五年級上冊英語課文
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五年級上冊英語課文范文第1篇
關(guān)鍵詞:農(nóng)村小學(xué)英語現(xiàn)狀思維導(dǎo)圖嘗試
一、為什么要在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖
（一）農(nóng)村小學(xué)英語的現(xiàn)狀
隨著時展社會進(jìn)步，小學(xué)開展英語教學(xué)已經(jīng)從城市發(fā)展到城鎮(zhèn)，甚至偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，并開展得如火如荼。我就在這個行業(yè)已經(jīng)摸爬滾打了二十多年了，對農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)和小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的現(xiàn)狀深有體會。國家要提高全民素質(zhì)，在農(nóng)村小學(xué)開設(shè)英語課，可當(dāng)他們小學(xué)畢業(yè)進(jìn)入初中，初中英語老師卻質(zhì)疑：他們在小學(xué)學(xué)了多少，到底掌握了多少？是呀！這能怪農(nóng)村小學(xué)英語老師不努力嗎？這其中的苦楚只有農(nóng)村小學(xué)英語老師才知道。首先，學(xué)校不重視，英語永遠(yuǎn)是副科。尤其是現(xiàn)在教育改革，高考英語降低分?jǐn)?shù)，小學(xué)英語更不用說了更不會有多重視。其次，農(nóng)村學(xué)生家長不重視。他們的觀念滯后，在他們看來，英語在社會生活中應(yīng)用的很少，所以對英語重視度不夠。在他們眼里只有語文，數(shù)學(xué)，對英語不聞不問，沒有給孩子們足夠的英語學(xué)習(xí)壓力，對學(xué)生而言也就沒有學(xué)習(xí)英語的動力了。再其次，小學(xué)生從小受周圍環(huán)境和家庭學(xué)校教育的制約與影響，他們也不重視英語。上課學(xué)習(xí)不認(rèn)真，不主動，不敢大聲說，害怕說英語。我發(fā)現(xiàn)，三年級時剛剛學(xué)習(xí)英語，他們由于好奇學(xué)習(xí)積極性很高，但后來隨著知識越來越多，有一部分學(xué)生就開始出現(xiàn)了畏難情緒，上課不再那么注意力集中了，不再開口大聲讀英語了，漸漸地出現(xiàn)了兩極分化。我發(fā)現(xiàn)，上課時有的小學(xué)生常常被好看的圖片圖畫所吸引。我還發(fā)現(xiàn)，有的小學(xué)生也許當(dāng)天老師教的知識學(xué)會了，但一段時間以后以前會讀的現(xiàn)在不會讀了。一學(xué)期學(xué)完了也回憶不起來到底學(xué)了什么。在考試的時候一臉蒙，甚至無從下手。到了五年級，他們?nèi)哪昙壦鶎W(xué)的知識已經(jīng)搞忘了，就這樣到了初中，他們的小學(xué)學(xué)的英語知識都搞忘了。這是怎么了？為什么會出現(xiàn)這種情況？絞盡腦汁，終于明白原因之一：每本書上的知識點就像一個個珍珠，盡管耀眼，但散落在不同地方。小學(xué)生由于各種原因可能撿起來了這個珍珠，卻又丟掉了那個珍珠，所有這些珍珠缺乏一根線把他們串起來。學(xué)生學(xué)會了這個知識點，卻忘記了那個知識點，由于學(xué)生掌握的這些知識點之間缺乏聯(lián)系，他們是孤立地存在著，可能上課當(dāng)時學(xué)會了，可時間久了，根據(jù)大腦的的記憶規(guī)律，這些零碎的知識就很容易遺忘。何況是只有上課才學(xué)平時不用的英語知識呢？所以小學(xué)生學(xué)習(xí)英語十分困難，要學(xué)好英語更是難上加難。怎么辦？怎樣才能找到一根線把所學(xué)的知識串起來？要采取一種什么教學(xué)方法，一種什么學(xué)習(xí)策略來提升學(xué)生的記憶能力，來提高他們的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心，從而讓農(nóng)村小學(xué)生喜歡英語，學(xué)好英語？
（二）思維導(dǎo)圖的特點決定了它就是解決農(nóng)村小學(xué)英語問題的良方
正當(dāng)困惑時，偶然的一個機(jī)會聽說重慶市區(qū)里的某個學(xué)校在開展思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法。于是上網(wǎng)查詢，了解思維導(dǎo)圖是個什么東東。哦！思維導(dǎo)圖是一種表達(dá)放射性思維的圖形工具。通過線條，符號，詞匯和圖像來把一長串枯燥的信息，變成彩色的容易記憶的有高度組織性的圖。彩色的圖，容易記憶的圖這不正是符合小學(xué)生記憶的特點嗎？大多數(shù)小學(xué)生都喜歡豐富多彩的畫面，思維導(dǎo)圖正是通過畫圖的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，以彩色圖像等方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生的主動性，還可以提升學(xué)生的課堂注意力，把枯燥的學(xué)習(xí)變成有趣的活動。我想，如果把它運(yùn)用于我的英語課堂上一定能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這不正是我千思萬尋的小學(xué)英語教學(xué)的良方嗎？
二、思維導(dǎo)圖在農(nóng)村小學(xué)英語教師的備課和農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中的一點嘗試
（一）思維導(dǎo)圖怎樣用于自己的備課
思維導(dǎo)圖既然廣泛地運(yùn)用于教育，為什么自己不試試，就先從自己的備課做起吧。小學(xué)英語從三年級開始，到了五六年級我就發(fā)現(xiàn)自己對五六年級以前所教知識也忘得差不多了。每次和學(xué)生熱身活動進(jìn)行對話時，除了能把最近教過的內(nèi)容開與學(xué)生對話外，就沒有可以會說的內(nèi)容了。發(fā)現(xiàn)以前教過與新課有關(guān)的哪些單詞，哪些句型，哪些對話，那些話題，連老師自己都忘記了，何況學(xué)生怎么能回憶起以前學(xué)過的內(nèi)容。為了能夠提高自己英語教學(xué)水平和自身發(fā)展素質(zhì)的需要，于是我找來了重大版三至六年級的英語課本，列出八本書中每單元的話題內(nèi)容（包括單詞和句型），按照話題的內(nèi)在聯(lián)系重新整理，理清教材思路，并畫出思維導(dǎo)圖。我發(fā)現(xiàn)這八本書主要按照物品（包括玩具，水果，飲料，服裝，書籍，動物，學(xué)習(xí)用具等），人物（打招呼，名字，職業(yè)，身體部位，國籍，穿衣打扮，外貌，愛好，理想等），人物活動（新年節(jié)日活動，學(xué)習(xí)活動，展覽活動，體育活動，家庭活動，購物，放假安排等）這三大線索安排。