高效課堂的教學(xué)策略
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高效課堂的教學(xué)策略范文第1篇
關(guān)鍵詞：高效； 化學(xué)課堂； 構(gòu)建
“中學(xué)化學(xué)高效課堂”是指在有限的時(shí)間和空間內(nèi)，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性；讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，最大限度地實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)。因此，要構(gòu)建高效課堂，教師必須改變傳統(tǒng)的壓抑學(xué)生的教學(xué)環(huán)境，充分挖掘教學(xué)過程的教學(xué)亮點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，把知識(shí)化難為易，形成理解，發(fā)展能力，陶冶情操。
一、要善于導(dǎo)入課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來疲勞。”因?yàn)榉e極的思維活動(dòng)是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。課堂導(dǎo)入的重要作用就是讓學(xué)生自主回歸課堂，迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并積極思考，提高這節(jié)課的教學(xué)效益。課堂導(dǎo)入時(shí)間一般控制在5分鐘以內(nèi)，要避免拖沓、冗長，目的是創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生集中注意力，積極投入課堂學(xué)習(xí)中。例如，硫酸的化學(xué)性質(zhì)一節(jié)的導(dǎo)入可以做如下設(shè)計(jì)：教師先演示白紙的脫水實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，然后提出問題“白紙為什么會(huì)變黑？”接著，教師說道：“要探索其中的原因，我們要深入研究硫酸的物理和化學(xué)性質(zhì)。”接下來的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性可想而知。
二、要善于創(chuàng)設(shè)問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維
古人云：“疑是思之始，學(xué)之端。”教學(xué)過程是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的動(dòng)態(tài)變化過程。要使學(xué)生的思維活動(dòng)起來，最有效的辦法是把學(xué)生置身于問題之中。當(dāng)有了問題和需要解決問題時(shí)，思維才能活躍起來，思維能力才可能在解決問題的過程中發(fā)展起來，才能結(jié)出智慧的碩果。
例如，在“二氧化硫性質(zhì)與作用”一節(jié)中，我事先收集的一試管二氧化硫倒置在氯水液面上（不接觸液面）啟課，同事拋出問題：試管中是否有氣體？現(xiàn)階段還可以通過什么方法驗(yàn)證氣體的存在？根據(jù)觀察到的現(xiàn)象推測(cè)該氣體的物理及化學(xué)性質(zhì)。通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)激活了學(xué)生的思維，使其處于一種積極狀態(tài)，為整堂課定下一個(gè)探究的基調(diào)。在結(jié)課中，我又利用剛剛學(xué)過的性質(zhì)，設(shè)置了兩個(gè)褪色實(shí)驗(yàn)：將二氧化硫分別通入酸性高錳酸鉀溶液和氫氧化鈉的酚酞溶液中，分析二氧化硫使兩溶液褪色的原理是否與使品紅溶液褪色原理一樣？這樣就將思維的過程延續(xù)到了課外。
三、善于利用失敗實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解
化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生來講永遠(yuǎn)都有無窮的吸引力，無論演示實(shí)驗(yàn)還是分組實(shí)驗(yàn)，學(xué)生看實(shí)驗(yàn)、做實(shí)驗(yàn)的熱情都是最高漲的，注意力也是最集中地。所以，教師要提高教學(xué)課堂的效果，做好每個(gè)實(shí)驗(yàn)是至關(guān)重要的。但在實(shí)驗(yàn)中會(huì)有失敗、會(huì)有錯(cuò)誤、會(huì)有意外現(xiàn)象發(fā)生。面對(duì)這些情況教師該用怎樣的態(tài)度來對(duì)待呢？我覺得“錯(cuò)誤時(shí)寶貴的教學(xué)資源”，可以利用它為我們的教學(xué)服務(wù)，讓這些實(shí)驗(yàn)中德“敗筆”成為教學(xué)中精彩的一筆。比如，在做海帶中是否含碘的分組實(shí)驗(yàn)中，常有學(xué)生因多加氧化劑沒有檢驗(yàn)出碘，實(shí)驗(yàn)失敗了。教師應(yīng)該讓學(xué)生去找原因，然后重做實(shí)驗(yàn)，不僅能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到試驗(yàn)成功不是隨意的，同時(shí)還能讓學(xué)生獲得新知識(shí)――過量雙氧水能將碘單質(zhì)氧化成碘酸根。
通過意外事件的轉(zhuǎn)化，不但能有效完成教學(xué)目標(biāo)，而且還能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的更加深刻。因此，把教學(xué)意外變成一種教學(xué)資源，把“敗筆”變?yōu)椤傲咙c(diǎn)”，是我們?cè)诮虒W(xué)中可以借鑒的一種基本教學(xué)策略。
四、善于捕捉創(chuàng)新點(diǎn)，讓學(xué)生更加自信
課堂改革的主旋律是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。化學(xué)課堂中教師必須構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成課堂，讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)新的樂趣，在教學(xué)過程中藥善于捕捉教學(xué)的創(chuàng)新點(diǎn)，以達(dá)到新課程改革的要求。
高效課堂的教學(xué)策略范文第2篇
高效的語文課堂應(yīng)該以盡可能少的時(shí)間、精力、教學(xué)設(shè)施的投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。它應(yīng)該涵蓋兩個(gè)方面的因素：一是教學(xué)的質(zhì)量因素，即教學(xué)行為在多大程度上轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)成果；二是教學(xué)的數(shù)量因素，即單位時(shí)問內(nèi)完成了多少教學(xué)任務(wù)。
因此，語文課堂教學(xué)就要考慮兩個(gè)方面的問題：一是哪些教學(xué)行為是有效的，即通過教師的“教”，學(xué)生“學(xué)”會(huì)了什；二是單位時(shí)間內(nèi)(一節(jié)課)，學(xué)生“學(xué)”到了多少。學(xué)生學(xué)會(huì)了什，學(xué)到了多少，這是課堂教學(xué)的一個(gè)底線，離開這個(gè)底線，所謂高效語文課堂就會(huì)成為空中樓閣。
怎來打造高效的語文課堂呢?我們可以從三個(gè)方面來提高教學(xué)效率，打造高效的語文課堂。
一、設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。確定教學(xué)內(nèi)容
美國教育學(xué)家布魯姆認(rèn)為：有效的教學(xué)始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什。因此，一堂高效的語文課應(yīng)該有明確、具體、適度的教學(xué)目標(biāo)。這樣學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)時(shí)就有了明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就可以增強(qiáng)目標(biāo)性動(dòng)機(jī)，就可以大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，從而提高課堂效率。
教學(xué)目標(biāo)的確立決定著教學(xué)內(nèi)容的取舍。那教學(xué)內(nèi)容取舍的標(biāo)準(zhǔn)是什呢?
