生態(tài)學(xué)原理

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生態(tài)學(xué)原理范文第1篇

    ——運(yùn)用生態(tài)學(xué)原理管理住校生初探

    論文摘要:和諧的生生關(guān)系對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)影響很大,同學(xué)之間能和睦相處,關(guān)系和諧,可以促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)。本人針對(duì)住校學(xué)生生生關(guān)系出現(xiàn)的不和諧音符,運(yùn)用生態(tài)學(xué)原理,進(jìn)行調(diào)適,作了初步的探索。 

    關(guān)鍵詞:住校生 生生關(guān)系 生態(tài)式管理

    一、寢室中發(fā)生的故事:生生關(guān)系的不和諧音符

    故事1:一個(gè)中學(xué)男生的敘述:害怕被同學(xué)誤解

    我的一位同學(xué)說(shuō)我偷了他的100元錢(qián),并和另外兩名男生在寢室里偷偷地議論我,說(shuō)我家里如何如何窮,經(jīng)常交不起學(xué)費(fèi)。其實(shí)我根本沒(méi)有偷東西,即使家里再窮,我也不會(huì)去偷別人的錢(qián),但是對(duì)方不聽(tīng)我的辯解。就這樣,我害怕同學(xué)會(huì)繼續(xù)數(shù)落我,又害怕老師也不理解我,更害怕老師和別的同學(xué)誤以為我是小偷,用異樣的眼光看我,瞧不起我,不理我,要是被學(xué)校知道,還可能處分我。我很害怕,又緊張。我不知道怎樣才能洗脫我的罪名。這是周記中我看到的一段話。

    故事2:一個(gè)中學(xué)男生的敘述:因?yàn)橥瑢W(xué)的計(jì)較而爭(zhēng)吵

    我這人平時(shí)生活很有規(guī)律,洗漱動(dòng)作麻利,不會(huì)與同學(xué)因?yàn)橄词械拿芏鵂?zhēng)吵,但是我有一個(gè)壞毛病,就是晚上一睡就會(huì)大聲地打呼嚕。等到其他同學(xué)躺下,我已經(jīng)開(kāi)始“工作”了。吵得其他同學(xué)根本無(wú)法入睡。有一天,我感冒了,由于呼吸不暢,我睡不著,同寢室同學(xué)說(shuō):“怎么沒(méi)聽(tīng)到聲音呢?”我火了,“吵什么吵,被你們吵得睡不著了”。“只許你吵我們,你天天晚上吵得我們無(wú)法入睡,你就好意思啦。”幸虧有人勸說(shuō),否則難免一場(chǎng)爭(zhēng)斗。我很苦惱,他們?yōu)槭裁催@么恨我,向老師提出要把我換到別的寢室去。其實(shí)我很無(wú)奈,我知道同學(xué)關(guān)系不好的根本原因是我打呼嚕每天吵得同學(xué)無(wú)法入睡。

    故事3:一個(gè)中學(xué)女生的敘述:因?yàn)橥瑢W(xué)關(guān)系緊張而焦慮

    我現(xiàn)在不想住校,在寢室里,我沒(méi)有什么朋友,有時(shí)候,別的同學(xué)在一起說(shuō)話聊天,故意背著我。大家好像都聯(lián)合起來(lái)對(duì)付我;看到同學(xué)之間互相說(shuō)對(duì)方的壞話,有的班委跑到老師那里打小報(bào)告,我也覺(jué)得很沒(méi)意思。前不久,我因?yàn)橐稽c(diǎn)小事和一個(gè)同學(xué)吵了一架。我承認(rèn)自己脾氣不好,總和同學(xué)吵架,可是我覺(jué)得同學(xué)也不理解我,有時(shí)我會(huì)主動(dòng)找老師說(shuō)話,她們卻說(shuō)我拍老師馬屁。我很孤獨(dú),不知道怎么才能和同學(xué)好起來(lái)。

