電子商務學習計劃

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電子商務學習計劃范文第1篇

關鍵詞：電子商務 教學改革 一體化教學 職業學校

截至2012年6月底，中國網民數量達到5.38億，互聯網普及率為39.9%。互聯網的飛速發展帶動了我國電子商務行業的快速發展，越來越多的企業運用電子商務進行貿易營銷。2010年商務部、工信部以及地方經信委等監管單位都已經將電子商務的發展規劃納入十二五規劃的范疇之內。作為驅動國家產業結構升級，拉動GDP增長的新媒體經濟典型模式，未來電子商務企業的發展將得到更多政策資源的支持。據有關數據顯示，未來5年，國內對電子商務人才的需求量將達到300萬以上，然而電子商務專業畢業生的就業率卻并不理想。下面我們就來分析一下職業院校電子商務專業教學的現狀。

一、職業院校電子商務教學現狀分析

電子商務是指利用電子信息網絡等電子化手段進行的商務活動，是商務活動的電子化、網絡化。它屬于交叉學科， 涉及消費者心理學、管理學、市場學、計算機網絡技術等。人才培養周期長， 難度大，因此電子商務人才， 尤其是綜合型、應用型和管理型人才的培養是電子商務發展的關鍵。但是現階段，電子商務教學呈現出諸多弊端，導致教學與企業需求相脫節，從而嚴重制約了我國電子商務的持續發展。具體表現為以下幾個方面。

1.師資力量有限

首先，電子商務專業教師大多數是從營銷、計算機、管理等專業轉調過來，缺乏電子商務的實戰經驗。其次，電子商務發展迅速、知識更新快，對教師知識儲備和更新能力要求高。再次，教師下企業實踐機會有限， 對電子商務的專業崗位群和實際用人需求認識不清，在課程教學設計中，不能突出職業崗位特點和應用能力的培養。

2.課程體系偏離培養目標

電子商務發展速度快，涉及領域多，因而課程設置既需要超前，又需要符合企業用人需求。但是，目前職業院校電子商務專業課程開設的歷史比較短，一些學校與企業的合作也較少，對市場和行業的發展把握得不夠清晰，導致開發課程的能力較差，從而偏離了學生的培養目標以及學生的實際情況，教學過程沒有緊密結合當地經濟發展特色，造成學生就業率低。

3.強于書本而弱于實務

課程所使用的教材良莠不齊，不合實際，目前所使用的教材主要有兩個來源，一是國外引進或中文翻譯，缺乏對內容的選取；二是國內學者編著，大部分參照第一類對內容進行削減，大多限于對概念的介紹，缺乏實踐應用的內容，不能適應市場和技術的發展變化。此外電子商務專業沿用課堂教學模式，強于書本而弱于實務，缺乏基于工作過程的實踐教學。

4.實踐教學體系有待進一步完善

實踐教學是培養電子商務人才的重要環節，但是目前大部分學校的實踐教學仍處于探索階段， 不論是教學內容、方式和質量的評估，還是硬件設施和條件均極為不完善。在傳統的電子商務實踐教學中多以機房和軟件為載體，教師先進行示范操作，學生再按照實驗要求進行商務活動。這種模式脫離了真實的電子商務環境，僵化了學生對電子商務的認知，不利于學生主體性和創造性的發揮。

電子商務的教學困惑直接影響到職業教育目標的達成，影響到學生的就業。為了從根本上改變這種狀態，在教育部《關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》指引下，學校采用工學結合一體化教學模式，從課程體系的構建入手，利用強大的網絡資源，增加學生在校期間的實踐機會，使學生在學習中實踐，在實踐中提煉經驗，做好就業的準備。

二、基于能力本位的電子商務一體化教學實踐

1.基于能力本位課程體系的構建

課程體系的構建是培養出高質量人才的前提。該專業組教師按照工學結合人才培養模式，在前期課程體系的構建過程中做了以下的工作。

首先，邀請有經驗的市場營銷員、網絡營銷主管、從事電子商務項目的小組長等來自不同行業的一線“實踐專家”參與專家訪談會，通過他們對個人職業歷程的簡述、工作任務的列舉與分析排序，提煉該行業相關工作崗位的典型工作任務。

其次，通過走訪企業，電話、網絡調研等方式收集信息，了解企業的工作場景，調研具體的工作崗位，解析崗位業務，了解完成這些業務所需的知識、技能，完成對典型工作任務的描述，初步設計學習情境。

最后，邀請課程專家、企業更高層次的實踐專家、專業教師參與高層專家訪談會，對典型工作任務與學習情境進行論證修改，構建該課程體系、編制專業計劃、課程方案與教學任務。如網絡營銷技術準備這一門課程，充分考慮企業和行業的需求，從學生的職業技能培養入手，設計了網絡、網站、網規和網貨認知，網絡溝通及支付工具認知，圖片拍攝及處理技術準備、網絡推廣技術準備、物流認知五個主要的學習情境。

2.教學方案的實施

（1）開展工作任務引導的教學。學習任務的實施按照“情境導入—任務布置—基本知識講解—任務訓練—總結評價”的流程。情境導入：對學習任務以案例或問題的形式進行導入，讓學生了解該任務學習的目的；任務布置：對工作任務進行說明、示范和演示，激發學生學習興趣；基本知識點講解：對所要掌握知識進行介紹，使學生由感性認識轉為理性認識；工作任務訓練：布置工作任務，讓學生進行工作任務訓練，培養相應的工作能力；總結評價：學生進行總結、互評，老師評價包括過程性和結果性評價。

（2）開展多樣化的拓展教學。利用電子商務軟件（如南京奧派電子商務）進行模擬訓練，利用T&L學校自建學生自主經營超市平臺，體驗采購、客服、財務、招聘、管理等實際操作，親歷創業的過程；借助淘寶網、阿里巴巴等網站進行真實運作，積累工作經驗；利用合作商會——華南網商會、學生社團 （如小商品交易會、網上商店等）進行電子商務實踐；把課堂由課內延伸到課外，鼓勵學生自主學習、創業，多逛批發市場，了解商品和市場信息，參觀商品展銷會，關注行業網站，了解行業發展動態等。

3.師資力量的培養

一體化教學的實踐，是建立在一定的師資條件上的。一方面要求教師對專業深入了解，提升實踐經驗，另一方面要求采用工學結合一體化的教學方法，了解專業的培養目標和市場的需求，并將其融合在一起貫徹到實際的教學當中。所以需要大力發展校企合作，鼓勵教師多到企業參觀交流、到企業參加實踐工作，提高專業實踐技能；同時要將企業人才請進來，如學校聘請了華南網商會負責人和經驗豐富的電子商務從業人員到學校講課，組成專職與兼職結合的師資隊伍。

