小小探索家

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小小探索家范文第1篇

【關(guān)鍵詞】 作文教學(xué) ； 評價方式 ； 有效性

語文教學(xué)離不開作文教學(xué)，作文評改是作文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，長期以來，作文評改讓許多語文教師感到頭疼又困惑。在平時的作文教學(xué)中，大部分學(xué)校都是兩周安排一次作文訓(xùn)練，學(xué)生課堂完成后，教師收齊進行集中批改。小到錯別字病句，大到審題立意的準確性以及寫作技巧的指導(dǎo)，教師多是精批細改。當教師耗時耗力將作文改完發(fā)到學(xué)生手上時，學(xué)生卻漠然視之，有的甚至都想不起來自己寫的具體內(nèi)容。這種傳統(tǒng)常用的作文評改方式收效甚微。而對于大部分學(xué)生來說，作文是一件苦差事，是一種沉重的負擔。老師布置作文后，學(xué)生一般都是“不得已而為之”。所以如何幫助學(xué)生發(fā)揮自己的潛能，激發(fā)寫作熱情，成了作文教學(xué)的重頭戲。而改革和完善作文評價方式是實現(xiàn)這一目標的關(guān)鍵之一。

正如“教無定法”一樣，作文評價也沒有統(tǒng)一不變的模式，在實際作文教學(xué)中，筆者不斷探求摸索，嘗試多種批改方式交替或綜合使用，根據(jù)學(xué)生作文水平的差異，從實際出發(fā)，有針對性地選擇更有效的方式給予評價。

評語和評分是作文評價的兩種基本形式，前者是分析性描述，后者是量化表現(xiàn)。由于評語是對學(xué)生作文長處和不足進行評價，能使學(xué)生很快明確問題所在，獲得進步動力，因此備受一線教師的青睞，也是筆者作文評價中常用方式之一。從學(xué)生的角度說，“寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程?！保ā陡咧行抡n程改革》）即寫作是一種心靈的傾訴和表達，所以，在運用評語這一評價形式時，不管學(xué)生作文水平如何，只要文中有閃光點，都要給予激勵和表揚。評語可以是針對寫作技巧，寫一些肯定性的話語，或者肯定作者觀點切合題意，有獨到見解；或者欣賞作者選擇的論據(jù)典型新穎；或者肯定論證分析有力度；或者贊賞富有文采等等。然后，補上一句，不知你還會哪些技巧，老師期待哦。有鼓勵，有期待，自然，學(xué)生的積極性就大大提高。當然，評語中除了進行寫作技巧指導(dǎo)外，還要重視作文的育人功能。作文是向別人宣傳自己思想的媒介，在寫作中，學(xué)生或多或少都會流露出他們的思想品質(zhì)、道德觀點，從而體現(xiàn)他們的世界觀和人生觀。所以使用作文評語要講究情感性，善于挖掘掩蓋在文字背后的學(xué)生的情感態(tài)度并加以評價，耐心與學(xué)生進行平等的心靈交流，從而真正做到把作文和育人有效結(jié)合。

而作為量化表現(xiàn)的評分是高考作文評價的唯一形式，自然是每個高中語文教師必須使用的作文評價方式。然而，如果每次只是一個簡單的數(shù)字，對學(xué)生來說，在心理上可能感覺不強烈。如果賦予分數(shù)一定的含義，效果可能會大不一樣。筆者曾在作文評改中做過探索，即把作文評分分成三個模塊：基礎(chǔ)等級分、發(fā)展等級分和卷面等級分，具體分值和內(nèi)涵如下：基礎(chǔ)等級50分，考查學(xué)生綜合寫作能力及對教學(xué)任務(wù)的落實情況。發(fā)展等級15分，著眼于學(xué)生的作文是否有新意，有文采，有亮點。卷面等級5分，這個模塊是為學(xué)生應(yīng)試而設(shè)立的評價機制，因為在升學(xué)考試中，若字體好，卷面效果佳，則文章所獲得的分值往往比同等次的作文更理想。

在作文評改之前把這一評分標準及具體含義明確告訴學(xué)生，讓學(xué)生知道自己作文得分的具體含義，評分時也按順序把三個模塊的分數(shù)標示出來，讓學(xué)生通過分數(shù)看到自己的優(yōu)勢和存在的不足，從而提高作文評價的有效性。

