早期閱讀
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早期閱讀范文第1篇
有關(guān)資料表明，一些西方國(guó)家的孩子普遍從6個(gè)月時(shí)開(kāi)始“閱讀”，4歲進(jìn)入大量閱讀，逐步過(guò)渡到獨(dú)立閱讀。我們國(guó)家的孩子普遍是8歲進(jìn)入獨(dú)立閱讀。
心理研究表明人有80％－90％的信息從視覺(jué)獲得，人在新生兒期已具備通過(guò)視覺(jué)學(xué)習(xí)獲取信息的條件。美國(guó)心理學(xué)家推孟發(fā)現(xiàn)：有42％的天才男童46％的天才女童是在5歲前開(kāi)始閱讀的。美國(guó)最新的研究資料表明，人的閱讀能力是在3－8歲形成的。人的閱讀發(fā)展大致可分為兩個(gè)層面，即閱讀技巧的學(xué)習(xí)和通過(guò)閱讀獲取信息方法的學(xué)習(xí)。一般來(lái)說(shuō)，8歲以前兒童重點(diǎn)要學(xué)習(xí)閱讀技巧。8歲以后重點(diǎn)學(xué)習(xí)如何通過(guò)閱讀獲取信息，即用閱讀來(lái)學(xué)習(xí)。
人生早期是閱讀能力獲得的關(guān)鍵期。如果在嬰幼兒期不及時(shí)啟蒙閱讀意識(shí)，激發(fā)閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，孩子入學(xué)后會(huì)有學(xué)習(xí)適應(yīng)上的困難，如不會(huì)拇指和食指配合逐頁(yè)翻書(shū)，缺乏閱讀興趣，閱讀理解能力差等，嚴(yán)重者會(huì)導(dǎo)致閱讀障礙的發(fā)生。因此說(shuō)“早期閱讀是終身教育的基礎(chǔ)，是基礎(chǔ)教育的靈魂”。重視早期閱讀教育不僅是家長(zhǎng)和教師的責(zé)任，也是整個(gè)社會(huì)的責(zé)任。
二、解析早期閱讀
西方國(guó)家一般認(rèn)為閱讀是人的基本學(xué)習(xí)能力，從0歲時(shí)，就應(yīng)該逐步滲透閱讀教育，培養(yǎng)閱讀興趣與閱讀能力至關(guān)重要。他們采用的主要是親子分享閱讀、多元閱讀的方式，重點(diǎn)讓孩子體會(huì)讀書(shū)帶來(lái)的快樂(lè)，獲得豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，幫助他們?cè)诖竽X中積累大量理解圖書(shū)內(nèi)容所需的內(nèi)部“圖式”。在我國(guó)“先識(shí)字后閱讀”的觀念根深蒂固，導(dǎo)致在個(gè)體成長(zhǎng)歷程中，閱讀活動(dòng)啟動(dòng)時(shí)間偏晚。盡管近幾年已有很多人認(rèn)識(shí)到及早對(duì)孩子進(jìn)行閱讀教育的價(jià)值，但是大多數(shù)的人仍然只是重視早期識(shí)字教育。這種教育理念會(huì)帶來(lái)只重視識(shí)字量，而忽視孩子閱讀過(guò)程中積極情緒的體驗(yàn)、多種閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累，這很可能釀成孩子疏遠(yuǎn)圖書(shū)的后果。
(一)早期閱讀的科學(xué)定義
早期閱讀是指“嬰幼兒憑借色彩、圖像、成人的語(yǔ)言以及文字來(lái)理解以圖畫(huà)為主的嬰幼兒讀物的所有活動(dòng)”。由此分析早期閱讀，首先，它具有廣泛的內(nèi)容：色彩、圖像、符號(hào)、文字等等主要由視覺(jué)參與的一切感知活動(dòng)；其次，它具有多元的參與途徑：視、聽(tīng)、觸、膚、嗅、動(dòng)等多種感覺(jué)通道的參與豐富早期的閱讀經(jīng)驗(yàn)；再次，它具有分享的活動(dòng)特點(diǎn)：獲得成人、同伴的幫助，分享閱讀帶給彼此的愉快情緒體驗(yàn)，積累有益的閱讀經(jīng)驗(yàn)等。最后，它的核心目的是培養(yǎng)孩子的閱讀理解能力。因此，早期閱讀不等于早期識(shí)字，也不等于早期誦讀。
(二)早期閱讀教育的開(kāi)始時(shí)間
既然0－8歲是閱讀能力獲得的關(guān)鍵期，那么從何時(shí)開(kāi)始對(duì)孩子實(shí)施早期閱讀教育?一般來(lái)講，新生兒已經(jīng)具備良好的視覺(jué)能力，他們喜歡看簡(jiǎn)單明了、清晰鮮艷的圖形。5－6個(gè)月的嬰兒對(duì)待書(shū)就像對(duì)待其他東西一樣，會(huì)把書(shū)放在嘴里咬，用手去拍、推、撕。9個(gè)月以后，嬰兒對(duì)書(shū)的興趣使他們想去翻動(dòng)書(shū)頁(yè)，但往往一把抓起好幾頁(yè)，他們常常倒拿著書(shū)喃喃自語(yǔ)，這些都是孩子對(duì)閱讀的早期探索活動(dòng)。1歲以后，孩子的口語(yǔ)與認(rèn)知能力快速發(fā)展，為早期閱讀的學(xué)習(xí)提供了條件。14個(gè)月的孩子開(kāi)始看圖指物，1歲4個(gè)月－7個(gè)月時(shí)，孩子已能大量說(shuō)出圖中物的名稱。2歲到了“命名期”，常常主動(dòng)詢問(wèn)“這是什么?”的問(wèn)題。由此可見(jiàn)，早期閱讀的起始時(shí)間以9個(gè)月到1歲為直。
(三)科學(xué)的早期閱讀教育理念
引導(dǎo)兒童早期閱讀活動(dòng)，成人應(yīng)該樹(shù)立正確的教育理念。若把兒童早期閱讀能力發(fā)展比做一棵大樹(shù)，樹(shù)根應(yīng)該是閱讀動(dòng)機(jī)、興趣、習(xí)慣的激發(fā)；樹(shù)干與主枝應(yīng)該是閱讀技能、策略的早期預(yù)備教育：樹(shù)的花和果應(yīng)該是兒童聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言能力的全面提高；樹(shù)的葉和冠應(yīng)該是開(kāi)啟智慧，促進(jìn)身心健康發(fā)展。