4.教學實施設備的規劃建設

一體化教學的實現，是建立在一定硬件條件之上的。首先，要搭建一體化教學的專業實驗室。實驗室不但能進行多媒體教學，而且要有學生進行實驗的電腦和網絡設備。在電子商務蓬勃發展的今天，要充分利用豐富的網絡資源，如會運用搜索引擎，會使用旺旺等即時溝通工具，會使用論壇、博客進行互動交流；具備較快的打字速度和辦公自動化操作水平；掌握基本的電子商務知識，會應用常見的企業推廣方式；了解電子商務界的發展變化。其次，在實訓室的建設過程中可以模擬企業運營模式對現有實驗室進行整合、改造，形成功能齊全的電子商務教學實訓中心，使其與市場需求相接軌。

5.教材的開發與選用

一體化教學的實現，教材的開發與選用也很重要。一方面要選用內容與學校開發的課程相符合的教材和參考書，注重市場的發展變化，注意教材的開發時間與內容的實用性；另一方面要與行業協會和企業實踐專家合作來開發校本教材，既能強化校企合作，又能提升教師的能力，同時也能讓課程更具實踐的價值。

6.教學管理與教學評價體制的建設

一體化教學的實現，還應建立配套的教學管理和教學評價體制。首先教學管理應體現引導性，明確專業培養方向和目標，有組織、有計劃地實施；建立一體化實驗室；建立健全的教師激勵機制，創造教師進修條件，促進實踐教學能力提高；創新校企合作方式，開發學生實踐平臺；鼓勵聘請企業人員到現場教學。其次教學評價體制應體現靈活性，評價方式可根據教學內容和難度進行多樣化設計，理論化內容可進行測驗或競答的方式考核，操作性內容可進行過程跟蹤來評分；評價內容應以學生就業為導向，一方面包含學生的綜合職業素養，另一方面包含學生的專業能力。

三、小結

課程改革的目的是要不斷地滿足學生職業能力教育需要。隨著電子商務的迅速發展，各種商業模式和應用技術層出不窮，這對電子商務專業學生的實踐能力和綜合素質提出了更高的要求。所以在電子商務教學中應當重視與市場接軌，改革教學體系，以企業實際應用為導向，培養學生環境適應能力、實際操作能力和創新能力。

參考文獻：

[1]中國互聯網信息中心.第30次互聯網統計調查報告[OL]. .

[2]中國電子商務研究中心.中國電子商務迎接未來—進入大規模發展[OL]..

[3]中國電子商務研究中心. 未來5年我國電子商務人才需求300萬[OL]..

[4]吳應良.電子商務概論[M].廣州： 華南理工大學出版社，2003.

電子商務學習計劃范文第2篇

關鍵詞：電子商務；職業技能培養；web教學設計

中圖分類號：F713.36-4 文獻標識碼：A文章編號：1007-9599(2012)05-0000-02

面對龐大的需求市場，企業競爭日益激烈，使電子商務成為經營的重要手段。許多企業希望能從高職院校取得實用性的電子商務人才。

現階段電子商務應用型人才一般可分為三個層次：高層次是高級管理人員，主要是針對企業和政府部門的高級管理人員，培養目標是電子商務的戰略決策型人才；技術性層次是技術服務支，主要著眼于電子商務的技術支持方面，如網站建設、系統維護、網頁制作、程序開發等；低層次是一般管理人員，是最龐大的群體，他們不需要深入了解電子商務所涉及的具體技術細節，更注重于如何在電子方式下開展工作，即如何應用網絡提供的快捷方便的商務功能等。

我認為電子商務人才應該以職業技能模式培養，是體現高職教育創新的重要一點。構建高職院校的電子商務專業人才培養模式，實際上就是在這個特定的培養基地里，在電子商務職業技能教學課程設計上我們需要以學生知識能力素質、職業專業技能，兩方面對高職院校的電子商務人才進行培養。

以下是學生知識能力素質、職業專業技能，兩方面培養方案的內容：

一、電子商務專業知識能力素質

知識基礎是衡量人才培養質量的標準之一。電子商務專業學生的知識結構是以電子商務知識基礎及其應用。作為一名專業人員要在生活、工作、學習中獲得知識基礎和自學能力，不斷擴展、優化、創新自己的知識，才可能適應社會對人才的需求。在高職的電子商務既要懂專業、還要懂知識基礎。這樣既有技術性、專業性、基礎性，但基礎性的教學課程設置安排要合理，不要過于求多求廣，要體現專業的基礎性，切實把基礎知識與專業知識相結合，體現實踐應用的目的。

二、電子商務專業職業技能

電子商務的課程設置往往是計算機、網絡工程、企業管理、市場營銷等專業課程的機械組合，缺乏系統的與市場需求結合的方式。教師只能按原內容、教學經驗對電子商務專業學生進行授課，教學內容缺乏針對性，缺乏必要的案例教學和實際操作能力的培養。教學資源方面的硬件方面，學校實驗室是計算機實驗室為主，計算機上安裝的軟件確是普通的操作系統、office套件和圖形操作等軟件，適合教學需求的新型軟件不多，完全不能適應市場對電子商務人才實用的要求。而我們的學生畢業了還缺乏基本技能實踐，對專業管理信息系統缺乏認識和操作。這樣的課程設計落后于社會需求。

所以課程設置上，要以專業特點和學習者為中心，在教學中充分體現教師的主導和學生的主體作用。同時，要在學習中構建整體知識網絡，注重知識的形成過程和知識的實用價值，為學生的不斷發展和終身學習打下良好的基礎。僅以電子商務web教學為例分析：

我們應用改良后的電子商務web教學試驗模擬實驗軟件總體架構設計，它的主要課程內容是：

課程名稱：奧派商務托管運營實驗軟件演示及系統分析。

課程目的： 通過演示奧派商務托管運營實驗軟件，借鑒正確、優秀的系統分析思想。強化、提高系統分析實踐能力。熟悉企業信息管理常見業務。

課程內容及要求：熟悉信息管理類系統需求分析方法和e-r圖設計方法。基于奧派實驗軟件提供的一系列應用案例，熟悉實驗軟件的配置。獨立分析一個實際應用的需求，并使用實驗軟件配置實現。總學時數：42，全程采用一體化教學。

