高一地理

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高一地理范文第1篇

1.初、高中地理知識銜接不夠，缺乏必要的知識準備——關鍵原因

地理必修一是自然地理，涉及許多學科內的準備知識，如地球、地圖的基本知識，氣候的基本知識等。為了減輕初中生的學業負擔，教材內容已大大簡化，再加上現實的中考制度，河南省對初中地理和生物學科大大淡化——能夠通過初二結業考試即可，所以一些初中學校地理教學沒有完成教學任務，導致學生上高中后地理學習顯得十分被動。同時，與高一地理有關的一些立體幾何、物理、化學、生物等知識要在高一下或者高二才能學到，這種教學中的知識“斷層”，增加了學生對有關地理知識理解的難度。

2.對地理學科的特點了解不夠，缺乏良好的地理學習方法——客觀原因

盡管地理課本開篇《致同學們》很有新意地介紹了高中地理學科的主要內容和特點、教材編寫體例、學習方法等內容，但要真正領會到地理學科的綜合性、空間性、實踐性以及文理知識的交叉性等特點還需一個過程。許多學生心目中的地理還是停留在講述地名、物產加數字的水平上，認為學地理只要劃一劃，背一背就能了事。很多學生學習地理重記憶、輕理解，忽視理性思考和推理，對地理學科形成了“地理書有趣，地理課好聽，地理題難做”的感受。

3.地理學習的興趣不高，缺乏主動學習的自覺性——主體原因

學生進入高中后，往往在各種因素的引導下，自覺或不自覺地產生地理是一門副課的錯誤思想。由于現實的高考科目設置導向，部分學生剛入高中，就把自己的奮斗目標和愛好志趣定位在理科上，從而在潛意識中產生學地理簡直是在“浪費”時間，這些學生沒有學習地理的興趣和內在需要，結果是可想而知的。

4.師資流失，難度提高，缺乏學好地理知識的信心——重要原因

為了及早與高考接軌，平時訓練用題照搬全國歷年高考題，拔高了教學要求，更增加了學生學習地理的恐懼。還有一點也是應該正視的現實，20世紀90年代初地理一度中斷高考，很多地理老師流失，高等師范院校地理教育萎縮，導致中學地理教育人才青黃不接，現今相當一部分地理老師是沒有學過地理專業的，素質不高，遇到教學困難束手無策。

5.老師的教學方法單一，缺乏活躍的課堂學習氣氛——客體原因

地理新教材是在新的教育教學思想和理念指導下編寫的，具有時代性和超前性，特別是強調了生活中的地理和學習的實用性，符合當代學生的學習心理和要求。很多老師使用了多年的老教材，對老教材有解不開的情結，習慣了舊的教學方式，現在仍然普遍采用以感知、理解教材為主的老師講學生聽的注入式教學，嚴重忽視學生個性發展。學生感到老師的教學空洞、乏味，久而久之產生了對地理學習的抑制情緒，影響了對地理學習的興趣和非智力因素的調動。

二、高一地理必修一教學應對措施

1.激發興趣，調動學習積極性，做到教學的活動化

地理必修一課堂教學活動應該是豐富多彩的，教學中應多采用開放式、活動式、探究式、討論式等教學方法，調動全體學生積極參與。老師要充分用好地理教材中的“活動”范例。如在新課程人教版必修一中，每一課都設有“活動”，這些活動大致可分為三種類型：（1）課堂作業類，以試題形式出現，要求學生結合本課知識聯系實際分析解決問題；（2）課堂討論類，要求學生以尚無明確意義與答案的開放性熱點話題為主題展開討論與辯論；（3）課外調查類，要求學生結合當地社會經濟發展存在的問題進行社會調查和實地考察，分析其產生的原因與危害，并提出可行的改進意見。

2.要加強老師自身的專業修煉，強化地理教學能力

要給學生“一碗水”，老師自己則要有“一池活水”。“活水”從何而來？關鍵是要找到“水源”。筆者認為地理老師除了要具備專任老師的共性素質外，還要在地理學科能力方面加強修煉：一是運用地理圖表教學的能力，包括具備速繪、設計地理略圖、板畫及編繪常見的地理教學掛圖的能力；二是運用、制作地理直觀教具和課件的能力，即會制作常見地理模型、標本，制作地理幻燈片，掌握計算機輔助教學的知識，能進行常規操作，并能制作課件；三是關注社會熱點，多渠道獲取和分析地理信息的能力；四是指導學生進行地理實踐活動的能力。老師要能創造性地使用教材，讓學生到身邊的自然界，到社會生產、生活領域去讀“無字書”。