    故事4:一位寢室長(zhǎng)的敘述:熄燈、閉嘴總不能同步

    每天晚上到了熄燈時(shí)間,老師就會(huì)在寢室門(mén)口巡視,檢查并督促同學(xué)們及時(shí)上床睡覺(jué)。老師走后,同學(xué)們便在熄燈后小聲講話,有時(shí)也會(huì)講到很晚。即使寢室長(zhǎng)提醒也沒(méi)用,有時(shí)熄燈后還磨蹭著搞這搞那的,不肯及時(shí)上床睡覺(jué),同學(xué)還會(huì)說(shuō):“老師還沒(méi)來(lái),慢慢講,反正不會(huì)扣分的。”總要等到老師來(lái)了才肯停止。

    二、住校學(xué)生生生關(guān)系的生態(tài)學(xué)分析

    故事1中的男生,因?yàn)榧揖潮容^困難而被同學(xué)瞧不起,甚至是人格上受到侮辱。他在班級(jí)社會(huì)群聚性所處的生態(tài)位比較低。他由于家庭的經(jīng)濟(jì)困難的原因,總是比較自卑,但是,他并不是人窮志短,他很孤傲。

    故事2中的同學(xué)因?yàn)闆](méi)有向同學(xué)說(shuō)聲抱歉,沒(méi)有得到同學(xué)的寬容,從而與同學(xué)發(fā)生激烈的爭(zhēng)吵。該同學(xué)的鼾聲對(duì)以及鼾聲影響的態(tài)度,要在其他同學(xué)所能承受范的圍之內(nèi),否則就會(huì)發(fā)生激烈的沖突。這符合生態(tài)學(xué)中的耐度定律,即,各種生物對(duì)周圍生態(tài)環(huán)境的各種生態(tài)因子都有自己適應(yīng)范圍的上限和下限,在此范圍內(nèi)主體能很好發(fā)展,否則將走向反面。

    故事3中的女生因?yàn)椴缓先?也就是與同學(xué)的信息交流太少,又很渴望與同學(xué)有正常的信息交流。因而總是感覺(jué)到同學(xué)關(guān)系緊張而焦慮。生態(tài)鏈中,最重要的是物質(zhì)與能量的流通,生生關(guān)系中,最重要的是信息的流通。

    故事4的寢室長(zhǎng),非常的循規(guī)蹈矩,也有很強(qiáng)的集體榮譽(yù)感,是老師最喜歡的類型之一。如果再進(jìn)一步的追問(wèn)——學(xué)生為什么要聊天?他們聊了什么?那么,就不難找出解決問(wèn)題的辦法。

    三、生態(tài)學(xué)的基本原理

    生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)為:生命個(gè)體的成長(zhǎng)是和環(huán)境因素相關(guān)聯(lián)的,環(huán)境因素也可以是其他不同物種的生物。生命的生長(zhǎng)是靠不同生物之間的共生和互生來(lái)支撐的,共生互動(dòng)賦予生命機(jī)體自我生長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力。有利的生態(tài)環(huán)境可以促成個(gè)體的健康成長(zhǎng),可持續(xù)地發(fā)展。

    根據(jù)生態(tài)學(xué)的原理,用“生態(tài)智慧”,對(duì)住校學(xué)生進(jìn)行生態(tài)式管理。它不同于工業(yè)化管理。工業(yè)化管理給每個(gè)人(或每個(gè)小組)規(guī)定了具體的規(guī)章和任務(wù),等級(jí)化、封閉性是其典型的特征,這雖然提高了效率,但卻扼殺了人的生命,扼殺了人的發(fā)展的可持續(xù)性,阻礙了人與人之間、組織與組織之間的相互作用,從而阻止了創(chuàng)生的可能性。而生態(tài)式管理,強(qiáng)調(diào)整體性,注重系統(tǒng)中個(gè)體之間的關(guān)聯(lián),個(gè)體之間的相互影響,追求整體功效;強(qiáng)調(diào)個(gè)體在整體中的平等性,生態(tài)系統(tǒng)中生命個(gè)體都是平等的,打破等級(jí)制;打破了封閉性,注重相互作用,注重發(fā)展的可持續(xù)性、可創(chuàng)生性;強(qiáng)調(diào)組織、個(gè)體的自我自主的生長(zhǎng)性。

