成本會計學論文

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成本會計學論文范文第1篇

成本會計是中職會計專業的一門核心課程，在會計專業教學中起著“承前啟后”的作用。它是以基礎會計和財務會計闡述的理論、方法和技能作為基礎。通過本門課程的學習又為財務管理、管理會計等課程的教學打下必要的基礎。成本會計課程實踐性、系統性強，強調理論聯系實際。要求學生全面掌握成本核算的基本理論和方法；要求學生能夠根據企業具體情況熟練運用所學知識計算產品成本、編制成本報表和進行成本分析，為企業內部管理提供及時可靠的成本資料，加強企業成本管理，提高企業經濟效益。因此成本會計這門課程對教學的要求比較高。成本會計教學不僅是讓學生學會成本計算，而且是要求學生能夠靈活運用知識，熟練進行實務操作和成本分析、預測、決策等。在傳統的成本會計教學中，教師比較偏重理論教學，注重知識的記憶，強化職業技能教學不足；成本會計教學與實踐脫節，學生動手能力差，不能適應實際成本會計崗位對人才的要求。因此必須積極探索有效的教學方法，讓學生通過課堂學習達到企業對人才要求的標準。

2成本會計課堂有效教學案例展示———品種法教學案例分析

品種法是成本計算方法中最基本的一種方法。教材以某企業一個基本生產車間和一個輔助生產車間一個月內發生的經濟業務為例，以多張表格的形式講述了品種法的應用過程。對于初次學習品種法的學生們來說，有較大的學習困難，連表格數據的來龍去脈都很難理解清楚，更別談實際操作了。本次課堂教學從學生實際掌握知識的程度出發，以真實的招聘資料為教學案例創設情境。以品種法的計算程序為導向，從編制要素費用的會計分錄入手，逐步填制記賬憑證、審核記賬憑證、登記賬簿，呈現完整的賬務處理流程，有助于學生理解品種法的應用程序。課堂教學采用情境教學、案例教學與任務驅動式教學相結合并開展小組合作式學習模式。以學生明確任務、實施任務、完成任務、展示任務為主線，鼓勵學生自主探究和小組合作探究，注重學生動手操作能力，以學會操作為目標，真正做到理論教學與實踐教學相結合。

2.1創設工作情境，發放資料，引起學生學習興趣廣州某企業2013年7月校園人才招聘筆試題：某企業有一個基本生產車間和一個輔助生產車間。基本生產車間生產甲、乙兩種產品。輔助生產車間是一個機修車間，為基本生產車間和行政管理等部門提供修理勞務，該輔助生產車間不設“制造費用”賬戶。企業采用品種法計算產品成本。要求根據所發生的經濟業務編制記賬憑證并完成甲、乙兩種產品明細賬的登記。該企業2013年10月份生產車間發生的有關經濟業務如下：1）領用材料基本生產車間生產甲產品領用材料249600元，生產乙產品領用材料182400元。基本生產車間領用一般消耗性材料56640元，輔助生產車間領用一般消耗性材料57600元。2）分配工資基本生產車間生產工人工資192000元（按甲、乙兩種產品耗用的生產工時比例進行分配，甲產品的生產工時為28800小時，乙產品的生產工時為9600小時），基本生產車間管理人員工資38400元；輔助生產車間生產工人及管理人員工資共72000元；行政管理人員工資81600元，共計384000元。3）計提福利費按照工資費用的14%計提職工福利費。4）計提折舊費基本生產車間固定資產原值960000元；輔助生產車間固定資產原值為384000元，按月折舊率1%計提折舊。5）其他支出基本生產車間發生其他支出43584元，輔助生產車間發生其他支出29280元，共計72864元，均通過銀行辦理轉賬結算。6）10月份輔助生產車間（機修車間）共提供勞務43200小時，其中：基本生產車間提供38400小時，為行政管理部門提供4800小時，輔助生產費用按受益原則進行分配。7）基本生產車間的制造費用按生產工時比例在甲、乙產品之間進行分配，甲產品的生產工時為28800小時，乙產品的生產工時為9600小時。8）甲產品本月完工產品4800件，月末在產品1920件，原材料在生產開始時一次投入。加工費用完工程度為40%。乙產品本月完工產品1600件，月末在產品500件，原材料投料程度為80%，加工費用完工程度為50%。采用約當產量法分配完工產品成本與在產品成本。引用公司招聘考試資料，貼近學生實際。在當前就業壓力較大的情況下，每位同學都想在自己求職過程中能夠順利通過。因此，相對課本案例而言，資料可以滿足學生們的好奇心和激發學生們的挑戰欲。在學新知識之前，學生們就已經具備積極主動的心態了。這對于本次課的課堂教學而言無疑是開了個好頭。

2.2布置任務一：小組合作-分角色完成前7筆經濟業務記賬憑證的填制班級共36人，分為6小組，每組6人（分別是從1號到6號的同學，每組類推）。每組設出納一名，會計主管一名，其余同學都是充當會計角色。（4位扮演會計角色的同學都要自己填制憑證，由統一的出納蓋章，主管審核。）扮演會計角色的同學能夠很好地了解會計處理的流程，也是編制會計分錄、填制記賬憑證的一個很好的復習機會。扮演出納角色的同學，對于哪些憑證應該出納簽字，會有更清晰的認識。扮演會計主管角色的同學則可以深刻體會審核記賬憑證的嚴謹。通過小組合作的形式也更有利于同學們展開討論，培養團結合作的精神，增強學習的趣味性。相比傳統的講授式課堂,學生學得更輕松，更主動。