教學(xué)內(nèi)容的取舍應(yīng)該著眼于知識(shí)與能力的遷移。哪些知識(shí)是新出現(xiàn)的，哪些是再現(xiàn)的；學(xué)生已經(jīng)具備了怎樣的學(xué)習(xí)能力，哪些問題對(duì)于學(xué)習(xí)者是無效的；如何利用再現(xiàn)的知識(shí)和己有的能力分析新材料，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的遷移。這些問題都是有效教學(xué)中首先要考慮的問題。
知識(shí)的有效性是保汪課堂教學(xué)效率的重要條件。所謂有效的知識(shí)是指學(xué)生未知且學(xué)后奏效的教學(xué)內(nèi)容，包括新的學(xué)習(xí)材料以及相關(guān)知識(shí)。根據(jù)上述定義，有效知識(shí)要潢足兩個(gè)條件，一個(gè)是“未知”的，一個(gè)是能夠?qū)W會(huì)的。教學(xué)內(nèi)容是否有效和知識(shí)的屬性以及學(xué)生的狀態(tài)有關(guān)。如果講授的內(nèi)容是學(xué)生已經(jīng)習(xí)得的知識(shí)，或者是他們學(xué)不會(huì)的內(nèi)容，就是“正確而無效的知識(shí)”。因此，有的學(xué)者認(rèn)為：有效教學(xué)不取決于教學(xué)內(nèi)容是否正確、是否豐富或教學(xué)時(shí)間的長短，而取決于有效的知識(shí)量。
教學(xué)目標(biāo)規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，影響教學(xué)策略的選擇，是提高課堂效率的保障。
二、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，確立學(xué)習(xí)主體
《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在《教學(xué)建議》中規(guī)定，語文教學(xué)要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，這是新課程學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的核心理念，是對(duì)傳統(tǒng)語文教學(xué)重接受輕探究、重認(rèn)識(shí)輕體驗(yàn)的接受性學(xué)習(xí)方式的揚(yáng)棄。這一理念強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生，學(xué)生在課程與教學(xué)中的主體地位得到了真正的確認(rèn)和尊重，強(qiáng)調(diào)了每個(gè)學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性，一定程度上促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，給語文課堂面貌帶來了生機(jī)。
其實(shí)，教師在單位時(shí)間內(nèi)完成的工作量不一定轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)所得。因此，探究教師的“量”與學(xué)生的“得”的統(tǒng)一是提高課堂效率不可回避的問題。這里的“量”指課時(shí)量，也指完成教學(xué)任務(wù)的工作量，“得”著重指學(xué)生對(duì)教師傳授的知識(shí)的有效接受與能力遷移。因此不管學(xué)校安排多少課時(shí)，教師使用多少課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，如果學(xué)生仍是一味被動(dòng)接受，教師沒有促成學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，只靠單方面去完成工作量，在課堂上這樣特定時(shí)空完成的任務(wù)再多，也是難以取得實(shí)效的，因?yàn)閷W(xué)生沒有真正動(dòng)起來，一切提高效率的方法都難以實(shí)施。
三、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。提高課堂效率
優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，就是剔除無效教學(xué)環(huán)節(jié)(這也是一種減“量”)，統(tǒng)籌課堂動(dòng)態(tài)的教學(xué)資源，提高教學(xué)效率。
長期以來語文課堂結(jié)構(gòu)都是由以下幾步構(gòu)成：介紹作者及創(chuàng)作背景，分析題目含義，歸納段落大意，總結(jié)中心思想，分析寫作特點(diǎn)。一般說來，以上幾個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)解讀文本是必要的，但不等于說解讀文本必須按照這幾個(gè)環(huán)節(jié)展開。這樣的模式禁錮了對(duì)文本的精彩解讀。
優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，就要對(duì)許多環(huán)節(jié)精心整合。縱觀教材，魯迅的文章、李白杜甫的詩歌、《史記》的篇章都是教材中選擇較多的，而日，分散在不同年段。有必要反復(fù)多次介紹魯迅、李白、杜甫、司馬遷嗎?雖然劃分段落、歸納段意在解讀文章時(shí)不能回避，但不必把這些當(dāng)成解讀文章的核心因素。至于寫作特點(diǎn)，以往那利•教師先列出條條框框，然后再用文章中的具體內(nèi)容加以說明的做法，并不能使學(xué)生將所謂寫作特點(diǎn)轉(zhuǎn)化為自己的寫作能力。
高效課堂的教學(xué)策略范文第3篇
關(guān)鍵詞：杜郎口教學(xué)模式；輕負(fù)；高效
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）17-060-01
在日常的學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的中心，而老師更多的體現(xiàn)出作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的組織者和引導(dǎo)者的作用。老師首先是要做到激發(fā)學(xué)生的高昂的學(xué)習(xí)積極性，其次是要向?qū)W生提供從事教學(xué)活動(dòng)的多樣化機(jī)會(huì)，從而在和學(xué)生合作交流及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探索中，指點(diǎn)他們真正學(xué)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維方法和能力，為更深一步的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、輕負(fù)高效課堂教學(xué)的理論研究
1、輕負(fù)高效課堂的教學(xué)目標(biāo)
其一是輕負(fù)。在這一過程中最重要的就是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，課堂教學(xué)不再是灌輸和死記硬背的舞臺(tái)，而是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)——基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力——終身發(fā)展能力的途徑。其二是高效，經(jīng)過有效的課堂探索，實(shí)現(xiàn)課堂的高效教學(xué)。在這一過程中，就要將學(xué)生從盲目學(xué)習(xí)和努力的應(yīng)試教育中解放出來，充分發(fā)揮 課堂45分中的教學(xué)潛力，讓學(xué)生在這45分鐘內(nèi)以最佳的狀態(tài)，最積極的態(tài)度，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的高效。