    因此,運(yùn)用生態(tài)學(xué)的基本原理來(lái)調(diào)適住校學(xué)生生生關(guān)系,應(yīng)遵循的原則是:

    第一, 規(guī)則不能太多,太細(xì),要保留一定的能夠讓自己自覺(jué)選擇行為的余地。

    第二,提倡自己給自己制定規(guī)則,或者規(guī)則的制定要體現(xiàn)民主參與的原則。譬如強(qiáng)調(diào)班級(jí)管理以建設(shè)班級(jí)文化為重點(diǎn),強(qiáng)調(diào)師生的密切配合,由教師主建、師生共建,到學(xué)生自建。

    第三,規(guī)則自身必須是開(kāi)放的。隨著教學(xué)系統(tǒng)與各種外部環(huán)境的信息交換,教學(xué)制度規(guī)范也要作相應(yīng)的調(diào)整和變更,這樣才能有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)的善。  

    第四,建立多樣的、立體的組織系統(tǒng)。通過(guò)多樣的組織體系,讓更多的可能性得以涌現(xiàn)。當(dāng)然,多樣的組織體系,需要有相應(yīng)的分工。但是,這種分工不是要重新搞科層制,而是要構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)式的溝通關(guān)系,促進(jìn)相互作用,使它們通過(guò)信息的溝通而不斷交融、對(duì)話,這不僅使得創(chuàng)生有了可能,同時(shí)使得教學(xué)生活立體化、豐富化。

    四、運(yùn)用生態(tài)學(xué)原理的初步嘗試

    晚上講話怎么辦?對(duì)于她們,我采用過(guò)多種方法,第一種:誰(shuí)晚上講話,誰(shuí)就通校一周,這樣的做法有的家長(zhǎng)極力反對(duì),會(huì)找出種種理由,要求不通校。第二種:誰(shuí)講話誰(shuí)扣分,結(jié)果是誰(shuí)也不會(huì)承認(rèn)自己說(shuō)話,寢室長(zhǎng)說(shuō)了,就會(huì)遭到同學(xué)的反目,干脆有人說(shuō)話,每次就寢室長(zhǎng)承認(rèn)自己說(shuō)話,搞得同學(xué)關(guān)系很糟。第三種:一人講話,全寢室同學(xué)都扣分,采用捆綁式,這種方法,對(duì)有的寢室有效,但對(duì)于扣分多的寢室卻基本無(wú)效,反正已經(jīng)扣那么多了,就隨便扣吧。 我經(jīng)過(guò)了解和分析同學(xué)平時(shí)聊天的內(nèi)容后,總感覺(jué)堵不如梳。我對(duì)同學(xué)們聊天的時(shí)間做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,就是提前5分鐘熄燈;對(duì)他們想聊的話題做適當(dāng)?shù)囊?guī)定和限制,就是由同學(xué)自己提出想要聊的話題,提前確定好并排序;聊天時(shí)每位同學(xué)要提前做好思考和準(zhǔn)備,充分發(fā)表陳述自己的觀點(diǎn);有興趣的同學(xué)對(duì)每次聊天的場(chǎng)景進(jìn)行記錄。

    本來(lái),就寢前的閑聊會(huì)帶來(lái)一系列的副作用——扣分、影響休息、早上遲到、上課無(wú)精打采等等。現(xiàn)在,“閑聊”變成了睡前的一項(xiàng)重要活動(dòng),變成了有組織、有主題的論壇,是鍛煉口才、交流思想、訓(xùn)練思辯的場(chǎng)所。

    寢室紀(jì)律怎么制定?學(xué)校有一系列的規(guī)范、制度來(lái)約束住校生的行為、紀(jì)律。我總是在讓學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候,充分讓學(xué)生參于、自己給自己制定規(guī)則。規(guī)則中都保留一定的能夠讓自己自覺(jué)選擇行為的余地。并不斷在使用規(guī)則時(shí)作必要的調(diào)整和修改。

    附我班的寢室制度:

    1、早晨按時(shí)起床,準(zhǔn)時(shí)到班級(jí),能夠自覺(jué)完成自己在寢室的清潔工作。

    2、住校生必須在規(guī)定的寢室,床鋪就寢,未經(jīng)學(xué)生處老師許可,不準(zhǔn)私自調(diào)換寢室和床位。

    3、同學(xué)之間友好相處,包容別人的小過(guò)失,正確處理同學(xué)們的摩擦,大事化小,小事化了。互相關(guān)心、互相幫助、互相謙讓、爭(zhēng)創(chuàng)文明健康的生活。

    4、每天按時(shí)熄燈就寢。熄燈后不講閑話、不點(diǎn)蠟燭、不用手電筒照明、不準(zhǔn)大聲喧嘩。

    5、禁止賭博、喝酒、吸煙、私裝用電器。

    6、每天起床后要疊好、整理好床鋪,日用品要放置整齊、干凈。嚴(yán)禁向窗外亂倒臟水、亂扔臟物。

    7、未經(jīng)準(zhǔn)許不能私自拿他人東西。

    8、上課期間寢室應(yīng)及時(shí)上好鎖,加強(qiáng)防盜意識(shí)。

    9、不準(zhǔn)私自留他人在寢室過(guò)夜、不準(zhǔn)私自在校外過(guò)夜,雙休日留校必須辦好有關(guān)手續(xù)后方可留校。

    10、要愛(ài)護(hù)寢室公共財(cái)物,如有損壞,照價(jià)賠償。

    最后,全班住校同學(xué)在倡議書(shū)上簽名,表達(dá)自己對(duì)重塑自我的決心。

    希住校同學(xué)自覺(jué)遵守,違反者將視情節(jié)給予批評(píng)或相應(yīng)的紀(jì)律處分。

    參考文獻(xiàn)

生態(tài)學(xué)原理范文第2篇

1、自然式設(shè)計(jì)。通過(guò)植物群落設(shè)計(jì)和地形起伏處理，從形式上表現(xiàn)自然。應(yīng)用在城市的人工環(huán)境。

2、鄉(xiāng)土化設(shè)計(jì)。對(duì)區(qū)域的生態(tài)因子及其周圍環(huán)境中植被狀況和自然史的調(diào)查研究。應(yīng)用在園林設(shè)計(jì)中切合當(dāng)?shù)氐淖匀粭l件，并反映當(dāng)?shù)氐奶厣?/p>

3、保護(hù)性設(shè)計(jì)。對(duì)區(qū)域的生態(tài)因子和生態(tài)關(guān)系進(jìn)行科學(xué)的研究分析，通過(guò)合理設(shè)計(jì)減少對(duì)自然的破壞。應(yīng)用在園林中以保護(hù)現(xiàn)狀良好的生態(tài)系統(tǒng)。

4、恢復(fù)性設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)中運(yùn)用種種科技手段來(lái)恢復(fù)已遭破壞的生態(tài)環(huán)境。

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生態(tài)學(xué)原理范文第3篇

關(guān)鍵詞： 教育生態(tài)學(xué) 大學(xué)英語(yǔ) 生態(tài)化課堂

教育生態(tài)學(xué)這個(gè)術(shù)語(yǔ)首先是由美國(guó)哥倫比亞師范學(xué)院院長(zhǎng)Cremin Lawrence于1976年在《公共教育》（Public Education）一書(shū)中正式提出的。目前，國(guó)際上對(duì)教育生態(tài)學(xué)的基本觀點(diǎn)和理論體系的研究存在著不同的看法和分歧。L?克雷明等人認(rèn)為應(yīng)以教育為主體，研究教育與生態(tài)環(huán)境的關(guān)系。臺(tái)灣學(xué)者方炳林在他所撰《生態(tài)環(huán)境與教育》一書(shū)中則提出以生態(tài)環(huán)境因子為主，研究各種生態(tài)環(huán)境與教育的關(guān)系及對(duì)教育的影響的體系。我國(guó)學(xué)者吳鼎福、諸文蔚所撰《教育生態(tài)學(xué)》一書(shū)則認(rèn)為：應(yīng)把上述兩種體系統(tǒng)一起來(lái)，從教育和周圍的生態(tài)環(huán)境相互作用的關(guān)系入手，以教育系統(tǒng)為主軸，剖析教育的生態(tài)結(jié)構(gòu)與生態(tài)功能；以教育的生態(tài)系統(tǒng)為橫斷面，然后擴(kuò)展開(kāi)去，建立起縱橫交織的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，從而集中地闡述其原理，揭示出教育生態(tài)的基本規(guī)律。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)生態(tài)教育的微觀層面涉獵不多，例如課堂教學(xué)生態(tài)要素的互動(dòng)問(wèn)題研究不多；對(duì)生態(tài)教學(xué)理論作為教學(xué)策略的研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠或完全忽略。