這樣一整理，教材主線脈絡(luò)清晰，每個話題的單詞，句型做到了心中有數(shù)，不再是以前教學(xué)像瞎子摸象一樣的盲目性。以前上課是一課一課上，從沒有想過這些知識之間有沒有聯(lián)系。對教材這樣一整理有利于我備課時對教學(xué)內(nèi)容的安排以及新舊知識的整合，在上課時不僅僅是與學(xué)生對話有話可說了，更重要的是能更好地駕馭教材，提高教學(xué)效率，最終提高學(xué)生的英語水平。比如我在備課五年級上冊Unit 3Atthetable 課中的食物單詞和句型Whatwouldyoulike？時，我就把三年級上冊Unit5It’salemon中的句型What’sthis？ 和 三年級下冊Unit 5Havea drink中的句型Whatdoyou like？以及四年級下冊Unit3There isacakeonthetable中的句型Whatcanyousee？進(jìn)行歸納整合。先復(fù)習(xí)舊知，由學(xué)生較為熟悉的舊知逐漸過渡到新知。即使舊知搞忘了，也可以新舊知識歸納在一起，在新知帶動對舊知的復(fù)習(xí)。這樣不僅復(fù)習(xí)了所有的食物單詞，還學(xué)會了與之相關(guān)的句型。再結(jié)合課文對話，把所有知識編寫對話或者chant。我在備課時，把這些都做成PPT，用思維導(dǎo)圖的方式把所學(xué)單詞和句型進(jìn)行整理，重點單詞是什么，重點句型是什么，一目了然。
（二） 思維導(dǎo)圖怎樣用于自己英語教學(xué)中的一點嘗試
1 . 思維導(dǎo)圖用于課文學(xué)完后對課文內(nèi)容的歸納總結(jié)
重大版英語教材是以話題為中心，每個單元一個話題，每個話題的知識點分布在lesson1和lesson 2中。我們可以在學(xué)完lesson 1時就帶領(lǐng)學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方式把所學(xué)知識匯總一下，lesson 1 主要集中了本單元的重點單詞和主要句型，老師帶領(lǐng)學(xué)生把他們做成思維導(dǎo)圖，這樣抓住了重點，同時把所學(xué)知識用思維導(dǎo)圖的方式建立起了內(nèi)在聯(lián)系，這樣有利于學(xué)生的記憶，學(xué)生記住了單詞，句子，就記住了對話，記住了課文。單詞會讀了，課文會讀會背了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就就高漲了。Lesson 1會讀了，再學(xué)習(xí)lesson 2，就可以把lesson2 的內(nèi)容增加到lesson 1 的思維導(dǎo)圖上。每個單元的知識都可以這樣去做。隨著學(xué)習(xí)知識越來越多，思維導(dǎo)圖的內(nèi)容也會越來越擴(kuò)充，這樣每個單元，甚至一整本書的知識就會一目了然，學(xué)生們就會有興趣的學(xué)習(xí)，有效果的學(xué)習(xí)，知道自己哪里會，哪里不會，就會非常清楚，一目了然。在小學(xué)掌握思維導(dǎo)圖的方法，到了以后就會形成習(xí)慣，進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。比如我在教學(xué)五年級上冊unit1thedaysoftheweek Lesson 1 學(xué)完時，就引導(dǎo)學(xué)生一起做思維導(dǎo)圖，先找出本單元的中心詞day，由day就可以發(fā)散思維畫出（1）sevendays（Monday，Tuesday，Wednesday，Tuesday，F(xiàn)riday，Saturday，Sunday）（2）every day （3）whatday這三個分支，還可以繼續(xù)深化，由第三個分支what day再引出下一個分支本課的重點句子What day is it today？就這樣一步一步往后延伸發(fā)散，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，在老師的帶領(lǐng)和引導(dǎo)下學(xué)生對本課的內(nèi)容就掌握牢固了。但是，做思維導(dǎo)圖時不能統(tǒng)一要求，要根據(jù)學(xué)生的不同水平，做出相應(yīng)的要求。有的學(xué)生基礎(chǔ)不好，可以做簡單點，只要能做出一個分支，就要鼓勵他，目的是提高他們的興趣，增強(qiáng)他們的信心。另外，做思維導(dǎo)圖第一次可以老師帶領(lǐng)和引導(dǎo)，教方法，后面老師就要慢慢放手，讓學(xué)生自己去做。
2 . 思維導(dǎo)圖用于課文學(xué)習(xí)時對教材，對新舊知識的整合
課文學(xué)習(xí)包括對單詞，句子，對話等的學(xué)習(xí)，我們都可以根據(jù)實際情況適當(dāng)?shù)厥褂盟季S導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)策略。
（1）. 單詞的思維導(dǎo)圖，可以采取同類歸納總結(jié)的方法。比如，學(xué)習(xí)五年級上冊Unit 3 At the table這個單元，學(xué)食物（food）單詞時我們就可以采用思維導(dǎo)圖，由學(xué)生自己對我們所學(xué)的食物單詞進(jìn)行歸納總結(jié)，并畫出思維導(dǎo)圖。學(xué)生這樣做了一遍，收獲肯定比單獨讀一遍大得多。
單詞的思維導(dǎo)圖，還可以采用對比，延伸拓展的方法。比如，還是五年級上冊Unit 3 At the table 這個單元，學(xué)習(xí)單詞rice，就可以發(fā)散到以前學(xué)過的nice， ride，還可以延伸到?jīng)]學(xué)過的mice， race，通過對比，延伸，拓展，不僅復(fù)習(xí)了舊單詞，還學(xué)會了舉一反三，學(xué)會了更多的單詞，教會了學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的方法，學(xué)生不會那么害怕英語單詞的學(xué)習(xí)了。
（2）. 句子的思維導(dǎo)圖，可以采用同類歸納的方法。比如，還是五年級上冊Unit 3 Atthetable這個單元，Lesson1中有一個句子Havesomevegetables這句話中的have，學(xué)生可能會有點糊涂，因為本冊Unit 1 有一個句子Do youhaveEnglishevery day？中有have，本冊Unit2也有一個句子Wehaveaswimmingteam中也有have，這三個have，學(xué)生也許會讀，但什么意思可能就不清楚了。所以就可以把這三個句子進(jìn)行歸納總結(jié)，做成思維導(dǎo)圖，學(xué)生的疑難就可以迎刃而解了。
句子的思維導(dǎo)圖還可以采用對比的方法。比如，還是五年級上冊Unit 3At thetable這個單元中一個句子Vegetablearegoodforyou。我們就可以對比本冊Unit2中的句子Isshegoodatswimming？通過思維導(dǎo)圖，就可以對比begoodat和begoodfor的區(qū)別，兩個句子的意思就一清二楚了。