目前，我們的作文教學(xué)更多是強調(diào)學(xué)生個體寫作訓(xùn)練，較少要求學(xué)生通過小組合作，共同探究思考來完成。《語文課程標準》指出：寫作教學(xué)“不僅要注意考察學(xué)生修改作文內(nèi)容的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導(dǎo)通過學(xué)生自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平?！背珜?dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是新課程的基本理念之一，應(yīng)把這一理念滲透于語文教學(xué)的方方面面，作文教學(xué)也不例外。心理學(xué)研究表明：“高中生自我意識明顯增強，自我認識和自我評價的能力進一步提高?！彼裕陙恚?筆者在作文教學(xué)中也嘗試讓學(xué)生成為主體的各種形式的作文評改方式，常用的方式就是典型評改，即選擇有代表性的習(xí)作印發(fā)或投影在屏幕上進行評議，教師先示范，邊評邊歸納評改方法，并統(tǒng)一評改符號，然后要求學(xué)生運用上述方法和符號評改小組同學(xué)習(xí)作?；蛘摇安纭碧簟按獭?，用符號標出同學(xué)習(xí)作中需要修改的地方，讓作者自己思考分析并做修改；或選出優(yōu)劣習(xí)作，圍繞本次作文的要求，在分析比較中取長補短。在互批中，除了找出錯別字、錯標點及病句這些基礎(chǔ)知識外，學(xué)生還可以針對寫作技巧做適當批注。比如互批議論文時，可批注“論點不明確”、“中心不突出”、“論據(jù)不夠典型”、“論據(jù)堆砌無分析”、“論據(jù)敘述過于詳細，不簡練” “論據(jù)和論點油水分離”等。在敘事寫人習(xí)作中，可批注“缺少生動形象的描寫”“缺少議論抒情的點睛之筆”、“人物形象不夠典型豐滿”等。當然，習(xí)作者也可以提出異議，由教師綜合評審或在課堂上組織同學(xué)們共同商議。這種評價方式使每個學(xué)生都參與到作文評價中來，打破了教師一個人評價作文的傳統(tǒng)方法，在互評實踐中，從扶到放，授之以法，消除學(xué)生“不知何處改，怎么改”的盲目心理。正如葉圣陶先生所說：“教師的任務(wù)就是用切實有效的方法引導(dǎo)學(xué)生下水，練習(xí)游泳的本領(lǐng)?！币詫W(xué)生為主體的作文互評，讓學(xué)生學(xué)會了傾聽，學(xué)習(xí)別人，反思自己，互相補充，互相啟發(fā)，多方位、多角度開拓思路，增強寫作的興趣。需要指出的是，讓學(xué)生成為評改作文的主體，不是對學(xué)生不加調(diào)控的放任自流，教師也要重視學(xué)生互批后的“評”，既評“批注者”批得是否準確，又評“修改者”改得是否到位。若不準確不到位，教師要及時予以糾正。這種以學(xué)生為主體的作文互評方式，不僅容易引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的積極性，而且能讓學(xué)生在互評中獲取理性認識來指導(dǎo)自己的寫作實踐，同時，在訓(xùn)練中體會到成功的快樂，一舉多得。

互批之后的修改，除了以上談到的自改，也可以進行互改，即給同學(xué)的“病文”升格。這是筆者目前較經(jīng)常使用的一種作文評價方式。具體做法是在學(xué)生發(fā)揮集體智慧，找出病癥的基礎(chǔ)上，對癥下藥，集體修改“病文”，可以是一個片段，也可以是全文。比如在指導(dǎo)學(xué)生寫作議論文時，為了讓學(xué)生學(xué)會更好地使用例證法，教師在批改過程中，先篩選一些典型病例，比如有針對論點，舉個例子，便大功告成，堆砌論據(jù)的；有論點和論據(jù)互不相關(guān)的；有論據(jù)不典型，牽強附會的；有論據(jù)敘述過于詳細，語言不簡練的；有論證分析過于簡略，論證方法過于單調(diào)的等等。針對不同問題，各找出典型錯誤范例，印發(fā)給學(xué)生，人手一份，在學(xué)生互批的基礎(chǔ)上，安排學(xué)生修改作文片段，四人或六人一組，討論修改文章，修改之后，每組推出一人展示修改結(jié)果，師生共同點評和修改，力求修改后的文章上升為一類文。在評改過程中，教師滲透寫作方法的指導(dǎo)。比如在使用事實論據(jù)時，指導(dǎo)學(xué)生要選擇典型、有說服力的例子。語言要簡練，不需要生動形象的描寫，不需要完完整整的情節(jié)，剔除和觀點無關(guān)的內(nèi)容，并有側(cè)重點地概述。要加強論證過程，“議”得好，文章才有深度等等。這種結(jié)合學(xué)生實際范例的寫作指導(dǎo)比起純理論的寫作指導(dǎo)更直觀更有效。當堂評改，師生互動，能強化學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的評改興趣，更好地促使學(xué)生改進，提升。評價主體的多元化，既能尊重學(xué)生的主體地位，又可以避免教師單方面評價的主觀性和片面性，使評價更客觀，更全面，更有效。

作文是衡量學(xué)生語文水平的重要尺度，作文教學(xué)只有與恰當?shù)脑u價機制對接，才能對學(xué)生起到有效的促進作用。從而提高學(xué)生的語文水平。

