察蠟燭燃燒過程中發(fā)生了什么變化？同學(xué)們除了用肉眼觀察，還可以象老師一樣做兩個(gè)小小的實(shí)驗(yàn)（課件展示：蠟燭在干燥的燒杯中燃燒一段時(shí)間，把一個(gè)白色蒸發(fā)皿放在蠟燭火焰上燒。）

師：請你在實(shí)驗(yàn)前先猜一猜這兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)可能會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？

4、生領(lǐng)取材料，分組實(shí)驗(yàn)。然后全班交流。

（發(fā)光、發(fā)熱，燒杯壁上出現(xiàn)一層朦朧的“霧氣”，蒸發(fā)皿的底部變黑了。）

師：你認(rèn)為這層朦朧的霧氣和黑色的物質(zhì)是由誰產(chǎn)生的？

師：那么這個(gè)霧氣和黑色物質(zhì)還是蠟嗎？

師課件出示“課外閱讀”（燃燒充分的蠟燭生成水和二氧化碳，蠟燭中的氫元素與氧元素形成水，由于溫度高，轉(zhuǎn)化成水蒸氣飛散到空中。由于水蒸氣和二氧化碳都是無色的，所以看不到。如果蠟燭燃燒不充分，還會產(chǎn)生部分碳的成分，可以拿鐵器在燭焰上掠過，上面會留下碳黑的痕跡。）

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在教師恰當(dāng)、及時(shí)的激勵(lì)和引導(dǎo)下親歷“提出問題――猜想預(yù)測――動手實(shí)驗(yàn)――匯報(bào)總結(jié)――知識延伸”這一過程，了解蠟燭燃燒過程中產(chǎn)生了新的物質(zhì)。并且在活動中培養(yǎng)學(xué)生敢于猜想、勇于實(shí)驗(yàn)、善于總結(jié)、樂于合作的良好品質(zhì)。

5、師：剛才制作蠟燭和現(xiàn)在的蠟燭燃燒發(fā)生的變化現(xiàn)象一樣嗎？有什么不一樣？

師總結(jié)：我們把像制作蠟燭這樣，只是形狀、狀態(tài)、大小、溫度等發(fā)生變化，沒有產(chǎn)生新物質(zhì)的變化叫物理變化。而像蠟燭燃燒這樣，產(chǎn)生了新物質(zhì)的變化叫做化學(xué)變化。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過自主比較制作蠟燭和燃燒蠟燭過程中發(fā)生的不同變化，初步了解物理變化和化學(xué)變化的內(nèi)涵。

6、請同學(xué)們找一找，在蠟燭燃燒過程中有沒有物理變化呢？（蠟燭融成蠟油）

也就是說有時(shí)候在化學(xué)變化過程中往往會伴隨著物理變化。

（四）課堂延伸

“火眼金睛”延伸拓展知識。我們周圍的物質(zhì)都在發(fā)生變化，你能舉例說說哪些是物理變化，哪些是化學(xué)變化。希望同學(xué)們課后能做個(gè)有心人，觀察并思考周圍物質(zhì)所發(fā)生的變化。

化學(xué)變化伴隨的現(xiàn)象范文第5篇

1.緊扣《初中化學(xué)教學(xué)大綱》和《化學(xué)》課本，備好課

人們常說:課堂一分鐘，課下十日功。要科學(xué)地把握45分鐘，上好每一節(jié)課，必須備好每節(jié)課。備好課首先要分了解﹑研究并吃透教學(xué)對象的情況，做到對情況知根知底。其次是一定要認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱，全面把握基本教材，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，一絲不茍地備好每節(jié)課。也就是說，對每一個(gè)概念﹑定義﹑定律﹑公式﹑化學(xué)式或化學(xué)式或化學(xué)反應(yīng)方程程式均不放過，不僅要一一琢磨，確定最佳的授課方案，而且使用抽象的知識形象化，便于學(xué)生理解和記憶。再是要在深入鉆研教材和教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，擠時(shí)間研閱有關(guān)教學(xué)參考資料。備課時(shí)力爭做到突出重點(diǎn)﹑突破難點(diǎn)，使學(xué)生便理解，易于接受。所握好以上三個(gè)環(huán)節(jié)，教師備課才能有較強(qiáng)的針對性，減少盲目性。

