林教頭風雪山神廟讀后感

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林教頭風雪山神廟讀后感范文第1篇

朗讀聽童聲，激發熱情

言為心聲。童聲是最悅耳，最動聽的。學生對語文學習的熱情源于其對課程的學習興趣，源于他們在閱讀感知中的積累和升華。多指導學生朗讀課外閱讀中精彩語句、語段，幫助學生從相關的認知感悟中品味其中的奧妙和精華，更能激活他們的學習熱情，讓他們的童聲真正發出最純真的聲響。

朗讀聽童聲，別有風味。如在閱讀《伊索寓言》中，可要求學生就其中的精彩內容予以朗讀，幫助他們發現其中有意義的學習內容。如在朗讀《獅子與報恩的老鼠》中，不妨建議他們讀出獅子準備吃掉老鼠的高傲以及放掉老鼠后的輕蔑感。在獅子被獵人抓獲后并被捆在樹上后被老鼠咬掉繩索，救了獅子，并發出“你當時嘲笑我，不相信能得到我的報答，現在可清楚了，老鼠也能報恩。”對此，不妨引導學生就“讀了此故事后，你有怎樣的感受？”進行表達。學生們通過朗讀，也有了各自不一樣的感知。有的同學說，尺有所短寸有所長，不要輕視微小的力量；有的同學說，不要瞧不起比自己弱小的人，只有在你最需要幫助的時候伸出援助之手的人才是你真正的好朋友；有的同學說，自己愿做像老鼠那樣對別人有幫助的人，用自己的光和熱來發揮應有的作用，等等。

通過朗讀引導學生主動傾訴自己的意見和呼聲，便于他們在主動朗讀積累的過程中生成敏銳的語感和豐富的思維方法。建議學生發揮想象，主動表達自己的認知，讓他們在充滿新鮮和好奇的朗讀中獲得豐富感知。激活學生認知激情，多給他們自我嘗試和主動表達的機會，能使課外閱讀更有啟發性和情感性。

說事找童趣，展現精彩

學生最希望得到別人的認可，希望通過有趣的故事找到更多樂趣。運用說事的形式來找出童趣，更能使他們在主動展現精彩的基礎上獲得更多認知和體驗。運用講故事的形式再現閱讀素材內容，能使學生獲得了更多文化知識，在不斷拓展延伸的過程中找到更多豐富思維。

說事運用，讓學生將閱讀積累主動轉化為實踐運用。在學習《林沖棒打洪教頭》后，教師推薦學生閱讀與林沖相關的故事，如豹子頭誤入白虎堂、林教頭刺配滄州道、林教頭風雪山神R等，并建議學生根據閱讀理解運用自己的語言予以表達。有的同學講述了“豹子頭誤入白虎堂”的故事，林沖的妻子生得貌美如花，使得高衙內“夜不能寐，食不知味”，后陸謙獻毒計，讓人賣刀給林沖，并將林沖領入白虎節堂即高俅處理軍務之地，誣陷他帶刀進節堂有行刺之心，將林沖發配。有的同學講述了林教頭風雪山神廟的故事，說林沖被沖刺配后，因大雪壓塌住處，不得不來到了一個破舊山神廟暫住一宿。哪知在門外聽到了陸謙、富安和差撥的談話，知曉自己被誣陷，且正想結果他性命。林沖終于忍無可忍，提槍戳死三人，并將陸謙剖腹剜心，等等。有的同學還模擬了口技的形式予以表演，并配有一定的舞蹈動作，非常精彩。

運用說故事的形式，使學生有了屬于自己的創作天地，便于他們在主動擴散、認知感悟思維的基礎上形成深厚所得。鼓勵學生多運用創意的眼光審視作品，幫助他們從相關的閱讀中摘錄有價值的信息，讓他們能夠在模擬表達的過程中獲得更多深刻感知，形成豐富語言知識。學生不一樣的精彩會在自我描述的過程中獲得認可。

寫讀顯童智，生成創意

兒童的智慧是無窮的，更是值得關注的。鼓勵學生寫出自己的讀后感，讓他們將閱讀積累自覺轉化為實踐運用，更能吸引學生的眼球和注意力。寫讀后感的過程就是學生理解感知不斷豐富和延展的過程，讓他們的發展創意成為一種習慣和自然。

寫出所讀所獲，讓創意的智慧躍然紙上。如在學習了《一本男孩子必讀的書》后，針對《魯濱遜漂流記》中描述的內容，教師建議學生運用讀后感的形式予以呈現，讓他們能夠有更多發展創意的機會。針對魯濱遜的四次遠航、流落荒島的生活經歷，紛紛表達了自己的獨特理解感知。有的同學寫道，自己真想跟隨魯濱遜一起去冒險探險，讓自己在與大海搏擊中展現勇敢和智慧；有的同學道，魯濱遜沒有頑強的意志，就不可能回到自己的家鄉，魯濱遜是好樣的，值得我們學習。

培養學生主動寫讀后感的習慣，幫助他們在帶著自己豐富的想象、研讀課外閱讀素材中，找到更多的共鳴，能使他們的感悟體驗更加深刻，更有利于增強表達的欲望。多給學生激勵、肯定，讓他們在備受關注、認可的過程中主動呈現，更能使閱讀教學富有意義和趣味。

林教頭風雪山神廟讀后感范文第2篇

關鍵詞： 初中語文教學 課外閱讀 指導策略

“義務教育課程標準”對課外閱讀量有明確的規定，但在實際教學中，學生的課外閱讀量并沒有達到新課程標準的要求，是因為教師不夠重視課外閱讀，學生在閱讀的過程中缺乏正確的指導。所以，要想提高課外閱讀質量，對課外閱讀作用有正確的認識是前提。