（一）實驗室架構說明

實驗軟件教學服務器：須提供一臺服務器安裝相應的實驗軟件，作為教學服務器。教學軟件和數據庫

都將安裝在這臺服務器上。老師教學：專業老師通過局域網登陸教學服務器給學生授課。學生上機實驗：學生通過局域網登陸教學服務器上機實驗。

遠程支撐：遠程支持人員可通過互聯網登陸教學服務器遠程安裝、支持、售后。

（二）實驗軟件（奧派）介紹

奧派實驗軟件提供了一個靈活、開放的奧派實驗軟件，面向企業管理應用托管領域，提供市場、供應、財務、人力、客戶、訂單等方面的管理應用，支持消費品制造、金融、電子與通信制造、物流、航空、重型制造、政府、電信、醫療等多個行業。在實驗軟件上，支持的應用有：客戶關系管理（crm）、供應鏈管理（scm）、企業資產管理（eam）、應收應付款管理、人力資源管理（hrm）、辦公oa、會員卡管理等。依托be-app實驗軟件，管理敏捷型企業，快速在it系統中部署管理需求。be-app實驗軟件是驗證管理模式的快速原型實驗軟件，實現您的管理夢想。支持管理模式的調整，適應并跟上企業發展步伐

這樣的課程主要內容適應了電子商務的發展與電子商務教學的發展，電子商務學科的發展，對于電子商務web教學試驗模擬實驗軟件總體架構設計中實驗實驗軟件及案例實施是教學中的重點。實驗實驗軟件主要分為奧派實驗軟件簡介和奧派實驗軟件配置詳解兩個部分進行教學，在奧派實驗軟件簡介中講解：1.奧派實驗軟件簡介；A)實驗軟件部署需求；在奧派實驗軟件配置詳解中讓學生掌握：B)奧派實驗軟件的基本配置；2.奧派實驗軟件應用包的使用。

整個教學設計中以案例實施為核心，通過客戶關系管理（crm）應用、快遞行業軟件應用、會員卡儲值積分管理應用、供應鏈管理應用、中小企業綜合應用包等多個案例來覆蓋電子商務運營中的實際情況。每個案例的教學均按照電子商務系統設計與運營的流程進行，從業務需求講解開始，在充分獲取業務需求后按照系統設計原則進行數據建模，然后利用奧派實驗軟件進行配置實現模型到真實系統的轉化。學生在一體化教學環境中，通過一個個案例的實施不斷加深、強化對電子商務的流程及系統使用的認識，從而達到教學目的。

電子商務職業技能教學思想與方法，我認為應該關鍵是領悟教學方法所反映的思想。概括下來主要有兩點：

（1）指導方針：教學應該由灌輸知識傾向于學生行動能力的培養，具體來說主要包括方法能力、和專業能力、社會能力的培養，這三者的重要性比值約為5：3：2，也就是說職業教育培養學生的各項能力中，方法能力是最重要的，我們通過電子商務課程web教學案例達到引導學生方法能力和專業能力的獲取。古語云：“受之于魚，不如授之于漁”，如果我們的教學過程中通過專業能力的練習達到方法能力的獲取未嘗不是一件好事情。

（2）實現過程：圍繞著培養能力的指導方針，我們的電子商務專業專業能力培養如何來實現。我認為應該是如下方案：

以專業資料、學習計劃、自我決策、過程實施、學生檢查、教師評價六個步驟。

1.專業資料：學習者獨立了解任務及問題，以及必需的工作技術 ------培養獨立行動能力。

2.學習計劃：學習者獨立或其他學習者共同對任務的解決方案進行規劃------促進相互溝通，培養分析性思維。

3.自我決策：學習者向其他學習者和教師介紹學習計劃-和信息收集成果------以保證流程沒有缺陷。

4.過程實施：學習者使用剛學到的知識解決問題-------促進他們的職業工作能力。

5.學生檢查：學習者自己對應是值/實際值進行比較并考慮結果------有助于工作的控制和修正。

6.教師評價：學習者自己評價和教師分析結果------使學生從錯誤中學習。

我希望學生通過專業技能練習，從傳統的教師說教為主轉變成為由學生獨立學習―團隊協作學習；由教師為中心的學習變為以學生自我負責的中心的學習。這樣的教學方法可以鼓勵學生獨立思考完成技能操作。

傳統的教學只告訴學生怎么去做，而且學習內容在實踐中可能不實用，且非常乏味無趣，在一定程度上損害了學生的積極性和學習效果。但技能教學會告訴你應該怎么辦，而自己要去思考、去實際操作，使得枯燥乏味的這種經驗的交流．一是可取長補短、促進人際交流能力的提高，二也是起到一種激勵的效果。一兩次技不理論變得具有實際意義。而且每位學生都要就自己和他人的操作發表見解和心得體會。通過如人還情有可原，長期落后者，必有奮發向上、超越他人的內動力，從而積極進取、刻苦學習。 可以引導學生變注重基礎知識為注重技能能力 現在市場需要工作者知道知識但這不等于能力，知識應該轉化為能力。技能的本身是重實踐重效益的，學生一味的通過學習書本的死知識而忽視實際能力的培養，不僅對自身的發展有著巨大的障礙。其所在的企業也不會直接受益。技能教學正是為此而生，為此而發展的。 重視雙向交流 。傳統的教學方法是老師講、學生聽，聽沒聽、聽懂多少。要到最后的測試時才知道，而且學到的都是死知識。在技能教學種，學生拿到實際操作軟件后，先要進行消化，然后思考各種他認為必要的理論知識．這無形中加深了對知識的理解，而且是主動進行的。捕捉這些理論知識后，他還要經過縝密地思考，想到解決問題的答案，這一步應視為能力上的升華。同時他的答案隨時傳送到教師方面，這也促使教師知道第一手資料，然后根據不同學員的不同理解補充新的教學內容。雙向的教學形式對教師也提出了更高的要求。

總之，高職院校在開設電子商務專業教育時應根據專業的特殊需求，在基礎課和專業課，專業理論教學體系和實踐實操教學體系的安排上確定不同的比例，做到從實際出發，靈活多樣。在教學上，要徹底變革傳統陳舊、照本宣科的教學方法，注重實踐實操的訓練，為高職院校電子商務專業人才的培養探索新的途徑。

電子商務學習計劃范文第3篇

關鍵詞：電子商務；行動導向；中職生；創新思路；創業指導教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）01-0283-03

中職電子商務教學應該做到“以學生為中心、以能力為本位、以活動為導向”，基于此來實現針對中職生走出校園以后的相關創業指導，滿足他們的創業理想。上述原則也是行動導向創新教學策略中所倡導的，它能夠促進學生對電子商務相關內容的學習興趣，也能培養學生的創新思路，幫助他們在電子商務領域實踐過程中形成關鍵能力并實現有效發揮。