參考文獻

小小探索家范文第2篇

關(guān)鍵詞：車削加工技術(shù)；興趣；教學(xué)模式

車工實習(xí)是比較枯燥乏味的，想讓學(xué)生對其產(chǎn)生興趣，首先要研究學(xué)生的心理規(guī)律，利用規(guī)律加以引導(dǎo)，使學(xué)生肯動腦，肯動手，肯學(xué)習(xí)，肯鉆研，讓他們真正體會到學(xué)習(xí)車工技能的意義所在。一體化教學(xué)，就是整合教學(xué)環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)核心能力為目標，將理論和實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)進行重新整理融合，從而保證整體教學(xué)目標的一一實現(xiàn)。它打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實現(xiàn)教學(xué)資源重組。

1 車工實習(xí)的作用

學(xué)習(xí)車工技能對機械專業(yè)的學(xué)生而言，不但可以幫助他們理解和鞏固理論知識，而且能夠培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力，還能為學(xué)習(xí)數(shù)控車床加工技術(shù)打下良好的基礎(chǔ)。具體體現(xiàn)：①培養(yǎng)學(xué)生對機床型號、工件材料、刀具材料及切削參數(shù)的選擇能力；②培養(yǎng)學(xué)生對工量具的使用方法、讀數(shù)原理及日常的維護能力；③培養(yǎng)學(xué)生對機床的使用維護和常見故障的排除能力；④培養(yǎng)學(xué)生對工件進行檢測和質(zhì)量評定的能力；⑤培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成實習(xí)結(jié)束后，整齊擺放工量具，擦拭機床、清掃地面等良好的衛(wèi)生習(xí)慣；⑥培養(yǎng)學(xué)生嚴肅認真、實事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度和勤于思考、勇于創(chuàng)新的工作精神以及節(jié)約資源、愛護公物的良好品質(zhì)。

2 手腦并用的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式將理論課和實踐課分開進行，理論課在教室里完成，實訓(xùn)課在車間完成。理論課注重大腦的理解和記憶，實訓(xùn)課學(xué)生認真看教師的操作方法和操作技巧強化理論課上所學(xué)的知識或糾正理論課上的不正確理解。這在表面上看似乎沒什么不合適的地方，但實際上是，專業(yè)理論知識要講完很長一段時間，才能進入到實踐環(huán)節(jié)。這樣很多理論知識有被學(xué)生遺忘的現(xiàn)象，使得理論不能很好地指導(dǎo)實踐，實踐不能很好地印證理論知識，造成理論和實踐的脫軌，也就形不成理論―實踐―理論的知識鏈。除此之外，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識時，對實踐沒有感性認識，學(xué)生學(xué)起來吃力，教師教起來費勁，達不到良好的教學(xué)效果。

手腦并用的教學(xué)模式，將理論知識和技能操作結(jié)合起來，讓理論實時指導(dǎo)實踐，實踐實時驗證理論，例如：學(xué)習(xí)“刃磨車刀”這一課題時，先組織學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)車刀各方面的理論知識，包括車刀的材料、組成、幾何角度及刃磨后須達到的要求等。然后由實訓(xùn)教師示范，學(xué)生觀模。學(xué)生再動手練習(xí)。刃磨后讓學(xué)生寫出操作過程中的感受，總結(jié)遇到的問題，教師收集后再一一講解，歸納總結(jié)。讓學(xué)生在學(xué)中做，做中學(xué)。形成一條完美的理論―實踐―理論的良性知識鏈條。

3 營造探究式學(xué)習(xí)的平臺

對高年級的中職學(xué)生而言，學(xué)生的理解能力、分析能力、動手能力出現(xiàn)了明顯的層次之分。教師可以通過調(diào)動學(xué)生的積極性，配合學(xué)生設(shè)計一些感興趣的情景車削任務(wù)。例如，接到某企業(yè)螺紋軸零件加工任務(wù)，因為長期使用，磨損嚴重不能正常使用，需要更換，由企業(yè)提供圖紙及毛坯，要求我方嚴格按照零件圖紙技術(shù)要求加工，20天內(nèi)完成100件的加工任務(wù)。產(chǎn)品首件加工完成后由企業(yè)技術(shù)人員來我校進行精度檢驗，質(zhì)量合格后將投入大量生產(chǎn)。學(xué)生接受任務(wù)后分組進行任務(wù)工作計劃制定，工藝文件編寫，零件加工，零件檢查及質(zhì)量分析。在這一過程中，學(xué)生需要查找資料去完成每一步的工作內(nèi)容，在這一過程中也會遇到很多問題，學(xué)生可以通過自主探究，小組合作學(xué)習(xí)及向?qū)嵱?xùn)教師咨詢一步一步解決問題，最后寫出工作總結(jié)。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)習(xí)知識，掌握技能，同時鍛煉與人溝通、團隊合作技能。