2、輕負(fù)高效課堂的特征
主動(dòng)性，主動(dòng)就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，要積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)去索取。生動(dòng)性，生動(dòng)更多的體現(xiàn)為課堂上的內(nèi)容和形式上，也就是說一定要將課堂的情感價(jià)值體現(xiàn)出來，學(xué)生既體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，也樂于學(xué)習(xí)，不再有任何的厭學(xué)情緒。生成性，課堂教學(xué)就是要激發(fā)學(xué)生腦海中的問號(hào)，讓學(xué)生對(duì)課堂上的問題都能夠提出自己的不同看法，讓不同的思維實(shí)現(xiàn)激情碰撞，從而實(shí)現(xiàn)不同學(xué)習(xí)方法間的相互啟迪，充分實(shí)現(xiàn)課堂價(jià)值。
二、實(shí)論輕負(fù)高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略
1、明確教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，課堂教學(xué)目標(biāo)是“知識(shí)和技能”、“過程和方法”、“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”三個(gè)方面的有機(jī)結(jié)合。知識(shí)和技能是基礎(chǔ)，過程和方法是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中必須掌握的，情感和態(tài)度及價(jià)值觀這是個(gè)人精神需求的升華。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中要獲取知識(shí)和成功體驗(yàn)，還要得到老師給予的情感和價(jià)值目標(biāo)上的重視。老師首先要合理的制定教學(xué)的總體目標(biāo)，防止出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容廣度和深度的超綱行為。
2、用有效的教學(xué)方法來營造課堂氣氛
“教有法，而教無定法”，教學(xué)方法的多元化可以滿足學(xué)生的多元化要求，但是無論何種教學(xué)方法都要落實(shí)到激發(fā)學(xué)生的積極性和教學(xué)效果上。在杜郎口教學(xué)模式中，“預(yù)習(xí)—展示—反饋”是課堂教學(xué)的主要教學(xué)方法。這種教學(xué)方法可以拆分為六個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流，明確目標(biāo)，分組合作，展示提升，穿插鞏固，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。預(yù)習(xí)交流，明確目標(biāo)就是通過同學(xué)間的交流預(yù)習(xí)情況，來明確本章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)；分組合作就是老師要將本課堂的教學(xué)任務(wù)分配到各個(gè)小組內(nèi)，每個(gè)小組要完成其中一項(xiàng)任務(wù)；展示提升就是要小組內(nèi)根據(jù)組內(nèi)討論情況，將小組任務(wù)進(jìn)行分析；穿插鞏固就是小組在其他小組進(jìn)行展示時(shí)要對(duì)展示內(nèi)容進(jìn)行鞏固練習(xí)；達(dá)標(biāo)測(cè)試就是要求老師以各種方式比如試卷、紙條等檢查學(xué)生的課堂目標(biāo)達(dá)成情況。
3、用杜郎口教學(xué)模式進(jìn)行輕負(fù)高效課堂建設(shè)的個(gè)案展示
課堂任務(wù)：一元一次不等式
第一環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)
首先分組并分配預(yù)習(xí)任務(wù)。然后小組成員預(yù)習(xí)課本，交流討論。在預(yù)習(xí)完成后，學(xué)生以小組為單位完成老師分配的任務(wù)。
第二環(huán)節(jié)：展示
老師在控制課堂進(jìn)度時(shí)，結(jié)合各個(gè)小組的實(shí)際進(jìn)展情況，要求每個(gè)小組都要派出代表進(jìn)行本組的成果展示。
第一小組代表：我們小組首先進(jìn)行本組展示，然后讀題。
問題1當(dāng)xay，則a應(yīng)該滿足的條件是（）。
（A）a=0 （B）-a=0 （C）a>0 （D）a
在我們思考這道題目時(shí)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)不等式的兩邊乘a之后不等號(hào)的方向變了，所以結(jié)合不等式的性質(zhì)，我們可以判斷a
第二小組代表：這也就是說解決這道題目的關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)“ax>ay”的不等號(hào)發(fā)生了變向，所以解決這類題目首先就要觀察不等號(hào)的變化。
老師：對(duì)的，這位同學(xué)所理解的很對(duì)，所以請(qǐng)大家再次看一下不等式的幾條性質(zhì)。之后開始第二小組的展示。
在展示這個(gè)階段，通過交流，學(xué)生對(duì)自己和他人的想法進(jìn)不斷的吸收和反思，然后進(jìn)行辯論和交流，發(fā)現(xiàn)問題的不同的側(cè)面和解決問題的各種途徑，以新的角度認(rèn)識(shí)原有問題，這樣就可以將知識(shí)掌握的更牢固，也培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。
第三環(huán)節(jié)：反饋
老師通過觀察同學(xué)在討論中出現(xiàn)的爭議和遺留問題，來進(jìn)行分類指導(dǎo)。老師在這個(gè)階段一定要注意對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)習(xí)進(jìn)行特別指導(dǎo)，達(dá)到“優(yōu)等生吃飽，學(xué)困生吃好”的目的。
三、結(jié)語
進(jìn)行輕負(fù)高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，要求我們老師將更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間交給學(xué)生，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，在課堂上進(jìn)行高密度的重難點(diǎn)知識(shí)重復(fù)，以自主參與為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的手段，經(jīng)老師課堂的宏觀指導(dǎo)，輕負(fù)高效的課堂教學(xué)建設(shè)之路也就會(huì)越走越順。
參考文獻(xiàn)：
[1] 羅展明.淺談初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略[J].考試·教研，2009.9.