早期閱讀范文第2篇
一、農(nóng)村幼兒早期閱讀現(xiàn)狀
1、沒(méi)有足夠豐富有趣的圖書(shū)供幼兒閱讀。
2、幼兒缺少必要的閱讀技能與方法。幼兒拿到書(shū)后，往往是走馬觀花式地胡亂翻閱，漫無(wú)目的，閱無(wú)所獲。
3、幼兒不善于觀察畫(huà)面上的人物變化，不懂得抓住畫(huà)面上的重點(diǎn)內(nèi)容，講述時(shí)詞匯貧乏，不能順利將畫(huà)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為書(shū)面語(yǔ)言，也不能正確理解各角色之間的關(guān)系。因此，很難堅(jiān)持閱讀的興趣。
4、幼兒不懂得愛(ài)護(hù)圖書(shū)，撕書(shū)、折書(shū)、搶書(shū)、扔書(shū)等損壞圖書(shū)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，看完后也不懂得放回原處。
5、教師和家長(zhǎng)不重視對(duì)幼兒閱讀的培養(yǎng)。部分家長(zhǎng)因自身素質(zhì)低，不能帶幼兒一起閱讀；有的對(duì)幼兒發(fā)展階段認(rèn)識(shí)不足，沒(méi)有時(shí)間或懶于花時(shí)間帶幼兒共同閱讀；有的則片面定義早期教育，把早期閱讀當(dāng)作提前開(kāi)始的識(shí)字教育，而整體閱讀能力、閱讀興趣和相伴隨的寫(xiě)作能力卻受到了壓抑。
二、農(nóng)村幼兒早期閱讀能力低下的產(chǎn)生原因：
1.農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件不寬裕。
2.農(nóng)村家長(zhǎng)素質(zhì)普遍偏低，對(duì)早期閱讀重要性認(rèn)識(shí)不夠。
3.農(nóng)村幼兒教師教育觀念比較陳舊，不太注重培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力。
三、策略研究
（一）選擇適合農(nóng)村幼兒早期閱讀的內(nèi)容
1、多途徑的選擇閱讀內(nèi)容
（1）選擇適合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的圖書(shū)
幼兒的經(jīng)驗(yàn)來(lái)源于社會(huì)，來(lái)源于他們所熟悉的周?chē)挛铮槍?duì)農(nóng)村幼兒的特點(diǎn)，在早期閱讀的內(nèi)容上，我們選擇了與農(nóng)村幼兒生活經(jīng)驗(yàn)接近的內(nèi)容。那些描寫(xiě)農(nóng)村的圖文并茂的兒歌、看圖講述等更有利于幼兒理解。
（2）選擇符合幼兒年齡特征的閱讀材料
早期閱讀除傳統(tǒng)的圖書(shū)閱讀外，還可以是視聽(tīng)閱讀，一切可視聽(tīng)的材料，只要是符合年齡特征的就可拿來(lái)閱讀。《綱要》中指出：5—6歲的幼兒不但對(duì)圖書(shū)的畫(huà)面顏色感興趣，而且對(duì)文字開(kāi)始產(chǎn)生興趣。生活中他們看到所認(rèn)識(shí)的字就會(huì)大聲讀出來(lái)，有時(shí)會(huì)纏著成人教他們認(rèn)字、識(shí)字，有時(shí)也會(huì)邊看圖邊猜著念書(shū)中的文字。針對(duì)這種現(xiàn)象，我們?yōu)楹⒆舆x擇了帶有故事情節(jié)的、色彩鮮艷的圖畫(huà)書(shū)和文字的閱讀識(shí)字書(shū)及圖夾文故事書(shū)。
（3）選擇幼兒感興趣的閱讀內(nèi)容
我們將早期閱讀的研究融入了二期課改中。就拿馬路上的交通標(biāo)志來(lái)說(shuō)，這是大家都熟悉的，要讓他們?nèi)ヌ剿鳎纱耍督煌?biāo)志》這一主題就產(chǎn)生了。在這一主題活動(dòng)中，我們組織幼兒探索各種交通標(biāo)志的用途、意義等，使得他們?cè)鲩L(zhǎng)了不少的知識(shí)。因此，在生活中只要是幼兒感興趣的，對(duì)他們又是有益的，就可用做閱讀材料。
2、創(chuàng)設(shè)創(chuàng)編情景，發(fā)展幼兒想象力，增強(qiáng)閱讀能力
幼兒的閱讀活動(dòng)通常是通過(guò)視覺(jué)獲得畫(huà)面形象，然后再依靠畫(huà)面形象展開(kāi)語(yǔ)言活動(dòng)的。大班的孩子創(chuàng)造欲望強(qiáng)烈，對(duì)創(chuàng)編故事、兒歌非常感興趣。
（1）創(chuàng)編故事結(jié)尾。5—6歲的孩子看圖講述的能力明顯提高，語(yǔ)言表達(dá)也靈活多樣，并力求與別人不一樣，因此我們?yōu)楹⒆觿?chuàng)造了良好的閱讀環(huán)境，激發(fā)幼兒閱讀探索、創(chuàng)編的興趣。
（2）作品創(chuàng)編。根據(jù)幼兒現(xiàn)有水平進(jìn)行創(chuàng)編，使孩子的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)得以提升。例如在中班的美術(shù)活動(dòng)《可愛(ài)的圖形寶寶》中，讓幼兒運(yùn)用不同圖形拼貼自己喜歡的事物創(chuàng)編故事。幼兒根據(jù)事物、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)編出豐富多彩的故事。
在日常生活中，孩子們常為自己的畫(huà)，甚至幼兒園內(nèi)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)編故事。根據(jù)這些情況，我們還進(jìn)行兒歌創(chuàng)編、環(huán)境故事創(chuàng)編、謎語(yǔ)創(chuàng)編等，并組織孩子們進(jìn)行小青蛙故事比賽、看圖講故事比賽，讓閱讀成為孩子的生活和游戲。