4 提高學(xué)生學(xué)習(xí)車工技術(shù)的興趣

4.1 通過第一堂課，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣

車工實習(xí)要打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，從學(xué)生心理出發(fā)、從簡單出發(fā)，通過第一堂課讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。具體包括：①教師要給學(xué)生彼此信任的感覺，起到樹立榜樣的示范作用。比如：教師要以身作則，穿戴好工作服進入實習(xí)車間，讓學(xué)生感覺到自己是一個專業(yè)的、嚴謹?shù)慕處?，有足夠的能力教好這門課。②詳細介紹車工專業(yè)的發(fā)展方向及前景，對學(xué)生專業(yè)的選擇給予肯定和鼓勵，使學(xué)生把理想目標化為學(xué)習(xí)的動力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。③簡單介紹車床的組成、工作原理及學(xué)習(xí)的方法和技巧，增強學(xué)生的求知興趣。

4.2 通過課堂討論，啟發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師在授課過程中，可以打下伏筆，通過學(xué)生分析、思考、討論，尋求解決問題的方法。比如，根據(jù)圖紙安排加工工藝的課題。首先，讓學(xué)生通過集體討論，自己制定工藝方案。然后，教師對各組制定的工藝方案進行分析、評定，指出存在的問題及改進意見。其次，學(xué)生根據(jù)教師的建議，對工藝方案加以修改。最后，按照修改后的工藝方案，完成工件的加工。通過這種方式，從根本上改變了學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程中的主體，不但啟發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，而且掌握了車工技能。

4.3 通過技能競賽，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生掌握了技能后，內(nèi)心渴望得到學(xué)校、教師、家長的肯定。學(xué)校要定期舉辦一些以技能比賽、操作表演、作品展示為一體的競賽活動，讓學(xué)生的技能得以發(fā)揮、得以表現(xiàn)。既起到交流經(jīng)驗、切磋技藝的作用，又提高了學(xué)生鉆研技能的積極性。對獲獎的學(xué)生給予一定的獎勵，并大力表揚，鼓勵、宣傳。對未獲獎的學(xué)生，也給予肯定，鼓勵其加倍努力，爭取下次獲獎。這樣，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又推動了學(xué)校技能教學(xué)活動的開展，形成了濃厚的技能學(xué)習(xí)氛圍，使得教學(xué)質(zhì)量得到提高，教學(xué)效果得到改善。

小小探索家范文第3篇

在社會資源參與中，家長的參與對于孩子產(chǎn)生的影響很大。經(jīng)驗告訴我們，家長對孩子進行教育是否與學(xué)校協(xié)調(diào)一致，對學(xué)校教育的效果起決定作用。國內(nèi)外的相關(guān)理論與實踐均證明，家長委員會在促進家長、社區(qū)參與學(xué)校教育、整合教育力量方面取得了顯著效果，已經(jīng)成為家校合作的一種有效方式。

褚宏啟和賈繼娥在《教育治理與教育善治》一文中指出：教育治理的實質(zhì)是對教育事務(wù)的合作管理、共同治理。通過向?qū)W校和社會組織放權(quán)、授權(quán)、分權(quán)，解決政府教育行政權(quán)力過于集中的問題；通過利益相關(guān)者的參與，解決多元利益表達特別是弱勢群體利益表達的問題；通過多元主體的參與，尤其是通過社會專業(yè)組織的參與，解決民智集中和決策智力支持的問題；通過強化學(xué)校自治，解決政校關(guān)系和學(xué)校辦學(xué)自的問題。

多元主體共同參與教育治理，必然會形成錯綜復(fù)雜的關(guān)系，處理不好會導(dǎo)致管理的無序與低效。因此，各主體間需要建立邊界清晰、分工協(xié)作與和諧互動的良性關(guān)系。

可見，教育共治既意義重大，又關(guān)系復(fù)雜，要協(xié)調(diào)好各利益相關(guān)方之間的關(guān)系并不容易。

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》第 13 章內(nèi)容為“建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度”，其中提出：“適應(yīng)中國國情和時代要求，建設(shè)依法治教、自主管理、民主監(jiān)督、社會參與的現(xiàn)代學(xué)校制度，構(gòu)建政府、學(xué)校、社會之間新型關(guān)系”，在該章第41條“完善中小學(xué)學(xué)校管理制度”中，專門提出“建立中小學(xué)家長委員會”。

所謂的家長委員會是由學(xué)校組織的一種家校教育合作的咨詢機構(gòu)或協(xié)助單位。

國內(nèi)外的相關(guān)理論與實踐均證明，家長委員會在促進家長、社區(qū)參與學(xué)校教育和整合教育力量方面取得了顯著效果，已經(jīng)成為家校合作的一種有效方式，在提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量方面起著關(guān)鍵作用。

