學(xué)會(huì)看病

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇學(xué)會(huì)看病范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

學(xué)會(huì)看病范文第1篇

“你病了。”媽媽說。

“噢，可能是病了吧。我還以為是睡覺少了呢。媽媽，我該去看醫(yī)生嗎？”我問。

“你長大了，你得學(xué)會(huì)看病。”媽媽說。

“看病還用學(xué)嗎？您帶我去不就行了嗎？”我大吃一驚。

“假如我不在家呢？”

“那我就打電話找你。”

“那，假如你找不到我呢？”

“那我就忍著。反正你早晚會(huì)回來的。”

“有些病是不能忍的，早治一分鐘是一分鐘。得了病最應(yīng)該做的事情就是上醫(yī)院。”

“媽媽，您的意思是讓我獨(dú)自去看??？”我問。

“正是。”媽媽咬著牙說。

“那好吧。”我摸著腦門，思考著怎么看醫(yī)生。

“你坐車到醫(yī)院。先掛號(hào)，記住，要買一個(gè)病歷本。然后到內(nèi)科，先到分診臺(tái)，護(hù)士讓你到幾號(hào)診室你就到幾號(hào)，注意不要把體溫表打碎……”媽媽喋喋不休地指教著我。

“媽媽，你不要說了。”

媽媽聽了我的話，猶豫了一會(huì)兒，拉起我滾燙的手，說：“走，媽媽帶你去看病。”

“不，媽媽。我不是那個(gè)意思，我是說，你得畫一張圖給我，我好按圖索驥。”

“按媽媽剛才說的，照做就行了。去吧，孩子。”

“好，媽媽，我去了。”

我去看病回來了。

學(xué)會(huì)看病范文第2篇

讀了〈〈學(xué)會(huì)看病〉〉這篇課文，讓我感受到文中母親與眾不同的愛，讓我感觸到母愛是不可估量的

課文講了：一天，“兒子”發(fā)燒了，“媽媽”是個(gè)醫(yī)生，就給他拿藥，但她要鍛煉“兒子”去醫(yī)院，于是叫“兒子”自己去醫(yī)院看病?！皨寢尅卑训结t(yī)院看病的過程寫在了一張紙上，讓“兒子”照著去做?！皟鹤印弊吆?，“媽媽”就開始后悔了，擔(dān)心“兒子”出事，心里忐忑不安?！皟鹤印被貋砗?，向“媽媽”驕傲地炫耀?！皨寢尅狈畔滦膩?，又堅(jiān)持自己沒有做錯(cuò)的事。

不僅文中的媽媽如此，自己的媽媽也不都是這樣的嗎？

我也有個(gè)關(guān)心我愛我的媽媽。那是上幼兒園的時(shí)候，我叫媽媽幫我系鞋帶，媽媽不肯，說：“自己的事情自己做，不要老依賴別人，不然你一輩子都不會(huì)。”我沒辦法，只好瞎擺弄。媽媽見我實(shí)在不會(huì)就坐了下來，把自己的鞋帶解開，然后耐心地一步一步教我，最后我學(xué)會(huì)了系鞋帶。在名人中也有這樣的事例。我們熟悉的高爾基先生，小時(shí)侯媽媽帶他到公園玩，在進(jìn)公園要先上一段階梯，媽媽并沒有幫剛滿6歲的高爾基，而是讓他自己爬上去。高爾基爬到半階梯的時(shí)候摔了一跤，然后回了回頭，看著媽媽，媽媽沒有用手扶起他，而是用溫柔的眼神鼓勵(lì)他，高爾基爬上了階梯，開心地笑了。

與眾不同的母愛能幫助孩子獨(dú)立，母愛能給孩子無窮的力量。

學(xué)會(huì)看病范文第3篇

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）02A-0018-02

2011年底，語文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿頒布。各地掀起新一輪學(xué)習(xí)新課標(biāo)、進(jìn)行課堂教學(xué)改革的熱潮。筆者對(duì)課堂教學(xué)改革作了一些思考，下面結(jié)合人教版五年級(jí)課文《學(xué)會(huì)看病》的教學(xué)具體談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、樹立兩個(gè)觀念。營建良好氛圍