（二）尋找出適合農(nóng)村幼兒早期閱讀的途徑
1、創(chuàng)設(shè)豐富多彩的閱讀環(huán)境
環(huán)境的刺激作用具有與教師指導(dǎo)同等的價(jià)值。教師利用一切機(jī)會(huì)、場(chǎng)所，讓幼兒感受書(shū)面語(yǔ)言，在潛移默化中接受有關(guān)書(shū)面語(yǔ)言的知識(shí)。
（1）在活動(dòng)區(qū)，我們配上了幼兒所熟悉的、經(jīng)常接觸到的文字，諸如“娃娃家”、“理發(fā)店”、“超市”、“銀行”等幼兒游戲的主題，并在墻面上布置“識(shí)字角”，幫助幼兒獲得有關(guān)文字的信息，充實(shí)幼兒的經(jīng)驗(yàn)和環(huán)境中書(shū)面語(yǔ)言的信息量，使得幼兒在自然的狀態(tài)下獲得語(yǔ)言文字的知識(shí)。
（2）每個(gè)班級(jí)為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)光線充足、空間適量，相對(duì)安靜的閱讀區(qū)，提供各種閱讀材料，鼓勵(lì)幼兒在自由活動(dòng)、區(qū)角活動(dòng)時(shí)自主進(jìn)入，為保持新鮮感，教師時(shí)常更換閱讀材料。向這樣的區(qū)角活動(dòng)更能關(guān)注幼兒的個(gè)別差異，也給予幼兒更多的發(fā)展空間。
（3）另外，除了閱讀區(qū)的活動(dòng)和創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言角外，幼兒可以自由交換自帶讀物來(lái)閱讀，使孩子接受到不同類型的圖書(shū)，幼兒也非常喜歡。
2、在日常生活中滲透閱讀內(nèi)容，保證合理的閱讀時(shí)間
將閱讀滲透于一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，讓閱讀自然而然成為幼兒每天必不可少的活動(dòng)內(nèi)容。如：活動(dòng)室的物品上、綠色角的植物種子貼有相應(yīng)的名稱……同時(shí)盡量為幼兒提供時(shí)間和機(jī)會(huì)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行閱讀交流活動(dòng)。
3、家園同步，親子共讀
早期閱讀范文第3篇
【關(guān)鍵詞】少兒閱讀；興趣；習(xí)慣
“書(shū)香侵潤(rùn)童年、閱讀滋養(yǎng)童心”，閱讀是一種生活方式，是一種生活態(tài)度，更是一項(xiàng)生活技能。通過(guò)閱讀，不但能夠使少兒接受前人探索自然、觀察社會(huì)的成果，從中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，還可以擴(kuò)大視野增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，為創(chuàng)造新的知識(shí)奠定基礎(chǔ)。西方國(guó)家兒童接觸閱讀的年齡在6-9個(gè)月，4歲左右進(jìn)入獨(dú)立的大量閱讀階段：而我國(guó)兒童普遍接觸閱讀的年齡在2-3歲，獨(dú)立的地大量閱讀則要到8歲左右。有資料顯示，美國(guó)兒童年閱讀量為3萬(wàn)字，而中國(guó)兒童的年閱讀量?jī)H為5000字，是美國(guó)兒童閱讀量的16。所以說(shuō)現(xiàn)階段培養(yǎng)兒童閱讀能力尤為重要，首先應(yīng)激發(fā)少兒的閱讀興趣，然后在培養(yǎng)少兒良好地閱讀習(xí)慣。
一、激發(fā)少兒的閱讀興趣
1、首先也是最重要的就是親子共讀，為孩子樹(shù)立良好的閱讀榜樣和良好的閱讀環(huán)境，就是家長(zhǎng)自己要熱愛(ài)閱讀。自己熱愛(ài)讀書(shū)，這是對(duì)孩子最有效的教育。從兒童出生起，就讓孩子看到你閱讀，如果兒童經(jīng)常看到家長(zhǎng)從閱讀中獲得樂(lè)趣，自然也喜歡閱讀。教育專家們認(rèn)為，在家里，父母應(yīng)盡可能多地和孩子在一起看書(shū)，做孩子的閱讀榜樣。同時(shí)，還可經(jīng)常與孩子交流讀書(shū)的方法和心得，鼓勵(lì)孩子讀有所思，把書(shū)中的故事情節(jié)或具體內(nèi)容用孩子喜歡的方式復(fù)述出來(lái)，把自己的看法和觀點(diǎn)講出來(lái)，然后大家一起分析、討論。如果經(jīng)常這樣做，孩子的閱讀興趣就可能變得更加濃厚，同時(shí)孩子的閱讀水平也將逐步提高。
2、培養(yǎng)少兒利用少兒圖書(shū)館的意識(shí)。兒童閱讀除由父母、老師的協(xié)調(diào)引導(dǎo)外，更需閱讀環(huán)境的配合，少兒圖書(shū)館是培養(yǎng)、激發(fā)少兒閱讀興趣的最佳環(huán)境。以少兒為服務(wù)對(duì)象的少兒圖書(shū)館應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手來(lái)激發(fā)并提高少兒的閱讀興趣。