在現(xiàn)代學(xué)校管理過程中，家長委員會作為學(xué)校教育的合作體，家長既是參與者又是監(jiān)督者，是現(xiàn)代學(xué)校發(fā)展的需要，也是教育走向社會化的體現(xiàn)。

首先，家長委員會可以使家長成為課程改革的合作者。

家長委員會可以充分利用家長社會聯(lián)系面廣、社會行業(yè)涉及點多、社會關(guān)系深遠的資源優(yōu)勢，根據(jù)學(xué)校的安排，向?qū)W校提供了多方位、多層次的社會實踐網(wǎng)點，并盡可能向?qū)W生提供必要的實踐指導(dǎo)。孩子們可以在家長的帶領(lǐng)下，走出學(xué)校與家庭，走向社區(qū)，走向工廠，走向農(nóng)場，走向大自然，開展豐富多樣的社會實踐活動，開闊孩子們的視野，豐富孩子們的知識，增加孩子們的閱歷，陶冶孩子們的情操。各種教育渠道的暢通和各種教育資源的有效利用，可以使家長真正成為學(xué)校課程改革的合作者。

其次，家長委員會可以使家長成為家庭教育的指導(dǎo)者。

當前，加強未成年人思想道德建設(shè)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義接班人需要家校密切配合、互相協(xié)助，這樣才可以避免出現(xiàn)“5+2=0”的現(xiàn)象出現(xiàn)?？梢哉f，家庭教育起著不可替代、舉足輕重的作用。目前有這樣一種說法，家長好好學(xué)習(xí)，學(xué)生才能天天向上。要推進家庭教育健康發(fā)展，首先必須千方百計提高家長的素質(zhì)，這就需要一大批家庭教育的指導(dǎo)者，這支隊伍的組成光靠學(xué)校教師是遠遠不夠的。而在相當部分學(xué)校里面，有一大批熱心于家庭教育的家長，他們學(xué)識豐富、精力旺盛，是學(xué)校素質(zhì)教育的重要資源。學(xué)校完全可以充分發(fā)揮家長委員會的自身優(yōu)勢，積極創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭，讓家長代表走上講臺現(xiàn)身說法，教育更多的家長學(xué)會科學(xué)育子，促進學(xué)生健康成長，真正讓家長成為家校合作的生力軍。

再次，家長委員會可以使家長成為學(xué)校教師師德的監(jiān)督者。

師風(fēng)師德建設(shè)是教育行風(fēng)建設(shè)的一項重要內(nèi)容，它直接關(guān)系到教育質(zhì)量的優(yōu)劣和學(xué)生能否全面健康發(fā)展。學(xué)校家長委員會可以通過在網(wǎng)上組織家長評教、調(diào)查問卷、網(wǎng)上投票等活動，引導(dǎo)家長積極參與到對教師進行評價等活動中來，同時可以積極引導(dǎo)家長委員會參與到學(xué)校內(nèi)部管理中來，為學(xué)校工作獻計獻策，多提合理化建議。學(xué)校也可以根據(jù)家長委員會提供的滿意程度的反饋情況，虛心聽取家長意見，積極改進管理的方式方法，加強師資隊伍建設(shè)，提高教師的師德修養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力。家長也因此由客體變?yōu)橹黧w，由被動變?yōu)橹鲃樱軌蚪o學(xué)校管理帶來一股清新之風(fēng)，積極有效地參與學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的建設(shè)。

若學(xué)校家長委員會參與教育治理的權(quán)利被正式納入教育法規(guī)，他們就能參與學(xué)校的管理決策、發(fā)展規(guī)劃、教育教學(xué)改革等，甚者能影響校長和教師的去留。而多數(shù)國內(nèi)的家長委員會事實上成為了學(xué)校的附屬機構(gòu)，僅處于輔助和支持學(xué)校工作的位置，大多數(shù)時候僅僅停留在給學(xué)校提意見的層面，這離家校合作的目標還相差很遠。

這又特別集中體現(xiàn)在相關(guān)法律文本的缺失，政策性文件可操作性不強。

正如陳如平教授所f，“在實行中央管理地方的教育體制下，各級教育行政部門缺少有關(guān)家校合作的規(guī)章制度和政策法規(guī)。因此對于家庭是否參與學(xué)校教育、家校雙方合作關(guān)系如何、應(yīng)采取哪些合作措施等，尚十分模糊。家校合作方面的工作，也尚未被列為考評教師業(yè)績的指標，因此，常常不得不讓位于其他更易于檢驗的事項，家校合作尚缺少制度上的保障”。