[2] 文聞待，杜郎口“高效課堂“的效率性特征[J].教學(xué)新論，2009.9.
高效課堂的教學(xué)策略范文第4篇
[關(guān)鍵詞]以人為本；化學(xué)課堂教學(xué)策略；有效教學(xué)
[中圖分類號(hào)]G424.21 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1002-4808(2010)08-0039-04
人是課堂教學(xué)最重要、最能動(dòng)的因素。以人為本的課堂是達(dá)到了師生“自我實(shí)現(xiàn)”、洋溢著豐滿人性的課堂；以人為本的教學(xué)是體現(xiàn)了重視人、尊重人、發(fā)展人，將學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與潛能釋放出來的教學(xué)。隨著課程改革的深入，以人為本的理念越來越受到重視，但在實(shí)際教學(xué)中，由于一些教師缺乏對(duì)以人為本理念的理性思考和必要的理論與方法的指導(dǎo)，容易傾向于外在的、強(qiáng)化的訓(xùn)練，而忽視學(xué)生作為個(gè)體的人的內(nèi)在要求與精神需要，這導(dǎo)致教學(xué)功利化、教學(xué)策略不合理、教學(xué)效率低下。在這種情況下，教學(xué)質(zhì)量的取得則是以師生身心的疲憊作為代價(jià)來換取學(xué)生分?jǐn)?shù)的進(jìn)步，其最終的結(jié)果就是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的喪失與教師普遍的職業(yè)高原現(xiàn)象，大大影響了學(xué)生創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)的形成和發(fā)展。所以，在新課程改革中，如何實(shí)踐以人為本的高效課堂教學(xué)是教育者必須面對(duì)的重要課題。本文擬對(duì)這一問題進(jìn)行探討，以期提出些有價(jià)值的建議。
一、積極學(xué)習(xí)情緒的營造
學(xué)習(xí)需要積極情緒的參與，情緒影響著學(xué)習(xí)過程的質(zhì)量和效率。情緒對(duì)學(xué)習(xí)的影響主要表現(xiàn)在動(dòng)機(jī)性、信號(hào)性以及感染性三方面：積極的情緒能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)；情緒的信號(hào)性有助于學(xué)生之間的交流、了解；情緒的感染性有助于溝通感情和引緒體驗(yàn)。情緒對(duì)于學(xué)習(xí)過程具有增力或減力作用，積極的情緒能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地解決新的、更加復(fù)雜的任務(wù)，消極情緒則會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的智力活動(dòng)受到阻礙。很多學(xué)生是憑興趣而學(xué)，這就要求教師注重教法選擇，給學(xué)生一個(gè)輕松、和諧、風(fēng)趣的課堂。
(一)情境激勵(lì)能誘發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒
在開始講課前的幾分鐘，給予學(xué)生一定的情境激勵(lì)能起到事半功倍的作用。教師通過設(shè)計(jì)與本節(jié)課密切相關(guān)的生活事件明確學(xué)習(xí)的價(jià)值與意義，提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感；通過實(shí)驗(yàn)探究問題建立“憤”“悱”狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生好奇心和積極思考；通過言語激勵(lì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)成就感；通過設(shè)計(jì)有認(rèn)知難度、挑戰(zhàn)性、誘惑性的問題，使學(xué)生產(chǎn)生期盼心理，繼而大腦開始興奮，思維開始激活并啟動(dòng)，學(xué)生因此自發(fā)地進(jìn)入探索和研究的科學(xué)發(fā)現(xiàn)的模擬階段。
例如，在講化學(xué)肥料課題時(shí)，教師可從現(xiàn)實(shí)生活中的環(huán)境問題出發(fā)，讓學(xué)生了解化肥對(duì)環(huán)境造成的污染以及如何處理污染，通過提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感來促進(jìn)其對(duì)本節(jié)課的興趣。教師同時(shí)提出“同學(xué)們知道土壤也會(huì)缺鈣嗎?”的問題，讓學(xué)生疑惑叢生，興趣倍增，從而把學(xué)生引入學(xué)習(xí)的佳境。在講氫氧化鈣一節(jié)時(shí)，教師可拿出一個(gè)學(xué)生平時(shí)愛吃的小食品，取出包裝中的干燥劑，讓學(xué)生猜測(cè)這個(gè)干燥劑的主要成分、它的作用、它反應(yīng)的化學(xué)方程式等。如果有學(xué)生回答正確，教師可將小食品獎(jiǎng)勵(lì)給他。這種聯(lián)系生活實(shí)際，引出所講化學(xué)物質(zhì)，又從實(shí)驗(yàn)的角度讓學(xué)生感知若干關(guān)于氫氧化鈣知識(shí)的方法，使學(xué)生在輕松的氛圍中快樂學(xué)習(xí)的同時(shí)，真正體會(huì)到生活中處處有化學(xué)，并學(xué)以致用。
(二)教學(xué)情緒的營造需要情緒激昂的教師
在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生的情緒情感會(huì)相互影響。教師精神飽滿、情緒激昂，常常會(huì)不經(jīng)意地感染、打動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生漸入情緒情感喚醒狀態(tài)；相反，教師精神萎靡、情緒低落，常常會(huì)使學(xué)生的情緒情感由激情狀態(tài)或正常狀態(tài)轉(zhuǎn)入休眠狀態(tài)。面對(duì)一批精神萎靡不振、情緒低迷惆悵的學(xué)生，就是處于激情狀態(tài)的教師也不能幸免其負(fù)面影響。學(xué)生之間也同樣存在著這種情緒情感上的協(xié)同變化。Ⅲ
幽默的語言是一種才華，教師的幽默感更是一種力量，是現(xiàn)代課堂教學(xué)中不可多得的品質(zhì)。它打破了課堂內(nèi)死水般的枯燥局面，使整個(gè)教學(xué)過程達(dá)到師生和諧、充滿情趣的美好境界。例如，在學(xué)習(xí)“氫氣還原氧化銅”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，對(duì)于通氫氣和酒精燈的先后順序，學(xué)生很容易混淆，于是有教師總結(jié)出“氫氣早出晚歸，酒精燈遲到早退”，同時(shí)幽默地說：“大家要向氫氣學(xué)習(xí)，千萬別像酒精燈那樣遲到早退呀。”
(三)身體學(xué)習(xí)系統(tǒng)參與調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)情緒