（1）加大宣傳力度。 少兒圖書(shū)館應(yīng)該利用講座、競(jìng)賽、實(shí)地參觀、講解、聲像影視、印發(fā)宣傳單、利用媒體廣告等宣傳形式向幼兒園、中小學(xué)宣傳介紹圖書(shū)館的產(chǎn)生、發(fā)展、作用、性質(zhì)職能、特點(diǎn)及如何利用圖書(shū)館，介紹圖書(shū)館的工作內(nèi)容、藏書(shū)情況、借閱方法、目錄知識(shí)、文獻(xiàn)檢索等等，目的是讓少兒充分認(rèn)識(shí)圖書(shū)館并學(xué)會(huì)利用圖書(shū)館，大力培養(yǎng)少兒的圖書(shū)館意識(shí)。把培養(yǎng)少兒的“圖書(shū)館意識(shí)”作為讀者工作的首要任務(wù)，堅(jiān)持到幼兒園、學(xué)校為少兒服務(wù)，采取多元化服務(wù)方式，主動(dòng)到學(xué)校舉辦各種活動(dòng)，宣傳圖書(shū)館。每學(xué)期都到學(xué)校現(xiàn)場(chǎng)辦借書(shū)證、集體證，假期組織學(xué)生參觀、參與圖書(shū)館的服務(wù)，并且定期為學(xué)校送課外書(shū)刊，這些活動(dòng)會(huì)擴(kuò)大圖書(shū)館的知名度，也大大增強(qiáng)了少兒的“圖書(shū)館意識(shí)”。
（2）配合幼兒園、學(xué)校開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)。 少兒圖書(shū)館應(yīng)主動(dòng)配合幼兒園、學(xué)校開(kāi)展讀者活動(dòng)，可以把班隊(duì)活動(dòng)“搬” 到圖書(shū)館。沈陽(yáng)市皇姑區(qū)少兒圖書(shū)館，常年不懈的堅(jiān)持和學(xué)校聯(lián)合開(kāi)展多種形式的閱讀活動(dòng)，例如：“專題講座 ”、“名著導(dǎo)讀”、“消滅錯(cuò)別字”、“成語(yǔ)接龍”、“童話人物表演”、“校園劇比賽”、“讀后感欣賞”、“我是圖書(shū)館理員”等活動(dòng)，還開(kāi)展了“我閱讀、我快樂(lè)”讀書(shū)朗誦會(huì)，“情系災(zāi)區(qū)、愛(ài)心放飛”演講活動(dòng)，此活動(dòng)不僅使全校學(xué)生受益，也得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生家長(zhǎng)、社會(huì)各界的好評(píng)。少兒圖書(shū)館還可成立少兒科普教育基地，開(kāi)展科普少兒作品展、航天科普知識(shí)講座、少兒健康用藥保健知識(shí)講座、機(jī)器人制作比賽、兒童智力玩具大組拼等一系列校園科普活動(dòng)，普及了科學(xué)知識(shí)、弘揚(yáng)科學(xué)精神、傳播科學(xué)思想、營(yíng)造創(chuàng)新意識(shí)，使少兒圖書(shū)館真正成為學(xué)生的第二課堂。
（3）優(yōu)化館舍資源，提供好的閱讀環(huán)境。 面向少兒的圖書(shū)館資源主要包括書(shū)籍、兒童報(bào)刊、電子音像制品等，可供閱讀觀賞的館藏資源也包括桌椅、黑板、益智玩具等館舍硬件或輔助設(shè)施。圖書(shū)館應(yīng)當(dāng)根據(jù)兒童的心理、生理特點(diǎn)，分年齡段優(yōu)化配置館舍資源，營(yíng)造少兒喜歡的充滿溫馨的、指導(dǎo)性、娛樂(lè)性、開(kāi)放性的寬松愉快地閱讀環(huán)境，從而提高少兒的閱讀興趣。可將經(jīng)典卡通動(dòng)畫(huà)作為設(shè)計(jì)藍(lán)本，如兒童喜歡的迪斯尼兒童城堡設(shè)計(jì)，兒童走進(jìn)閱覽室就像走進(jìn)迪斯尼樂(lè)園一般，桌椅也要選擇符合兒童的特點(diǎn)，選擇矮小、帶有卡通圖案、色彩鮮艷的桌椅。根據(jù)兒童好動(dòng)的特點(diǎn)，在地面上鋪設(shè)帶有卡通圖案的地毯，兒童可以自由選擇坐在地毯上閱讀。試想這么一副令人賞心悅目的畫(huà)面：環(huán)境優(yōu)雅、空氣清新，鳥(niǎo)語(yǔ)花香，走進(jìn)少兒圖書(shū)館，就像進(jìn)入了一個(gè)美麗的花園、進(jìn)入了一個(gè)卡通世界，那里有孩子喜歡的書(shū)籍：每一個(gè)桌椅小凳，每一幅畫(huà)都是精心設(shè)計(jì)的。在業(yè)務(wù)熟練的圖書(shū)管理員親切的幫助下、和藹的關(guān)懷下，孩子們?cè)诎察o的環(huán)境里自由自在、無(wú)拘無(wú)束地享受著閱讀的快樂(lè)。這難道不是兒童夢(mèng)寐以求經(jīng)常想去的一個(gè)地方嗎？
3、 圖畫(huà)書(shū)可作為激發(fā)少兒閱讀的首選。 圖畫(huà)書(shū)是一種專門(mén)為兒童制作的、以圖畫(huà)為主并配以少量文字或根本沒(méi)有文字的圖書(shū)，在日本及我國(guó)也被成為繪本，一般為手繪之作，生動(dòng)迷人，給兒童以美好的視覺(jué)感受。圖畫(huà)書(shū)用可以用生動(dòng)的插畫(huà)為兒童講故事，也是作者針對(duì)兒童的心理及需求，以兒童的視角寫(xiě)作繪制，特別為兒童制作的，屬于兒童文學(xué)的范圍，其內(nèi)容與主題多與兒童生活相關(guān)或?yàn)閮和信d趣的題材，對(duì)兒童具有較強(qiáng)的吸引力。圖畫(huà)書(shū)的閱讀形式還適合親子閱讀，有助于促進(jìn)親子交流溝通。松居直的闡述準(zhǔn)確而深刻:給孩子讀圖畫(huà)書(shū)，使父母與孩子共同體驗(yàn)到同一個(gè)故事世界，從而獲得共通的經(jīng)驗(yàn)。這其中也有父母給孩子讀圖畫(huà)書(shū)的意義。這個(gè)共通的經(jīng)驗(yàn)，不會(huì)隨著孩子的長(zhǎng)大而失去，它將會(huì)作為一個(gè)快樂(lè)的精神紐帶永遠(yuǎn)存在下去。成人給孩子讀圖畫(huà)書(shū)，對(duì)孩子精神、知性上的成長(zhǎng)是非常重要的。并且，讀者(成人)對(duì)圖畫(huà)書(shū)的理解和共鳴越深刻，聽(tīng)者(孩子)就越能深入于圖畫(huà)書(shū)中，那么這種閱讀體驗(yàn)也將會(huì)更為豐富。圖畫(huà)書(shū)最早起源與歐洲，發(fā)展至今已有300多年的歷史，在這300年間產(chǎn)生了大量?jī)?yōu)秀的經(jīng)典佳作。許多著名的圖畫(huà)書(shū)最初都是源于作家為自己的孩子親手制作。例如，安特麗克斯?波特的《彼得兔的故事》、李歐?李?yuàn)W尼的《小藍(lán)和小黃》等等。