在我國近幾年的各種政策性文件中，盡管有一些提到了家長參與的理念和方式，但沒有提出可操作性的程序和配套組織機構(gòu)的相關(guān)細則。如 1995 年頒布的《教育法》中盡管明確提出了“社會組織和個人可以通過恰當?shù)姆绞街С謱W(xué)校建設(shè)，參與學(xué)校管理”，但這種泛泛的政策只是落在字面上，不管是學(xué)校，還是家長，都無法獲得具體的實施辦法。

小小探索家范文第4篇

第一，多元參與，讓寫話評價在融洽的情感交流中進行

教師應(yīng)努力扭轉(zhuǎn)在習(xí)作評價中唱獨角戲的局面，讓更多的角色成為評價的主體。為此，在每篇習(xí)作的后面，筆者都要求完成以下幾方面的評價。

自己的話：________

家長的話：________

同學(xué)的話：________

老師的話：________

本文得分：________

首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生加入到評價主體中來。別看學(xué)生年紀小，他們的語感卻是非常敏銳的。在一次集體批改中，筆者將一個句子搬上屏幕：“我在大海邊才住了兩天就走了，不過，我還很滿足了?！瘪R上就有學(xué)生舉手了。

“這個句子不通順！”

“我會改，把‘還’字去掉就行了?！保ㄎ液軡M足了）

“我還有一種方法，在‘還’的后面加上一個‘是’字。”（我還是很滿足了）

由此可以看出，我們不僅要把“寫”的權(quán)利還給學(xué)生，更要把“改”的權(quán)利交給學(xué)生。低段的學(xué)生，對身邊的人和事尤為關(guān)注，一聽說是班上同學(xué)的習(xí)作，他們就會饒有興趣地研究一番。所以，我們要充分利用學(xué)生的這一特點，讓他們在平等、親切的氛圍中互相取長補短，在實踐中提高評價能力，學(xué)習(xí)與人溝通和交往，增強寫話的責任意識。

其次應(yīng)該發(fā)動家長參與寫話評價。家長是學(xué)生生活中最貼近的老師，家長的評價直接影響著學(xué)生對寫話的興趣以及今后寫作的發(fā)展，所以筆者發(fā)動家長積極配合，在明確要求的前提下多從正面鼓勵孩子，并且要求家長每次在孩子習(xí)作的下方寫上幾句“家長的話”。讓學(xué)生在家長和老師的共同呵護下喜歡上寫話。

第二，輪流寫話，讓評價及時進行

習(xí)作的批改是一項費時費力的工作，而低段學(xué)生最希望自己的作業(yè)能馬上引起教師的注意。如果教師一天兩天沒反應(yīng)，學(xué)生就沒有了等待的耐心，也會逐漸失去對這件事的興趣。筆者根據(jù)學(xué)生的這一特點和習(xí)作批改的特殊性，采取了輪流寫話的方式，每天每組只有一位同學(xué)輪到寫作。這樣當天八個組的八篇習(xí)作一上交，筆者就能集中精力當面批改。學(xué)生看著老師單獨跟自己交流作業(yè)，眼睛里都閃著智慧的火花，表情激動、真摯。這樣的批改不僅僅是針對習(xí)作，更重要的是將寫作變得充滿趣味。這之后，筆者又將優(yōu)秀的習(xí)作、優(yōu)美的語句在全班同學(xué)面前朗讀，使習(xí)作成了大家學(xué)習(xí)的范例。這讓還沒輪到寫作的孩子形成了一種期待，以便有更大的熱情投入到輪流寫話的活動中來。

第三，目標分級，講評分類，激發(fā)各層次學(xué)生的寫話興趣

由于我校處于城鄉(xiāng)接合的特殊地理位置，學(xué)生的層次各不相同。針對這一情況，首先，我們對不同層次的學(xué)生制定了不同的評價標準。

A 級目標：

1. 對寫話有濃厚的興趣和良好的習(xí)慣，能主動把平時看到的、想到的寫下來，表達出自己對周圍事物的認識和感想，感情真實，說真話、實話，不說假話、套話。

2. 在寫話中能巧妙運用閱讀和生活中學(xué)到的妙語佳句，習(xí)作有一定個性。根據(jù)表達的需要，能正確使用逗號、句號、問號、感嘆號等。

3. 寫完后能積極進行自我修改，并樂意將自己的習(xí)作讀給別人聽，與他人分享感受，溝通見解，相互修改、評價。習(xí)作語句通順，書寫規(guī)范、整潔。

B 級目標：

1. 對寫話有較濃厚的興趣和良好的習(xí)慣，能把平時看到的、想到的寫下來，表達出自己對周圍事物的認識和感想，感情真實，說真話、實話，不說假話、套話。

2. 在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的妙語佳句，根據(jù)表達的需要，能正確使用逗號、句號、問號、感嘆號等。