當(dāng)前課改存在模式化、形式化等誤區(qū)，很多教師未能把握課改的核心價(jià)值。課程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿的核心精神即“以人的全面發(fā)展、終生發(fā)展和個(gè)性發(fā)展為本”，基于此，教師進(jìn)行教學(xué)改革需先樹立兩個(gè)觀念。一是差異觀，即每個(gè)學(xué)生因生活、學(xué)習(xí)的環(huán)境，個(gè)人經(jīng)歷等不同，在語言、數(shù)學(xué)等智能上的發(fā)展，以及興趣愛好、意志力等非智力因素上的發(fā)展均會(huì)有所不同，這種差異自然存在。二是潛能觀，即每個(gè)學(xué)生均有潛能，教師需充分給予學(xué)生理解和包容，支持與信任他們，激發(fā)他們的潛能。

樹立了以上兩個(gè)觀念，教師方能尊重差異，在課堂上營造師生平等的氛圍，讓每個(gè)孩子都敢于嘗試、批判，友好合作。對(duì)于教學(xué)改革來說，回歸學(xué)生本體，營造人文氛圍最為重要，而這是目前大部分教師沒能把握的關(guān)鍵點(diǎn)。

二、挖掘文本內(nèi)涵，研究教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)前，教師需把握所教內(nèi)容的關(guān)鍵特征，深入研讀教材，挖掘文本內(nèi)涵，可研讀的資源包括課文、單元導(dǎo)語、連接語、課后習(xí)題、插圖、選修課文等。

如《學(xué)會(huì)看病》一文，我們可從以下方面研讀。

研讀1，單元導(dǎo)語。本文編排在第六組課文，單元導(dǎo)語點(diǎn)明單元主題為“父母之愛”，提示學(xué)習(xí)重點(diǎn)是“把握主要內(nèi)容，想一想作者是怎樣通過外貌、語言和動(dòng)作的描寫表現(xiàn)父母之愛的”。

研讀2，連接語。課題中有略讀課文標(biāo)志“*”號(hào)，課前“連接語”中的“找出描寫母親語言和心理的句子，多讀幾遍，體會(huì)母親感情的變化”，提示了學(xué)習(xí)本文的要求和方法。

研讀3，重點(diǎn)詞句。如“從他出門的那一分鐘起，我就開始后悔”“我的心還是疼痛地收縮成一團(tuán)”“我還是深深地譴責(zé)自己。假如事情重來一遍，我再也不讓他獨(dú)自去看病了”等句子的背后，正是母親對(duì)兒子深深的愛。

研讀4，選修課文?！秳兌埂放c《學(xué)會(huì)看病》同作者、同主題、同寫法，如果同步學(xué)習(xí)該文，是對(duì)課文很好的拓展。

深入研讀教材后，是確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)的確立應(yīng)基于文本內(nèi)涵，結(jié)合年段目標(biāo)。高年段閱讀教學(xué)的目標(biāo)，有“默讀有一定的速度；學(xué)習(xí)瀏覽；體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法”等內(nèi)容?！秾W(xué)會(huì)看病》是五年級(jí)的課文，主要學(xué)習(xí)目標(biāo)便可確定為：體會(huì)母親感情的變化，感悟母愛的廣袤，學(xué)習(xí)作者通過描寫人物語言和心理活動(dòng)反映感情變化的寫法。

三、轉(zhuǎn)變合作教學(xué)方式，科學(xué)調(diào)控

基于潛能觀，教師應(yīng)大膽放手，還課堂于學(xué)生；基于差異觀。教師應(yīng)在學(xué)習(xí)中既照顧差異，又視差異為資源，加以有效運(yùn)用。達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的方式，不再是傳統(tǒng)意義上的灌輸，而是“在自主、合作、探究中建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展能力”。