五年級上冊英語課文范文第2篇
一、視覺沖擊，激發(fā)學(xué)習(xí)之趣
圖片、音樂和影像都是渲染情境的工具，可以引發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，讓學(xué)生體驗一個更為廣闊和豐富的空間。實驗也表明，至少有80%的外界信息是通過視覺來獲得，視覺是人和動物最重要的感覺，我們應(yīng)該注重視覺在學(xué)習(xí)中的重要作用。英語不同于漢語，由于英語在國內(nèi)并沒有適宜的文化環(huán)境做支撐，那么利用視覺讓學(xué)生獲得更加充實的文化體驗和擴(kuò)展眼界就顯得特別重要，這是創(chuàng)造英語課堂高效學(xué)習(xí)的前提條件。
例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)英語五年級上冊課文《Halloween》時，為了讓學(xué)生能聽說讀寫單詞“chicken ， duck， horse， pig， mask， vase， pumpkin lantern”，我們應(yīng)該先給學(xué)生視覺上的沖擊，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。中外文化的差異使國內(nèi)的小朋友對萬圣節(jié)并不了解，教師在此時就可以準(zhǔn)備關(guān)于萬圣節(jié)的靜態(tài)和動態(tài)的視覺材料，通過靜態(tài)的材料，比如精致的多媒體課件展示萬圣節(jié)的古怪有趣之處；通過動態(tài)的材料，比如演繹課文情境的動畫片給他們視覺上的沖擊，吸引學(xué)生的目光，集中他們的注意力；還可以準(zhǔn)備雞、鴨、馬、南瓜、蠟燭等面具，將單詞的意思實物化。五年級學(xué)生的思維還是以具體形象思維為主，雖然教師的不斷重復(fù)強(qiáng)化也可以讓他們記住這些單詞，但這種死記硬背的效果是短暫的，客觀存在的事物更容易調(diào)動他們的已有經(jīng)驗，利用實物和圖片進(jìn)行教學(xué)，在體驗樂趣的同時還可幫助他們理解單詞的意思，增強(qiáng)記憶單詞的能力。
二、聽覺享受，欣賞語言之美
語言輸入是輸出的重要保障，有質(zhì)量的語言輸入可以造就有質(zhì)量的語言輸出。有質(zhì)量的語言輸入要求我們在強(qiáng)調(diào)學(xué)生能說之前，給他們充足的機(jī)會去接觸一定量的有可理解性和趣味性的聽覺信息。再者，聽的過程還可以讓他們領(lǐng)略語言的魅力，學(xué)生若在教師的教學(xué)步驟下被動學(xué)習(xí)英語，那么英語學(xué)習(xí)必然是痛苦而緩慢的，而若學(xué)生因欣賞英語的語音而主動學(xué)習(xí)，體驗到主動學(xué)習(xí)的樂趣，那么英語的學(xué)習(xí)效率就會在潛移默化中提高。英語學(xué)習(xí)需要大量的鋪墊和感染，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心喜愛英語，而不是一味被迫接受。
例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)英語五年級上冊課文《The first day at school》時，很多教師都會著重知識點的教授，比如不斷重復(fù)以便學(xué)生掌握“How many … are there？”、“There are（is） …”、“Is there a … in the …”、“Yes， there is./No， there isn't.”等句型，文中的歌曲《Two jackets》或許只當(dāng)做課前的預(yù)熱活動和課后的總結(jié)活動，沒有將歌曲和知識點聯(lián)系起來。但歌曲里“How many jackets are there？There are two jackets on the desk ”等歌詞就展示了文中的知識點。教師可以讓學(xué)生靜靜地聆聽歌曲，感受歌曲中歡快的旋律，在愉快的氛圍中仔細(xì)分辨每個單詞的讀音，讓句型在不知不覺中進(jìn)入大腦，在欣賞語言之美的同時，將復(fù)雜結(jié)構(gòu)化的句型簡單化、形象化，從而掌握相關(guān)的知識點。
三、言語應(yīng)用，適應(yīng)情境之異
語言是在應(yīng)用中發(fā)展的，讓學(xué)生掌握語言的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)一個使他們敢說、想說、喜歡說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境，這種環(huán)境不僅要在生活中創(chuàng)造，還要呈現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)中。在英語課堂上要創(chuàng)造濃厚的英語學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生知道在不同情境下應(yīng)該使用怎樣的句式結(jié)構(gòu)，主動調(diào)動已有的經(jīng)驗，在情境中區(qū)分不同的語法和句式。讓學(xué)生將所學(xué)的及時應(yīng)用到模擬的生活環(huán)境中，一方面可以促進(jìn)他們與同伴交流，互相互助，共同進(jìn)步；另一方面還可以讓他們在課堂上就體驗學(xué)有所用的感覺，體會英語的實用性和重要性，更樂于用英語和同伴溝通。
五年級上冊英語課文范文第3篇
【關(guān)鍵詞】教材調(diào)整與取舍 學(xué)生差異 學(xué)習(xí)策略 師生發(fā)展
教材有廣義和狹義之分，從廣義的角度來說，凡是課堂內(nèi)外教師和學(xué)生使用的有利于發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的都可稱為“教材”。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中就將英語教材定義為“英語教學(xué)中使用的教科書以及與之配套使用的練習(xí)冊、活動冊、讀物、自學(xué)手冊、錄音帶、錄像帶、掛圖、卡片、教學(xué)實物、計算機(jī)軟件等”。狹義的教材則主要指教科書，就是俗稱的課本。本文中的教材是指教科書，且以筆者所在地區(qū)使用的譯林版小學(xué)《英語》教科書為例。
一、為什么要對教材進(jìn)行取舍和調(diào)整
教材是實現(xiàn)英語課程目標(biāo)的重要材料，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識和獲得語言技能的主要來源。譯林版小學(xué)《英語》教材采用符合學(xué)生年齡特征和接受能力的編排方式，全面考慮形成綜合語言能力的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等五個方面，它ρ生以及教學(xué)過程所起的積極作用有：