2.3師生核對記賬憑證、精心設置搶答環節在各小組分角色討論、填制、審核完記賬后，老師和同學們一起核對記賬憑證、分析經濟業務。其中第6、7兩筆經濟業務設置為搶答題。規則為在5分鐘內最快舉手的組員進行回答。回答正確，該組加5分。若回答不正確，其他每組說出自己的答案，正確的組加5分，不正確的組不加分。將第6、7筆經濟業務設置為搶答題，一是因為相對前5筆經濟業務而言，難度增加了，也有一定的綜合性。二是為了增強組間的競爭性，同時也調動學生的學習氣氛，增強集體榮譽感。

2.4任務一成果展示：老師隨機在各組抽查座位號相同的學生進行成果展示如果把每組所有組員填制的憑證全部展示出來，在有限的課堂時間內是不可能的。利用隨機抽取相同座位號的方式比較公平。將所抽取學生的記賬憑證用投影儀展示出來，全體同學一起觀看學生作品。師生一起對6位學生的記賬憑證打分（得分細則表包括：每張憑證日期、附件、摘要、會計分錄、畫線、金額、人民幣符號、記賬員簽字發、出納簽字、主管簽字）每張憑證滿分為10分，共7張記賬憑證。（第8筆經濟業務暫時不做）

2.5布置任務二：以品種法的計算程序為導向，學生自己完成第八筆經濟業務記賬憑證的填制招聘資料的設置很好地詮釋了品種法的計算程序。學生在編制記賬憑證時就可以清楚地了解每筆經濟業務之間的聯系，絕大部分同學可以領悟其中的順序結轉過程。第8筆經濟業務比較綜合，是成本計算的最后一步。要將生產成本在完工產品和在產品之間進行分配。采用約當產量法需分三個成本項目：直接材料、直接人工、制造費用分別在完工產品與在產品之間進行分配。對于學生們來說，雖然前面第八章已經講過約當產量法，但與品種法結合起來運用學生還不熟練。我采取先讓學生思考，自己填制憑證的方式。

2.6任務二成果展示各組仍然會抽取一個座位號相同的同學上交作業，作為組內成果。在我巡視過程中同學們都在積極討論，學習氣氛很好。這說明放手讓學生去探索，可以激發學生的挑戰欲和學習熱情。當然任務的布置需要結合學生實際情況，既不可太難也不可太易，才能有比較好的學習效果。大部分同學計算正確，并完成了記賬憑證的填制。

2.7布置任務三：第1－3小組完成甲產品明細賬的登記，第4－6小組完成乙產品明細賬的登記兩種產品都需要登記明細賬，由于受課堂教學時間的影響，我決定分組分別進行。第1－3小組完成甲產品明細賬的登記。第4－6小組完成乙產品明細賬的登記。明細賬的登記也是一個比較綜合的過程，需要思路清晰，謹慎仔細。小組同學通過討論可以正確填制完產品明細賬。現場觀察來看，同學們學習熱情很高，都在進行激烈討論，集體榮譽感很強。

2.8任務三成果展示：甲、乙兩種產品明細賬各組上交產品成本明細賬。老師帶領同學們一起分析兩種產品明細賬的登記過程，然后利用投影儀展示各小組產品成本明細賬。根據評分細則，師生一起對各組明細賬進行評分。由于之前各小組在登記明細賬過程中都有自己的思考，現在老師再稍加點撥，同學們就能順利說出答案。從各組上交的明細賬來看，有2組全對，2組填錯了1個數字，1組填錯了2個數字，還有1組全錯。同學們掌握的情況還是比較理想的。

2.9統計各組成績，對成績排前三名的小組進行獎勵在本次課的設計中，我將各個環節的評分做到具體可操作化。最后我們排出了名次表。對于前三名的小組，我們給予了物質上的獎勵。后三小組雖然沒有獲獎，但課堂上的表現也是很好的。

3教學反思

成本會計學論文范文第2篇

要正確認識職業能力與教學創新的關系。職業能力培養要求指引著教學改革方向；教學改革服務于職業能力的培養。要正確認識教師與學生的關系。由傳統的以教師為中心轉變為以學生為中心，以實踐能力為中心；教師的作用主要表現在培養學生分析問題、解決問題的能力上；要注重學生素質教育和個性化教育，變被動教育為主動教育，變知識教育為智能教育，等等。教學觀念的轉變還體現在教學目標的制定上。新課標提出了三維教學目標，第一維目標是知識與能力目標；第二維目標是過程與方法目標；第三維目標是情感態度與價值觀目標。成本會計教學如果能時時、處處體現三維目標，那么教師的教學觀念就發生了根本性轉變。