自主、合作、探究三者之間有一定邏輯關(guān)系，不能隨意打亂順序。一些教師的課堂改革，入課即合作，沒有自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，這是不符合學(xué)習(xí)規(guī)律的。學(xué)生學(xué)習(xí)，“自主”是前提，教師應(yīng)指導(dǎo)方法，給予充足的時(shí)間讓學(xué)生靜心思考，幫助學(xué)生自我發(fā)展。為后面的合作、探究作好鋪墊。

“合作”包括兩個(gè)層面的涵義：一是學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，思維產(chǎn)生碰撞，形成共同認(rèn)識(shí)，促進(jìn)共同發(fā)展；二是學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)彼此尊重、互相幫助，學(xué)會(huì)合作。合作沒有實(shí)效是當(dāng)前課改比較突出的問題。怎樣才能使合作學(xué)習(xí)有效？首先是科學(xué)分組。常態(tài)組二至四人為好，六至十人的組適合大活動(dòng)。組內(nèi)成員構(gòu)成可以是不同層次的學(xué)生混搭，達(dá)到“變差異為資源、組間同質(zhì)”的目的；也可以是同一層次的學(xué)生組成，組間異質(zhì)，便于分層安排學(xué)習(xí)任務(wù)和跟進(jìn)輔導(dǎo)。當(dāng)然，小組成員并非一成不變，可根據(jù)學(xué)習(xí)需要變化，即使在同一堂課內(nèi)，學(xué)生都可轉(zhuǎn)組。重新組合。其次是人員分工。合作過程中，小組成員需相互尊重，明確分工，各司其職。最后是合作后展示環(huán)節(jié)的點(diǎn)撥。在很多課堂上，小組派出代表匯報(bào)時(shí)。教師基本不點(diǎn)撥，所有展示完畢，課堂時(shí)間已過，教師來不及總結(jié)，匆匆下課。這樣的合作、展示，學(xué)生并沒有在原有認(rèn)知上得到提高。因此，倡導(dǎo)把課堂還給學(xué)生，教師自始至終需要積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，有效調(diào)控。

以《學(xué)會(huì)看病》一課為例，教師可以這樣安排。

（一）合理分組。根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)靈活安排合作小組。如第一環(huán)節(jié)檢查預(yù)習(xí)情況，安排兩人一組，開展“對(duì)子互學(xué)”，這是一次小范圍合作。而“找出描寫母親語言和心理的句子，體會(huì)母親的感情變化”是最主要的學(xué)習(xí)任務(wù)，需要較多人數(shù)、較深層次的互動(dòng)，安排四人小組合作。

（二）分步進(jìn)行。為避免學(xué)生注意力不能長時(shí)間集中和不能準(zhǔn)確理解學(xué)習(xí)活動(dòng)要求，在明確主要學(xué)習(xí)任務(wù)后分四步，教師組織過渡。