1.教材的吸引力
能吸引學(xué)生注意力的教材更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性。對小學(xué)生來說，教材內(nèi)容的新鮮感、人物形象的鮮活度、語言活動的趣味性甚至插圖顏色和版面排列都有可能是影響他們對教材關(guān)注度的因素。譯林版小學(xué)《英語》教材具有版面設(shè)計美觀，活動形式多樣等特征，并且教材設(shè)計的語用情境多是學(xué)生日常生活場景的再現(xiàn)，學(xué)生使用教材時不僅容易產(chǎn)生親近感，而且更易于將教材中學(xué)到的語言遷移到真實的交際中。
2.語言的循環(huán)和復(fù)現(xiàn)
語言學(xué)習(xí)的規(guī)律表明學(xué)生的學(xué)習(xí)是由淺入深、循序漸進(jìn)的過程，是“一條線” 而不是“一個點”。英語教材在編寫時充分尊重語言學(xué)習(xí)規(guī)律，一些重要的語言內(nèi)容都有很高的復(fù)現(xiàn)率。以譯林版小學(xué)《英語》為例，動詞的第三人稱單數(shù)形式依次出現(xiàn)在五年級上冊的第三、四、五、六、七單元和五年級下冊的第一、二單元，不同時段對學(xué)生提出不同的要求。同時，為了提高語言學(xué)習(xí)的延遲效應(yīng)，教材會在不同的學(xué)習(xí)階段頻繁提供所學(xué)的語言材料，向?qū)W生展示語言在真實的交際活動中是如何被使用的。
3.利于學(xué)生獲得學(xué)習(xí)策略
學(xué)生聽、說、讀、寫語用能力的提高建立在大量的語言實踐基礎(chǔ)之上，從這個角度來說，語言其實是學(xué)生自己學(xué)會，而不是老師教會的。所以，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)成為英語教學(xué)的重要內(nèi)容之一，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：義務(wù)教育階段的英語教學(xué)要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。譯林版小學(xué)《英語》在這方面做了很好的嘗試：配合單元的教學(xué)內(nèi)容，教材向?qū)W生列舉了不同的學(xué)習(xí)策略與方法，使學(xué)生在課堂之外也能使用它們來學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言，如：合作表演、自我評價、做筆記、使用參考資料、推理和聯(lián)想等。
4.利于學(xué)生樹立自信心
輕松而自信的學(xué)習(xí)者會學(xué)得更快。譯林版小學(xué)《英語》的編寫者在設(shè)計語言素材和活動的時候注重對學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的樹立，用形式多樣的語言活動取代了重復(fù)機(jī)械的句型操練，同時還增加了需要學(xué)生運(yùn)用想象力和創(chuàng)造力來完成的任務(wù)，如：Draw and say， Draw and write， Make and play， Make and say等。學(xué)生在完成這些略微高于他們能力或語言水平的活動時能獲得成就感，樹立“我能行”的自信心。
但是，沒有完美的教材，沒有一種教材能完全滿足所有教學(xué)環(huán)境和不同學(xué)生群體的學(xué)習(xí)需要。歸納起來，教材的消極作用主要體現(xiàn)在“教”和“學(xué)”兩個方面：
（1）教師被動使用教材
盡管現(xiàn)在教育行政部門提倡教師合理使用和開發(fā)教材，但總體來講教師還處于被動使用教材的狀態(tài)，他們在使用教材時缺乏主動性和創(chuàng)造性，受教材左右的現(xiàn)象非常突出，經(jīng)常無視教學(xué)環(huán)境和教學(xué)對象的變化，按部就班地完成教材中各個板塊的教學(xué)，難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。
（2）學(xué)生實際能力與活動內(nèi)容間的差距
由于學(xué)生群體中存在的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度等的差異，教材中的活動內(nèi)容和要求不可能滿足每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，當(dāng)活動過難或過易時就有可能扼殺部分學(xué)生參與課堂活動的積極性。
既然教材的內(nèi)容與教師和學(xué)生的需求之間存在不完全吻合的情況，那么教師就得立足學(xué)生的情況和教學(xué)的需要，對教材的部分內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和取舍。
二、如何對教材內(nèi)容進(jìn)行取舍和調(diào)整
1.對教材內(nèi)容進(jìn)行增減
總體來說，教材的編寫是具備完整體系的，不過，由于學(xué)情的不同可能會遇到教學(xué)內(nèi)容過難或過易的情況。這時，教師可以在不影響教材系統(tǒng)性的前提下對部分內(nèi)容進(jìn)行增減。以筆者所處的施教區(qū)為例，學(xué)生從一年級上學(xué)期開始學(xué)習(xí)英語，經(jīng)過兩年的學(xué)習(xí)，他們已能夠正確書寫26個字母，能夠相互致以簡單的問候、交流簡單的個人信息。可是，進(jìn)入三年級后，他們面對的教材卻是以零起點學(xué)生為授課對象的。按照教材的既定內(nèi)容教學(xué)無疑對學(xué)生的實際語言運(yùn)用能力的提高幫助不大，并且還可能挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性，所以，教師就應(yīng)把過于簡單的內(nèi)容刪減掉，同時提高教學(xué)要求或增加新的語言材料。以譯林版小學(xué)英語三年級上冊第一單元的授課內(nèi)容為例，Hello. Good morning. Good afternoon. 這些語言對于有兩年英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生來說太簡單了，此時，教師可以把教材中的語言活動Listen and respond改為Listen， respond and choose 或者 Listen， respond and write，要求學(xué)生不僅能夠根據(jù)所聽到的話語進(jìn)行回應(yīng)，而且還要選擇或者書寫相關(guān)句子。這些具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)能使學(xué)生獲得成就感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能。