1 中職電子商務教學中的創新思路分析

進入21世紀，我國教育戰略發生巨大轉變，伴隨國家高校及中職教育擴張政策的實施，畢業生數量也逐年遞增，在這種狀況下，就業壓力變大也就變得順理成章。目前許多畢業生為避開就業高峰，希望開拓自我思想創新，走創業實踐道路。在這條道路上，許多學生選擇了電子商務這一新興市場營銷領域。但是學生也要意識到，電子商務市場瞬息萬變，風險巨大，而且對創業技術經驗要求很高。為此，學校也看到了@一點，某些學校的電子商務專業教學也紛紛在近年來開拓新思路，走創新教學發展路線，為輔助學生在創業后就業指明路線，也希望借此機會也提高自身在電子商務教育領域方面發展的不利現狀，拓寬教育新領域，培養更多能適應現代社會發展需求的技術型、自主發展型人才。

1.1 中職電子商務專業創業指導教學的創新思路――行動導向教學

1）行動導向教學的基本內涵

行動導向教學在高等教育學府中已經被廣泛應用，它基于某一職業工作活動所存在的行為以及維持其行為所需要的環境條件展開，為學習者設計調節機制，實施具有教育評價屬性的教學活動。該教學方法的實際目的就是為了促進學習者對于職業能力提升渴求度，為他們在傳統教學中開拓新思路，將傳統學習過程與現有行動實踐過程結合起來，提倡學習者基于行動并為了行動而不斷學習。這種教學方法的創新之處就是它集合了教師與學生的所有思路和行為，由師生共同確定行動產品并展開教學實踐過程，這樣既實現了學生的主動學習行為，也實現了體力與腦力勞動的完全統一。可以說，該教學方法具有強烈的目標性、系統性以及組織性，無論學習者身處實際專業環境還是模擬環境，他們都能較好且完整的體驗到職業活動的設計、實施與評價內容，同時學習者也能通過互相溝通交流來解決某些在職業活動中所遇到的問題，并體驗反思學習過程，最終從職業活動中獲得知識、能力與經驗。應該說，行動導向教學實現了綜合性的、跨學科的課程模式展開，這在傳統教學模式中是前所未見的，它不會過分強調學科知識的系統性，而是更加重視教學案例實踐過程與對實際問題的有效解決，特別實現了學生自主學習、自我管理的能力促進過程，對大學生未來自主創業，突破就業瓶頸很有幫助。

在中職電子商務教學及創業指導過程中實施行動導向教學是一種創新，它的教學思路基于行動展開，行動既是學習過程的出發點，也是歸屬點。它能夠實現對大學生行動能力狀態與目標能力狀態的有效連接，也能為大學生在學習過程中覓得職業機遇，促進他們學習與創業的融合過程，可以將其視為是一種終生學習模式。

2）行動導向教學的基本特色

基于行動導向教學環境下的學習具有一定的樂觀主義色彩，因為該教學方法是支持假定功能的。比如說它就可以為大學生設置某些無阻礙條件，幫助他們實現創業指導中的實踐過程，促進學生的獨立學習及合作學習過程，因此行動導向教學呈現出多元化基本特色，具體來說包括以下6點。

首先，行動導向教學會激發大學生包括手、腦、感官在內的所有部位，即能夠實現對學生全面發展的有效促進。

其次，該教學方法基于預定行動目標的實現，比如說在創業指導中會為學生提出某些實踐教學案例，供他們參與和學習，在實踐學習過程中習得專業學科內容。而并非是直接將學科體系中內容作為教學內容主體。換言之，行動導向教學是不倡導學科課程結構化學習過程的，而是基于行動來展開實踐過程，在實踐中潛移默化的領會知識內容，且它也不會限定學生的學習活動形式。

第三，行動導向教學是一種整體性教學方法，例如小組合作學習、項目教學、表演性教學、實操演練教學、角色扮演教學以及社會調查等等。這些都能迎合當前中職創業指導及實踐教學活動的現實需要。

第四，行動導向教學應該是能夠實現對學生主動學習能力的有效促進的，換言之，行動導向是基于學生興趣出發來組織教學過程的，且它能為學生創造更多接觸新事物、新問題、新知識的機會，它的學習系統是開放和自定義的。

第五，行動導向教學要求學生從始至終參與教學過程，這也包括對教學的設計過程和評價過程，這是傳統教學模式中所沒有的。

第六，行動導向教學能夠保持學習者手腦之間活動的平衡性，特別是基于它從假設理論出發設計教學過程這一特色，為學生創設了直線性能力上升的的發展空間。而且能夠激發學習者動手與動腦活動的相互交替，影響到學習者的整個學習過程甚至整個生命過程，可以將其視為是一種終身學習模式。

3）行動導向教學的組織模式

行動導向教學組織性、規律性較強，能從根本上促進學習者職業行動能力的有效發展，特別是對中職創業指導活動開展具有利好。就以創業指導為例，它的設計原則就是以學生為核心主體，以學生興趣為教學組織起始點，在教學過程中要求學生能夠全程參與，并根據參與成果來作為其未來創業能力的關鍵依據。以下給出目前基于行動導向教學的常見教學組織形式，如圖1。

1.2 在中職電子商務創業指導教學活動中引入行動導向教學思路的必要性

在傳統電子商務課程教學過程中，常常存在學生反映課程內容無法理解的現象。這實際上與教學過程缺乏教學實踐對理論的驗證有關，因為電子商務教學本身就應該基于實踐教學行為展開，而完全通過理論是無法鍛煉學生創業能力的。那么在教學過程中引入行為導向教學思路就變得極為必要。

具體硭擔電子商務創業指導教學是面向畢業生畢業后就業所展開的，它在教學過程中強調實際內容的展示與演練，理論性內容不多，因此這種教學過程是動態性的，它培養的是人的應變能力、合作能力以及開拓能力。因此教師要為大學生設計電子商務教學實操項目，從實際角度鍛煉他們的能力，激發他們的行動行為，實現手腦并用。在電子商務教學領域，行為導向就是要激發學生學會“在做中學習”，改變傳統教學過程中所存在的灌輸式、一言堂教學模式，改變學生在課堂學習過程中永遠被動的地位，激發他們的主觀能動性及學習興趣。換言之，行為導向教學要顛覆電子商務創業指導教學活動中師生之間的位置，將被動學習轉化為主動學習，將主動教學轉化為輔助教學。教師在課堂上的主要作用就是設計學習場景、組織教學過程、為學生所提出疑問給出相關輔助指導，讓學生自主獨立完成剩余學習部分。就電子商務專業而言，應該圍繞其教材《電子商務概論》中內容來設計相關教學方案，并融入行動導向教學思路，促成創業指導體系[1]。