二、根據企業的會計崗位設置教學內容

在傳統教學模式下，學生處于相對封閉的校園，基本都是被動接受知識，對企業實際工作了解得很少，造成學生走上工作崗位后很難立即適應，所以根據企業的會計崗位設置教學內容就顯得十分必要。可以將教學內容按照企業成本核算流程中的不同會計崗位進行劃分，使學生掌握每個崗位的核算內容和方法，這樣不僅可以提高學生的實際操作能力，而且可以激發他們的學習熱情。此外，將學生置于企業實際的會計崗位也是一個不錯的方法。首先，加強與企業的聯系，建立校外實習基地。其次，將每個學生輪流置于一個個成本核算崗位上，讓他們明白每個崗位的工作職責和核算方法。經過一個流程的實習，學生就能加深對理論知識的理解，實踐操作能力也會提高不少。最后，給學生提供一個企業一段時期內的成本核算資料，讓學生獨立完成成本核算，對所學內容進行總結和檢驗。

三、在教學中運用一些成功或失敗案例

教師通過案例，讓學生運用所學知識和方法分析案例中的成功與失敗之處，然后分小組進行討論，最后提出可行方案。這樣不僅使學生從被動地位轉到主動地位，提高獨立思考能力，還達到教師教學目的，一舉兩得。在教學中運用案例教學，最重要的就是學生敢于提出問題，只有這樣，教師才能引導學生由淺及深地思考問題，從而達到全面理解的目的。此外，可以嘗試建立學習小組，將成本會計的學習活動轉移到課堂以外，教師提供一些方向性指導，通過查閱案例和小組討論實現學習目標。

四、課堂教學發揮計算機輔助教學系統的作用

計算機輔助教學系統是利用計算機作為信息傳播和處理媒介完成教學和訓練任務的新興技術，它能營造一種“圖文并茂、動靜結合、聲境交融、視聽并用”的多媒體交互式教學環境。在這種環境下，多種感官的刺激加深了學生對新鮮事物的印象，取得了更好的學習效果。在成本會計教學中，教師除了要傳授基本的、核心的理論知識外，更要培養學生的動手能力。由于條件的限制，傳統的成本會計教學往往分為理論教學和實踐教學兩部分，盡管做了許多嘗試，如崗位實習、校外實習等，但如何把理論和實踐相結合依然是一個難題，計算機輔助教學系統的使用改變了這一現狀。教師運用計算機可以模擬賬、證、表等各種會計資料，也可以模擬一些數據的來源去向、計算流程、賬務處理等；學生可以邊學習理論、邊實踐操作。整個教學過程生動、直觀，猶如“身臨其境”，這樣可大大激發學生的學習積極性，對賬戶的設置與結轉、費用的歸集與分配、成本計算與核算就可有更加深刻的認識，實際操作能力自然可提高。

五、在實踐教學環節上花氣力、下工夫

在實踐教學中，有條件的話，應盡可能帶領學生到類似企業進行參觀，了解企業各個職能部門的分工與合作、產品的工藝流程、產品中原料和輔料的構成，等等，使學生對產品的制造過程形成感性認識，為成本核算的學習奠定基礎。在模擬實訓中，要制訂科學、系統的實訓計劃，按照單元實訓和綜合實訓兩部分進行。實訓中指導教師要認真指導學生進行規范化操作，實訓后要求學生展示實訓成果并總結實訓心得體會。指導教師要對每名學生的操作過程及成果進行評價，寫出評語，評定成績，評選出優秀實訓作業，為以后教學提供樣本。

六、總結

成本會計學論文范文第3篇

1、學生們被要求掌握的專業知識與日后要參與社會實踐所需要的能力不一致

在這里首先要明白成本會計的定位究竟是什么。它是一種管理工具，作用是提供更加有用的會計管理信息，對該企業管理人員的業績作出考核和評價，合理分配企業的收益等。而我國現階段的成本會計學教材之所以存在嚴重的缺陷和漏洞，比較大的原因之一就是對成本會計學的定位并不準確，并沒有意識到成本會計學是一種管理工具，因此也就沒有在教材中體現出它應有的管理思想。

2、教學內容冗雜體系不明確

成本會計學作為一門教學課程。內容包括了成本預測、決策、計劃、核算、控制以及成本分析的基本原理和成本管理概念。雖然成本會計學的內容較多，涉獵較廣，但是各個方面之間都存在著內定的聯系，它們相互牽連，緊密聯系才構成了成本會計學這一個整體。但是現今的教材卻過于將它們各個方面分散化，注重成本結構卻忽視成本管理等類似問題層出不窮。導致成本會計學內部各個方面各自為政，教學體系難以完善成為一個整體。

二、關于成本會計本整合教學改革的構想

1、對教學改革的課程框架的分析

對成本會計學科學定位的成敗也就決定著教學質量的好壞人關于會計學人才培養質量的好壞。只有定位準確了，才能構建出合理的教育教學體系。要明白當今社會需要什么樣的會計人才，對癥下藥。重視師資力量的改革，要求教師大量閱讀實踐書籍從而豐富自己的經驗，重新制定教育教學目標，改變課堂授課方式，添加大量的具體的企業案例，不再只專注于學生專業成績的高低，而是更加致力于增強學生們的實踐能力，對我國現階段成本會計學前景的了解程度。