2.對教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充
有時，為了使教材內(nèi)容更符合學(xué)生的需要，或者增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性，在教材使用過程中，教師還可以根據(jù)需要對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。通過比較教材各板塊的內(nèi)容，我們發(fā)現(xiàn)單元的課文內(nèi)容多圍繞特定話題結(jié)合日常生活內(nèi)容展開敘述，情境特征明顯，更容易引發(fā)學(xué)生的關(guān)注。不過，也有部分板塊的語言由于缺少語境的烘托，難以讓學(xué)生融入其中。目前，小學(xué)英語教材有不少新增加了文化板塊，主要通過對中外以及英語國家之間風(fēng)土人情和生活方式等的比較，讓學(xué)生了解文化差異，提高鑒別能力。但是，由于篇幅的限制，編者往往只用兩張圖片和簡短的敘述來描述，為了彌補(bǔ)這種文化游離于生活之外的不足，教師可以用補(bǔ)充背景故事的方式讓學(xué)生感受到文化和生活間的密切關(guān)系。如譯林版小學(xué)英語五年級上冊第二單元的文化板塊是有關(guān)英美兩國對樓層的不同表述方式，筆者就此編了下面一段材料：
Mary and Sandy work in the same office. One day， Mary is ill at home and Sandy goes to see her. But she doesn’t know which floor Mary lives on. So she asks Mary. Here’s a message from Mary to Sandy： “Sandy， My home is on the second floor.”
Now Sandy is on the second floor. But she cannot find Mary’s home. Do you know why？
在故事內(nèi)容的驅(qū)動之下，學(xué)生的積極性很快被調(diào)動起來，紛紛給出各種解釋，后來，經(jīng)過老師的提示，學(xué)生逐漸意識到原來是文化差異導(dǎo)致了Mary和Sandy在理解the second floor 時的偏差。這種將文化與生活相結(jié)合的做法既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以使他們感受到文化在交際中的重要作用，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。
3.適當(dāng)調(diào)整教學(xué)順序
一般來說，教材的編寫總是遵循由易到難，從簡單到復(fù)雜的原則，但有時難和易的區(qū)分并不是絕對的，而且不同學(xué)生間的能力和接受水平還存在差異。依據(jù)學(xué)生的實際情況，對教材內(nèi)容的順序進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整能更好地契合學(xué)生的需求。如前所述，教材編寫者考慮到學(xué)生的接受能力，經(jīng)常會將一個語言知識分散到多個單元，對于多數(shù)學(xué)生而言，這種編排有利于循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，但對于那些能力較強(qiáng)的學(xué)生，可能一次性地將某個語言知識講透更能強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)效果。以譯林版小學(xué)英語中有關(guān)序數(shù)詞的教學(xué)內(nèi)容為例，首次出現(xiàn)序數(shù)詞是在五年級上冊的第二臥，不過僅向?qū)W生介紹了first， second 和third三個。在課堂組織語言活動時筆者觀察到多數(shù)學(xué)生特別想了解其他序數(shù)詞的表達(dá)方式，所以就臨時決定把五年級下冊第八單元的教學(xué)內(nèi)容提前，向?qū)W生系統(tǒng)地介紹了序數(shù)詞的使用和構(gòu)成規(guī)律，然后結(jié)合本單元樓層的話題，拓展課文中的語言，使學(xué)生有更加豐富的語言產(chǎn)出，也獲得了很好的教學(xué)效果。
除了單元間教學(xué)內(nèi)容的順序調(diào)整，教師還可以就一個單元內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。現(xiàn)在的小學(xué)英語教材多以板塊形式排列，為教師依據(jù)教學(xué)環(huán)境的變化對板塊內(nèi)容進(jìn)行重組并且調(diào)整教學(xué)順序提供了便利條件。
三、教材取舍和調(diào)整時需要遵循的原則
對教材內(nèi)容的取舍和調(diào)整體現(xiàn)了教師在使用教材時的主動性和創(chuàng)造性，是教師“用教材教”這一理念在課堂教學(xué)中的落實，不過，也要避免盲目根據(jù)個人喜好對教材進(jìn)行取舍和調(diào)整的現(xiàn)象發(fā)生。概括來講，要遵循下列三個原則：
1.以學(xué)生為中心的原則
教師在決定取舍和調(diào)整的內(nèi)容時要以學(xué)生為中心，有助于解決他們學(xué)習(xí)中的困難，讓不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生都能受益。
2.尊重教材體系和框架的原則
教材的編寫是基于教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，且有完整的知識和技能體系，隨意的刪減可能會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的困難和知識體系的不完整。
3.采用真實語言材料的原則
教師在補(bǔ)充或調(diào)整教學(xué)內(nèi)容時要選用真實的語言材料，因為真實的語言才有利于提高學(xué)生的實際語言交際能力。
四、結(jié)語
對教材內(nèi)容實施合理的取舍和調(diào)整能促進(jìn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展，從教師角度來說，主動地使用教材是教師更新教學(xué)理念、改變教學(xué)觀點的過程，這是教師的專業(yè)發(fā)展必須經(jīng)歷的過程；對于學(xué)生而言，這種做法有利于促進(jìn)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，使他們在獲得知識與技能的同時逐漸形成自己的學(xué)習(xí)策略，最終成為具有自主學(xué)習(xí)能力的人。
【參考文獻(xiàn)】
五年級上冊英語課文范文第4篇