二、培養(yǎng)幼兒好的閱讀習(xí)慣
1、愛(ài)惜圖書(shū)，保持圖書(shū)整潔，不撕書(shū)，不折頁(yè)，鼓勵(lì)兒童保存看過(guò)的圖書(shū)。鼓勵(lì)孩子自己選擇讀物，和孩子討論哪些是適合他們看得讀物，哪些是他們自己感興趣的讀物，并以此為標(biāo)準(zhǔn)選擇讀物，給孩子一定的選擇讀物的權(quán)力。如果為孩子訂閱報(bào)刊，請(qǐng)孩子自己選擇。
2、培養(yǎng)好的閱讀常規(guī)，持之以恒。合理安排時(shí)間，家長(zhǎng)可每天為孩子安排一次閱讀的時(shí)間，讓幼兒每天能在固定的時(shí)間讀書(shū)，這需要我們家長(zhǎng)的努力和堅(jiān)持，每天陪伴孩子閱讀圖畫(huà)書(shū)，給孩子講故事，在給孩子講故事的過(guò)程中，隨著故事情節(jié)的發(fā)展，不斷地給孩子提出貫穿故事內(nèi)容的關(guān)鍵字。孩子首先是用耳朵“閱讀”，因此，家長(zhǎng)每天安排一個(gè)固定的時(shí)間為孩子朗讀故事，可以是晚飯后或睡覺(jué)前。家長(zhǎng)的朗讀做到吐字清晰、語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫，富有感染力。朗讀時(shí)不必完全照搬書(shū)中的文字，家長(zhǎng)可根據(jù)故事情節(jié)增添一些形容詞或象聲詞，進(jìn)一步培養(yǎng)孩子的傾聽(tīng)能力。
3、定期買(mǎi)書(shū)或借書(shū)。教給孩子利用兒童圖書(shū)館的技能，如圖書(shū)館是怎么對(duì)圖書(shū)分類的，怎么能找到他最想看的書(shū)等。最好能參觀一下兒童常去的圖書(shū)館，替孩子申請(qǐng)圖書(shū)證，幫助孩子適應(yīng)圖書(shū)館：教給孩子買(mǎi)書(shū)的技能。在孩子小的時(shí)候，每次買(mǎi)書(shū)都帶著孩子，商量好買(mǎi)什么書(shū)后，把錢(qián)交給他，讓他自己從售貨員手里親自接過(guò)書(shū)，完成模仿父母買(mǎi)書(shū)的過(guò)程，這樣做比父母從街上帶回一本書(shū)更能讓孩子滿足。孩子稍大后，告訴孩子要買(mǎi)正式出版社的書(shū)，最好是少年兒童出版社、教育出版社或師范大學(xué)出版社的書(shū)，要注意看印刷質(zhì)量、是否有錯(cuò)頁(yè)等。這些技能看似簡(jiǎn)單，但如果孩子覺(jué)得困難，就會(huì)放棄選擇圖書(shū)和借閱圖書(shū)的機(jī)會(huì)，從而會(huì)影響兒童閱讀興趣的培養(yǎng)。
4、啟發(fā)孩子思考。在孩子不了解故事情節(jié)時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)地問(wèn)“怎么辦”，以此來(lái)引發(fā)幼兒思考。例如，講到大灰狼來(lái)到小白兔家敲門(mén)時(shí)，家長(zhǎng)可以問(wèn)：“小白兔們?cè)撛趺崔k呢？”讓孩子充分發(fā)揮想象，然后再把結(jié)果告訴他們。當(dāng)孩子已經(jīng)知道結(jié)果時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)該問(wèn)“為什么呢”，如“烏龜為什么能得第一？”家長(zhǎng)還可以通過(guò)引導(dǎo)孩子續(xù)編故事、重新給故事起名字等，培養(yǎng)他們的想象力和理解力，進(jìn)一步激發(fā)孩子的閱讀熱情。
5、與孩子交談。 故事告一段落或講完后，家長(zhǎng)與孩子一起交談，以孩子說(shuō)為主。家長(zhǎng)必須注意傾聽(tīng)并及時(shí)引導(dǎo)交談的話題，使之緊緊圍繞故事主題，又能與自身或周?chē)纳钕嗦?lián)系。交談中，家長(zhǎng)應(yīng)注意培養(yǎng)孩子語(yǔ)言的條理性和概括性，對(duì)故事內(nèi)容和人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，提高孩子的辨別、分析能力。家長(zhǎng)的語(yǔ)言也要從生活化向知識(shí)化，邏輯過(guò)度化，為孩子進(jìn)入小學(xué)打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)好得閱讀習(xí)慣。
結(jié)語(yǔ)
接觸閱讀-樂(lè)意閱讀-堅(jiān)持閱讀，這是少兒走上閱讀道路的三部曲，也是少兒養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的三個(gè)階段。“接觸”是初步嘗試，“樂(lè)意”是有了興趣，“堅(jiān)持”是自覺(jué)行動(dòng)，只有唱完者三部曲，走完這三段路，其閱讀習(xí)慣最后才算形成。陽(yáng)海清先生說(shuō):“讀書(shū)是快樂(lè)的，在于它能增益知識(shí)，獲取信息；讀書(shū)也是艱苦的，在于它要持之以恒，融會(huì)貫通。”這種快樂(lè)和艱苦，唯有讀書(shū)本人才能體會(huì)到，別人無(wú)法替代。欲讓少兒養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，首先要激發(fā)他們的閱讀欲望和閱讀興趣，而讓其在閱讀過(guò)程中體驗(yàn)到閱讀的快樂(lè)、嘗到閱讀的甜頭，使其感受到進(jìn)行課外閱讀可以幫助自己掌握課堂知識(shí)、完成規(guī)定作業(yè)、擴(kuò)大知識(shí)視野，有利于增強(qiáng)少兒的快樂(lè)感和自信心。總之，政府和社會(huì)都應(yīng)該關(guān)注少年兒童的成長(zhǎng)，盡力為少兒閱讀創(chuàng)造良好的讀書(shū)環(huán)境，以幫助其走好未來(lái)漫長(zhǎng)的人生旅程。
