體驗中心

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體驗中心范文第1篇

在智能家居領域,快思聰是進入中國市場比較早的一個品牌。來到2010年,他們在中國市場的動作也是最快的,在廣州,快思聰啟動了亞洲第一家體驗中心!

如今,智能家居不再是只存在于廣告里的概念產品,不再只存在于大洋彼岸比爾蓋茨的家。它已經來到中國,也許你身邊某位朋友的家就是一個案例,或者你也可以去廣州感受一番。快思聰(Crestron)體驗中心已經正式啟動。

高層訪華

快思聰(Crestron)全球執行副總裁Randy Klein、全球銷售總監Jason Tirado、快思聰亞洲區的董事楊其輝、董事執行總監梁子球以及亞洲各國的管理高層來華考察,共同參加了位于廣州的快思聰亞洲首家體驗中心試運行啟動儀式。快思聰(Crestron)全球高層的訪華更是體現了快思聰對中國市場的重視。

全球執行副總裁Randy Klein:金融危機后,中國復蘇最明顯

這次是Randy Klein金融危機后的首次來華,對此他直言非常激動,中國政府4萬億投資刺激經濟發揮了強大效力,經濟復蘇勢頭明顯,中國憑借持續穩定的經濟增長,現已成為快思聰全球重要的戰略市場之一。作為全球領先的智能中控解決方案提供商,快思聰將通過加大對產品、市場、渠道、服務的投資力度,源源不斷地為中國用戶提供世界領先的智能控制解決方案。

快思聰全球銷售總監Jason Tirado:快思聰最看好中國市場

非常看好中國市場,快思聰進入中國市場10多年以來,取得了非常高的增長,這次來華的目的是為了更深入了解中國市場以及中國的客戶需求,包括對產品的特殊需求,對服務的要求等方面。中國經濟的整體強勁增長,源于各領域投資的增長,所以我認為中國在智能控制方面,需求會越來越豐富,這是未來趨勢。”

快思聰亞洲區董事執行總監梁子球:中國智能家居市場潛力巨大

相比發達國家,中國的智能家居中控市場的增長潛力是最大的。這其中有兩大原因:一是中國民眾的生活質量顯著提高,對生活環境的需求層次正在發生質的變化;二是智能家居中控市場的技術越來越成熟,應用層面開始普及化。

1.快思聰廣州體驗中心的客廳展示區,這里有智能窗簾、智能玻璃門、智能燈光系統、智能多媒體影音系統的展示。

2.會自動變換顏色智能玻璃地板。

3.快思聰的技術人員在給記者們演示如何使用智能操控系統。

4.智能臥房區,注意洗浴間的玻璃,現在是可透視狀態。

5.智能臥房區,洗澡的時候,可以把玻璃設成不可透視狀態。

體驗中心范文第2篇

2、蘇瓜塘那里，服務態度很好。

3、青龍，開店時間長。

4、鼓樓廣場大電視機旁邊，店面很大，生意最好，銷量最高。

5、洪客隆后門那邊，位于最繁華的地方，很好找。

體驗中心范文第3篇

關鍵詞：大學英語 體驗中心 建設 管理

一、英語體驗中心的建設

為深化應用型本科人才培養模式的改革，培養學生語言綜和運用能力，學校積極開展大學英語課程在教學內容、教學方法、教學手段方面的改革，成效顯著。

學校語音室是以《大學英語學習系統》軟件為依托，集聽、說、讀、寫能力訓練于一體的。它選擇在局域網環境下運行體驗英語時聽說的學習系統。系統自動升級，自動保存。

學生要完成三個方面的練習：聽力練習，口語練習，角色扮演。3至6級的課程內容更加充實，題型更加豐富，引進了大量的原版聽說素材，讓學生享受到原汁原味的聽說學習內容。每個單元一個主題，多媒體表現形式豐富，動畫、圖片、真實照片、音樂等使得學習過程輕松而愉悅。在這樣一個有別于以往的視、聽功能單一的語音學習系統下，同學們集視、聽、說與一體，突出了聽說能力的培養；在模擬真實情景下單人單機，進行人進機交互式的聽力口語練習，有效的克服了不敢開口的不良習慣，輔之以教師的指導，使學生的聽說能力得到真正的訓練與提高。

二、在建設和管理中存在的不足

1.專職隊伍建設薄弱：學校對于語音室雖然做了許多工作，引進了部分人才，師資隊伍得到了一定的充實和加強。但與近年來擴招所造成的學科專業發展相比，語音室專職、專業隊伍的建設顯得相對薄弱。而且由于人員的不穩定和待遇偏低，使得許多管理人員的工作積極性不高，再加上語音室的管理和維護不到位，使得語音室的功能無法得到充分的發揮。