3. 寫完后能主動進行自我修改，并愿意將自己的習(xí)作讀給別人聽，與他人分享感受，溝通見解，相互修改。習(xí)作語句通順，書寫規(guī)范、整潔。

C 級目標：

1. 對寫話有一定的興趣和良好的習(xí)慣，能把看到的、想到的寫下來，表達出自己對周圍事物的認識和感想，感情真實，說真話、實話，不說假話、套話。

2. 在寫話中能注意運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語，根據(jù)表達的需要，能正確使用逗號、句號、問號、感嘆號等。

3. 寫完后能進行自我修改，并愿意將自己的習(xí)作讀給別人聽，與他人分享感受，溝通見解，相互修改。習(xí)作語句通順，書寫規(guī)范、整潔。

其次是分層次講評。將同一層次的學(xué)生歸為一組，有針對性地進行講評和指導(dǎo)。這樣的講評學(xué)生參與的心境好，師生交往自由和諧，效果比較理想。

第四，直觀的過程性評價，讓學(xué)生感受習(xí)作的快樂

低段學(xué)生的感官是非常直觀的，他們需要的評價是看得見、摸得著的。圖標評價法是筆者常用的方法。學(xué)生們從中感受到了習(xí)作的快樂，體會到了成功的喜悅。以下是筆者設(shè)計的二、三月份寫話評價表。

每周根據(jù)老師、家長、同學(xué)、自己對寫話的評價，自主選擇所獎勵笑臉娃娃的顏色，并貼在自己的獎勵欄內(nèi)。根據(jù)平時開展的活動，可將所得獎?wù)乱操N在自己的獎勵欄內(nèi)。如“最佳作品”“寫話大王”“進步大王”“優(yōu)美語句大王”……

每月根據(jù)學(xué)生的寫話情況，家長與教師給予適當評價。

多層次的展示活動對激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣有著極大的作用。

1. 班內(nèi)展示。每次寫話后，把習(xí)作讀給同桌聽；利用早讀、閱讀課、午間，上臺讀給全班同學(xué)聽。教室一角的作文展示臺定期展出學(xué)生們寫的優(yōu)美語句、精彩句群。這里也成了學(xué)生們的樂園，課間他們就會圍在這里，互相閱讀著……

2. 年級展示。每月選出班內(nèi)優(yōu)秀作品張貼在教室墻上。五個二年級班每班每月出一份《作文報》，打印出來分發(fā)給每位學(xué)生與家長一起閱讀。

3. 學(xué)校展示。兩周一次將優(yōu)秀作品推薦給學(xué)校紅領(lǐng)巾廣播臺，由作者本人朗讀，再于校園網(wǎng)上。每月一次將優(yōu)秀作品張貼在學(xué)校櫥窗里。

4. 校外展示。推薦優(yōu)秀作品給相關(guān)刊物。

小小探索家范文第5篇

關(guān)鍵詞：探索式；教學(xué)評價；多元化

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）02-199-01

探索式學(xué)習(xí)，是為了改變學(xué)生以單純接受教師傳授知識為主的學(xué)習(xí)方式，是指在教學(xué)過程中，以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似與科學(xué)研究的情景和途徑。而評價的目的是：全面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生全面發(fā)展。在這一理念的指導(dǎo)下，我也在我的教學(xué)中不斷的嘗試著，下面談?wù)勎业膸c體會，供大家參考。

一、評價內(nèi)容多維化

“數(shù)學(xué)課程標準”指出：“對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識技能的理解與掌握，更要關(guān)注他們的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā)展?！边@就是說，評價應(yīng)從知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀這樣三個維度來確立內(nèi)容體系，而且應(yīng)側(cè)重后面兩個維度。

1、關(guān)注知識與技能。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，首先要獲取一些基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)知識和基本的數(shù)學(xué)技能，該認識的要清晰認識，該記住的要牢牢記住，該理解的要深刻理解，該運用的要能熟練運用。

2、關(guān)注過程與方法。對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不僅要看結(jié)果，更應(yīng)關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程和掌握數(shù)學(xué)方法的情況。評價應(yīng)有利于激勵學(xué)生主動積極地投入學(xué)習(xí)活動之中，勤于實踐，大膽探索，樂于動腦、動口、動手，不斷地觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流。

3、關(guān)注情感、態(tài)度和價值觀。評價應(yīng)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動其主動性、積極性，增強其自信心，使他們?nèi)硇耐度雽W(xué)習(xí)活動。

二、評價主體多元化

“數(shù)學(xué)課程標準”指出：“在評價學(xué)生時，應(yīng)讓學(xué)生開展自評和互評，不僅僅局限于教師對學(xué)生的評價，也可讓家長和有關(guān)人員參與評價過程?！?評價不能由教師一手包攬，而應(yīng)由教師、學(xué)生、家長和有關(guān)人員構(gòu)成綜合主體，而以學(xué)生的自評和互評為主。