2 基于行動導向教學思路的電子商務創業指導教學應用分析

上文闡述了行動導向教學在中職學科教育中的基本內涵、特色和組織形式，它是完全能夠合理應用于中職創業指導教學過程中的創新思維思路。本文將其與中職電子商務教學相結合，探討在電子商務專業創業指導過程中該教學方法的具體應用過程。

2.1 創業指導教學設計內容

首先將行動導向教學思路引入到電子商務概論當中，然后明確研究對象，展開教學方案設計過程。它包括目標確定、新知識習得、環境創建、信息獲取、計劃制定、計劃實施以及評價展示7個方面內容。

2.2 創業指導教學設計思路流程

要明確行動導向教學方法核心思想，那就是不斷探索與實踐來指引課堂教學模式及流程。在整個教學指導過程中，教師應該明確教學學習目標的定向作用，培養學生的認知、情感、行為操作這3大目標，讓它們彼此之間始終保持聯系，形成有機整體。在此過程中主要培養的是學生的創新能力等等。以下給出具體的教學流程和師生任務。

首先要確定教學目標，教師方面主要基于學生基礎能力來提出學習內容，并且教師同時也要研究目標群體，確定學生所具備的專業能力、社會能力以及方法能力等等。而學生方面則要根據教師所提供的學習目標和任務目標，基于自身狀況來提高相關項目能力，為未來創業實踐活動確立學習計劃及目標。

第二要幫助學生習得新知識內容，這里要利用到各種教學手段，例如項目教學法、互動教學法等等，目的就是為了激發學生學習興趣，并明確新舊知識之間的相互聯系，促進學生基礎理論知識的透徹了解。學生方面則要激發自我擁有主動學習，投入到創業實踐中的決心。

第三要創設實踐環境，此時要以職業為主要導向，反映在電子商務專業中各個專業工種的現實環境，設置模擬創業實施場景。學生則要做到盡快對創業模擬場景的設置，并進入創業者角色。

第四步要獲取信息，為學生提供信息資料，并基于專業要求來布置相關實踐任務。學生則要根據信息資料來明確自己要完成的事項，實現對問題的主動探究。

第五步要制定計劃，教師會引導學生制定實際的創業工作計劃，幫助他們確定需要哪些設備及工具，同時為他們構建質量控制指標體系。學生則要參考教師所推薦的資料，通過實際學習分析靈活運用知識內容，最后做出對創業項目實踐的自我選擇。

第六步要實施計劃，到此步驟時電子商務創業活動已經基本展開，教師所要做的就是指導學生順利開展創業工作并監督輔導他們的創業行為，確保學生避免工作盲目性，也確保每一步驟的實施都十分順利。學生主要以合作學習方式展開實踐學習，并按照教師所部署的計劃完成實踐過程。

最后一步則要展示評價，學生要在師生面前展示自己的電子商務實踐創業成果，而教師則會采用師生互評、生生互評、自我評價和教師總評來結束這一創業指導過程，并指導修正學生在創業實踐活動當中的不足之處[2]。

3 案例簡析

案例教學法是行動導向教學思路中的一個分支，它建立于建構主義教學理論上，它以拋錨式教學為藍本，基于真實創業事件及創業問題展開，并最終付諸實踐活動。案例教學與行動導向教學在思路上一致，都強調去誘導觸發學生的創造潛能，是強調過程大于結果的教學方法，考察了學生的學習思路。在案例教學中，教師會將案例聯系實際，真實生動的體現案例典型，并根據學生興趣愛好來制定案例。在電子商務創業指導教學過程中，教師就會基于現如今社會電子商務發展狀況來給出相應對策，培養大學生的電子商務創業能力。本文以電子商務網絡創業為背景，為學生設計基于B2C的電子商務網站創業項目，考察他們對電子商務網絡營銷的理解與認識。

首先教師會介紹有關電子商務網站的細致狀況，雖然大學生人人都會上網，都有過網上購物經歷，但對經營網站來說卻還并不熟悉。因此教師會首先向學生普及有關網店的經營發展策略信息，例如以B2C模式為主的亞馬遜網站。教師會要求學生首先去了解有關亞馬遜網站營銷的相關資料，并以理論配合案例知識傳授的方式教學生認識目前社會上比較常見的B2B、B2C、C2C電子商務基本模式。

然后展開分組教學，將學生等分，為他們布置合作學習任務，比如提出“亞馬遜作為電子商務網站它的服務項目是什么？”、“亞馬遜作為電子商務網站它的營銷策略是什么？”、“你認為亞馬遜成功的秘訣是什么？”、“你怎樣理解亞馬遜的營銷模式？”等等課題，要求學生合作探討話題，并在隨后評論中打開思維各抒己見，總結歸納成功電子商務網站的運作模式。

最后是實操教學，教師會鼓勵學生進行知識遷移，將所學到的電子商務知識及操作流程應用于實踐當中，學生可以組織同伴一起設計網站，從簡單的買賣交易開始。例如在淘寶成為賣家，明確淘寶交易流程，并明確它其中的相關技術機理，利用所學過的知識內容來將其融入到實踐活動當中，在實際開店過程中積累經驗。而教師會在學生實施電子商務操作過程中給出指導評價，尤其是給出電子商務網站管理的相關實踐經驗[3]。

4 總結

本文基于行動導向教學思路探討了我國中職電子商務專業的創業指導教學開展。客觀講，這種教學方法對促進電子商務專業學生綜合素質提高是具有極大輔助作用的，非常有利于學生參與到生產實習過程中，并在實踐過程中彌補知識缺陷，培養全新技能，甚至投入到電子商務經營活動中，實現自主創業。因此，我國中職應該將像行動導向教學這樣的創新思維融入到更多學科中，發揮它靈活運轉和優勢互補的職教作用，為我國大學生創業提供堅實的理論基礎。

參考文獻：

[1] 陳璇. 中職學校電子商務課程的創業教育教學實踐研究[D]. 遼寧師范大學， 2011.