2.管理制度不夠完善：語音實驗室的管理制度，包括對儀器設備的管理、對管理人員的管理、對教學質量的管理等三個面。語音室的管理人員屬于教輔人員，他們也是學校不可忽視的力量。但是，由于管理制度的不夠善，學校對語音室的建設和教輔人員的培養、使用、考核等，則缺乏積極主動的措施。特別是對教輔人員的使用、職務津貼、外出進修、評職稱等面問題不夠重視，未能與教學人員同等對待。，造成他們當中一些人思想不穩定，缺乏進取心，工作積極性和創造性不能充分調動起來，這就使語音室在外語中難于充分發揮其應有的作用。對于儀器設備的管理相對較好，因為這些都是有帳的國有資產。對于教學質量的管理現在還沒有引起足夠的重視，往往只是注重了延長機器使用時間，使用前后教學效果怎樣缺乏有效地考評機制。

3.軟件和系統有時出現問題：對于自主上機的學生來說，系統問題非常重要。比如系統在有的級別上不能自動升級，需要教師手動去調級，既浪費時間又浪費人力。有時系統反映不靈敏、識讀反映慢。軟件在學生答完相應級別后系統最好能自動出現正確答案，使學生知道自己錯在哪里？哪里不足？不會只是盲目去答題。

4.設備供給不足更換不及時：由于語言實驗室是針對全院的學生使用，每天從早晨八點到晚八點全天候使用。頻率之高、使用率之大實顯而易見的。頻繁的使用使得機器損壞率也非常大。電腦的輔助零件：耳麥、鼠標、鍵盤的供給不足造成更換不及時。勢必影響學生的使用效率。

三、建設和管理的對策

1.加強隊伍建設方面

只有有一支素質高、業務和管理能力強的隊伍，才能搞好語音室建設。要做好隊伍的建設，必須做到以下幾點。

首先，提高管理人員的思想認識提高學校、學院和語音室管理人員的思想認識，明確語音室在教學中的地位和作用。使語音室工作人員敬崗愛業，積極進取，甘為人梯，愿意從事語音室工作。除此之外，還必須提高語音室工作人員的待遇，使他們安心工作。

其次，調整人員結構合理配置人才梯隊，有計劃地引進一些高水平的專業人員，提高英語語音室隊伍整體素質水平。

最后，提高現職人員的業務水平學校領導應采取有力措施鼓勵他們在職進修或外出學習，不斷拓寬和更新知識面。

2.嚴格制度，強化管理

首先，報修制度在語音室講臺上及時公布語音設備使用注意事項及故障處理聯系電話，一旦發現設備有故障或損壞，當班老師應動、及時地報告管理員或維護人，確保教學設施完好。

其次，多級責任制度建立三級負責管理制，即語音室、學生班集體、學生個人三級負責管理制。

3.軟件問題

應設專人有實踐經驗的人員、專派定期、定時地進行學習，或輪流去學習和及時向上級主管單位取得聯系和溝通。回來后向大家傳達并認真學習，研究、探討。因為軟件是我們的精髓，是提高同學們學習質量的依靠和保證。如果做不到聯系和溝通，那么系統出現的問題就得不到解決，如果溝通的好我們會受益非淺，會逐漸完善系統的缺點，為廣大同學們所利用。

四、加強基礎設備建設

在加強語音室建設中，軟件建設和硬件建設必須同時進行。如果只注重隊伍建設，而設備跟不上，那就會出現英雄無用武之地的窘況。在購進基礎設備時，必須遵循以下原則：一是要性能良好，質量可靠，功能齊全，操作簡易，安裝維修方便；二是配套齊全，即除了語言教學裝置外，還應配備足夠數量的配套儀器設備。如：耳麥、鍵盤、鼠標等等。

五、科學規劃，持續發展

體驗中心語音室的建設，應有科學的規劃設計。首先應該貫徹以教學為主的原則，為學生掌握所學知識提供良好條件、成為學生學習英語主要手段為目標。其次要做到既能滿足教學計劃需要、又能合理利用。要合理配置，依靠現代科技提高語音室在教學、科研工作中的地位。有了良好的合理的規劃，就可以加以實施，設計建設一個現代化的理想的英語語音室。