參考文獻(xiàn)：
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早期閱讀范文第4篇
幼兒與生俱來(lái)是比較好奇的，喜歡探索。早期閱讀不單單是要培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，更重要的是啟蒙幼兒的閱讀意識(shí)，讓幼兒能夠多途徑地接受各種信息，對(duì)書(shū)和閱讀的概念有較深的理解，即要看、聽(tīng)、讀，為以后良好的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
幼兒園的早期閱讀活動(dòng)有其獨(dú)特目標(biāo)與專門(mén)的內(nèi)容，在組織活動(dòng)的過(guò)程中有特殊的要求與方法。因此，幼兒的閱讀活動(dòng)要做到有目的性、規(guī)范性。怎樣培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，讓幼兒有較好的閱讀能力與閱讀習(xí)慣呢？我淺談以下幾點(diǎn)：
一、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是比較重要的
幼兒園要根據(jù)幼兒的不同情況，選材與構(gòu)思要努力做到有目的、有計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)多種方式，讓幼兒融入閱讀的大環(huán)境中，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。
1.幼兒年齡比較小，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)環(huán)境是非常重要的。環(huán)境包括兩方面：書(shū)本環(huán)境與非書(shū)本環(huán)境。書(shū)本環(huán)境就是我們的教材，選用的教材要色彩鮮艷、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，要符合幼兒的發(fā)展特點(diǎn)。
2.非書(shū)本環(huán)境有很多的方面。首先幼兒園要主動(dòng)創(chuàng)設(shè)非書(shū)本環(huán)境。幼兒園里可以用漢字的全部用漢字標(biāo)上，標(biāo)在需要標(biāo)注的地方，直觀形象，符合幼兒的心理特點(diǎn)。
二、激發(fā)幼兒的閱讀興趣，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀
1.在小圖書(shū)閱讀活動(dòng)中幼兒對(duì)文字、書(shū)畫(huà)符號(hào)是比較感興趣的。所以，我們?cè)谥v故事的時(shí)候要多用圖文相結(jié)合的方式，激發(fā)幼兒對(duì)閱讀的興趣，并且還要讓幼兒知道老師講的故事都是從書(shū)中學(xué)到的，書(shū)里有好多我們還不知道的知識(shí)，激發(fā)他們的閱讀興趣。
2.幼兒的行為充滿了童趣，有時(shí)會(huì)讓人非常感動(dòng)。因此，我們提倡成人要與幼兒共同進(jìn)行閱讀，共同討論，使幼兒在共同閱讀的氛圍中感受到閱讀的魅力，從而喜歡上閱讀。
3.鼓勵(lì)閱讀中的操作，為幼兒主體性發(fā)展提供可能。排圖活動(dòng)：教師提供一套打亂順序的圖片，告訴幼兒要理解每一幅圖片的內(nèi)容，根據(jù)自己的理解重新將圖片排序。
三、開(kāi)展早期閱讀能力，要充分發(fā)展幼兒自主能動(dòng)性
培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，教師的作用是不容忽視的，應(yīng)從以下幾方面做起。
1.充分運(yùn)用聯(lián)想開(kāi)展前閱讀活動(dòng)，使幼兒關(guān)注書(shū)面的語(yǔ)言。充分發(fā)揮幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用相似、對(duì)比、接近、關(guān)系、配對(duì)等多種方式構(gòu)建新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。
（1）借助具體事物的形象，與漢字相似的結(jié)構(gòu)，推測(cè)并閱讀漢字。隨著年齡的不斷增長(zhǎng)，幼兒的活動(dòng)范圍也擴(kuò)大了，他們的經(jīng)歷越來(lái)越多，積累的知識(shí)也越來(lái)越豐富，一旦有新的信息出現(xiàn)就會(huì)引發(fā)他們豐富的聯(lián)想。
（2）應(yīng)用觀看表演的方式，對(duì)閱讀內(nèi)容加以理解，讓他們感知語(yǔ)言文字的豐富多彩。幼兒的思維有以下特點(diǎn)：具體形象與直覺(jué)行動(dòng)性，具體形象的表演會(huì)引起幼兒的興趣，幫助幼兒理解閱讀的具體內(nèi)容，激發(fā)起他們參與活動(dòng)的積極性。
四、激發(fā)幼兒濃厚的閱讀興趣