目前由于各種主客觀原因，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)生態(tài)出現(xiàn)了四種不平衡現(xiàn)象。首先，大學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)生“人口密度”太大，造成了課堂生態(tài)主體師生與課堂生態(tài)環(huán)境的失衡；其次，應(yīng)試教學(xué)目標(biāo)與生命全面發(fā)展目標(biāo)的失衡，忽略了學(xué)生語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，阻礙了學(xué)生的語(yǔ)言能力的全面發(fā)展；再次，教與學(xué)的失衡。應(yīng)試教育更多地強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)或者考試要點(diǎn)的講解，教師主導(dǎo)課堂，結(jié)果學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)被忽視，出現(xiàn)學(xué)生高分通過(guò)考試但不會(huì)適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)言的局面；最后，課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外運(yùn)用的失衡。過(guò)度強(qiáng)調(diào)課堂內(nèi)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，缺乏課堂外交際環(huán)境的營(yíng)造，導(dǎo)致課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外語(yǔ)言運(yùn)用的失衡。我結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，嘗試基于教育生態(tài)學(xué)原理構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)化課堂，以體現(xiàn)“生態(tài)平衡”的生態(tài)學(xué)基本思想。從教師、學(xué)生與課堂環(huán)境等生態(tài)因子之間的聯(lián)系和制約探討如何在大學(xué)英語(yǔ)課堂中創(chuàng)建有助于學(xué)生生物個(gè)體和群體學(xué)習(xí)生命健康發(fā)展的生態(tài)環(huán)境和互動(dòng)機(jī)制這一問(wèn)題，通過(guò)應(yīng)用教育生態(tài)學(xué)理論改善大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略。

在生態(tài)學(xué)上，生態(tài)系統(tǒng)指生物體生存空間內(nèi)各種條件的總和。大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)系統(tǒng)作為教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的一個(gè)子系統(tǒng)，是由教師、學(xué)生和課堂環(huán)境三種生態(tài)因子構(gòu)成的。它們相互獨(dú)立又相互聯(lián)系；相互依存又相互作用和影響；它們?cè)诤献髋c共生中使大學(xué)英語(yǔ)形成一個(gè)不可分割的有機(jī)生態(tài)整體，師生是這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的主體。教學(xué)過(guò)程成為師生交往，共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，教與學(xué)之間的均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)生態(tài)教育理念下教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。我認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)系統(tǒng)的研究?jī)?nèi)容主要有以下四個(gè)方面。

1.大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)化課堂

課堂環(huán)境是大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)系統(tǒng)的重要組成部分，是制約課堂教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要因素。因此教師要努力創(chuàng)造積極的英語(yǔ)課堂環(huán)境，例如在大班授課時(shí)可以采取分組教學(xué)的課堂策略，構(gòu)建開(kāi)放性的英語(yǔ)課堂體系；建立主體交往互動(dòng)的仿生模式，以實(shí)現(xiàn)大班英語(yǔ)教學(xué)效果的最優(yōu)化。另外美化教室、保持教室內(nèi)充足的光線、適宜的溫度和濕度等，營(yíng)造優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境，盡量維持課堂生態(tài)主體和課堂生態(tài)環(huán)境的平衡。