2.由表及里培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

思維的深刻性表現(xiàn)在對問題的深入思考與理解，對知識內(nèi)在規(guī)律的掌握與應(yīng)用。在化學(xué)變化中學(xué)常伴隨發(fā)光，發(fā)熱、變色、產(chǎn)生氣體，生成沉淀等現(xiàn)象，這為認(rèn)識物質(zhì)提供了外在的材料，使人產(chǎn)生感性認(rèn)識。

但感性認(rèn)識不能解決本質(zhì)問題，一種變化是否是化學(xué)變化，必須要透過現(xiàn)象看本質(zhì)．例1：白熾燈通電時(shí)發(fā)光、發(fā)熱，但沒有生成新物質(zhì)，不屬于化學(xué)變化．例2：將H2通入盛有CuO的的試管中，然后加熱，現(xiàn)象是黑色固體變成紅色，管口有水珠生成，此現(xiàn)象說明H2與CuO的在加熱時(shí)發(fā)生了什么變化呢?由表及里深入思考、分析，原來黑色CUO被H2﹢CUO在加熱時(shí)發(fā)生了什么變化呢?由表及里深入思考、分析，原來黑色CUO被H2還原成銅，而H2被氧化成水，由此可知發(fā)生了化學(xué)變化，反應(yīng)的實(shí)質(zhì)可表示為:H2+CUO CU＋H2O。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲取化學(xué)知識的主要源泉，充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、形象思維能力等，將會獲得事半功倍的效果。

3.要采用靈活多樣的教學(xué)方法上好課

化學(xué)課也其它課的教學(xué)一樣，每堂課既要溫習(xí)學(xué)內(nèi)容，又要講授新內(nèi)容，傳授新知識。一般來說，學(xué)生對上新課興趣較濃，注意力集中，但對復(fù)習(xí)舊課的興趣不大，注意力也不那么集中。教師要因勢利導(dǎo)，根據(jù)每節(jié)課的授課內(nèi)容，傳授新知識，不拘一格，以新鮮感吸引并緊緊抓住學(xué)生的注意力，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情中，充分發(fā)揮他們的主觀能動作用，從而求得知識的傳授。如在學(xué)習(xí)原子的結(jié)構(gòu)、元素的化合價(jià)、溶解等概念時(shí)，主要采取講授法，通過生動形象比喻，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)感性到理性的飛躍，理解并掌握化學(xué)基本概念。在02、H2、 C02等元素及其化合物知識教學(xué)時(shí)，采取演示實(shí)驗(yàn)法，同時(shí)邊做實(shí)驗(yàn)，邊向?qū)W生提問。通過純凈氫氣在空氣中安靜燃燒，及氫氧混合的爆鳴實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生不僅弄清了不純氫氣不能點(diǎn)燃，也學(xué)會了檢驗(yàn)氫氣純度的方法；在講授物質(zhì)的用途、金剛石和石墨、化學(xué)肥料等內(nèi)容時(shí)，可采用自然輔導(dǎo)法，課前列出自學(xué)提綱，提出問題，讓學(xué)生預(yù)習(xí)，自己解答，最后由教師作小結(jié)、糾錯(cuò)題、釋疑難；在學(xué)習(xí)分子、原子、元素、飽和溶液和不飽和溶液等內(nèi)容時(shí)，采用發(fā)現(xiàn)法?如講原子定義時(shí)，先給出反應(yīng)

事實(shí)：2KCI032KCI+302，然后分析反應(yīng)實(shí)質(zhì)，提醒學(xué)生這一變化的最小微粒，氯微粒、氧微粒，這些微粒在化學(xué)反應(yīng)中不能再分，且反應(yīng)前后微粒的種類沒有改變，只是結(jié)合方式變了，因此把化學(xué)變化中的最小微粒叫原子。氧微粒叫氧原子，鉀微粒叫鉀原子。由此學(xué)生得到啟發(fā)知道原子的定義——原子是化學(xué)變化中的最小微粒。接著問什么是分子呢？這樣一來，使學(xué)生既理解了新知識，又復(fù)習(xí)了舊知識。另外，在課堂教學(xué)過程中，演繹推理和綜合歸納法也是比較常用的，通過綜合歸納，達(dá)到所學(xué)知識的融會貫通。