參考文獻：

體驗中心范文第4篇

低年級語文課承擔小學生語文啟蒙的重要作用，對培植學生“熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法”至關重要。但是，現在的低年級語文課文任務簡單，文章篇幅短小，極易出現機械讀寫，重復訓練，使語文課枯燥無味，面目可憎，傷害學生對語文的情感。很多低年級的語文老師更是坦言，語文課也就是讀讀書，寫寫字，除了多讀多寫沒有什么訣竅。

新課標指出：語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。新課標這一要求，更警示我們：機械的讀寫訓練是不可取的，挖掘教材的快樂元素，用有趣的方式把學生領進語文的殿堂，培養他們對語文的情感，從而達到蘇霍姆林斯基期許的“有趣課堂”標準。我在教學低年級課文時，通常做法是：

一、在體驗中“演”文

低年級語文教材篇幅短小，語言生動，便于記憶。許多寓言或童話故事性強，適合學生表演。學生的從讀到演，不是簡單學習形式的變化，更是認知程度的提升。在學習《小動物過冬》后我布置了一項“軟”作業――有興趣的同學可以把故事演一演。沒想到大家的積極性特別高，特別是有幾個具有表演天賦的孩子還把故事做了適當的拓展，表演得非常好。她們除了保留了課文的完整情節，還給故事加了很多自己的創新：歡快的音樂中，幾個好朋友在快樂地起舞，跳的是我們流行的校園集體舞，說的是時髦的問候語，扇子扇的秋風，塑料泡沫的大雪，無一不是學生智慧的體現。學生表演幽默夸張，看學生笑得前仰后合，就連老師也忍俊不禁！演課文，加深了學生對課文的理解，增加語文課堂的趣味性，得到學生的廣泛歡迎。

二、在欣賞中“畫”文

學生都有在書上“涂鴉”的習慣，就連魯迅小時候也“用紙蒙在《三國演義》之類的小說上描繡像”，何況是一般的孩子呢。與其讓學生在位子上提心吊膽地畫，不如放手讓學生光明正大地畫，畫個痛快過癮。在語文課堂上，我會根據教學內容指導學生“畫”課文。特別是一些文字優美的課文，在引導學生誦讀欣賞的情況下可以把課文“畫”下來。一是詩配畫。在語文課本中有許多優秀的詩歌，語言簡練，意境雋永，給詩文配畫，實際上是對課文另一種欣賞和審美；二是文配畫，在一些空間結構明顯的課文中，鼓勵學生通過用圖畫的方式幫助理解和記憶課文，對一些通過白描手法寫景狀物課文尤為實用。如在教學《月亮灣》時，我就要求學生抓住課文介紹的月亮灣特點，把月亮灣的美景畫下來。在學習《美麗的丹頂鶴》時我則要求描摹書上插圖，體會丹頂鶴的形態美、顏色美……當然，語文課不是美術課，語文課堂的畫是把語言文字形象化的需要，而不是美術的技法訓練。

三、在創造中“唱”文

在低年級的語文教材中詩歌的比例很大。從詩歌的起源看，詩歌本來就是用來吟詠演唱的。唐詩故事中就有詩人通過歌妓演唱各人作品的數量定勝負的佳話，可見，唱詩文不是語文教學中的嘩眾取寵之舉，而是對詩歌藝術的再加工。低年級語文課本中的詩歌有許多本身就是歌詞，如《快樂的節日》《歌唱二小放牛郎》，在這些作品的教學中，除了要反復誦讀理解詩歌的內容和表達的情感，還要把音樂引入課堂，使學生在演唱中感受到詩文的不同感染力。對于一般詩歌教學，唱課文一般安排在結束課程的時候作為教學延伸進行，啟發學生想一想，如果要你把這篇課文“唱”出來，你行嗎？你會怎么唱？怎么樣唱可以充分表達自己的思想感情？讓學生根據詩歌內容把握詩歌的感情基調和演唱節奏。當然學生唱課文大多是“短笛無腔信口吹”，但是，時間久了，學生自然能體會到語言文字的另一種表現形式的美，體會到語文學習的別樣快樂。

根據教學內容，合理使用各種現代化的教學手段，增加了語文學習的趣味性，也提高了教學效果。比如：在教學《蠶姑娘》時，我通過對家里養蠶過程的實時拍攝，剪輯制作成成VCR，讓學生通過具體的畫面了解蠶的生長過程，加深對課文的理解；教學《梅蘭芳學藝》時，可以找來相關的電影，欣賞梅蘭芳大師精湛的表演技藝，幫助學生理解梅蘭芳的巨大成就與少年時刻苦學藝的因果關系；在設計形近字比較的教學中一般我會使用白板，因為白板呈現靈活，拉動自如。我會把某一類的形近字的偏旁部首打亂后綜合呈現出來，讓學生自己動手拉動重新組合，這樣就會快樂的氣氛中很快掌握這些字的結構特點……