2、整合教學改革的主要目標

通過一系列教師與教材的改革，慢慢滲透教師與學生的思想，使教師對成本會計學有了精準的定位，使學生擁有較高的專業成績的同時擁有豐富的實踐經歷以及動手能力。使教材體系得以完善，不再只是關注成本會計學零零散散的知識點，而是讓它們串聯成一個整體，形成一個簡潔而又完整的體系。同時完善教材內容，在學生們上專業課的同時適當的添加一些實踐課程，讓學生們親自體驗一些企業中面臨的會計管理問題，從而豐富它們的經驗，提升他們的動手能力，增強他們的積極性和對會計學的從熱忱，推動他們自主自發學習。

三、關于成本會計學整合教學改革的實施方案

1、時時關注我國社會經濟所面臨的變化

努力走在社會經濟最前沿，了解實時動態，對基于定位理論的成本會計作出精準的定位。簡化課業結構。對于不必要的專業知識進行簡略。同時提高師資力量，從而提高教學質量，注重教育與實踐的結合。注重成本會計學各個分支知識的串聯與綜合運用，

2、完善教育教學體系

成本會計學論文范文第4篇

伴隨時代的不斷發展，以及科學技術的不斷進步，人們越來越關注社會經濟體系的完善。重視對經濟體制的完善要求，從實際的教學質量基礎出發，在改革與創新發展的理念支持下實現對我國經濟體系的進一步工作優化。重視經濟體系的發展，需要相關的工作職能部門不斷的完善自身的業務水平，通過具有專業能力的工作人員從事會計和財務的相關工作，能夠保證科學的工作質量要求，同時能夠實現對會計工作質量提升需求。關注到對專業會計人才的培養需求，重視成本會計教學的相關內容，才能夠保證未來教學工作的質量得到穩定提升，并且能夠滿足專業人才實際的工作需求。本次研究針對當下我國的成本會計教學工作進行研究和分析，在討論和研究的過程當中發現實際教學工作當中存在的問題，希望能夠以科學的發展觀和教育觀實現對會計工作的支持，并且積極的促進我國經濟體系的發展，為我國社會的經濟穩定發展奠定良好的科學理論基礎。

一、成本會計教學發展歷程

從1980年開始，我國正式開展成本會計課程的相關研究可討論，在傳統會計工作的體系當中將這部分科學工作內容摘取出來，并進行了專業的分析。傳統的工業會計工作內容中包含企業實際的生產成本計算內容，關注到這部分內容的重要性和科學性，進行科學的成本計算和應用，能夠保證為了工業會計工作的順利進行[1]。成本會計的工作內容沿襲了傳統的工業會計理論，在其基礎上進行工作細節的劃分，為實現整體會計工作內容做好基礎工作。成本會計相關知識體系和理論的應用更加符合我國社會的整體市場經濟發展，與傳統的會計知識體系存在質量上的差異，不再單純的局限于工業的生產模式和工作內容。重視完全的會計成本法則，主要是為了將會計工作當中的數據統計成為科學有效的報表，在實際的工作過程當中更加有效的支持會計整體工作的運營，降低會計的統計工作，緩解會計工作勞動壓力。隨著科學技術的不斷發展，成本會計的工作體系也在不斷的完善和優化，在實際的工作過程當中更加重視對互聯網絡平臺，以及自動化技術的使用。

二、成本會計教學課程的特點

（一）系統性

成本會計的理論在我國社會的發展起步較晚，在實際的運用過程當中也會不斷的發現新的問題，針對這些問題進行思考就能夠發現實際教學工作當中存在的問題。如何提升成本會計教學的工作質量，就需要在教學工作開展的基礎過程當中進行工作體系的優化與完善。重視成本會計教學工作的改進需求，從實際的教學工作角度出發，了解并掌握成本會計教學課程的工作特點，能夠滿足實際的工作需要，進而優化成本會計的工作體系。成本會計的教學課程具有其職業的特征，其中系統性的特征是成本會計的關鍵性特點[2]。會計的工作包含眾多的內容，同樣，成本會計的工作內容也包含眾多的細節，其中理論知識體系的分支非常復雜，需要進行不同工作細節的剖析。每個工作的細節都具有很強的理論指導性，需要進行系統的整合與統計，保證實際工作開展的科學性，更加有助于保證工作細節的執行，降低工作難度。通過對成本控制的系統性教學，能夠保證相關知識節點的匯總。

（二）實踐性

從成本會計教學的實際課堂角度出發進行研究和分析，能夠發現成本會計教學的實踐性作用，這也是會計教學工作重要性的體現。會計的教學工作主要就是為了在未來的工作當中促進專業職能工作人員的工作素質和工作效率，在基礎理論的指導下實現對會計工作的準確操作，以此滿足會計工作的重要目標。針對會計工作的相關內容進行細致的分析和研究，能夠發現成本會計的工作內容非常復雜且具有重要性，針對這項工作進行科學的研究和探討，提升學生的實際應用能夠，更加有助于將科學的會計理論結合到實際的工作當中，這保證了成本會計理論在實際工作當中的操作便捷性，也更加具有高效應用的作用更加有助于配合實際的社會生產工作需要[3]。成本的會計數據和信息內容并不容易獲得，不像其他財務和會計工作那樣可以進行總結方式的記錄，而是需要實際的參與到成本運作當中，因此也彰顯出其實踐性特征。這類信息一般不向外界公布，需要進行模擬槽做，實際的課堂展開也比較具有難度。