3.推廣學法指導，提高學生的地理學習能力

高一學生是智力、能力發展加速的重要時期，學生迫切希望老師能夠傳給他們一些學習“法寶”，老師應該引導學生在“知地”（了解地理事實）、“明理”（理解地理原理）的基礎上，會“說理”（用實例說明地理原理）、“析事”（分析社會中出現的地理現象），會用地理原理進行判斷、分析，評價地理事物。特別要指導學生廣泛聯系實際，注重應用知識。

4.優化地理課堂教學，做到教學知識體系的系統化

高一地理范文第2篇

一、認真上好第一節課，這是點燃學生學習興趣的第一束火花。

好的開始是成功的一半，教師在講每一章節的第一節課時，教師首先要抓住這個教學中的有利條件，講好第一節課，這是學生對該章地理內容是否有興趣的第一束火花。教師可有的放矢地提出一些趣味性強易引起學生思考與聯想的問題。從而引起學生對新課的興趣。我在講高一新教材的第一節課時，我是讓學生假設他們自己是城鎮規劃師，讓他們規劃一個小鎮的道路、橋梁、工業區以及居住區等。并讓學生來講解自己為什么這樣布局，并讓同學討論并展開辯論。這樣為學習后面的內容打下了必要的基礎，同時這些現象就發生在學生身邊，是學生有興趣并渴望知道的東西，因而能使學生覺得學習地理能增長見識，真切有用。

二、設計好每一節課的引言，適當制造懸念，引發學生的好奇心。

    在每一節課的開始要特別注意新課的引入。可采用歌謠法、地理故事、地理游戲等趣味較強的教學方法導入新課，牢牢抓住學生的注意力。誘發學習動機，激發學習興趣。

    在講世界氣候的季風氣候之前，我引用諸葛亮借東風的故事，提出諸葛亮為什么有先見之明，知道火燒連營是“萬事具備，只欠東風呢？”懸念一出，學生精神為之一振，接著就討論開來，好奇心一來，學習的興趣就被調動起來了。后面的東西就好講多了。

三、靈活運用各種趣味語言。

    語言是傳授地理知識，完成教學任務的重要工具。地理教師教學能力強弱在很大程度上取決于語言水平的高低。在地理課堂教學中表達準確，精練通俗的語言固然重要，但如果再適當運用一些趣味語言，那么就可以使地理課堂教學妙趣橫生，滿堂生輝。

1、諺語的妙用：

    諺語是人們對自然環境長期觀察體會的智慧結晶，具有一定的哲理且易生趣，在教學中運用諺語，可幫助學生深刻理解地理知識。如我講大陸性氣候時，我引用“早穿棉襖，午穿紗，圍著火爐吃西瓜”來說明大陸性氣候溫差大的特點，形象逼真、富有感染力。講鋒面雨時我用“一場春雨一場暖，一場秋雨一場寒”來描寫鋒面雨，這樣比枯燥地講授教材要好的多。

2、巧借古詩文教學

    把古詩名句中優美的詩情畫意,結合地理知識的內容在課堂上講解,大有使人耳目一新,引人入勝之感,由此創設聽課的最佳境界,為順利完成教學任務打下良好的基礎.如我在講地形對氣候的影響時,我用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，來講述隨著地勢的升高，氣溫的下降，因而山上的氣候比山下的氣候遲了一個月。這些詩歌猶如“味精”，使學生回味無窮，也使地理課增添了一番風味，取得了良好的效果。

3、歌曲的借用

    在課堂中適時引入歌曲可以引起學生學習學習的興趣，活躍課堂氣氛，同時也引起學生的思考。

    除直接播放歌曲外，我間接引用了一些大家都非常熟悉的通俗歌曲，如田震的《黃土高坡》“不管是西北風還是東南風，都是我的歌，我的歌”接著我就問：“黃土高坡上是否有西北風、東南風？分別盛行于哪個季節？為什么會有這些風？”因此很自然地把季風引進來講了。