步驟1，自讀感悟。用自己喜歡的符號(hào)劃出描寫母親語言和心理的句子，體會(huì)母親的感情變化。

步驟2，小組研討。把找到的語句在小組內(nèi)讀一讀、議一議，由小組長組織，學(xué)習(xí)小組共同完成導(dǎo)學(xué)中的“填一填”。

步驟3，準(zhǔn)備展示。選擇上臺(tái)展示的內(nèi)容，分好工，明確誰寫卡，誰上臺(tái)匯報(bào)，防止任務(wù)集中。

步驟4，展示分享。小組上臺(tái)展示時(shí)，其他同學(xué)迅速找到相關(guān)語句認(rèn)真傾聽。

（三）及時(shí)點(diǎn)撥。點(diǎn)撥分四個(gè)方面。一是根據(jù)學(xué)情對(duì)字音字義的重難點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)?！皩?duì)子互學(xué)”檢查字詞預(yù)習(xí)情況時(shí)，教師巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在的問題后，在黑板上貼詞卡，進(jìn)行正音和釋義。二是對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。如歸納課文主要內(nèi)容的方法，尋找課文重點(diǎn)詞語或用自己的詞語概括心情變化的方法等。三是遷移、整合學(xué)習(xí)內(nèi)容。如當(dāng)匯報(bào)的學(xué)生說到某一自然段時(shí)，教師及時(shí)提示：還有跟他們找到同一地方的小組嗎？你們對(duì)這一部分是怎樣理解的？四是引導(dǎo)學(xué)生品味詞句背后的內(nèi)涵。如重點(diǎn)句子強(qiáng)化朗讀；比較書本中的“譴責(zé)”與學(xué)生自己歸納的“自責(zé)”，體會(huì)母親內(nèi)心所受的“磨煉”；把各小組匯報(bào)的重點(diǎn)詞貼上黑板，形成“做出決定――猶豫（心軟、動(dòng)搖）――后悔（擔(dān)心、忐忑不安、譴責(zé)、痛苦不堪）――勇氣回來”的感情、思維雙線流程圖，幫助學(xué)生形成整體印象，體會(huì)母親一系列心理活動(dòng)前后的深沉母愛。

（四）適度拓展。如學(xué)習(xí)第二十二自然段時(shí)，適時(shí)想象練寫母親的擔(dān)心：“我的心疼痛地收縮成一團(tuán)，心里不住嘀咕著……”課的最后，安排快速瀏覽《剝豆》一文，強(qiáng)化對(duì)寫法的認(rèn)識(shí)；推薦閱讀《畢淑敏母子環(huán)球旅行記》。

學(xué)會(huì)看病范文第4篇

急診病人看“慢診”

一個(gè)40多歲的男士因胃痛、嘔吐，到醫(yī)院掛了消化內(nèi)科的號(hào)等待看病，在做化驗(yàn)時(shí)突然倒地不省人事，待急診科醫(yī)生、護(hù)士趕到現(xiàn)場(chǎng)，方知他患的是極易與胃病相混淆的“下壁心肌梗死”。由于耽誤時(shí)間太久，這位患者最終未被搶救過來。

假如突然嘔吐、頭痛、抽搐、腹瀉、呼吸困難、意識(shí)障礙或原有的慢性病突然加重，看病時(shí)一定要先看急診。原因有二：一是急診診斷迅速。急診屬于全科醫(yī)學(xué)，醫(yī)生具有很強(qiáng)的綜合判斷能力和迅速、敏捷的反應(yīng)能力，在救治病人的過程中，很少因判斷有誤、顧此失彼而貽誤搶救時(shí)機(jī)。二是急診搶救迅速。急診在醫(yī)院被稱為“生命的綠色通道”，這里除了有訓(xùn)練有素的醫(yī)生、護(hù)士外，還配備了相應(yīng)的急救藥品和設(shè)備，可以確保急診急救的各個(gè)環(huán)節(jié)準(zhǔn)確、快捷、順利。

孩子看病不選兒科

孩子絕不是成人的縮影，成人疾病專科不能包治兒童同類疾病。衛(wèi)生部早就規(guī)定，15周歲以下兒童、青少年均應(yīng)到兒科就診。國際上已有專家提出應(yīng)將兒科就診年齡提高到18周歲。限制就診年齡，是因?yàn)檎幱谏L發(fā)育階段的兒童、青少年機(jī)體各臟器發(fā)育尚不成熟，功能也不健全，也就是說，兒科疾病無論病理、診斷、治療都有其特殊性。在用藥方面，不管是藥物的種類、劑量，都有許多與成人不同之處，例如，內(nèi)含可待因、阿片的強(qiáng)力止咳藥，小兒應(yīng)用會(huì)抑制呼吸；兒童使用強(qiáng)地松等藥物，必須精確地按體重計(jì)算確定用量等。在疾病治療方面，盡管兒童許多疾病的名稱與成人相同，但治療方法卻不盡相同，例如兒科治療肥胖有獨(dú)特的診斷方法，既不影響兒童發(fā)育又能減輕體重，而不主張使用成人減肥時(shí)強(qiáng)行抑制飲食攝入的方法。再如，兒童糖尿病、高血壓、腎病也都有與成人不同的疾病特征，不能把成人的診斷和用藥方式，照搬照抄。