（三）連貫性

除上述成本會計的教學工作內容特征以外，成本會計的教學工作還具有連貫性的特征，主要是源于實際的行業生產成本需要進行整個流程的記錄和登記，以及相關的核算工作操作。在行業生產工作進行的過程當中，需要針對行業生產的原材料購買進行記錄，在生產的過程當中還要進行生產能源消耗的成本費用計算，還需要考量到實際的生產動力問題，以及行業生產工作的人員薪金等元素。以上成本費用的記錄和核算還不可避免的需要進行其他支出費用的審核，以上的工作內容都包含在成本會計的工作內容當中，因此，成本會計的教學工作需要保持連貫性的信息和數據記錄，需要針對整體的費用進行整理與操作，以此保障工作執行的穩定性和科學性[4]。很對學生在課堂學習的過程當中都存在捋順方面的問題，主要是源于其數據信息的復雜性，而且很多教學內容也會出現連貫性的理解缺失，造成學生實際的課堂學習效果出現偏差。

三、成本會計教學中存在的問題

（一）成本會計教學的教材內容和系統存在重復性

目前，在我國社會的成本會計教學工作體系當中進行分析和研究，能夠發現實際的教學材料內容和教學體系存在重復性，大同小異的模式對于實際的教學質量和教學效率都具有一定的阻礙因素，也會影響學生實際的學習效果和個人能力的培養。成本的會計核算工作主要內容還是對于行業生產的內部進行科學的統籌和記錄，其中實際涉及到的數據和信息對于行業未來的生產工作具有很大的影響，針對其中的核算細節進行分析，探討核算方式中的規則要求，可以采取多樣的方式進行工作的處理和整合[5]。成本的會計工作包含眾多的內容，對于成本會計的教學工作也需要進行科學的整理，因此，實際的教學材料需要綜合和總結成本會計工作的經驗和理論。但是這點往往很難在成本會計教學的課本中得以實現，實際的教學內容和方式都存在比較單一的情況，重復性越高，越影響教學的質量存在發展的阻礙問題。通過實際的教學材料進行研究能夠發現，預提的資本與等待分攤的資本存在弊端，實際的教學材料也過于死板。

（二）成本會計教學的方式落后

關注當下我國的成本會計教學工作還存在教學方式的落后問題，傳統的教學理念依然停滯不前，導致實際的教學質量出現了偏差，影響教學工作的發展。傳統的教學理念一直堅持以課堂教學為主要途徑，在實際的教學工作當中存在很多問題。傳統的教學方式對于教學的方法應用也存在很大問題，單純的應用多媒體結合理論教材的方式進行相關的教學，對于學生實際的引導作用存在一定的偏差，導致學生受到教學的奴役，而沒有真正的培養學生的能力[6]。教師將成本會計中的難點以灌輸的方式推送給學生，而學生實際的接受能力存在問題，就影響了教學質量的提升，教學質量和教學效率存在問題，就很難達成預期的教學目標和成果展示，對于未來成本會計工作的投入就造成了影響。教學方式的落后影響教學材料的設計，導致具體的信息記錄賬目和成本審核單據都出現問題，對于課堂上的實際教學開展造成阻礙，學生的理解也受到了影響。

（三）成本會計教學缺乏實踐教學體系

目前，我國社會的成本會計教學工作存在實踐教學體系的缺失問題，缺乏實踐的工作機會對于學生實際的理解能力具有阻礙的影響。傳統的教學方式對于實際的教學質量沒有提升的作用，以教師作為教學主體的形式也趨向于單純的灌輸，缺乏了教學的靈活性，對于實際的學生理解和認知存在影響。學生單純的記憶和背誦課本上的知識節點，會嚴重的影響實際的教學工作需求，會導致具體的教學工作開展喪失了本身的實踐應用價值，不能夠通過實踐的工作細節培養學生的工作靈活性，導致學生到達實際的工作崗位無法正式的開展相關的工作，影響了對專業人才的培養[7]。行業生產的成本核算工作具有非常重要的工作意義，學生了解和掌握的相關知識節點對于整體的工作體系只是九牛一毛，不能實際的達成工作的需求。很多實際工作當中積累的經驗和專業的生產術語都很難消化，讓學生的理解出現了嚴重的問題。

四、成本會計教學改革創新的路徑選擇

（一）堅持品種法為重點的革新教學內容系統

創新的教學工作理念要求成本會計教學的工作從傳統的教學內容中脫離出來，在實際的教學工作當中重視品種方法的應用，革新傳統的教學內容系統，保證以科學的方式進行相關的教學工作。成本會計的工作內容具有其明顯的特征性，將成本進行審核才是教學的重要內容，也是保證成本審核準確性和科學性的重要方式。在實際的教學工作開展過程當中，需要進行品種方法的研究，注意進行成本會計內容的分批量研究，并進行步驟的劃分和記錄。在實際的教學工作當中進行行業生產元素的了解與掌握，分析實際產生的成本費用，并計算出相對應的空間費用應用于行業的其他生產需求，作為基本費用的審核[8]。除上述內容之外，還需要進行不同費用的核算，其中還包含輔助支持的費用，以及生產過程中產生的制造消耗等資本，整合上述的費用進行記錄整合與分配，保證教學內容的豐富性和教學內容體系，進而實現教學質量的提升需求。