四、穿插趣味故事，激發學生學習興趣

    學生大多是喜歡聽故事的，尤其是初中學生。在地理教學中，可以穿插一些相關的趣味小故事，把學生的注意力集中起來，學生又可以從中獲得一定的知識。例如，在講氣候對人們生活的影響時，我講了粵菜與湘菜在不同地域不同氣候條件的影響下形成清淡與辛辣的特點。學生聽得津津有味。通過小故事也使學生明白了氣候與人們日常生活的密切關系。從而堅定了他們學好氣候這一章的信心。

五、不拘一格，讓學生動手，搞好雙邊教學

    為了活躍課堂氣氛，在教學中應充分發揮學生的主體作用，讓學生現身說法，突破教學難點，例如：我講到高中課陸地環境的地域差異時，我就例舉東西南北四個區域，讓去過這些區域的學生，把自己感受到的自然、人文特點說出來，學生講到北京、海南、新疆時頭頭是道，幾位講得好的學生，受到了老師的表揚，興趣不斷加深。課堂上沒有來得及講的學生，課后還繪聲繪色的給同學們講述他們對當地環境的親身感受。這種方法，猶如“一石擊破千層浪”極大地調動了學生學習地理的積極性。

    課堂小游戲，小競賽，寓樂于教，有助于學生興趣的發展。這樣讓學生能眼腦并用，在競爭中學知識，在競爭中掌握知識，趣味無窮。

六、形象直觀的課堂教學，鼓動學生求知欲

高一地理范文第3篇

一、高一地理教學出現困境的主要原因

1.基礎知識不夠扎實。

許多學生在進入高一地理學習之后,感覺到自己的地理基礎知識不夠,無法實現初高中之間地理學習的順利銜接。出現這一情況的根源在初中階段,由于中考應試教育的影響,許多學校對于地理教學的重視程度不夠,在初一初二階段,只是將地理學科當作“副科”來處理,教學質量和教學時間都得不到保障,一到期中或是期末檢測復習時期,地理教學時間通常會被語數外等學科所占用。即使在初三的地理教學中,許多教師也是針對考試大綱要求,對學生進行“惡補”,教學內容具有明顯的應試性質,速記速忘,或是壓根就理解不夠全面。在這樣的“夾生飯”教學下,學生進入高中階段以后,地理學習困難是不可避免的事情。

2.學習方法不夠科學。

在初中地理教學中,許多教師遵循“重記憶輕理解”的教學模式,教學過于強調機械記憶,在這樣的教學模式下,學生學習地理更多地采取死記硬背的學習方式。采取這樣的方式,雖然能夠暫時將地理知識記住,但是由于缺乏深刻的理解作為基礎,掌握程度其實是比較薄弱的。進入高中階段地理學習以后,教學內容對理解性要求越來越高,而學生如果還是采取死記硬背的學習方式,顯然是不適應高一地理教學要求的。

3.學習能力不夠自主。

新課程理念要求高中地理教師充分尊重學生的主體地位,將學習主動權交給學生。許多教師在高一地理教學中貫徹了這一理念,結果發現學生不太適應,許多學生還是習慣于教師灌輸式地給予,對于需要自己動腦筋獲得問題答案的教學方式不夠適應。這種現象說明了學生的自主學習能力不強,這些本應該在初中地理教學之中得到充分鍛煉的學習能力,在很大程度上并沒有得到重視,相當比例的初中地理教師在教育教學工作中的出發點還是圍繞著應試教育的指揮棒,只要學生將考點內容掌握透徹就行了,至于能力發展情況,則不是自己最為關心的問題。正是由于初中地理教學中存在著這樣的觀點,一些學生在學到地理知識的同時,學習能力發展出現了不平衡現象。

二、突破教學困境的途徑

對于學生在高一地理學習中出現的這些現象,一味地抱怨是解決不了問題的,只有立足教材與學生實際,潛心研究教學方法,才能夠有效破解這些教學困境,提升地理教學成效。我在高一地理教學中,主要從以下三個方面開展努力,突破教學面臨的困境。