體驗中心范文第5篇

高中階段是學生心理發生劇變的時期，他們需要更深刻地思考自我與社會，更理性地了解自己和他人，并學會面對生活。高中心理活動課是促進學生人格健全發展、提升心理素質、開發潛能和全面發展的重要途徑之一。而課堂教學作為實施高中心理素質教育的主陣地，既是師生共同學習的中心舞臺，也是促進學生全面發展、健康成長的重要載體。由于心理健康教育不同于其他學科教育，并非僅是相關心理學知識的傳授，而是偏重學生情感、意志品質、個人價值觀的培養，因此，傳統的接受性學習方式不能促進學生對這些內容的有效學習。高中心理活動課教學必須面向學生這個主體，讓學生在體驗中學習、在體驗中鍛煉、在體驗中成長。這是高中新課程背景下構建新型課堂教學模式的必然選擇。

一、“互動體驗式教學”概念界定及其理論依據

互動體驗式教學就是在學生體驗學習的基礎上，即在教學過程中，教師為學生提供真實或模擬的環境和活動，使師生主動參與課堂教學，通過師生、生生的多向交流互動，讓學生通過充分參與活動來獲得個人的經驗、感受，并進行交流和分享，在實踐活動中體悟和理解、內化相關知識，然后通過反思、總結，提升為理性知識，最后將理性知識遷移應用到實際生活中，從而達到學生在親歷和體驗過程中理解知識、生成情感、健全人格、發展能力的教學目的。互動體驗式教學過程實質就是教與學的交互、反饋和融合的互動過程。

“互動體驗式”教學有其教育學和心理學的理論依據。社會心理學家大衛·庫伯的“體驗式學習圈”所揭示的體驗與學習發生的過程機制，是互動體驗式教學設計與組織的心理學依據。大衛·庫伯認為體驗學習過程要經歷具體體驗、反思觀察、抽象概括到行動應用四個學習階段，學習者經歷從感知者、觀察者、思考者到實踐者之間的角色轉變。美國教育家杜威提出“在做中學”的教育思想是互動體驗式教學設計的教育學理論基礎。杜威認為，知識就是經驗，所有的教學方法都應建立在對學習者有意義的、直接的、具體的經驗之上。傳統教學以前人知識、課堂講授和教師主導為中心，忽視了教學過程的主體——學生本身的社會活動的重要性，而有效的教學方法應還原抽象理論知識于實踐，使學生在親身“做”的過程中具體生動地理解、掌握和拓展知識。

二、“互動體驗式”教學的課堂操作方法

根據中學心理活動課的特點，“互動體驗式”的課堂結構，可以架構為：“引入話題—創設情境—觀察反思—分享交流—總結提升—遷移應用”這樣六個環節。現將它們之間的關系分述如下。

1.“互動體驗式”教學的前提：引入話題

“互動體驗式”教學中學習的主體是學生，但設計者是教師。因此，教師有一個啟動互動體驗學習的階段，在這個階段，教師需要根據教學內容設置話題來引發學生參與體驗活動的興趣。話題可以是我們咨詢時了解到的學生們關心的話題，例如生活中經常遇到的學習、情緒、人際交往等方面的困擾。

2.“互動體驗式”教學的載體：創設情境

作為“互動體驗式”教學的設計者，教師要有目的、有計劃地選擇、設計、構建適合于教學目的、教學內容、教學手段的情境活動。所創設的情境要圍繞學習目標，貼近學生的最近發展區（知識與生活經驗），通過創設情境引發學習者的個體需要，產生動機。在這個階段需要注意的是，所提供的情境材料，要能誘導學生有感有悟，能從中獲取新的認識。情境的創設可以是學生親歷的事件，也可以是案例，還可以是名人典故或者小故事。大課堂的空間下設計情境，既要圍繞主題，又要把握好時間。教師在設計情境時要遵循以下四個原則：興趣原則，即要能激發學生興趣；主題原則，情境要圍繞教學內容和主題，要和教學內容相契合；具體原則，情境要有目的、有計劃，內容不要面面俱到，要和教學單元的內容一致；時間原則，每節課的情境設計不超過15分鐘。情境設置可以利用小表演、投影或者錄像等現代化的教學手段來實現。