那么，縱觀今日課堂中的人文教育，又是怎樣的呢？
一、小學(xué)英語課堂教學(xué)中人文教育的誤區(qū)
1.情感教育的尾巴
筆者曾經(jīng)在某校開放日“同課異構(gòu)”活動中，聽過譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit 8 Chinese New Year（第1課時）的公開課。上課的教師在語篇教學(xué)后，為了對學(xué)生進(jìn)行春節(jié)文化教育，在快下課的時候說：Enjoy Chinese festivals（享受中國節(jié)日），Love Chinese culture（熱愛中國文化），OK？ 當(dāng)聽到學(xué)生整齊而響亮的“OK”的時候，教師的臉上洋溢著滿足的笑容，似乎認(rèn)為這節(jié)課已經(jīng)成功對學(xué)生實現(xiàn)了文化教育。由此，筆者陷入了深深的思考：小學(xué)英語課堂教學(xué)中的人文教育就是在一節(jié)課快結(jié)束時的“情感小尾巴”嗎？
2.與教學(xué)主題無關(guān)
有位教師執(zhí)教譯林版牛津小學(xué)英語5B Unit 9 The English club A語篇，接近尾聲，教師結(jié)合2008年5月四川汶川大地震，以“抗震救災(zāi)、眾志成城”為主題，呈現(xiàn)了很多關(guān)于地震的畫面，并通過課件打出如下文字：The world is a big family. Let’s help each other.這位教師通過再現(xiàn)地震中的一些場景對學(xué)生進(jìn)行人文教育的熏陶確實具有一定的價值，但在主題為“The English club”的語篇教學(xué)中，這樣的情感教育顯然與主題不相吻合，甚至有點“為賦新詞強(qiáng)說愁”的尷尬與牽強(qiáng)。
3.人文教育的形式主義
譯林版牛津小學(xué)英語6B Unit 1 Who is younger？ A 板塊主要圍繞兩對人物在年齡上的比較展開對話型語篇，課至尾聲，有位教師呈現(xiàn)了奧運(yùn)精神：The Spirit of the Olympic Games： Stronger， faster and higher. 由于句子中的詞匯幾乎全是生詞，難度大大超過學(xué)生的英語語言知“形式主義”，是說給聽課老師聽的，而不是真心實意為學(xué)生而設(shè)計的。
由此可見，在當(dāng)前的小學(xué)英語課堂教學(xué)中，一些教師對于人文教育的落實存在著不少問題，那么，該如何對學(xué)生進(jìn)行人文教育呢？
二、小學(xué)英語課堂教學(xué)中人文教育的對策
1.巧妙設(shè)計課堂活動，生教育
英語教學(xué)中的人文教育不能僅僅停留在快下課的時候有意強(qiáng)調(diào)幾句“情感小尾巴”，這樣學(xué)生不但不能產(chǎn)生思想的共鳴，在某種程度上還會引起學(xué)生的厭煩心理。所以，我們小學(xué)英語教師不僅要把教學(xué)內(nèi)容和人文教育的滲透有機(jī)地結(jié)合在一起，還要善于設(shè)計學(xué)生易于接受的方式，把人文教育巧妙無痕地滲透在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在誘導(dǎo)、啟發(fā)、體驗中受到思想的熏陶，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。
案例一：
就在那次譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit 8 Chinese New Year（第1課時）的同課異構(gòu)活動中，另一位執(zhí)教教師課前讓學(xué)生玩猜謎游戲，得出謎底：春節(jié)的象征性元素“紅包”，一下子就切入了本課的主題――春節(jié)。然后進(jìn)入文本的學(xué)習(xí)，在解讀文本的過程中，教師把板書設(shè)計成一個鞭炮的形狀，再次給春節(jié)這個主題加入了濃厚的文化色彩。在學(xué)生理解文本后，教師通過讓學(xué)生觀看視頻――人們過春節(jié)時做的一些典型的事情，如clean the house、stick the reversed Fu、stick paper cuttings、hang some couplets（貼春聯(lián)）、watch Spring Festival Gala（觀看春晚）、wear new clothes、visit relatives、say “Gongxi， Gongxi.” 然后，再讓學(xué)生討論自己過春節(jié)時做的事情，最后滲透Enjoy Chinese festivals（享受中國節(jié)日），Love Chinese culture（熱愛中國文化）就顯得水到渠成。
案例二：
某位老師執(zhí)教譯林版小學(xué)英語六年級下冊Unit 8 Our dreams（第1課時），在了解班級學(xué)生的夢想之后，設(shè)計了這樣一個問題：To make your dream come true， what will you do？ 有學(xué)生回答：I will study hard. 有的說：I will read many books. 還有的說：I will finish my homework every day... 在學(xué)生各抒己見之后，教師適時總結(jié)：為了實現(xiàn)自己的夢想該做些什么。這樣的啟發(fā)式教學(xué)活動大大地調(diào)動了每一個學(xué)生的積極性，讓學(xué)生有話可說、有話想說，給學(xué)生提供了一個思維碰撞的語言環(huán)境，也為學(xué)生們夢想的實現(xiàn)栽下了一棵棵稚嫩的新苗。這樣巧妙的課堂活動的設(shè)計符合了課程標(biāo)準(zhǔn)的思想，提高了學(xué)生綜合人文素養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生自我規(guī)劃、自主學(xué)習(xí)、自我探索的精神，在不知不覺間實現(xiàn)了對學(xué)生的人文教育。
2.深入挖掘教材內(nèi)容，凸顯人文教育
在現(xiàn)行的小學(xué)英語教材中，人文教育的內(nèi)容無處不在，有的卻是隱性的。對于顯性的育人元素，教師不能只看懂文本的字面意思，還須深入研究文本，根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知水平，有效解讀文本中的育人元素，細(xì)化育人內(nèi)容。而對于隱性的育人元素，教師要善于深入挖掘文本內(nèi)容，產(chǎn)生相關(guān)聯(lián)想，并根據(jù)教材所提供的情景圖片，促使隱性育人元素的有效顯現(xiàn)，充分體現(xiàn)人文教育。
案例三：
上海版牛津小學(xué)英語5B Module 3 Unit 1 Changes（第3?n時）
教學(xué)內(nèi)容：
The sky was black. Now， it is blue.