我們都知道，興趣是最好的老師，幼兒的無(wú)意注意占有優(yōu)勢(shì)，這就決定了幼兒的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力是興趣，一旦對(duì)一件事情產(chǎn)生了興趣，他們就愿意將自己的時(shí)間全部?jī)A注于其中。要讓幼兒喜歡閱讀就要讓他們對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，讓他們讀他們喜歡的書(shū)籍，讓他們對(duì)早期閱讀產(chǎn)生濃厚興趣。因此，一定要精選文學(xué)作品，選擇的書(shū)籍要圖文并茂，并且要有一定的教育意義，要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)選擇適合他們閱讀的書(shū)籍。
教師要利用一切機(jī)會(huì)為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富多彩的環(huán)境，讓幼兒對(duì)書(shū)面語(yǔ)言進(jìn)行充分的感知。要有組織地進(jìn)行早期閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。
五、良好的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)是維護(hù)幼兒良好閱讀心態(tài)的基礎(chǔ)與前提
組織幼兒參觀圖書(shū)館，讓幼兒感受安靜的氛圍，了解圖書(shū)館的借閱方法，告訴幼兒在圖書(shū)館不要大聲喧嘩，要保護(hù)好借閱的書(shū)籍，看完書(shū)要還回去。幼兒閱讀中要關(guān)注家長(zhǎng)的配合，告訴家長(zhǎng)要為幼兒創(chuàng)造良好的環(huán)境，讓幼兒在良好的環(huán)境下閱讀，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。
所以，我們要重視幼兒的早期閱讀能力，為幼兒更好地學(xué)習(xí)、閱讀奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
早期閱讀范文第5篇
現(xiàn)在，爸爸媽媽越來(lái)越重視早期閱讀，有的媽媽更是十本書(shū)十本書(shū)地往家里搬。不過(guò)怎樣在家中開(kāi)展早期閱讀才更有針對(duì)性呢？本期，我們邀請(qǐng)以早期閱讀為特色的上海普陀區(qū)白玉新村幼兒園園長(zhǎng)王嫻婷和大家聊聊這個(gè)話題。
來(lái)自幼兒園的真實(shí)案例
1.從亂翻書(shū)到有序翻閱
3歲的昊昊，閱讀的盲目性很大，把一本圖畫(huà)書(shū)打開(kāi)后，一會(huì)兒翻到后面，一會(huì)兒又翻到前面。跳頁(yè)讀，隨心所欲地讀，使昊昊在閱讀中收獲很小。
目標(biāo)：初步學(xué)習(xí)有序翻看圖書(shū)，觀察畫(huà)面的細(xì)節(jié)，并嘗試簡(jiǎn)單表達(dá)
老師引導(dǎo)再現(xiàn)：
首先，為昊昊選擇一本內(nèi)容簡(jiǎn)單，書(shū)中的人物都是他熟悉的圖畫(huà)書(shū)：《藏在哪里了》。然后，老師把書(shū)拿給昊昊，邀請(qǐng)他和自己一起看封面，并向他提問(wèn)：封面上有什么動(dòng)物啊，他們?cè)诟墒裁茨兀繌亩痍魂坏呐d趣和強(qiáng)烈的期待。然后老師暗示：“答案就在書(shū)里面，不過(guò)要一頁(yè)一頁(yè)仔細(xì)翻看，才能知道，一頁(yè)都不能漏哦！”就這樣，不需要過(guò)多的言語(yǔ)，好奇心驅(qū)使昊昊有意識(shí)地一頁(yè)一頁(yè)翻過(guò)去，果真一頁(yè)都沒(méi)有漏看。第一遍看完之后，昊昊馬上主動(dòng)說(shuō)，動(dòng)物們?cè)谧矫圆亍．?dāng)問(wèn)他如何得知時(shí)，他回答：“我看出來(lái)的。”雖說(shuō)只有這短短的幾個(gè)字，但說(shuō)明昊昊剛才的看是有收獲的，這就是一大進(jìn)步。老師馬上追問(wèn)：“從哪里看出來(lái)的呀？”他就翻著書(shū)指著圖畫(huà)說(shuō)：“這里的小動(dòng)物躲在石頭后面，它們都躲起來(lái)了。就是捉迷藏呀，我在家里和奶奶也玩過(guò)的。”
接著老師和昊昊又從頭到尾翻看了一次書(shū)，每翻一頁(yè)就鼓勵(lì)昊昊說(shuō)出這一頁(yè)的具體內(nèi)容。
當(dāng)昊昊感受到閱讀的快樂(lè)后，老師又一次提示：“看來(lái)只有仔細(xì)觀察書(shū)的封面，一頁(yè)一頁(yè)仔細(xì)看，才能把一本書(shū)看懂，是不是啊？”昊昊點(diǎn)點(diǎn)頭。
小結(jié)：昊昊的問(wèn)題，在3歲孩子中普遍存在。有序翻閱是閱讀的第一步，有時(shí)候孩子亂翻書(shū)是因?yàn)樗恢罆?shū)要按一定的順序讀。教會(huì)孩子這一步，就等于為閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成開(kāi)了個(gè)好頭，也為他以后的閱讀活動(dòng)建立了自信。
2.從不肯說(shuō)到敢于表達(dá)，樂(lè)于分享
4歲的思歆，膽子小、自尊心強(qiáng)。聽(tīng)家長(zhǎng)說(shuō)，她在家里很愛(ài)看書(shū)，可是一問(wèn)她書(shū)里的內(nèi)容，她就默不作聲了。在幼兒園的閱讀活動(dòng)中，思歆也是如此。甚至因?yàn)樗检Р豢险f(shuō)，家長(zhǎng)還打了她。漸漸地，思歆不愛(ài)看書(shū)了。
目標(biāo)：重新激發(fā)起孩子對(duì)閱讀的興趣，讓孩子樂(lè)于分享她所讀到的
老師引導(dǎo)再現(xiàn)：
首先，為思歆創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫馨、寬松的心理環(huán)境，在閱讀中無(wú)論思歆有什么樣的舉動(dòng)，不管是否回答老師的提問(wèn)，老師都是微笑著面對(duì)她，不指責(zé)，不批評(píng)，用親昵的眼神、溫柔的撫摸鼓勵(lì)她。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，思歆對(duì)閱讀又重新產(chǎn)生了興趣。