3.“互動體驗式”教學的基礎：觀察反思

這個階段是學生個體對親歷過程進行抽象、概括，形成概念或觀念的自主體驗階段。這個階段教師要特別注意根據學生的認知規律，指導他們探尋感悟或體驗的方式和方法。教師要認真觀察學生在創設的情境中的反應，引導學生關注所聽到、看到和感覺到的，將學生的體驗由感官的表層感受引入內心深層的思考。

4.“互動體驗式”教學的重點：分享交流

分享交流階段就是讓學生們分組討論、辯論，互相啟發，運用團體的互動，讓學生個體用語言表達自己在參與活動過程中的內心體驗，引導學生自己得出結論。教師鼓勵學生貢獻自己在學習過程中的感受體會和收獲啟發。團體內彼此的分享，是一個信息交流的過程。通過交流，可以促使作為體驗主體的學生再一次梳理自己的感受，使內化進一步深入，通過個體反思、同化或順應等方式，將親歷中對事物、知識的感知或者對情境、人物的情感體驗內化成為自身行為或觀念。在交流中，教師一方面要善于發現和捕捉學生創新思維的亮點，引發學生更高層次的感悟和體驗；另一方面，教師要在學生討論的基礎上，提出自己的觀點，從正面來指引學生的行為方向。為了營造良好的溝通氛圍，這個環節教師要對學生提出要求：尊重對方的觀點，專注傾聽，發言要圍繞主題，隨時聚焦和掌控好時間。

5.“互動體驗式”教學的核心：總結提升

這個環節是使學生在學習過程中將感性認識上升到理性認識的過程，教師的總結起到畫龍點睛的作用。教師的總結要簡短、概括力強，可以通過名言警句將本次課程的學習理論要點進行連接、提升；也可以采用與學生分享的方式，用學生分享總結的最精彩的原話進行總結，這種方式不僅使學生感到被尊重，同時也鼓勵了學生的創新，使學生愿意分享自己的觀點。

6.“互動體驗式”教學的落腳點：遷移應用

遷移應用是互動體驗式教學的落腳點。它決定著學生體驗的方向和價值，起著強化的作用。因此，教師要引導學生將親歷進行歸納、印證并提升自己的感悟和體驗，要引導學生將課堂學到的東西運用到生活中。在這個過程中，教師要努力營造出一種民主、和諧的氛圍，為學生更深層次的體驗提供必要的條件。

當然，以上六個環節在具體實施過程中可以根據教師備課情況有所側重，作靈活的調整，一切以實效為依據，以發展學生心理素質和能力為目的。

三、“互動體驗式”教學的課堂操作策略

“互動體驗式”教學要求教師要善于把握心理學學科特點和高中心理健康教育的內容，挖掘互動體驗式教學的切入點和操作模式。

高中心理活動課互動體驗式教學如果離開心理學知識去實施，是無實效的。另外，體驗學習的方式多種多樣，學生不同、教師不同、教學條件不同，體驗學習的方式和方法也應該是多樣性的。教師應根據心理活動課學科特點和高中學生的年齡特點和需求，把學習心理教育、健康情感教育、意志品質教育、人際適應教育、青春期心理教育、升學與擇業心理教育、健全人格教育等教學內容，選擇適當的方法和切入點，融入到恰當的學習情境中，讓學生在多樣的學習活動中體驗、感悟和認知，這樣，既保證了體驗學習的時效性，又保持了體驗學習的多樣性，使每一次體驗學習都成為學生對客觀世界的領悟，對生命意義和生命價值的體驗。具體而言，實踐中可采用以下幾種互動體驗教學的方式。

1.心理情景劇（角色扮演）。課堂上使用心理情景劇教學時要注意選題應能反映學生日常生活中常見的心理問題，劇情集中，反映教學主題，典型性強。整個情景劇的時長控制在八分鐘內為宜。教學的重點應放在討論、分享體驗環節，并從中歸納心理學理論知識或解決方法。

2.游戲活動。將游戲作為情境，讓學生在參與游戲活動中獲得體驗、感悟、理解，從而達到心理成長。教學中開展游戲不只是為了讓學生有興趣，重要的是讓學生在游戲活動中體驗。游戲后的分享討論是重點。教師要充分挖掘游戲中蘊含的心理健康教育因素，結合學生的討論，點出相關的心理學理論，使學生在玩中、做中、樂中理解和掌握心理學的理論與方法。