電子商務學習計劃范文第4篇

1.就業情況

通過對江西省部分高校電子商務專業2006—2011屆電子商務的畢業生266人的問卷調查及電話訪談，電子商務專業畢業生就業情況如表1所示。通過對表1和調研結果的分析可以得到以下結論：

（1）連續6屆電子商務專業的就業情況都不是很理想，雖然絕大部分畢業生都就業了，但對口就業率非常得低，平均只有28%(包含對口電商工作、技術類和電商教學三類)的畢業生是從事有關電子商務方面的工作，剩下的都從事著非電子商務專業的工作。

（2）我國高校在2000年開始招收電子商務專業學生，但初期因為對該專業了解不夠，那時的社會需求不明確，用人單位直接招聘電子商務崗位的幾乎沒有，導致早期電子商務專業的畢業生根本找不到對口工作；近幾年隨著我國互聯網的飛速發展，人們生活水平的提高和對網絡購物模式的逐步接受，電子商務專業定位越來越明確了，許多企業陸續開始涉及電子商務領域，出現了直接招聘電子商務人才的崗位需求，前期偏技術建立畢業生回訪制度促進高校教學改革——以電子商務專業為例文／楊選輝的需求量大于偏商務的需求量，近幾年在懂技術的基礎上能從事網絡商務的需求量在逐步增加。

（3）在調查中還發現，如果電子商務專業被放置在高校經濟院系的畢業生從事策劃管理類的工作較多，如果被放置在信息工程院系的畢業生從事網站建設與維護的偏多，可見教學的側重點有所不同。

（4）電子商務專業的畢業生普遍對本專業的就業前景不看好，報考公務員和研究生的比例逐年遞增，但因為近幾年整個就業形勢不好，國考競爭太大錄取率低，對于考研而言電子商務專業的學生大多跨專業考管理類研究生，雖然優勢不明顯，考上率也不高，但逐步成為大多數電商人嘗試改變命運的一種必備方案。

（5）選擇銷售類工作的畢業生占一半以上，這種現象不僅僅發生在電子商務專業，大部分專業都是如此，但學生普遍反映銷售類工作不好做，如有機會都想盡快轉行。

2.提出問題

據統計，我國登記在冊的電子商務企業已達到1000多萬家，其中大中型企業就有10萬多家，初步估計，未來我國對電子商務人才的需求每年約20萬人，而目前每年輸出的人才數量約10萬多人，人才總量不足將成為制約我國電子商務發展的瓶頸。隨著電子商務的快速發展，這些畢業生按理來說應該是供不應求，但事實卻并非如此。一方面市場需求很大，但另一方面電子商務專業畢業生對口就業率卻不高，需求旺和對口就業率低形成了一對鮮明的矛盾。是什么原因導致了高校培養的電商人才與用人單位的需求存在這么大的偏差呢？筆者認為人才培養機制有問題，培養人才的高校與用人的企業之間沒有溝通渠道，導致培養出來的電子商務專業畢業生完全不能適應人才市場的需要。

二、分析原因并提出提高就業率的解決方案

1.分析原因

大家常常把造成電子商務畢業生就業難的原因歸結于高校一方，認為大部分高校對于電子商務專業的培養目標模糊、培養方向定位不清、對專業理解偏差是主因，另外還存在對電子商務專業課程設置欠佳、實踐教學環節薄弱、技能掌握不突出、師資力量薄弱、缺乏有實戰經驗的教師等一系列因素。針對這些抱怨高校負責人也有苦衷，他們到處取經借鑒，不斷進行教學改革但始終不得要領，究其根源在于這種單純封閉式的教學改革由于缺乏社會因素的調節與指導，跟不上時展的節奏，由于沒有一個良好的循環反饋機制，學校、用人單位、畢業生和在校生之間嚴重脫節，高校培養的人才永遠達不到社會需求的要求，如圖1所示。

在上述狀態下，無論是高校、在校生、畢業生還是用人單位都很迷茫，他們目前存在的主要問題分析如下：

（1）高校：目前大多數高校電子商務專業課程的設置基本上還是以經濟加計算機專業知識為主，目標是培養掌握傳統手段與現代手段相結合的復合型人才，但簡單的知識堆積、割裂的教學導致學生復合上不系統、專業上不精通，成為了非經濟、非計算機專業的邊緣人才；課程的教學內容和社會需求內容嚴重脫節，并且電子商務是一門綜合性學科，需要大量實訓活動，盡管這幾年很多高校都意識到了這個問題，設置了電子商務實驗室，安裝了一些專業教學軟件供學生模擬練習，但這些軟件脫離了實際的商業環境，跟不上現有應用的發展，不能讓學生切實感受現實中電子商務的應用，有時還沒畢業所學知識就淘汰了；學校缺乏校企合作的有效手段，有的校企合作大都還停留在學生參觀學習和頂崗實習，缺乏深層次的合作，這樣在人才技能培養和就業方面就會受到很大影響。

（2）用人單位：很多用人單位沒有真正理解電子商務，沒有利用好網絡開展電子商務，大多企業對電子商務的應用水平較低，很多還停留在建網站、做宣傳方面，沒有真正利用好電子商務進行線上交易和深層次應用；近幾年一些企業十分需求電子商務人才對其業務進行拓展，但由于對電子商務觀念理解和應用水平的不足，他們不理解電子商務專業人才到底能干什么？怎么用？到底應該放在市場部還是技術部？缺乏高校嚴謹有效的理論指導。

（3）電商畢業生：電商畢業生往往對就業崗位群不明確，就業前景一片迷惘。很多學生不知道自己的就業方向，更不知道應該具備什么能力和取得哪些證書，才能讓自己更具有就業競爭力；不知道如何去應聘去尋求合適的崗位，不知道自己能從事哪些工作以及將來人生奮斗的目標。

（4）電商在校生：該專業的學生的學習普遍還停留在書本學習上，不看重或不珍惜實踐教學環節；學習還處于跟著老師走的狀態，主動學習性不強，信息意識薄弱；學習方法落后，對學習沒有系統性、對專業把握不夠，學習存在很大盲目性；學習內容不能與時俱進，沒有學習到當下用人單位急需的知識和技能，獨立開展工作的能力差。