1.回顧溫習相關知識,實現前后有效鏈接。

對于學生在初中地理教學中存在的“欠賬”,高一地理教師應當以適當的形式進行“回頭看”,幫助學生查漏補缺,促使學生實現初高中之間的知識鏈接,順利進入高中階段學習。我主要采取了三種方式幫助學生回顧薄弱知識。一是開展集中補習。我把現行高一地理教材中與初中地理教學內容關聯比較緊密的內容篩選出來,采取問卷調查或是書面測試的方式,全面了解學生對于這一部分內容的掌握程度,選取其中的薄弱環節進行集中重講,提高學生的掌握程度。二是進行隨堂補習。采取這一方式一般占用課堂教學時間,我在新授內容教學中,涉及哪些內容的,在新課教學之中就對這些已學知識進行簡要回顧,幫助學生加深認識,將對初中地理知識的復習回顧放在日常教學之中穿行。三是進行自主補習。采取這種方式,就是在教學中,將所需要用到初中地理教學內容之中的一些知識點羅列出來,安排學生利用課后時間進行回頭溫習,分步分階段進行自主復習,有效鏈接初高中地理教學內容。

2.開展學習方法指導,提高地理學習效率。

在高一地理教學中,提高教學成效的有效途徑之一就是對學生進行學習方法指導。授之以魚,不如授之以漁,教師要強化對學生的學習方法指導,提高學習效率。一要使學生學會正確解讀教材。如對概念的掌握方面要注重消化吸收,對教學活動中所設計的概念進行一一理解透徹,特別是對于容易混淆的地方,要羅列出來,如:地球公轉、自轉,天體、天體系統,等等,通過對比深入了解概念。對于原理的學習要注重理解,結合實際事例加深對地理原理的掌握。二要強化地圖的閱讀使用。地圖是地理學習的重要工具,要想學好高一地理,教師必須強化對學生的識圖、用圖能力培養,指導學生在學習中將看書與看圖相結合,將地理知識在圖中找出對應之處,將所學地理知識在腦海中進行形象再現,并能夠從地圖中獲得有價值信息。三要強化學生理論聯系實際的能力。教師要有意識地創設實際運用情境,引導學生將所學知識運用于模擬實踐之中,并通過課外閱讀、社會實踐等途徑,培養學生搜集信息、歸納信息、提煉信息的能力,培養學生掌握科學高效的地理學習方法。

高一地理范文第4篇

高一地理學習方法

地理學習的支柱是教材的閱讀理解，地理不同另兩個文科之處在于，對教材知識點必須理解記憶而不要死記硬背，要達到較深刻的理解，必須在老師的指導下認真閱讀，積極思考。上課時間有老師的引導，可以少走彎路，特別是進入高中以后地理中常識所占比例較初中小了，但知識更深，更系統化，更加復雜，理解難度增大;地理在如今所滲透的范圍越來越廣，學習地理需要的課外知識也多，所以，一定抓緊學習的主陣地課堂。

高中地理中的自然地理(主要是上冊)，學習時應該采用偏重理科的學習方法，強調理解重于記憶，以會用為目的，側重于對地理原理、地理規律的理解運用，聯系實際分析解決問題。平時還應多做練習，重視解題思路，特別要多畫圖，以加深理解和鞏固所學知識。

第一、抓"概念"重"消化"。在學習地理時，要重視概念的學習，要對所有的地理概念一一消化、理解、吸收，不留夾生飯。只有概念清楚了，判斷、推理問題才能正確無誤。要把那些特別容易混淆的概念羅列出來，一一對比其差異，諸如：天體、天球;恒星日、太陽日;時區、區時等。當然，概念學習不是孤立的，要在分析和解決問題的過程中進行

第二、抓"原理"重"理解"。從基礎知識抓起，扎扎實實，一步一個腳印地過"地理原理"關。如：氣溫與氣壓的關系;海陸熱力差異形成的季風與季風氣候;生態平衡的條件等。掌握了這些原理、法則和規律，分析事物就有了說服力做就能做到舉一反三，尋找同類地理事物的一般特點和規律。

