現(xiàn)代短詩摘抄

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現(xiàn)代短詩摘抄范文第1篇

可見，語文教師的寫作素質(zhì)一定不能忽視，特別在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，教師要作為一名學(xué)習(xí)的參與者，參與到與學(xué)生的平等對話中。

筆者認(rèn)為，常為學(xué)生下水，有以下幾個好處：

一、有利于創(chuàng)設(shè)一種以學(xué)生為主體、教師為輔助的、兼有開放性和人文性的作文教學(xué)模式

教師寫下水作文，可以與學(xué)生同喜同憂。下水作文讓師生有了面對面的交流的機(jī)會。老師的構(gòu)思可以啟發(fā)學(xué)生的構(gòu)思，老師的文風(fēng)也會成為學(xué)生模仿的文風(fēng)，學(xué)生在欣賞中重新審視了自我，老師也在下水作文里重新定位了自己，在這種彼此欣賞的開放性教學(xué)氛圍里，學(xué)生和老師融為一體。所以語文教師需要寫寫下水作文，在共同切磋共同努力的進(jìn)程中與學(xué)生進(jìn)行互動交流，這對倡導(dǎo)新型高效的作文教學(xué)是很有必要的。

二、有利于提高學(xué)生的寫作興趣

蘇霍姆林斯基當(dāng)教師期間，寫過一千多篇小作文。他說：“我不是為了發(fā)表，而是為了教會我的學(xué)生使用語言。當(dāng)我的作文或短詩觸動了兒童的心弦時，他們就會情不自禁地拿起筆來，努力表達(dá)自己的感情。”

傳統(tǒng)寫作的模式是老師高高在上，作文的主角學(xué)生在作文過程中完全處于被動地位，寫出的文章往往千人一面，視角單一，沒有個性。并且由于交流溝通的渠道很狹窄，學(xué)生很是厭煩。一旦遇到作文課，學(xué)生便做出“痛苦”狀。筆者認(rèn)為，假如教師能夠走下講臺，和學(xué)生共同探究的話，學(xué)生一定會很期待，并且學(xué)生處在這樣一個年齡段，很喜歡挑戰(zhàn)權(quán)威，很想超過老師而獲得肯定，于是興趣便很自然的產(chǎn)生。此外，像筆者在寫下水文時，從不把自己的作文給學(xué)生當(dāng)范文用，更多的時候是和學(xué)生比賽。我事前告訴學(xué)生，老師要和你們一起寫，看誰寫得更好，然后在講評作文時咱們大家一起評，看老師的作文怎么樣。有好多次評最佳作文時，學(xué)生評的不是我，因?yàn)橛斜任业牧?xí)作更好的。我自己這時候就不是老師了，而是成了一個和學(xué)生一樣的習(xí)作者，一個傾聽者，師生是平等的，互相欣賞，又互相批評，最后共同提高。作文成了架起師生情感交流的一座橋梁。學(xué)生把老師比賽，超過老師，當(dāng)成一件十分愜意的事情，作文的教學(xué)效益怎可能不提高！

三、有利于了解題目的深淺難易

著名語文特級教師王棟生曾有這樣一段話筆者深有感觸：“教師考慮問題比學(xué)生復(fù)雜，反應(yīng)能力不如學(xué)生，但是在審題立意和邏輯思維能力方面，教師水平高于學(xué)生，綜合能力強(qiáng)于學(xué)生。同一道作文題，學(xué)生不會有過多的考慮，教師則知道哪幾種立意都應(yīng)當(dāng)是切題的，哪幾種立意是基本符合題意的，知道什么情況屬于走題偏題，他明白其中有區(qū)分度，一旦他親手操作，他的考慮就更具體、更明晰；這時候?qū)φ赵u分標(biāo)準(zhǔn)，他的感性認(rèn)識增強(qiáng)了，對試卷就能準(zhǔn)確地作出判斷。教師下水，體會學(xué)生的寫作狀態(tài)，能更多地了解情況，有利于改進(jìn)作文教學(xué)。教師下水，站在被評價(jià)者的立場上，才能了解學(xué)生的寫作狀態(tài)，他判別作文等次時，就會比較公正客觀。寫作是一種生命活動，也是一種自我豐富與發(fā)展的過程”。