2.提出解決方案

在國外，很多學校對畢業生進行不定期的回訪，了解畢業生的工作情況，關心他們的工作和生活。通過建立畢業生就業回訪機制，學校、用人單位和畢業生建立了長期的、持續不斷的聯系，這樣做不但可以全面地了解畢業生的工作和發展情況，檢驗和考察學校的育人效果，同時也為學校能按市場需求及時調整培養計劃和課程設置等教學改革內容提供了依據，全面提高了教育質量，從而培養出更多受社會歡迎的優秀畢業生。通過本次課題調研發現，目前我國大部分高校根本沒有建立畢業生回訪機制，對于畢業生就業資料很多學校都沒有或非常籠統，本校學生畢業時去了什么單位，中途換過什么單位，現在在哪，聯系方式是什么等等一片空白，更不要談回訪他們了。雖然有少數高校存在回訪意識，但回訪范圍過于狹隘，僅限于對一些優秀知名的畢業生進行一些聯絡，對于他們的回訪也僅限于邀請回來做個報告，校慶時出席儀式等而已。對于回訪形式有些高校采用建立校友網的方式來實現，但普遍在存在網站內容建設不健全、不系統，功能不完善，對教學改革幫助不大，有價值的信息不多等諸多問題。因此要解決人才培養部門與社會用人單位脫節現象，構建一個內容完整、機制完善的畢業生回訪反饋機制迫在眉睫。通過在學校設立專門的機構，該機構可以歸口在招生就業辦也可以歸口在教務管理部門也可以單獨成立部門，實現形式可以通過建立一個基于B/C模式的畢業生回訪反饋信息系統來解決。此系統應該能將畢業生、企業、在校生、學校老師及校方融合起來，通過這個平臺實現多贏。

三、構建畢業生回訪反饋信息系統的核心思路

1.系統的需求分析

構建畢業生回訪反饋信息系統之前我們首先要對系統中各種角色的需求進行分析，如表2所示，滿足他們的需求是本系統的目標。

（1）畢業生的需求

可以根據已工作的師哥師姐的信息拓寬自己的就業渠道，特別是對于電子商務這種就業面比較窄的專業來說，這種方式非常有效；通過本平臺可以長期關注母校母系的發展，為回報母校培育恩情獻計獻物，例如南昌大學信管系94級畢業生用集資10萬元成立“信管94勵志獎學金”的方式來慶祝畢業10周年，這種報恩方式就非常值得推廣；將自己的人生成長和學習經驗與人分享，為師弟師妹的學習提供咨詢和解惑；客觀真實的評價自己待過和了解的企業，給應聘者一個真實的企業狀況，這對即將畢業的學生選擇就業單位非常有益。

（2）校方的需求

畢業生和用人單位的反饋意見將成為學校教學改革的重要參考。就拿電子商務專業來說吧，電子商務專業是一個既寬又廣的新型交叉型學科，如果沒有明確的方向和清晰的定位，將這個專業的學生做通才培養，結果是學生什么都學，什么都學不精，沒有特色，就業時就會出現問題。因此要根據社會的需求對電子商務人才培養目標進行定位，根據用人單位的要求及時調整培養方案，例如社會上急需網絡推廣和網絡營銷人才，則教學中要突出網上市場調查、網上消費者行為分析、網絡營銷策略制定、網上產品和服務策略、網上價格營銷策略、網上渠道選擇與直銷、網上促銷與網絡廣告、網絡營銷管理與控制等課程的教學；如果定位在電子商務IT技術應用方向，則要加強商務網站的建設與維護、網頁制作、程序開發方面的課程，突出如何去運用現代信息技術、網絡技術、計算機技術解決企業的商務問題；如果定位在網上貿易平臺應用方向，就要教會大家網絡貿易平臺和相關網絡工具的使用方法，還要突出商貿英語能力的培訓。定期向校友和社會公布學校建設的進展情況，希望吸引有一定回報能力的畢業生為母校捐財捐物，為母校的建設資金尋求新的途徑，這一點國外高校做得非常好，例如哈佛大學吸收的校友捐贈大約占據了商學院一半的收入。例如畢業于江西財經大學的現用友軟件公司董事長王文京為母校捐贈了1000多萬，但這種實例在我國還是太少了。吸收各界好的辦學建議促進高校進步。例如本次調研中電商畢業生普遍希望高校可以多聯系社會上一些電子商務行業領軍人物和電子商務業界踐行代表來校任教或實踐指導，以彌補高校師資力量的薄弱及實踐環節的不足，那我們就應該認真去考慮這個建議并及時實施。

（3）在校生的需求

通過畢業生的心得體會和經歷描述帶來閱歷上的提高；了解本專業的就業方向及前景，了解企業需求，以及時調整自己的學習計劃，少走彎路。

（4）企業的需求

及時了解學校的科研動態，主動尋找高校合作項目；動態地參與高校人才培養計劃的優化，對高校的教學改革提供實踐指導；定期人才需求標準，拓展招聘渠道，吸引優秀人才前來就業；

（5）教師的需求

了解專業發展趨勢，根據社會需求及時調整自己的教學內容；尋找相關企業進行理論與實踐的融合實踐，為自己的再教育尋找途徑。例如很多機構經常會舉辦一些電子商務專業的培訓和交流活動，教師可以積極參與。

2.系統的框架結構

各種角色將通過必要的注冊審核后登陸到相應的模塊進行特定的操作，例如畢業生可以采用在校時的學號進行注冊登陸，企業可以采用工商登記號并通過管理員現實審核后登陸平臺。

3.系統成敗的關鍵

本系統要想實現預期的目標，以下幾方面關鍵，實施中要特別注意：

（1）要將各類信息的收集整理工作作為日常性事務進行，及時更新，不斷完善；

（2）做好畢業生和企業兩類對象反饋信息的采集是本系統成功的基石，目前企業對高校的關注熱情不高，大部分畢業生離開學校后也不太愿意和母校聯系了，如何鼓勵和吸引他們為平臺定期提供真實可靠的信息是系統管理員能力的體現；

電子商務學習計劃范文第5篇

[關鍵詞]高職；跨境電商；教學改革

[中圖分類號]G642

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671-5918（2015）21-0100-02

一、跨境電商發展迅速

跨境電商是拓展海外營銷渠道、擴展核心競爭力和促進外貿快速轉型升級的有效途徑。近年來，跨境電商得到了政府相關部門的高度重視。2012年，海關總署在上海、重慶等城市開展試點。2013年7月國家相關部門制定了扶持跨境電商發展的“國六條”。2013年8月出臺的《關于實施支持跨境電子商務零售出口有關政策意見的通知》和2014年1月的《關于跨境電子商務零售出口稅收政策的通知》中，對零售出口型企業在海關、質檢、稅收、外匯、支付和信用等方面制定了相應法規。這些政策的制定與實施，讓政府相關部門與電商企業、物流企業的交易信息實現了共享，拓寬了境內消費者通過正規方式購買境外商品的渠道。