（二）運用核心公式的方式進行計算和統計

在成本會計教學的實際過程當中進行運算方式的統計與處理，采取核心的方式進行計算與應用，保證教學方式能夠將零散的教學點進行整合，實現對教學工作體系的優化與完善。將零散的知識節點進行整合，主要就是為了方面學生實際學習的記憶，在此過程中重新幫學生加深記憶，實現教學工作的優化需求。成本會計工作的核心其實就是進行分配概率的計算，在實際的教學工作當中進行公式的整合和應用，通過科學的知識點總結實現教學質量的提升目標和要求。教師需要引導學生認識成本核算的過程當中出現的數據和信息內容，要求學生明確成本費用當中存在的等待分配的資本，將這部分資本進行與各環節分配資本的總和對比，最終就能夠得到實際的分配概率數值。除此之外，還需要進行生產收益對象的標準額度計算，與實際的分配概率進行乘法處理，最終得到單一收益對象的負擔資本結果[9]。

（三）通過網絡平臺進行教學方式改革

隨著時代的不斷發展，以及科學技術的不斷進步，成本會計教學的相關工作也認識到科學技術創新教學質量的重要性，并不斷的在實際的教學工作體系當中應用科學的教學方式，以期實現對教學方式的改革與優化。通過構建網絡平臺實現對教學方式的改革，從實際的教學工作當中掌握最為先進的成本會計計算方式，保證課堂教學的成果展示，并通過電子體系的流程設計實現對教學工作主體和細節的整合，以靈活自主的方式優化和完善實際的教學內容和教學質量，讓學生在實踐活動的過程當中掌握和了解相關的知識節點，進而實現積累工作經驗的目標。革新傳統的教學方式，以科學的網路平臺提升實際的教學質量，創新教學方式引領新的教學時尚[10]。

（四）構建完的成本會計教學實踐體系

構建科學、完善的成本會計教學實踐體系，對于教學工作的質量提升具有重要的意義，能夠切合實際的提升學生的工作水平，并豐富學生實際理論知識體系。實踐教學的意義在于通過科學的工作體系建立讓學生了解和掌握真實工作中的成本會計工作細節，通過科學的方式積累相關的工作經驗，保證學生實際工作能力的培養，并且能夠促進學生實際工作應急能力的提升。重視將理論的知識體系與實際的工作體系進行結合，就能夠保證成本會計工作的核算與審計，進而提升行業生產的經濟效益追求，還能夠切合實際的完善我國社會的經濟體系發展需求。重視構建一個良好的成本會計教學工作實踐體系，就是從教學工作的基礎上進行創新與發展，通過科學的革新路線實現對教學工作質量的整合，進而滿足未來社會經濟市場發展的需求。側重于對學生實踐工作能力的培養，才能夠提升學生的實踐工作能力，繪制財務報表和相關的信息工作，是展現學生對成本會計知識體系了解和掌握的優化途徑。

五、結論

成本會計學論文范文第5篇

一、《成本會計學》課程主要特點

(一)成本會計核算工作量大成本會計是在財務核算基礎上，設置相關賬戶，并進行賬戶分配計算，同時需要在完工產品與在產品之間進行分配，對企業不同生產組織和工藝過程采用不同的分配方法，成本核算復雜。因此，若是學生對基礎會計的原理掌握不牢，成本計算的過程就會混亂，會混淆成本數據之間關系和計算的邏輯關系。同時，成本會計又分品種法、分批法和分步法，每種成本核算方法都需要做大量的工作。

(二)成本會計表格多成本會計課程中，需要將各種費用進行分配，同時需要編制相應的費用分配表，如材料費用分配表、工資費用分配表、輔助生產費用分配表、制造費用分配表、完工產品與月末在產品成本分配表。每個表格需要采用不同的公式和計算方法進行核算。因此，編制表格的工作比較繁瑣。

(三)成本會計綜合性較強成本會計需要和我國企業內部管理相結合，在預測、決策、分析、考核和決策方面進行日常管理，因此成本會計范圍更加開闊，逐步向經營型成本會計發展，成本會計綜合性需要不斷完善。

(四)成本會計實踐性強成本會計學需要豐富的理論知識和實踐經驗，在計算材料費用、人工費用、制造費用等內容時，還會考慮期間成本的核算，需要對賬戶進行結轉。該課程講授需要大量實踐操作，同時需向學生講授企業實際經營狀況。

二、《成本會計學》課程教學難點

(一)教學內容不全面《成本會計學》課程內容注重對成本核算流程和方法的講授，缺少制造業企業生產經營過程的詳細介紹，包括企業生產工藝流程、生產步驟和工序、生產投料方式的選擇和產品轉移方式等內容。因此學生不能夠深刻體會成本核算的主要工序和流程，不能將理論知識靈活地應用于實踐過程中。教師需要向學生詳細講授成本核算的主要過程和環節，學生理解具有一定難度。

(二)教學方法不適用《成本會計學》課程是通過課堂講授完成，因此教師講授過程中存在“以教師為中心”的灌輸式教學方法，不考慮學生自身特點，容易造成學生厭學情緒，不能夠主動學習成本計算的實質性問題，無法完成高等院校培養優秀學生的目標。