然后，有一天老師為思歆選擇了一本圖畫(huà)書(shū)：《小熊生病了》。書(shū)中的內(nèi)容和孩子的生活很貼近，孩子一定有話可說(shuō)。在閱讀之前，老師說(shuō)：“你愿意和老師靠在一起讀嗎？”和老師身體距離的拉近，讓思歆放松地沉浸在閱讀中。當(dāng)看到小兔因?yàn)樾⌒苌《鴤牡漠?huà)面時(shí)，老師問(wèn)思歆：“你愿意和小兔一起照顧小熊嗎？”思歆點(diǎn)點(diǎn)頭，于是老師繼續(xù)問(wèn)：“那小熊發(fā)燒了，你準(zhǔn)備怎么做呢？”思歆激動(dòng)地說(shuō)：“吊鹽水，吃蔬菜，貼冰寶貼。”這就是好的開(kāi)始，相信以后思歆會(huì)主動(dòng)和小伙伴、老師、家長(zhǎng)分享她在閱讀中獲得的快樂(lè)。
小結(jié)：孩子需要“無(wú)負(fù)擔(dān)”地閱讀，這樣才能充分體會(huì)閱讀的快樂(lè)。其次，閱讀，不能總是孩子一個(gè)人讀，然后老師或家長(zhǎng)像“提問(wèn)官”一樣向孩子提問(wèn)，單向的你問(wèn)我答，孩子肯定不愿回答。真正的交流，需要融入在共讀的過(guò)程中。
家長(zhǎng)可以從老師的做法中學(xué)到什么？
1. 觀察孩子的閱讀行為，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為孩子制定階段性的目標(biāo)，這樣更有針對(duì)性。
2. 在大人講、孩子聽(tīng)和放手讓孩子自己琢磨之間，可嘗試適當(dāng)介入，如引導(dǎo)按序翻頁(yè)、觀察畫(huà)面的細(xì)節(jié)，只有在閱讀中有所得，孩子才會(huì)真正體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣。
3. 好的問(wèn)題是根據(jù)故事的具體內(nèi)容提出的，而不是籠統(tǒng)地問(wèn)“這個(gè)故事講了什么”。同時(shí)，在閱讀中不要問(wèn)得過(guò)于頻繁，這樣會(huì)破壞閱讀的完整性。
4. 為孩子選擇數(shù)本適合他年齡段、與他的生活經(jīng)驗(yàn)相通的書(shū)，然后精讀，可以起到事半功倍的作用。
關(guān)于早期閱讀，園長(zhǎng)答疑時(shí)間
Q：家長(zhǎng)常常遇到這樣的情況，精心挑選買(mǎi)回來(lái)的書(shū)，孩子翻了翻，就說(shuō)不喜歡，怎么辦呢？
A：孩子在3歲以后就發(fā)展出自己的喜好，家長(zhǎng)不妨多帶孩子去圖書(shū)館、書(shū)店，逛逛、翻翻，看看孩子喜歡什么類型的書(shū)，對(duì)哪類書(shū)感興趣，建議從孩子感興趣的入手。另外，如果孩子一時(shí)對(duì)你買(mǎi)回來(lái)的書(shū)不感興趣，沒(méi)關(guān)系，放一放，過(guò)段時(shí)間再讀。但如果經(jīng)常出現(xiàn)這類情況，那么家長(zhǎng)就要反思一下自己選書(shū)的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)了。
Q：不知道對(duì)于上幼兒園的孩子，什么樣的行為可以算養(yǎng)成了閱讀好習(xí)慣？
A：養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣有許多具體的行為指向，如良好的傾聽(tīng)習(xí)慣和能力，有順序地、專注地翻閱圖書(shū)，邊看邊積極思維；同時(shí)對(duì)書(shū)有親近感，輕輕取放圖書(shū)，看完書(shū)放回原處，不撕、不搶圖書(shū)。
Q：是不是在孩子能認(rèn)字后就能以孩子自己讀為主？
A：首先，早期閱讀或親子共讀與孩子是否識(shí)字的關(guān)系不大，或者說(shuō)識(shí)字不是早期閱讀的任務(wù)。在識(shí)字之前進(jìn)行的閱讀可以稱為“前閱讀”，孩子通過(guò)對(duì)圖畫(huà)的觀察，結(jié)合大人講述，慢慢體會(huì)、理解讀物的內(nèi)容，這就是學(xué)習(xí)的過(guò)程。在家里營(yíng)造讀書(shū)的氛圍，陪孩子一起讀，念給孩子聽(tīng)，雖然會(huì)慢一點(diǎn)，但孩子的收獲會(huì)很多，同時(shí)家長(zhǎng)和孩子都會(huì)感受到快樂(lè)。
Q：有的孩子已經(jīng)在家里和媽媽讀了很長(zhǎng)時(shí)間書(shū)，但還不大會(huì)講故事，讓媽媽挺沮喪的，感覺(jué)早期閱讀的效果沒(méi)達(dá)到，是這樣嗎？
A：認(rèn)為孩子會(huì)復(fù)述故事就是早期閱讀的效果或成果，這樣的想法是片面的。能否講故事只是孩子記憶力發(fā)展和語(yǔ)言表達(dá)能力提高的一個(gè)方面。如果家長(zhǎng)想讓孩子在講故事的能力上有所突破，我建議可以在一定周期內(nèi)反復(fù)讀同一本書(shū)。孩子的特點(diǎn)是喜歡反復(fù)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)今天讀這個(gè)故事，明天、后天孩子還會(huì)要求讀同一本，但每一次讀，可以采取不同的形式，媽媽先讀，再親子共讀，最后讓孩子自己看看說(shuō)說(shuō)。多聽(tīng)多記后自然會(huì)復(fù)述故事。另外在選擇講故事的圖書(shū)上，要注意孩子的年齡特點(diǎn)和能力，語(yǔ)句較短，句型重復(fù)，角色不太多的故事便于孩子記憶與復(fù)述。