所以，語文教師應(yīng)該和學(xué)生一起“操練”。和學(xué)生一起寫文章，他就會知道這個題目是否難寫，難寫在哪里，就能把握住一個較為公正客觀的評價(jià)尺度，懂得學(xué)生的習(xí)作中哪些是靈感的火花。

所謂“實(shí)踐出真知”，只有教師自己動手了，他才不會“看人挑擔(dān)不吃力”地在那里這樣評或那樣說學(xué)生的作文。如果一個題目他寫不出，他就可以帶著一顆寬容的心去審視學(xué)生的作品，學(xué)習(xí)他們作文中的精彩。就像葉圣陶先生說的那樣：“下水作文可知作文甘苦，無論取材布局，譴詞造句，知其然又知其所以然，而且非常熟練，具有敏感，幾乎不假思索而自然能左右逢源。這樣的時候，隨時給學(xué)生引導(dǎo)一下，指點(diǎn)幾句，全是有益的啟發(fā)，最切用的經(jīng)驗(yàn)。”

四、有利于提升教師的威信

這一點(diǎn)，所有老師應(yīng)該都有體會，學(xué)生最不喜歡站著說話不腰疼的老師，學(xué)生還會認(rèn)為，老師不寫作文，不懂得作文的難。筆者有這樣的一個經(jīng)歷：高一開學(xué)的時候，自己的班上來了一位學(xué)生，作文能力一般，但很自命不凡，自認(rèn)為作文能力很強(qiáng)，一次，班上做了一次以“感動”為話題的作文，筆者在面批的時候，告訴他，他這篇抒情性的散文的結(jié)尾要在再打磨一下，最好能結(jié)構(gòu)齊整，音韻和諧一些。學(xué)生很不以為然。因?yàn)樽鳛橐幻昵嘟處煟拱字v，學(xué)生并不是很服氣。

筆者思考了一會，就在結(jié)尾寫上這樣一行字：感動是沙漠中希望的駝鈴；感動是人向善的證明。感動可以化開前年的冰封；感動可以喚起已死的魂靈。

這個學(xué)生便不再講話。后來，我驚奇地在他的摘抄本上看到了這些文字。在以后的教學(xué)中，也沒有了以往的問題。

五、有利于彌補(bǔ)作文教學(xué)中的不足

現(xiàn)代作家沈從文在高校任老師時教授寫作課，每次布置一個題目，他就從各個角度先寫幾篇，貼在教室的墻壁上，有時甚至密密麻麻貼滿好幾面，讓學(xué)生看了以后回去自己寫，學(xué)生看完后就知道怎么操作了，他連講都不講。但我們對語文老師要求不能太高，沈從文是以作家的身份去擔(dān)當(dāng)老師，我們的老師不可能都是作家，而且作文只是語文教學(xué)中的一部分，所以定不能苛求語文老師一定得寫一手好作文。但是老師寫下水作文，實(shí)在是優(yōu)化教學(xué)提高教學(xué)效益的一種手段。傳統(tǒng)的學(xué)生寫、老師批改講評的方法，使老師常常陷于辛辛苦苦地批改、苦口婆心地講評而收益不大的境地。廣大語文教師早已認(rèn)識到這些弊端，正在不斷探索不斷改革，也創(chuàng)造了一些形式新穎收效頗佳的作文教學(xué)方法。但要改變作文教學(xué)的被動局面，僅從“學(xué)生寫”和“教師批改”這兩個方面去努力還是很不夠的，還應(yīng)該大力提倡語文教師自己也拿起筆來去探究一下“水”的“深淺”。