第三、總結和歸納，掌握地理學習的規律。將知識整理歸納形成主干，構建自己的“思維導圖”。思維導圖是指用聯系的方法來表達人們頭腦中的概念、思想和理論等，是把隱性的知識顯性化、可視化，便于思考、交流與表達。它是由節點、連線組成的知識網絡圖，其中節點表示概念，連線表示概念之間的聯系，用節點和連線組成的網絡知識結構表示某一個主題及其層次。

高中地理中的人文地理(主要是下冊、選修教材一和選修教材二)，主要屬于文科內容，適合采用偏重文科的學習方法，在理解的基礎上加強記憶非常重要。學習時要多看書，熟悉和掌握知識要點;會看書，把握教材的脈絡和主要思想、觀點;還要多思多想，善于總結，形成自己的看法。學習人文地理側重于觀點、方法的運用，結合實際進行評價與反思。

地理必備公式

1、時間的計算

1、求時區：

時區數=已知經度/15°(商四舍五入取整數，即為時區數)

2、求區時：

所求區時=已知區時±時區差(東加西減)

3、求地方時：

所求地方時=已知地方時±4分鐘/度×經度差(東加西減)

2、太陽高度的計算

1、求正午太陽高度：

H=90°-︱緯度差︱(緯度差指當地緯度與太陽直射緯度之間的差)

2、求子夜太陽高度：

H=︱緯度和︱-90°(緯度和指當地緯度與太陽直射緯度之間的和)

3、求南北兩樓的樓間距：

L=h/cotH (h為樓高，H為該地一年中最小的正午太陽高度)

3、晝夜長短的計算

1、求晝長：

(1)晝長=晝弧∕15°

(2)晝長=日落時間-日出時間

(3)晝長=24-夜長

(4)晝長=(12-日出地方時)×2

(5)晝長=(日落地方時-12)

2、求夜長

(1)夜長=夜弧∕15°

(2)夜長=24-晝長

(3)夜長=(24-日落地方時)×2

(4)北半球某緯度的夜長=南半球同緯度的晝長

4、日出、日落時刻的計算

1、求日出時刻：

(1)日出時刻=當地緯線與晨線交點的時刻

(2)日出時刻=12-晝長∕2

2、求日落時刻：

(1)日落時刻=當地緯線與昏線交點的時刻

(2)日落時刻=12+晝長∕2

5、球面距離的計算

(1)赤道和經線上的距離111Km×度數

高一地理范文第5篇

關鍵詞：高中地理； 課堂教學； 有效性

中圖分類號：G633．55 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）04-063-001

從高一教材分析，地理學涉及的范圍廣、知識量大、規律復雜。反映到高中地理教學上，從內容來分，高一必修1主要是學習自然地理，帶有理科規律性強的特點，教學中涉及到許多數學物理知識。必修2屬于人文、經濟地理，這部分又帶有文科特色，和政治、歷史等結合緊密。

根據以上分析，高中教材與初中教材相比，深度、廣度明顯加深加寬，由描述向推理發展的特點日趨明顯，知識的橫向聯系和綜合程度有所提高，在能力要求上也出現了形象思維向抽象思維的飛躍。

如何立足于課堂教師為主導學生為主體教學方式的轉變，如何更有效地發揮地理課堂的素質教育功能，是值得我們深思的。通過多年的高一地理教學的摸索，談談本人的一些想法和做法：

第一，挖掘教材的趣味性，提高學生的學習積極性

古代著名教育家孔子曾說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”所謂興趣，就是人們積極探究某種事物或進行某種活動的情緒傾向。通過各種方法來引導能夠迅速引起學生注意，促使大腦皮層興奮中心的形成，激勵學習動機。學生對學習有無興趣，直接影響到學習效果。

例如：在講《地球的運動》讓學生在地球儀上找到北京和美國的紐約，然后演示觀察，當北京是傍晚時，紐約是什么時間？思考同一時刻，為什么會有時間上的差異？從而讓學生很容易理解由于地球自轉而產生了時間差。又如，在講《氣壓帶和風帶》時，可以引入小問題，二戰期間，日本釋放的眾多氫氣炸彈，造成美國部分森林大火，引起美國民眾的恐慌，這些氫彈是怎樣飄洋過海的呢？再如《大規模的海水運動》，哥倫布第一次去美洲時，向西橫渡大西洋，經過37天，發現了美洲新大陸。第二次去，繞了一個大圈，是順西班牙和北非西海岸南下，接近赤道時向西橫渡大西洋，卻只花了20天，為什么繞了個大圈，時間卻比第一次少用了17天，這究竟是怎么回事呢？