The leaves were green. Now they are brown...
本節(jié)課的主題是用過去式敘述“changes”。執(zhí)教教師首先從南京的四季變化開始教學(xué)，播放了一個體現(xiàn)南京四季變化的視頻，使學(xué)生對“the changes of the seasons”有個初步的認(rèn)識。在呈現(xiàn)過程中推進(jìn)語言的知識點，例如：It was winter. It was cold. Now it is spring. It is warm。引入春天，植物發(fā)芽、生長、開花（英文動畫視頻體現(xiàn)植物成長過程the changes of a plant），從這個植物一片葉子上的鳥蛋引出小鳥的成長過程（the changes of a bird），并推進(jìn)語言知識點It was ...It could（couldn’t）...然后觀看企鵝的生長過程（the changes of a penguin），并啟發(fā)學(xué)生用語言點說出企鵝的成長過程接著過渡到《成長的煩惱》中人物Carol的人生變化（the changes of a person），閱讀并理解文本，上升到the changes of life，教師再提供自己的成長過程及姚明、林浩、貝多芬這三個人物的成長過程，讓學(xué)生合作選擇其中一個人創(chuàng)作新的文本并進(jìn)行語言輸出，最終幫助學(xué)生領(lǐng)悟“Life is full of changes. Changes make us change.”這一生命的真諦。從以上教學(xué)過程中，我們可以看出執(zhí)教教師認(rèn)真鉆研教材，在教材的基礎(chǔ)上再構(gòu)了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，深入挖掘了教材中的隱性因素，并將人文教育緊緊圍繞“changes”這一話題“不著痕跡”地融入到了課堂教學(xué)中，整堂課學(xué)生都在享受著人生變化的“情感大餐”，這樣的教學(xué)對學(xué)生整個人生觀和價值觀的培養(yǎng)都是有益的，以及在未來的生活中，學(xué)生對人生的變化體驗也是非常深刻的。這樣的一節(jié)課，執(zhí)教教師真正實現(xiàn)了在“課堂中提升生命的質(zhì)量”。
案例四：
譯林版小學(xué)英語五年級上冊Unit 2 A new student （第1課時），課文內(nèi)容是中國學(xué)生楊玲帶外國新來的學(xué)生南希參觀自己學(xué)校的場景，課文中出現(xiàn)了there be 句型，這也是本課重點功能句型。單從文本看來，我們并看不出適合人文教育的地方，但執(zhí)教教師在語篇教學(xué)之后，同樣用there be 句型介紹了南希家鄉(xiāng)的學(xué)校的各種情況。教師引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀Nancy學(xué)校的方式，不但鍛煉了學(xué)生的閱讀能力，而且促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)識并了解國外的學(xué)校，開闊了學(xué)生的視野，拓展了學(xué)生的眼界，培養(yǎng)了學(xué)生的國際意識。實現(xiàn)這樣的人文教育，需要教師深入挖掘文本內(nèi)容，善于挖掘教材中的隱性育人元素，并產(chǎn)生相關(guān)聯(lián)想。
3.靈活把握教育時機(jī)，落實人文教育
一首樂曲之所以能震撼人心，往往是迭起、激蕩起伏。課堂教學(xué)也是如此，教師對學(xué)生的人文教育未必是在課堂教學(xué)的尾聲階段，也可能出現(xiàn)在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的課始、課中、課末。教師要根據(jù)課堂教學(xué)活動，適時、適當(dāng)、適度進(jìn)行相關(guān)的情感熏陶。因為，人文教育不是為了展示，不能貼在教學(xué)過程的某個環(huán)節(jié)，也不應(yīng)作為一個環(huán)節(jié)拓展過遠(yuǎn)，更未必一定在課尾，而應(yīng)結(jié)合學(xué)習(xí)進(jìn)程適時引導(dǎo)，有時只需一句話，有時可以體現(xiàn)在師生之間的交流中，讓學(xué)生獲得一些感悟。
案例五：
在教學(xué)譯林版牛津小學(xué)英語 5B Unit 9 The English club A板塊語篇，根據(jù)語篇信息：David speaks English. 這時候，教師可引導(dǎo)學(xué)生適時適當(dāng)展開交流：Do you often speak English？ Can you speak English well？ 以此為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生多講英語，并努力將英語學(xué)好：Speak English every day. Speak English as often as you can. I think you will speak English well.這里的情感教育是在課中進(jìn)行的，它是課堂教學(xué)活動的點睛之筆，而不是畫蛇添足，是課堂的真正需要，而不是為了情感教育而教育。
案例六：
譯林版小學(xué)英語五年級下冊Unit 5 Helping our parents（第1課時），教師引導(dǎo)學(xué)生理解文本的時候，提煉出語篇的重要信息：Mike is cleaning the table. Helen is washing the dishes.這正是情感教育的好時機(jī)，教師引導(dǎo)學(xué)生開展相關(guān)的語言拓展活動：Do you help your parents？ What can you do for your parents？ Try to do some housework for your parents after school and at weekends. 教師抓準(zhǔn)契機(jī)，適時引導(dǎo)學(xué)生，以此培養(yǎng)學(xué)生和父母共同承擔(dān)家務(wù)的意識，引導(dǎo)他們在放學(xué)后和周末做一些力所能及的家務(wù)活。
由此可見，抓住情感教育的時機(jī)非常重要，我們要善于抓住人文教育的時機(jī)，落實人文教育。
4.貼近學(xué)生語言水平，實施人文教育
教師對學(xué)生進(jìn)行人文教育，一定要貼近學(xué)生的語言知識水平和認(rèn)知水平，避免流于形式，走過場。語言要淺顯易懂，活動方式易為學(xué)生所接受。這樣，才能取得較好的教學(xué)效果。
案例七：
有位教師在教學(xué)譯林版小學(xué)英語四年級下冊Unit 5 Seasons（第1課時）時，引導(dǎo)學(xué)生對四季進(jìn)行小結(jié)，并這樣進(jìn)行人文教育的滲透：Today we talk about seasons. What we eat/do/wear/... in each season. But please remember： take care of yourself. It’s easy to get a cold in spring.