身體學(xué)習(xí)系統(tǒng)是認(rèn)知學(xué)習(xí)系統(tǒng)的一部分，運(yùn)動(dòng)、戲劇、舞蹈以及音樂表達(dá)等都與身體學(xué)習(xí)系統(tǒng)有關(guān)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以運(yùn)用游戲、故事、競賽、表演、音樂、體育活動(dòng)等手段來引發(fā)學(xué)生的積極情緒。這些身體運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的參與對(duì)抽象的概念或原理教學(xué)的理解將起到重要作用，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與持久的興趣。例如，在講酸的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，教師可設(shè)置游戲場景，讓學(xué)生用角色扮演的形式進(jìn)行四個(gè)活潑金屬的“潛水運(yùn)動(dòng)員”的比賽，讓學(xué)生用肢體語言、表情、聲音等表現(xiàn)出比賽過程中四個(gè)活潑金屬在酸中表現(xiàn)出的不同金屬活動(dòng)性。
二、多感官表征協(xié)同學(xué)習(xí)
心理學(xué)研究表明，人們?cè)诮邮芡饨缧畔r(shí)，由于參與的感覺器官不同，記憶的保持率也會(huì)不同。在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，如果只靠聽，3小時(shí)后還能保持70％；只靠眼看，能保持72％；視聽并用，則能保持85％以上。如果過兩天后再測(cè)查，只用聽的方式能保持20％；只靠看，能保持30％；聽看結(jié)合，能保持50％；邊聽、邊看、邊寫、邊說、邊做，能保持70％以上。之以如此，是因?yàn)橥饨绺鞣N信息通過感官傳到大腦皮層的通路不一樣，如果多種感官協(xié)調(diào)活動(dòng)，大腦皮層的多條神經(jīng)通路也會(huì)各自發(fā)揮作用。這樣，即使某一通路的記憶痕跡消失了，其他神經(jīng)通路的記憶痕跡仍然存在，仍可以保持記憶的牢固性。此外，美國哈佛大學(xué)教授加德納(H.Gardner)在《旨能的結(jié)構(gòu)》一書中指出，我們每個(gè)人的大腦至少由七種智能構(gòu)成，即：語言智能、音樂智能、邏輯―數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體一動(dòng)覺智能、人際智能、認(rèn)知智能，學(xué)生都有一套他們自己可以利用的智能強(qiáng)項(xiàng)和策略。由此可見，在學(xué)習(xí)中同時(shí)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)筆的多感官表征協(xié)同學(xué)習(xí)模式能高效地提高學(xué)生記憶力，并能滿足不同智力傾向的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方式的不同需求，使每個(gè)學(xué)生所擅長的智力都充分運(yùn)用到學(xué)習(xí)之中，收到最佳的學(xué)習(xí)效果。
例如，教學(xué)實(shí)驗(yàn)之前，教師留時(shí)間讓學(xué)生先進(jìn)行思考與討論，讓學(xué)生帶著問題與假設(shè)進(jìn)行下一步的實(shí)驗(yàn)。上講臺(tái)操作的學(xué)生要邊操作邊向其他同學(xué)說出自己操作的步驟及注意事項(xiàng)，本組同學(xué)可在講臺(tái)下口頭協(xié)作，提出問題并指導(dǎo)糾錯(cuò)。每一個(gè)步驟結(jié)束時(shí)，教師要讓學(xué)生馬上進(jìn)行隨堂練習(xí)。這種同時(shí)進(jìn)行思考、操作、講解、觀察、練習(xí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)
就實(shí)現(xiàn)了動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)筆相結(jié)合的多感官表征協(xié)同學(xué)習(xí)模式，提高了課堂教學(xué)效率。其基本模式是：動(dòng)腦思考(明確問題，提出假說)一動(dòng)手實(shí)驗(yàn)(驗(yàn)證假說)一動(dòng)口說出實(shí)驗(yàn)操作的步驟及注意事項(xiàng)(明確實(shí)驗(yàn)步驟，糾正實(shí)驗(yàn)操作習(xí)慣)一動(dòng)眼觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象(思考反應(yīng)原理)一動(dòng)腦思考(得出科學(xué)結(jié)論)一動(dòng)筆練習(xí)、運(yùn)用(交流解釋與應(yīng)用)。
多感官表征協(xié)同學(xué)習(xí)讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上都有事可做，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)效果，提高了課堂教學(xué)效率；同時(shí)，有助于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
三、知識(shí)的呈現(xiàn)邏輯與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的匹配
腦科學(xué)研究表明，大腦優(yōu)先記憶那些有意義的、與已有知識(shí)或體驗(yàn)相關(guān)聯(lián)的信息，如果信息沒有意義和價(jià)值，大腦找不出任何記住宏觀世界的理由就會(huì)拋棄它。學(xué)生更傾向于關(guān)注和學(xué)習(xí)有趣的或與自己密切相關(guān)的內(nèi)容。同時(shí)，個(gè)體從千變?nèi)f化的外界環(huán)境得到的信息與自己已經(jīng)形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不一致時(shí)，就會(huì)意識(shí)到差異和矛盾，形成好奇心，并改正不和諧的活動(dòng)。所以知識(shí)的呈現(xiàn)邏輯對(duì)教學(xué)效率的影響很大。教師要重視知識(shí)呈現(xiàn)邏輯的設(shè)計(jì)，從學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，尋找最佳的知識(shí)呈現(xiàn)方式，這樣才能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