第二，采用現代化的多媒體教學手段

新課改下，多媒體教學是必要的也是非常重要的一種教學手段。自然地理中很多地理原理、地理規律、地理現象單靠老師講解學生理解起來很費勁，而多媒體教學形象直觀，效果好。如太陽直射點的移動，可以借助動畫讓學生更直觀地觀察受太陽直射點的移動各維度晝夜長短是如何發生變化的；如演示褶皺、斷層的形成過程。由于多媒體計算機能播放影像資料，所以在講火山、泥石流時可以播放相應的影音資料，既可以激發學生學習地理的積極性，又可以讓學生有一種身臨其境的感覺，收到事半功倍的效果。

第三，利用課堂活動，提高學生探討的積極性

新課改已經再也不是“一言堂”“滿堂灌”的教學模式了，而是更加突出學生學習的主體地位。地理課堂教學的活動應該是豐富多彩的，教學中應多采用開放式、活動式、探究式、討論式等教學方法，調動全體學生積極參與。教師要充分用好地理教材中的“活動”范例。這些“活動”內容豐富多彩，形式生動活潑，“活動”的目的是提供給學生動腦、動手、動口，積極參與學習過程的機會，它是地理教學的一個重要組成部分。要讓學生真正“活”起來，“動”起來，要讓學生用聰明的大腦、靈巧的雙手、明亮的雙眼去觀察自然和社會，開發未知的知識寶庫。讓學生全體參與這些活動題，從而調動他們學習的積極性，發揮好教師的應變作用，促進學生輕松、愉快的掌握地理知識。

第四，積極開展豐富多彩的課外活動，培養興趣

蘇霍姆林斯基說過，“當知識與積極的活動緊密聯系在一起的時候，學習才能成為孩子精神生活的一部分，而且，任何一種能力都是在相應的實踐中發展起來的”。開展地理課外活動，既是課堂教學的補充和延伸，又培養了學生興趣和能力。我們成立了地理興趣小組，帶著同學們測量學校所在地二分二至日的正午太陽高度，采集不同類型的巖石標本，每月開展一次地理知識問答比賽，使活動有機地與課本知識相結合。通過開展這一活動，學生把所學到的知識與實際緊密聯系起來，激發和培養學生的學習興趣。通過這些活動，大家收集到了很多課本外的信息，通過班會課，相互討論，相互學習，形成了多篇文章。無疑，這些活動的開展激發了學生學習地理學的興趣，提高了地理教學的質量

第五，用心關懷每一個學生，使師生情更加融洽

老師的一舉手、一投足，都能讓學生體會得到老師的用心，從而使學生對老師產生了信任，并愛上你所教的學科。“感人心者莫先乎于情”，教師應加強與學生感情的交流，增進與學生的友誼，關心他們、愛護他們，熱情地幫助他們解決學習和生活中的困難。做學生的知心朋友，使學生對老師有較強的信任感、友好感、親近感，那么學生自然而然地過渡到喜愛你所教的學科上了。達到“親其師，信其道”的效果。如班上有幾位女生，平時默默無聞的，不活潑，不拔尖，屬于不受關注的一類。我幾次找她們談話，多給他們鼓勵，慢慢地她們了找回了自信，對地理這門學科也有了很大的興趣，所以進步也很快。只要老師能用心關心學生，學生也會全身心投入到學習中，從而使師生間的感情更加融恰。

總之，新課程的教育理念是以促進學生的知識發展為核心，教學過程已不再是如何“教”的過程，而是引導學生如何“學”的過程。在新課程下，課堂教學的形式可以是多種多樣的，無論運用哪種教學方式，都應以學生的發展為本，使學生在民主、平等、愉悅的氣氛中，激活思維，有效地培養他們學習地理的能力,力爭學到對生活有用的地理知識，從而使“小學科”也有“大收獲”！

參考文獻：