?@個環(huán)節(jié)是在學(xué)生學(xué)習(xí)完四季的內(nèi)容以后進(jìn)行的，教師用簡單的語言和學(xué)生進(jìn)行交流、總結(jié)，人文思想體現(xiàn)得自然、貼切、真摯，充滿了為師者對學(xué)生的關(guān)愛，讓聽課老師覺得對學(xué)生的關(guān)愛落到了實處，而不是給聽課老師看的。
案例八：
五年級上冊英語課文范文第5篇
一、靈活創(chuàng)設(shè)情境,促進(jìn)有效參與
課堂教學(xué)是一個雙邊活動過程,應(yīng)營造一個寬松和諧、興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍。興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在力量和強(qiáng)大動力。課堂教學(xué)若能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,氣氛就會熱烈活躍,達(dá)到事半功倍的效果。情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵在于情,以情激境,以最好的境、最濃的情導(dǎo)入新課。
例如,在教授小學(xué)英語北師大版五年級上冊Unit 4時,指定兩個學(xué)生扮演“Mocky”和“Shop assistant”,講臺變成了柜臺,他們表演得有聲有色,課堂氣氛達(dá)到了。他們表演完后,其他學(xué)生都爭著要求上臺表演,為能參加表演而自豪,為了表演,學(xué)生很快就把臺詞記熟,達(dá)到了語言實踐的目的。
二、精心設(shè)計任務(wù),優(yōu)化課堂教學(xué)
新課程理念下,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將教學(xué)內(nèi)容加工為既具有操作性又與學(xué)生生活實際緊密聯(lián)系的語言任務(wù),形成環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的任務(wù)鏈。教師在設(shè)計各種任務(wù)時還應(yīng)考慮活動時機(jī)、時間安排、角色分工等諸多因素。當(dāng)然在開始活動前,教師要說明規(guī)則、示范到位,讓每個學(xué)生對任務(wù)要求都做到心中有數(shù),避免完成任務(wù)過程中的隨意性和盲目性。
例如,在教學(xué)小學(xué)英語北師大版四年級下冊Unit 7“At the restaurant”內(nèi)容時,設(shè)計 “Menu”讓學(xué)生“到餐館用餐”的活動,讓學(xué)生練習(xí)食物的單詞rice, noodles, vegetable, juice, bread, milk, chicken和句型“What do you like?”“I like ….”“Can I have some…,please?”這個教學(xué)活動滿足了學(xué)生好動的心理,激發(fā)了他們求知的欲望,從而吸引學(xué)生主動參與,任務(wù)完成后學(xué)生表述食品和要求食物的能力都得到了一定程度的發(fā)展。
三、注意學(xué)習(xí)過程,重視效果反饋
教學(xué)活動是教與學(xué)的互動,教學(xué)過程中一定要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。英語課堂中常用的說、讀、唱、編、演、做等活動可以通過角色分工和合作完成任務(wù)的方式進(jìn)行,如連鎖問答、小組討論、小組互查和采集信息等各種形式的語言聯(lián)系活動,以及通過輪流、間隔或隨機(jī)的方式開展的限時說詞、造句、問答等競賽。這些活動既能使學(xué)生參與語言實踐,又能充分發(fā)揮學(xué)生互幫互學(xué)的熱情,滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲,讓學(xué)生成為課堂的主角,從而有效提高學(xué)生語言交際的能力。
例如,學(xué)習(xí)了五年級課文“What do you do on Monday?”后,要求學(xué)生做一份調(diào)查表;學(xué)習(xí)了六年級Unit 7后,要求給火星人寫回信;每逢六一兒童節(jié)、教師節(jié)讓學(xué)生制作英文賀卡等。當(dāng)然教師一定要重視收集教學(xué)效果的反饋信息,應(yīng)依據(jù)來自學(xué)生的反饋為后續(xù)教學(xué)活動確定方向和合理的進(jìn)程,對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法作相應(yīng)的調(diào)整,活化我們的英語教材。
四、滲透學(xué)習(xí)策略,培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力
衡量教學(xué)成效的標(biāo)準(zhǔn)不是教師傳授了什么,而是學(xué)生學(xué)會了什么以及對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生了什么影響。在小學(xué)英語啟蒙教育中,小學(xué)生最初的學(xué)習(xí)策略是在學(xué)習(xí)過程中形成的,是無意識的。作為小學(xué)英語教師,應(yīng)十分重視并努力創(chuàng)設(shè)各種條件和環(huán)境對學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。例如從三年級新生開始,教師就要注意培養(yǎng)學(xué)生聽英語磁帶的習(xí)慣。每次上課時,都播放錄音磁帶,讓學(xué)生跟著讀,并幫助學(xué)生分析語音、語調(diào)及發(fā)音方法。另外可引導(dǎo)學(xué)生充分利用課余時間,培養(yǎng)他們看少兒頻道英語電視節(jié)目的習(xí)慣。在上課時,問他們看到了什么,有沒有跟著電視學(xué)會了沒學(xué)過的單詞和句子,只要能用英語表達(dá)的,都給予表揚(yáng)、鼓勵。不久很多學(xué)生都很自豪地跟著電視“自學(xué)成才”了。
英語作為第二語言,同漢語相比,對學(xué)生來說難得多。教師應(yīng)本著認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度,通過創(chuàng)設(shè)豐富有趣的教學(xué)活動達(dá)到教學(xué)目標(biāo),促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,從根本上解決英語教學(xué)中存在的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時間的矛盾,使課堂教學(xué)能夠在側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生交際能力的同時,又使學(xué)生獲得牢固的英語基礎(chǔ)知識,使英語課堂教學(xué)中的素質(zhì)教育切實可行。
參考文獻(xiàn):
[1] 王蘊(yùn)芬,秦益鋒.談小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計,2009(1).