在政策支撐下，跨境電子商務對我國的進出口貿易帶來了深遠的影響。2013年我國傳統外貿增長率不足10%，據CNNIC（中國互聯網絡信息中心）數據，同年中國跨境電子商務（網絡零售部分）交易額為5425億元，30%以上的年均增長，成為僅次于美國的跨境電子商務大國。商務部資料顯示，2014年我國現有電商企業平臺超過5000家，境內通過各類平臺開展跨境電商業務的外貿企業已超過20萬家。大量傳統外貿公司、制造企業和本土品牌供貨商蓄勢待發，積極準備投身跨境電商領域。跨境電商成為未來國際貿易的主要模式已成必然。

二、跨境電商職業崗位和職業能力要求

通過對58同城、趕集網、前程無憂、智聯招聘等招聘網中50家企業的調查，以外語外貿為關鍵詞，搜索出相應的招聘信息，然后進行整理，企業對外貿人才所需的崗位主要有三種：外貿業務員、外貿電商專員和跨境電商專員。

三種崗位的職業要求是復合型的，一般包括四個方面：一是語言能力，包括對于產品描述的寫作能力、與買家在線溝通的表達能力、閱讀英文網站資訊，并獲取有效信息、語音服務中基本的聽說能力（一般要求CET四級，六級優先）；二是熟練辦公軟件的操作，特別是EXCEL的運用；三是電子商務技能，包括網店運營基本常識，流行電商工具的使用、商品拍攝及photoshop圖片處理，Aliexpress、Amazon、Ghgate、Ebay等跨境電商平臺的操作與管理；四是國際貿易及綜合拓展能力，包括熟悉國際貿易規則，國際商務禮儀，會展策劃，海外倉儲及交易風險控制糾紛處理等。

三、迎合跨境電商需求，高職國際貿易專業的教學改革存在緊迫性

跨境電商在國內的興起，使許多中小型外貿企業面臨著轉型升級壓力，急需跨境電商人才，而國內各跨境電子商務平臺的發展也急需大量相關人才加盟其中。目前大部分的高職院校，國際貿易專業在跨境電商人才培養上還存在以下突出問題：第一，缺乏跨境電商師資。老師沒有外貿經商經驗，更無跨境電商經營的經歷，面對營銷理念、客戶維護、產品推銷等基本概念都是紙上談兵。第二，缺乏相關課程的支撐。現階段國際貿易專業的課程一般是國際貿易實務、進出口單證、外貿函電、報關等。跨境電商需要綜合國際貿易專業和電子商務專業的核心課程，而現階段國貿專業基本上沒有開設國際市場網絡營銷、跨境電子商務等課程。

在為期兩年半的學習計劃中（第三學年第二學期通常為專業實習），怎樣才能培養出市場需要的實用的復合型跨境電商人才是每一個國際貿易專業教師思考的問題。

（一）人才培養模式改革

建立“校企合作，工學結合”的國貿人才培養模式，在為中小型企業電商解決人才問題的同時，也為學校的跨境電商人才搭建了鍛煉、實習和就業的橋梁。

高職院校應大膽地走出去，引企入校。在合作中，可以考慮由一家或幾家校企合作單位出資注冊，企業提供真實的外貿商品，學生作為企業的“員工”在平臺上開展一系列外貿B2B業務。參加這一項目實習的學生通過阿里巴巴國際站，完成企業注冊后的相關設置、產品資料及圖片的上傳、產品關鍵詞和產品描述等信息的完善并根據詢盤回復買家等一系列工作，從中，可以了解更多的外貿商品知識；通過與國外客戶的電郵來往提高語言交流水平。

在校企合作過程中注意實質性、可持續、多贏合作要素，企業的需求第一，學生需求和參與第二，還要考慮教師的需求和激勵。

（二）課程改革

針對跨境電商人才需要兼具外貿人才和電商人才的能力，調整授課內容。要把電子商務、國際貿易、商務英語、物流管理等專業的專業鏈鏈接，促進專業協調改革創新。

第一，要加強外貿進出口及英語口語方向的培訓。跨境電商平臺各階段操作，從注冊認證、商品、商品推廣、在線溝通、交易確認、商品，到售后服務，都與英語水平有著密切的聯系。可以《商務英語》、《外貿英語函電》等課程作為支撐。

第二，要著重向學生介紹主要的跨境電商交易平臺及各自的特點，鼓勵學生開網店，在實際操作中讓學生來找問題。從過去教師讓學生學的形式轉變為學生主動學，教師做指導。可以《跨境電子商務》、《外貿項目》等課程作為支撐。

第三，利用郵件營銷，信息網絡和社交媒體等進行營銷。可以《客戶開發與管理》、《國際市場網絡營銷》等課程作來支撐。

第四，增加跨境電商物流的相關內容。著重介紹四大商業快遞、郵政小包、E郵政寶、國際專線和海外倉庫等及各自的特點，教會學生根據交易產品的特點來選擇合適的物流方式，計算運費。可以《國際物流》課程作為支撐。

第五，增加《國際結算》中跨境電商的支付方式。跨境電商模式下，很多交易的數量小，頻率高，這種情況下，就使得很多傳統的國際貿易支付手段例如信用證，托收等就顯得不適用于這些交易。所以，當前出現了很多適用于跨境電商的支付方式方法，與傳統貿易模式的支付手段有著明顯的區別。

（三）賽證結合

高職院校應鼓勵國貿專業學生參加跨境電商的各類比賽，學生通過參加比賽，可以學習最新的外貿知識，進而增強實踐能力，帶動并促進他們學習跨境電商的熱情。比如“阿里巴巴全國高校跨境電商挑戰賽”，在第一階段的個人突圍賽中，入圍學生可以獲得阿里巴巴集團頒發的具有較高含金量的個人等級證書贏，從而得企業和知名企業錄用的機會。

（四）創業與專業融合

通過專業課程教學內容和教學方法的改革，在專業課程的教學中融入創業教育，加強學生創業能力的培養，不僅是高職院校國貿專業實施創業教育的有效途徑，也可以提升國貿人才培養質量，促進畢業生在本專業領域創業、就業。

通過開設《外貿項目》實踐類課程，以真實的項目為依托，以學生出單為考核標準，將專業課程與學生創業有機的結合，可以提高學生電子商務時代外貿相應崗位就業的適應性，更能夠提高學生的自主創業能力，培養一批創業者。還可以鼓勵學生參加一些創業大賽，如“贏在廣州”大學生創業大賽。大賽覆蓋面逐年擴大，100多所高校，3000多個團隊，70萬大學生，廣州市創業氛圍日益濃厚，創業帶動就業倍增效應更加明顯。

（五）師資隊伍建設