3.電影（視頻）賞析。所選材料要密切配合教學主題，所截取片斷要集中突出所講的心理健康內容，典型性強。時間不要太長，一般控制在15分鐘左右。觀看前提示學生注重心理感受，不要過分注重故事情節和藝術表演。視頻素材放映后，教師要組織討論或辯論，深入分享并要學生聯系自我形成心理學認識。

4.冥想。冥想是使人通過獲得深度的寧靜狀態而增強自我體驗的一種心理活動方式。冥想可以使人們放下理性認識的控制，全然地感受自己的身體和內心，使生命的存在擺脫“我應該”的狀態，全然地進入“我是”的自然狀態，與真實的我在一起，去感受，去覺察，去發現，去接納，去欣賞，去改變，去成長。課堂上如何使用冥想呢？先讓身體放松，然后根據課程目標使用指導語，語速緩慢、輕柔。如果有條件可以配上合適的音樂。最終通過分享、討論和總結、解說，提升在這一過程中獲得的思考與認識。

5.心理測試。讓學生通過對測試題的回答，了解自己某一方面的心理狀況，同時引出教學內容，使學生有針對性地學習。在使用心理測試時，要注意測試題的科學性。指導語應提示學生按照他們的真實感覺而非理性的“應該”去完成測試。分數只是參考，重要的是對自己的了解。分享討論時尊重個人隱私和個人選擇，不要強求每個人都表達或全部表達。

6.案例教學。圍繞教學目的，把學生的心理個案加以典型化和保密處理，形成供學生討論研究的案例。通過獨立思考和相互討論的方式，讓學生從個案分析中了解某種心理問題形成的原因以及思考如何解決這類心理問題，從而增加自身的心理適應能力。案例教學的最終目的就是把學生們體驗學習過程中通過反思觀察所形成的意義通過行動應用來驗證和理解，透過“看”與“做”的交替，形成學習遷移的能力。

四、“互動體驗式”教學實踐中應注意的幾個問題

互動體驗式教學作為高中心理活動課有效的教學方式之一，對它的研究尚處于探索階段，對其特征和適用范圍以及操作策略也容易產生一些錯誤認識，在具體實施過程中要避免以下問題：

1.防止互動體驗式教學的“片面化”傾向

一些教師片面理解了體驗，僅把體驗學習理解為一種新的“寓教于樂”活動，只停留在“體驗”具體活動階段，忽略了學習者個人經驗的處理及轉化，并沒有將體驗后促進其內化的“反思”“分享交流”“總結提升”或“遷移應用”等循環走完，結果是無法產生有意義的學習體驗與學習。因此，教師在組織教學時要強調“互動”，通過師生互動、生生互動去催化、引導學習者進行反思，并建構學習經驗，然后將形成與類化的概念運用到新情境中去檢驗，防止出現只有“做”卻沒有“學”的片面化傾向。

2.防止互動體驗式教學的“趨同化”傾向

一些教師習慣于課堂教學的“統一性”，即用傳統課堂講解等方式代替學生的親歷，或者以教師個人的體驗、經驗代替學生的體驗。互動體驗式教學中教師要承認學生在體驗過程中的“獨特的自我”特性，因為體驗者的經驗和價值取向的不同，個體體驗的程度以及由此產生的效果也不盡相同。體驗的個體差異正是學生個性在“體驗教育”中的必然反應，也是教師因材施教的基礎，因此，教師要重視學生的個體差異，尊重每一個學生在任何問題面前的真實心態。對待學生在體驗過程中的不同的思維方式和出現的不同的體驗感受，教師能有針對性地進行引導。互動體驗式教學中教師的作用在于積極觀察、認真引導，并善于捕捉最佳契機，引導學生來印證并提升自己的感悟和體驗。這樣教師才能成為學生最可靠的心理支持源。

3.正確認識并定位互動體驗式學習的作用

體驗學習在有效促進學生心理健康發展方面有著不可替代的作用，但并不是所有的高中心理活動課的學習主題都需要用體驗學習方式來進行。教師要善于將體驗與其他多種教學方式根據教學內容，依據恰當、合理的教學目標，整合設計出合適的教學方法。

總之，在體驗學習受到越來越多關注的當今，互動體驗式教學將成為普遍采用的心理課堂教學模式。但是，它還有許多方面有待在實踐中進一步探討和完善。

參考文獻：

[1]嚴奕峰.體驗學習圈：體驗與學習發生的過程機制[J].上海教育科研，2009，（4）.

[2]張金華，葉磊.體驗式教學研究綜述[J].黑龍江高教研究2010，（6）.