(三)教學手段相對落后《成本會計學》課程教學過程中采用的“黑板加粉筆”的方式，學生在課堂上編制相關成本計算單方法落后，使學生不能充分利用課堂時間，更系統、完善地掌握成本計算單的編制，同時不能完全理解各個計算單中數據的對應關系，教學效果不理想。

正是由于《成本會計學》在內容和教學上存在一定的難點，因此在《成本會計學》教授過程中應提倡情景教學方法。

三、情景教學法及其意義

(一)情景教學法的涵義情景教學法是通過創設真實情景，把創設情景看作是“意義建構”的必要前提，并作為教學設計的最重要內容之一。情景教學法不同于案例教學法。它是從案例分析法中派生出來的一種極具實踐性和可操作性的教學方法，實質上是案例教學法的延伸。從概念上來講，情景式教學是指在教學過程中教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生心理機能得到發展的一種教學模式。它強調以情感活動統領整個教學過程，通過“育人以情”，溝通“育人以德”和“育人以智”，把德育、智育、美育融匯于情景之中，從而在現實的教學過程中實現育人目標的有機整合，使學生在求知的同時學會做人、做事，形成健康豐富的精神世界和扎實的知識基礎。

(二)情景教學法應用的意義傳統的教學方法過分強調教師的主導作用，忽視了學生的主體地位，使教與學處于一種割裂狀態。情景教學模擬社會現場，目的是使學生參與，教與學互動。在教學過程中從教學需要出發，引入制造或創設與教學內容相適應的具體場景和氛圍，引起學生情感體驗，促進學生的心理機能和諧全面發展，提高教學質量和教學效果，從而使教學具有鮮明的特色，并且使課程教學生動、具體，能夠充分調動學生的學習積極性。在情景教學背景環境下，教學應該通過設計現實主題情景以支撐學生積極的學習活動，幫助他們成為學習活動的主體，創設真實的問題情景或學習環境以誘發他們進行探索與解決問題。在有效教學與有意義學習的對立統一基礎上，通過師生共建合作交流與對話互動的課堂教學大平臺，讓教師的有效教學與學生的有意義學習活動能真正落到實處。情景設計與學生的生活實際相結合、與學生的學習實際相結合，把所學的知識放在問題中，創設問題情景，使問題處在學生的學習心理的最近發展區。在教學中，教師若能夠為學生創設使學生積極參與的情景，營造出寬松、愉悅的教學環境，對學生學習興趣的激發，思維能力的培養，升華成本會計課堂教學改革起到重要的作用。

四、情景教學的目的

(一)培養學生獨立、創造性思維情景教學有利于創新意識和實踐能力的提高。創造活動是通過邏輯思維和形象思維協調進行的，其中形象思維起著關鍵作用。而情景教學法主要是開發學生的形象思維，有利于培養學生的創新意識。同時，情景教學類似模擬實習，解決了理論與現實脫節的問題，克服了傳統教學模式下學生理論知識扎實，但實際動手能力不強的缺點，使學生的實踐能力得到極大的提高。情景教學過程中，教師有目的地引入或創設以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的體驗，使學生置身于“此情此景”中去感知、理解、領悟，從而激發學生的情感。教學情景是情感環境、認知環境和行為環境等因素的綜合體，有助于培養學生的獨立、創造性思維。

(二)變“被動學習”為“主動學習”采用“情景教學”，通過“感知－理解－深化”三個教學階段來進行。適宜的情景不但可以激發學習的興趣和愿望，促進學生情感的發展，而且可以不斷地維持、強化和調整學習動力，促使學生主動地學習，更好地認知，對教學過程起引導、定向、支持、調節和控制作用。

(三)使教學更生動并具針對性由于現場模擬是針對學生即將面臨的工作情況，通過學生將所學理論用于現場問題的解決，加深了學生對教材中重點與難點的理解、掌握及運用能力。適宜的教學情景不但可以提供生動、豐富的學習材料，還可以提供在實踐中應用知識的機會，促進知識、技能與體驗的銜接，促進教學由課內向課外的延伸，并將其與實踐結合，讓學生在生動的應用活動中理解所學的知識，了解問題的前因后果和來龍去脈，進一步認識知識的本質，靈活運用所學的知識去解決實際問題，提高應用能力。

五、情景教學法應遵循的原則

(一)學習興趣與學習主動性統一傳統的教學方式單純依靠板書，導致教師主導，學生被動接受，存在“填鴨式”的缺陷。而情景

教學法可以避免上述缺陷，通過創設場景，學生自覺融入到扮演的角色中去，可以根據角色需要查閱相關資料，驗證自己觀點與結論。通過情景模擬演練，將學生由“被動式學習”轉向“主動式學習”，活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，有利于教學既定目標的完成。

(二)理論與實踐密切結合情景教學將理論基礎與應用實踐相結合，在實際操作中，將案例與所學的成本會計學知識有效結合。通過內容的設計、方案的選擇、人員的分工與安排、活動組織等，經歷企業成本核算的全部過程，對相關成本核算的基本理論進行一次直接的運用。所以，通過J隋景模擬演練，可以使學生對企業生產活動有更深刻地認識和體會，提高其理論聯系實際的能力、決策能力、語言表達能力、應變能力、創新能力等，取得多方面的收獲。