1.初中語文課外閱讀的作用

對于作為課內閱讀補充的課外閱讀來說，首先要增加學生的知識積累。語文是通過語言來表達思想和抒發感情的，詞語是文本的基本內容之一，雖然在課內閱讀中，學生可以接觸到很多詞語，但范圍是有限的，如果加上課外閱讀，則能使學生掌握更多的詞語，從而累積更多的知識。如描述人物，通過閱讀《水滸傳》、《西游記》、《三國演義》、《我的大學》等小說，學生會積累、掌握更多的詞語。因課外閱讀量的增加，詞語積累效果更顯著。

其次，課外閱讀可以擴大學生的知識面。從初中教材內容來看，大部分都是比較經典的作品，由于課文容量有限，學生要想對這些作家的作品有進一步的了解，則需要課外閱讀來輔助。例如《水滸傳》中，一般的教科書選擇的是《林教頭風雪山神廟》一節（章），但要想對林沖的性格和其經歷有全面的了解，則需要通讀《水滸傳》全文，這就體現了課外閱讀的重要性。同樣，在初中課本中魯迅的作品也很多，要想進一步了解魯迅的思想，還需要分析他的散文集、短篇小說、詩歌散文、雜文等作品。通過閱讀大量的文學作品，學生的語言能力會大大提高，尤其在寫作過程中，表現尤其明顯，這些都是課外閱讀帶來的好處。

最后，通過課外閱讀，學生的口頭表達能力會有所提高。口語和寫作的基礎就是閱讀，看得多了，說的內容也就多了，能恰當地運用詞語，尤其在寫作方面，閱讀能使學生更靈活地運用詞語，從而提高表達能力。

2.初中學生語文課外閱讀的現狀

2.1影視文化代替了課外閱讀

雖然大部分家庭的生活水平在不斷提高，但學生的生活環境仍然缺乏文化氣息，大多數家庭的文化活動比較單一，僅限于看電視，影響學生最多的也是電視，以致不喜歡閱讀。因此，對于中學生來說，看電視比讀書、看報更有趣。本來課外閱讀時間就不夠，電視和網絡占據了學生的大部分課外閱讀時間。

2.2學生對名著經典敬而遠之

雖然中國的出版業還處于朝陽的發展狀態之中，全國每天大約有500種圖書出爐，但數量的多并不能遮蓋結構的殘缺：考試寶典、中考錦囊、英語四六級、雅思、托福、計算機等級考試等書籍遍布每一個角落，內容比較單一膚淺，書籍的形式也大體相同。其實，在應試的指揮棒下，閱讀變得不像閱讀，愈發功利，真正的經典名著叫好不叫座。孩子就好像面對一桌豐盛的晚餐，而患有偏食癥狀一樣，他們喜歡《夢里花落知多少》，卻不知道林黛玉；他們迷戀李宇春，卻拒絕關漢卿。真不知道這是文明的進化，還是退化？

3.初中語文課外閱讀的指導策略

3.1注重以活動激發學生的閱讀興趣

課外閱讀的活動形式多種多樣，對于教學來說，常用的有每月（每周）讀書節、辯論賽、知識競賽、讀書比賽等（如有限時間內，誰完成得最好最快，給予獎勵），與此同時，老師可以提供一個話題或者觀點，讓學生對此展開討論。如“魯迅的筆”等。另外，教師還可以通過與學校刊物或網站進行合作，給學生提供展示作品的平臺。

3.2閱讀對象要結合學生的興趣

在散文、小說、詩歌等領域內選取經典美文，以便引導學生閱讀。隨著網絡的普及，學生可以通過網絡閱讀文章，但老師應該在閱讀內容的選擇上提出寶貴的意見，避免閱讀內容以感官享受為主，提高學生的文學修養和道德品質。在方法上，除了對單詞和句子的積累外，還可以通過寫讀后感等方式分析閱讀內容。閱讀時從人物、情節、背景等方面進行。

3.3利用多媒體引導學生開展多元閱讀

目前，大部分初中生對網絡都有一種親切感，教師應利用多媒體引導學生進行多元化閱讀，由此培養和提高學生的課外閱讀興趣。教師應善于利用課堂視聽設備，給學生播放精彩生動的影像資料，引起學生對課外閱讀的興趣。除此之外，還應該利用學生熱衷的網站對課外閱讀進行推廣，使其在學生之間形成競爭閱讀，形成良性循環。

3.4指導初中生確立課外閱讀目標

“義務教育語文課標標準”明確規定了七到九年級學生課外閱讀要求：“學會閱讀規劃，廣泛閱讀各種書籍，課外閱讀量不低于260萬字，適當閱讀名著。”新接班的老師應在了解七年級學生課外閱讀情況的基礎上，有針對性地引導學生制訂合理的閱讀計劃，讓學生適當安排課外閱讀時間，按照計劃完成任務，保證每名中學生都能達到課標規定的閱讀量，促使學生養成“每日必讀書“的課外閱讀習慣。

總而言之，為了提高中學生課外閱讀質量，老師和家長對孩子的課外閱讀時間要提供保障，給孩子營造良好的閱讀環境，推薦優秀的適合的報刊讀物，并且對孩子的課外閱讀效果進行檢查，豐富孩子的知識，提高他們的素養，促進文化的傳承，廣泛地培養情感。

參考文獻：

[1]李新強.中學生閱讀心理及教學對策研究[D].福建師范大學，2011.