例如，濃硫酸稀釋的教學(xué)一般為教師演示正確的操作方法，教師再進(jìn)行操作要點(diǎn)的總結(jié)，最后讓學(xué)生反復(fù)朗讀教材最后一段注意事項(xiàng)。而有的教師將知識(shí)呈現(xiàn)邏輯改為先讓學(xué)生猜測(cè)濃硫酸加入水中和水加入硫酸中有什么不同，會(huì)發(fā)生什么變化，讓學(xué)生先帶著問題進(jìn)行假設(shè)，然后教師再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示操作，最后讓學(xué)生進(jìn)行稀釋要點(diǎn)和注意事項(xiàng)的總結(jié)。從課堂教學(xué)效果來看，知識(shí)的呈現(xiàn)邏輯為“學(xué)生思考假設(shè)――教師演示實(shí)驗(yàn)――學(xué)生分析――學(xué)生總結(jié)”的效果好于呈現(xiàn)邏輯為“教師演示實(shí)驗(yàn)――教師分析――教師總結(jié)”的效果。前一種方式能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)思考，培養(yǎng)一種科學(xué)的分析思維，這也就是科學(xué)素養(yǎng)潛移默化的培養(yǎng)。
知識(shí)的呈現(xiàn)邏輯要能激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、探究的需要，還要與學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間能夠進(jìn)行同化與順應(yīng)，與學(xué)生原有的知識(shí)圖式之間能夠匹配。只有這樣，學(xué)生才能在教師搭建的腳手架上順利學(xué)習(xí)，才不容易產(chǎn)生知識(shí)漏洞與沖突。如果學(xué)生的知識(shí)邏輯鏈之間缺少銜接，就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)厭倦。例如，在講授中和反應(yīng)時(shí)，從中和反應(yīng)的應(yīng)用中引申出中和反應(yīng)的概念與本質(zhì)，有助于提供知識(shí)的意義價(jià)值，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。但是如果處理不恰當(dāng)，就容易使學(xué)生感到知識(shí)跳躍過大，不容易接受。如果學(xué)生與新知識(shí)有一定的認(rèn)知距離，教師就要事先給學(xué)生搭建腳手架，讓他們不僅能夠看到“香蕉”，且努力一下還可以拿到。其基本流程是：新舊知識(shí)的銜接引導(dǎo)(搭腳手架)――講應(yīng)用(激發(fā)好奇)――進(jìn)入新知識(shí)一回顧應(yīng)用。
四、首因―近因效應(yīng)的安排
首因一近因效應(yīng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中，對(duì)首先(第一個(gè)高效期)和最后(第二高效期)接觸的信息或材料記憶最好，對(duì)中間(低效期)的內(nèi)容記憶效果最差。所以，高效的課堂教學(xué)應(yīng)該有效利用時(shí)間，合理分配時(shí)間。
第一，在第一高效期，一般認(rèn)為在一節(jié)課開始的前10分鐘左右，首先要教授新的知識(shí)，這是保持記憶的最佳時(shí)間。教師一定要避免將寶貴的高效時(shí)間用于課堂管理或安排復(fù)習(xí)(比如訓(xùn)話或點(diǎn)名等非學(xué)習(xí)的任務(wù))，應(yīng)教授學(xué)生新的、極為重要的知識(shí)。許多教師喜歡將復(fù)習(xí)放在課前，這通常要占用很長的高效學(xué)習(xí)時(shí)間。筆者認(rèn)為應(yīng)該將復(fù)習(xí)內(nèi)容放在課程中間穿行，如果課前復(fù)習(xí)時(shí)間太長，超過了10分鐘以上，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)大大降低。分散復(fù)習(xí)的效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于集中復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)應(yīng)該與新課同時(shí)進(jìn)行，在進(jìn)行新課時(shí)不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行前面知識(shí)的復(fù)習(xí)，這樣才能提高教學(xué)效率。
第二，大約20分鐘后，學(xué)生注意力逐漸減弱，低效期產(chǎn)生了。在低效期，教師要改變知識(shí)的教授方式，可設(shè)計(jì)問題解決、課堂討論、活動(dòng)或練習(xí)等內(nèi)容，將學(xué)生調(diào)動(dòng)起來充分參與智力活動(dòng)。如上課20分鐘左右時(shí)，一位教師拿著Fe+2Hcl=Fecl2+H2的演示實(shí)驗(yàn)的試管在教室中繞圈請(qǐng)學(xué)生觀察，有學(xué)生問：“老師，為什么試管到我這里時(shí)就不反應(yīng)了?”教師及時(shí)地肯定了這個(gè)學(xué)生提出的問題，然后馬上讓全班學(xué)生通過計(jì)算化學(xué)物質(zhì)的量來解決這個(gè)問題。滿足學(xué)生的好奇心和求知欲、推動(dòng)學(xué)生高水平思維技能的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能最大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，將低效期時(shí)間高效地利用，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和探究質(zhì)疑精神。
第三，在第二高效期即在學(xué)習(xí)結(jié)束前的10到20分鐘，這個(gè)階段雖然學(xué)習(xí)效果不如前10分鐘那么好，對(duì)大腦而言仍然是有效的學(xué)習(xí)時(shí)段。“教師在這個(gè)時(shí)段應(yīng)該及時(shí)總結(jié)、復(fù)習(xí)并運(yùn)用知識(shí)，可以留五分鐘讓學(xué)生以各種方式對(duì)本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行回顧反思，可讓學(xué)生用對(duì)比法、概括法、提綱法、思維導(dǎo)圖法、比喻法進(jìn)行知識(shí)的梳理，教師及時(shí)評(píng)定和總結(jié)。例如，有學(xué)生將實(shí)驗(yàn)室制氧氣的步驟用“查、裝、定、點(diǎn)、收、離、熄”七個(gè)字概括，用諧音將其幽默的記憶為“茶莊定點(diǎn)收利息”。這種諧音式概括復(fù)習(xí)，刪繁就簡，擇精選萃，有助于學(xué)生對(duì)基本概念的理解和對(duì)知識(shí)的掌握。
五、科學(xué)思維方法的學(xué)習(xí)