1、教師評價。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價具有權(quán)威性，一定要做到公平、公正、客觀、準確，不能帶有主觀好惡的色彩，更不能有情緒化的成分。應(yīng)盡可能全面一些，三個維度不可或缺。要用發(fā)展的眼光來看待學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，宜作縱向比較而不作橫向比較，善于發(fā)現(xiàn)閃光點，肯定每一點哪怕是極其微小進步。應(yīng)以肯定優(yōu)點為主，指出不足應(yīng)從鼓勵的角度使用語言。

2、學(xué)生評價。自評要強調(diào)容觀性，實事求是，既不能縮小，更要防止夸大其詞，言過其實。鼓勵學(xué)生在自評過程中自我反思，吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗?；ピu要在自評的基礎(chǔ)上進行，充分尊重自我評價，要把別人的不足當作檢查自己的鏡子，把別人的長處看做自己努力的目標。這樣，互評就不僅僅是檢查一個人學(xué)習(xí)情況的活動，而且是大家互相學(xué)習(xí)，取長補短，共同提高的過程。

3、家長和有關(guān)人員評價。家長評價重在學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，主要看自學(xué)情況，看完成家庭作業(yè)的情況，看運用所學(xué)解決實際問題的情況。有關(guān)人員的評價，主要是考察學(xué)生，在參與社會實踐活動過程中，能否自覺地去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識、技能、方法來解決遇到的問題。

三、評價方式多樣化

“數(shù)學(xué)課程標準”認為：“評價方式都具有各自的特點，教師應(yīng)結(jié)合評價內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，選擇適當?shù)脑u價方式，以考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，反映學(xué)生的進步歷程。”評價方式應(yīng)盡快實現(xiàn)多樣化。

1、書面考試、口試和活動報告相結(jié)合。書面考試可用于期中或期末考查，要有一定的廣度、深度和難度，但要避免出偏題、怪題，超越“標準”的要求。要尊重學(xué)生的差異性，適當增強開放性。口試宜在課堂教學(xué)中進行，一般考查對基本知識的掌握情況?；顒訄蟾嬉趯嵺`活動之后，由學(xué)生自己撰寫，可以在小組內(nèi)交流。

2、形成性和終結(jié)性結(jié)合。形成評價可以用課堂觀察、課后訪談、作業(yè)分析、單元測試、家長及社區(qū)人員反映和學(xué)生成長記錄方式。為作好形成性評價，學(xué)生、家長、教師都要作好記錄。終結(jié)性評價通常借助于期末考試，但不能把期末考試，特別是期末書面考試，作為終結(jié)性評價的主要依據(jù)，終結(jié)評價的依據(jù)應(yīng)側(cè)重于學(xué)生平時的學(xué)習(xí)情況，尤其是努力程度。

3、定量評價和定性評價結(jié)合。在呈現(xiàn)評價結(jié)果時，既可定量，也可定性，并以定性為主。定量評價，盡可能不用百分制而用等級制；定性評價可采用評語形式，更多地關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，有了哪些進步，具備了什么能力等。無論是定量評價還是定性評價，其結(jié)果都應(yīng)有利于樹立學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，促進學(xué)生的發(fā)展。 4.即時評價與延時評價結(jié)合。做得好的應(yīng)即時評價，以增強學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣。對那些在考試或活動中，表現(xiàn)不佳或出現(xiàn)差錯的學(xué)生，要幫助他們找出原因，彌補不足，然后改正錯誤或進行第二、第三次測試。延時評價對那些學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生，具有巨大的激勵作用，不可忽視。

四、評價應(yīng)突出實踐性

“數(shù)學(xué)課程標準”提出：教師應(yīng)“向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們，在自主探索和合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗”。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種實踐性很強的學(xué)習(xí)活動，小學(xué)數(shù)學(xué)的評價應(yīng)十分重視實踐性。評價要多用活動報告的方式，鼓勵學(xué)生在實踐中考查自己的學(xué)習(xí)情況。不管是書面考試還是口試，內(nèi)容應(yīng)貼近學(xué)生生活實際，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)解決實際問題。無論是定量還是定性評價，都要側(cè)重于解決實際問題的能力。

五、評價應(yīng)突出創(chuàng)新性

“數(shù)學(xué)課程標準”認為“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”，“動手實踐、自主探索與合作交流，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動是一個不斷獲取新知的過程，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價也應(yīng)強調(diào)創(chuàng)新。要適當鼓勵學(xué)生縱向遷移，能綜合運用多種知識技能，借助直覺、歸納、類比、演繹等思維，分析解決新情境下的較為復(fù)雜的問題；要鼓勵學(xué)生敢于標新立異，別出心裁，尋求新途徑，采用與眾不同的方法和形式來解決問題；要鼓勵學(xué)生追求思維方式的靈活性，解決具體問題方法的多樣性和個性化。