異地尋醫(yī)不帶病歷

優(yōu)秀的醫(yī)生可以從以往的檢查資料中迅速發(fā)現(xiàn)診斷疾病的線索，初步判定疾病的發(fā)生、發(fā)展及預(yù)后，從而幫助患者以最小的代價(jià)確診疾病。而在一些大醫(yī)院門診，常?？梢杂龅酵獾鼗颊呖床r(shí)忘記帶上在當(dāng)?shù)蒯t(yī)院做的化驗(yàn)檢查資料，必須重新做檢查才能精確診斷，這樣既浪費(fèi)金錢也浪費(fèi)時(shí)間，更不利于醫(yī)生對(duì)疾病的連續(xù)觀察與分析。所以，保存并攜帶以往的病歷資料到上級(jí)或異地醫(yī)院看病，正是“少花錢，治好病”的竅門之一。

學(xué)會(huì)看病范文第5篇

XX年的暑假，作為一名剛剛上完大一的學(xué)生，我來到我們縣的人民醫(yī)院進(jìn)行為期一個(gè)月的見習(xí)。深入到了醫(yī)生的日常工作中，我才真正體會(huì)到了作為醫(yī)生生活中的酸甜苦辣。醫(yī)生要做的工作很多，身上肩負(fù)的責(zé)任重大，不容一絲馬虎。

進(jìn)了醫(yī)院，我被安排到急診科，跟著李大夫?qū)W習(xí)。短短的四周，我的心得可不少。每天早上八點(diǎn)之前準(zhǔn)時(shí)到，八點(diǎn)上班，幫著打掃一下急診室的的衛(wèi)生;九點(diǎn)開始跟著當(dāng)天的主診醫(yī)生查房，一般都是外傷，急性病，但是大家的癥狀不同。其中包括腸炎，結(jié)石，車禍外傷等等。盡管有的病房里彌漫著爛水果味、腐臭味我們見習(xí)生一開始受不了，但看到那些帶班醫(yī)生一一為其分析病情并開藥，態(tài)度溫和從不厭倦。急診科有時(shí)候會(huì)出車，一開始還有些害怕，慢慢的出車次數(shù)多了也就習(xí)慣了，這一個(gè)月學(xué)到了一些急救措施。

作為見習(xí)生主要輔助醫(yī)生做一些瑣事。譬如給病人量血壓、做心電圖、或者跑腿送文件化驗(yàn)單等等。去急診科的第一天就幫助主任完成一個(gè)腿部縫合。記得一開始有的醫(yī)生讓我去量血壓，我只能低著頭說不會(huì)，后來仔細(xì)的向那些前輩學(xué)習(xí)還是學(xué)會(huì)了量血壓。其中很多事情是自己第一次做，也是學(xué)習(xí)的過程，我覺得自己學(xué)到了很多書本中學(xué)不到的知識(shí)，受益匪淺。

看病時(shí)，大夫們一般會(huì)看一下全身情況、局部情況、看面色、舌苔、軀體等;繼而問診包括主訴、一般情況、既往史、家族史、大便小便等情況。在見習(xí)過程中，自己對(duì)醫(yī)院的整體結(jié)構(gòu)有所了解，知道學(xué)以致用對(duì)學(xué)醫(yī)來說是很重要的環(huán)節(jié)，也學(xué)會(huì)了和病人進(jìn)行簡單的溝通并了解他們的心理?？傊娏?xí)的收獲太多太多，以后自己會(huì)努力爭取機(jī)會(huì)，多方面的接觸醫(yī)院的工作，要為自己在醫(yī)學(xué)上的事業(yè)努力。