科學(xué)思維方法是學(xué)習(xí)的重要手段，直接影響著學(xué)習(xí)的效果和學(xué)生未來的發(fā)展。科學(xué)思維方法具有形式化的邏輯規(guī)則，程序性和規(guī)范性的特點(diǎn)，必須在觀察、思考、理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行，它主要包括抽象、比較、分類、分析、綜合、歸納、演繹、聯(lián)想等幾種基本的思維方法以及結(jié)合這些思維方法形成的方法流程。在課堂教學(xué)中重視科學(xué)思維能力的學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題及獲取信息的能力、完善的思考問題的方式、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)作風(fēng)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于超越現(xiàn)狀的科學(xué)精神。
例如，利用類比法可以建立知識(shí)與已有經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，依據(jù)知識(shí)與已有經(jīng)驗(yàn)在某些屬性上的相同或相似性進(jìn)行推理和遷移，從而作出可能的判斷。通過類比，學(xué)生可以溝通新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，從而化難為易，化隱為顯，化陌生為熟悉，使問題得以解決。例如，向?qū)W生講授核外電子排布三個(gè)原則時(shí)，教師就可以通過形象的類比。保里不相容原理可以類比成一個(gè)賓館各個(gè)房間內(nèi)每張床最多容納兩個(gè)人，但兩個(gè)人不能睡同一頭，因?yàn)殡娮幼孕较蛳喾矗缓樘匾?guī)則可以類比成當(dāng)一個(gè)房間內(nèi)有空床位時(shí)，就不要兩個(gè)人睡在同一張床上，而應(yīng)當(dāng)盡可能分開到不同床位上去，并且頭朝一個(gè)方向；能量最低原理可以類比成一個(gè)人坐著比站著穩(wěn)定，躺著比坐著穩(wěn)定，站著勢(shì)能高于坐著勢(shì)能，坐著勢(shì)能高于躺著勢(shì)能，能量越低越穩(wěn)定。這樣在愉快活躍的氣氛中，學(xué)生就掌握了核外電子排布的原則。
化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)能引導(dǎo)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，通過實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、收集與處理信
息、表達(dá)與交流等活動(dòng)，促使學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，形成初步的探究能力，培養(yǎng)科學(xué)思維。它主要有兩種思維流程。模式一：化學(xué)實(shí)驗(yàn)問題―化學(xué)實(shí)驗(yàn)事實(shí)(或科學(xué)抽象)一科學(xué)結(jié)論―交流解釋與應(yīng)用。該模式是探究的化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本模式，很多元素化合物知識(shí)、化學(xué)概念、定律、原理等，都可以通過此模式獲得。模式二：提出化學(xué)問題一提出化學(xué)假說一驗(yàn)證化學(xué)假說一得出科學(xué)結(jié)論一交流解釋與應(yīng)用。因此模式以假說和驗(yàn)證為主要內(nèi)容，由于要求學(xué)生進(jìn)行了大膽的猜想和推測(cè)，發(fā)表自己的見解，因而更有利于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)交流能力和創(chuàng)新能力。同時(shí)，在教學(xué)中讓學(xué)生掌握兩種不同的演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法也有助于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維。
六、教師教學(xué)特色的彰顯
教師的職業(yè)信念、專業(yè)態(tài)度、知識(shí)技能、教學(xué)方法等都影響著教學(xué)質(zhì)量。教師的性格特點(diǎn)也會(huì)導(dǎo)致他們?cè)谡n堂上表現(xiàn)出不同的教學(xué)風(fēng)格和特色。我們根據(jù)教師不同的氣質(zhì)風(fēng)格將教師分為研究型、魅力型和情感型。
研究型的教師富有教學(xué)激情，善于研究教學(xué)問題并總結(jié)歸納方法，喜歡觀摩反思，自主構(gòu)建實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ筒⒎磸?fù)運(yùn)用。他們善于廣泛借鑒教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷總結(jié)教學(xué)策略方法，教學(xué)中注意精講多練，隨機(jī)應(yīng)變，特別注意考慮學(xué)生興趣和學(xué)生能力的培養(yǎng)，喜歡使用已有的教學(xué)資源和生活物品革新實(shí)驗(yàn)設(shè)備儀器與設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)方案。
魅力型教師性格幽默風(fēng)趣，語言形象生動(dòng)，有很好的親和力，對(duì)于任何一個(gè)哪怕是乏味無趣的課題，都能找出其中蘊(yùn)含的幽默元素，或利用課堂突發(fā)事件引人發(fā)笑，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中獲得知識(shí)。他們善于運(yùn)用恰當(dāng)比喻，使學(xué)生更容易理解抽象的知識(shí)，并能夠根據(jù)學(xué)生差異找到他們的閃光點(diǎn)。
高效課堂的教學(xué)策略范文第5篇
【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文；高效閱讀；散文
在新的教育形勢(shì)下，語文課堂教學(xué)的高效化策略探索已成為廣大語文教育工作者研究的目標(biāo)，當(dāng)然，作為語文課堂教學(xué)重要組成部分的閱讀教學(xué)更是值得探索研究的內(nèi)容。因?yàn)閷?duì)閱讀教學(xué)策略研究者甚多，但可用于實(shí)踐且高效化的課堂閱讀教學(xué)策略還未見可露鋒芒。目前，初中語文課堂散文閱讀教學(xué)效率難以提高一直困擾著一線教師，成為課堂閱讀教學(xué)的一大困惑。怎樣的教學(xué)策略能使中學(xué)語文課堂散文閱讀教學(xué)步入高效化，在長期教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，經(jīng)過近三個(gè)多學(xué)期的潛心鉆研和認(rèn)真總結(jié)，現(xiàn)已形成了令學(xué)生喜歡，自己教得輕松，教學(xué)效果明顯的可行性課堂散文閱讀教學(xué)策略：
一、研讀教材，確定目標(biāo)
在實(shí)施課堂散文閱讀教學(xué)中，教師在課前必須認(rèn)真研讀教材，把握文本的主旨和寫作思路，圍繞教材中可開發(fā)利用的文本教學(xué)資源確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。一堂課教什么怎么教，全靠目標(biāo)來導(dǎo)航。因此，在課堂閱讀教學(xué)中確定目標(biāo)是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。