(三)扮演角色與實踐操作相結合為提高情景模擬演練的效果，需要將學生分成若干小組，以便有更多的學生參與該項活動。學生要想在演練活動中表現得更出色，就必須進行精心組織，對活動的各個步驟進行合理安排，對演練所要求的各種角色進行合理分工，以發揮每個學生的潛能。并將學生所要扮演的角色與實踐操作活動相結合，通過實踐演練鍛煉學生的動手操作能力。

六、情景教學法應用的具體對策

(一)真實展現情景創設企業的經濟業務活動真實場景，從生產經營中選取典型場景，作為學生觀察的客體。突出情景的針對性，主要可以考慮針對工業企業成本核算的一般程序進行設計，考慮費用在各種產品以及期間費用分配和歸集過程、生產費用在完工產品與在產品之間分配和歸集、產品成本計算基本方法和輔助方法，以及涉及變動成本法、標準成本法和作業成本法具體核算，分配設計核算的主要流程和具體操作環節，有針對性地教導學生成本核算的具體過程，加深學生對成本核算的具體認識并熟練掌握知識點。

(二)實物演示情景以實物為中心，設置必要背景，構成一個整體，以演示某一特定情景。以實物演示情景時，應考慮到相應的背景，如“裝配式生產”、“連續式生產”、“生產成本明細賬”等。強調情景的現實性，把來源于企業實際過程中的成本核算過程引入課堂之中，激發學生學習的熱情。

(三)表演體會情景情景教學中的表演有兩種，一是進入角色，二是扮演角色。由于學生自己進入情景、扮演角色，加深了內心體驗并且鍛煉了獨立意識和創造性。注重情景的思考性，創設教學情境的核心目的是激活學生的思維，引導學生創造性地進行思考。根據情境設計的問題要有思考性，能為學生提供恰當的思考空間。

(四)觀看體會情景感受情景會給人留下深刻的印象，在教學中，可以充分利用感觀對人類認知的深刻作用，通過錄像展示企業具體的生產情況，產品的生產流程、人員的組織、成本會計人員的具體分工，以及具體核算過程，從而加深學生對書本知識的理解。

(五)實地觀察情景人類的知識是從實踐中產生的，尤其是成本會計這樣的應用學科更離不開實踐，而以往的本科教學由于對教學認識上的局限，都僅限于書本知識、課堂教學，即使有實地的觀察，也只能是在大學即將畢業的實習階段；而成本會計課程往往安排在大學教育的中期，兩者的時間間隔較長，容易造成教學與實踐脫節，而且，事后的觀察也不利于學生在課堂講授過程中的理解，融入在成本會計課程過程中的實地觀察，有利于學生獲得深刻的認識，更好地理解知識。

(六)建立資料庫資料收集在情景教學中十分重要。在資料收集上，采取多渠道，多角度的資料收集方式，使資料覆蓋面更廣。資料來源于企業生產實踐、科研論文、社會媒體、以往的教學實踐等多方面。覆蓋成本的經濟實質、成本會計的對象、任務及職能、工業企業成本核算的要求和一般程序、費用在各種產品以及期間費用之間的分配和歸集、產品與在產品之間的分配和歸集、產品成本計算方法、產品成本計算的基本方法與輔助方法、商品流通企業和農業企業成本核算、變動成本法、標準成本法和作業成本法、成本報表的編制和分析等全部成本會計教學內容。貼近企業成本核算實務，與教材聯系密切，生動形象地演示企業成本核算的主要方面。

(七)建立多層次教學模塊在教學模塊的設計上，建立多層次、系統性的教學模塊。從橫向上，分為圖片模塊、視頻模塊、實物演示模塊、表演體會模塊和實地觀察模塊等。從功能上，按教學任務分為成本的經濟實質、對象、任務及職能模塊、成本核算程序模塊、費用歸集分配模塊、完工產品與在產品成本分配模塊、產品成本計算的基本方法與輔助方法模塊、其他模塊等。將圖片模塊、視頻模塊、實物演示模塊、表演體會模塊和實地觀察模塊按其功能分別歸入各功能模塊。如，費用歸集分配模塊，包括費用歸集和分配程序圖、企業費用歸集和分配實務視頻以及實務演示。從縱向上，分為課前準備模塊、課中演示模塊和課后反饋模塊。課前準備模塊要求教師在課前做好各項教學的準備，并向學生布置任務，如在講授成本核算程序時，要用到表演體會模塊，在課前應對學生進行分組，分配角色，并指導學生了解自己所扮演角色的職能。課后反饋模塊主要用于及時收集教師和學生對課堂教學情況的反饋信息，并及時對隋景教學中的各個模塊進行修改。多層次的教學模塊可以方便教師的使用，并有利于各模塊的及時修改。

情景教學法應用于成本會計學教學具有深遠意義和巨大潛力，仍需進一步研究和探討具體實施步驟與過程。通過引入情景教學法，成本會計學的眾多知識將會更便于學生把握和理解，可以激發學生的學習興趣和動力，讓他們更積極主動地參與對新知識的探究，真正體現以學生發展為本，全面培養學生能力的課改精神。