二、整體感悟，領(lǐng)會(huì)主旨
在課堂散文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵句和關(guān)鍵詞，通過整體感悟把握文章主旨，領(lǐng)悟作者的寫作意圖。因?yàn)閷懽魇侵v究氣勢(shì)的，整體把握課文才能追隨作者的氣勢(shì)，才能深入的理解文章。這一方法在《從百草園到三味書屋》一課的教學(xué)中用的較為成功。我通過速讀課文并復(fù)述內(nèi)容的方法引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文，感受文中“我”對(duì)童年生活的留戀。然后采用抓關(guān)鍵句和關(guān)鍵詞的方法引導(dǎo)學(xué)生梳理了散文的思路：在百草園的生活―在三味書屋的生活；進(jìn)一步感悟了散文的主旨。
三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
在課堂教學(xué)中，教師要用自己的情感或創(chuàng)設(shè)的生活情境感化學(xué)生，使其產(chǎn)生情感上的共鳴。教學(xué)中，教師應(yīng)始終扮演作者或主人公的角色，將自己置身于作品中，才能動(dòng)之以情地感染學(xué)生，使其動(dòng)之以情地投入在閱讀中，久而久之，學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。這一方法在我教《背影》一課時(shí)實(shí)驗(yàn)的較為成功。在教學(xué)環(huán)節(jié)中我在借助音頻朗讀以情感打動(dòng)學(xué)生的基礎(chǔ)上設(shè)了這樣的情境：假如文中的“我”就是你自己，與父親車站送別時(shí)你會(huì)怎么想怎么做？幾十年以后你讀到的父親的信會(huì)是什么內(nèi)容，你會(huì)有和“我”一樣的情感嗎？要求學(xué)生暢所欲言，此刻學(xué)生個(gè)個(gè)熱情高漲，積極主動(dòng)的投身到了主體活動(dòng)之中，使課堂氣氛一下子活躍了起來，也收到了很好的教學(xué)效果。
四、樹立問題意識(shí)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新閱讀
教師在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在明確目標(biāo)，把握主旨之后認(rèn)真研讀文本，圍繞目標(biāo)提出閱讀中產(chǎn)生的問題并在課堂上通過小組討論，師生共同探討解決問題。在教學(xué)中教師設(shè)法鼓勵(lì)學(xué)生積極提問，勤于探討，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。這樣在新問題不斷提出不斷解決的過程中，有利于實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的創(chuàng)新。如：《湖心亭看雪》課堂教學(xué)中，學(xué)生在朗讀課文理解大意的基礎(chǔ)上提出了“莫說相公癡，更有癡似相公者”怎樣理解？文中的描寫有什么特點(diǎn)，起什么作用？文中滲透著作者怎樣的情感？等問題。教師對(duì)他們的提問一一鼓勵(lì)后，順?biāo)浦郏プr(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生步入了激烈的討論之中，經(jīng)過十分鐘的討論問題的答案已水落石出。學(xué)生已理解了關(guān)鍵句的含義，明確了文章的主旨和白描手法及其作用，此刻教師引導(dǎo)學(xué)生順其自然的把握主旨后再用啟發(fā)式提問“你能用白描手法說一說家鄉(xiāng)雪后的景象嗎？學(xué)生很快的就進(jìn)入了課堂模擬口頭創(chuàng)作的氛圍中，這樣在不斷探討中實(shí)現(xiàn)了由閱讀到創(chuàng)作的能力提升。實(shí)現(xiàn)了散文閱讀的創(chuàng)新。
五、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)潛能
在課堂散文閱讀教學(xué)中，教師在啟發(fā)學(xué)生理解和領(lǐng)悟文本的過程中，學(xué)生會(huì)提出一系列的問題，此時(shí)教師要適當(dāng)調(diào)控，選擇與本節(jié)閱讀課目標(biāo)吻合的問題引導(dǎo)學(xué)生合作討論，培養(yǎng)其合作精神和探究意識(shí)。俗話說：“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮。”這種學(xué)習(xí)方式能充分發(fā)揮集體智慧，也使學(xué)生在不斷合作中養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的思維習(xí)慣，提高其閱讀能力。
六、類文拓展，扎實(shí)鞏固
在課堂探究的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)及時(shí)選擇與探究的文本類似的文段進(jìn)行課堂閱讀拓展訓(xùn)練，既利于檢測(cè)教學(xué)效果，又便于鞏固閱讀方法。同時(shí)還能拓寬學(xué)生的視野，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，進(jìn)而通過拓展訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)人文因素的熏陶。
七、總結(jié)收獲，適時(shí)評(píng)價(jià)
在課堂散文閱讀教學(xué)結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)指定學(xué)生及時(shí)總結(jié)本節(jié)課學(xué)到了什么方法，獲得了那些啟示，悟出了什么道理。并說說今后讀類似文段應(yīng)該怎么讀。這樣不斷學(xué)習(xí)不斷總結(jié)，使學(xué)生在潛移默化中提高閱讀和感悟能力。期間，無論學(xué)生總結(jié)得深還是淺，教師都應(yīng)給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的偏差，教師在巧妙糾錯(cuò)的同時(shí)鼓勵(lì)他敢于總結(jié)的勇氣。這樣能使學(xué)生獲得自信，能調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性與積極性，使課堂散文閱讀教學(xué)收到意想不到的效果。
總之，課堂散文閱讀教學(xué)應(yīng)在閱讀目標(biāo)指引下，以引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，提高學(xué)生閱讀能力和領(lǐng)悟能力為重點(diǎn)，最終使學(xué)生養(yǎng)成勇于提問，善于總結(jié)的散文閱讀習(xí)慣，達(dá)到提高課堂散文閱讀教學(xué)效率的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