2.生態(tài)的教學(xué)方法

作為課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)成因子的教師和學(xué)生是平等的關(guān)系，因此教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)是單向的師教生學(xué)的活動(dòng)，而是各類課堂生態(tài)因子的動(dòng)態(tài)組合和互動(dòng)。教師在教學(xué)和實(shí)踐中起著主導(dǎo)的作用，除具備相當(dāng)?shù)臉I(yè)務(wù)素質(zhì)之外，教學(xué)方法也應(yīng)該不斷改進(jìn)，與時(shí)俱進(jìn)地與先進(jìn)技術(shù)相配套。在教學(xué)方法上我嘗試從以下三個(gè)方面考慮。

（1）教師在大班課堂授課中采取合作學(xué)習(xí)小組的教學(xué)形式，將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)互助、組間競(jìng)爭(zhēng)，營(yíng)造較為安全的心理環(huán)境和耐度適當(dāng)?shù)纳鷳B(tài)空間環(huán)境；在有限的課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)欲，鼓勵(lì)學(xué)生多開(kāi)口，結(jié)合書(shū)本教學(xué)內(nèi)容，就現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)話題發(fā)表觀點(diǎn)，展開(kāi)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)思維和表達(dá)能力。轉(zhuǎn)化大班環(huán)境的限制因子為促進(jìn)學(xué)生主體學(xué)習(xí)的非限制因子，為學(xué)生提供語(yǔ)言技能訓(xùn)練所需要的真實(shí)自然的語(yǔ)言環(huán)境和生活情境。

（2）采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，為實(shí)施以學(xué)生為中心的任務(wù)教學(xué)法創(chuàng)造條件。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中，學(xué)生可以圍繞教材中的一個(gè)主題，在教師指導(dǎo)下走出教室，分工合作，對(duì)所面臨任務(wù)的意義進(jìn)行建構(gòu)，然后利用網(wǎng)絡(luò)查找資料、做調(diào)查、寫(xiě)報(bào)告，再回到教室做陳述、搞討論。這種活動(dòng)把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)得到應(yīng)用，真正做到將交際活動(dòng)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)相結(jié)合。

（3）打破課堂教學(xué)時(shí)空的局限性，將學(xué)生的學(xué)習(xí)置于開(kāi)放的生態(tài)系統(tǒng)之中，把課堂延伸到社會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生走出教室小課堂，走進(jìn)社會(huì)大課堂，強(qiáng)化課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外運(yùn)用的關(guān)聯(lián)，注重課堂教學(xué)與外界社會(huì)的互動(dòng)。積極開(kāi)辟無(wú)限的課外活動(dòng)天地，舉辦外籍教師和學(xué)生共同參加的英語(yǔ)角、英語(yǔ)沙龍、演講比賽、戲劇表演，帶領(lǐng)學(xué)生到外資企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)等活動(dòng)，創(chuàng)造真實(shí)自然的交際環(huán)境，提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力。

3.生態(tài)的學(xué)習(xí)方法

教育生態(tài)學(xué)認(rèn)為，學(xué)生個(gè)體是最基本最活躍的生態(tài)“細(xì)胞”，沒(méi)有學(xué)生就沒(méi)有課堂生態(tài)。目前國(guó)內(nèi)高校的英語(yǔ)一般每周只有四五個(gè)學(xué)時(shí)，主要是提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，至于擴(kuò)大詞匯的工作則主要由學(xué)生完成。因此教師可以利用多媒體語(yǔ)言教學(xué)設(shè)備，指導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展“自主學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生擁有豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)素材，再根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行選擇，并調(diào)整學(xué)習(xí)的速度和方法，有問(wèn)題的時(shí)候及時(shí)反饋給教師，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、單獨(dú)對(duì)話等方式及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度并給予必要的指導(dǎo)。在準(zhǔn)備課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可以自己主動(dòng)設(shè)計(jì)話題，如模擬旅游購(gòu)物、酒店接待、商務(wù)談判、求職應(yīng)聘等，并通過(guò)聽(tīng)英文歌曲、看英語(yǔ)教學(xué)片等方式，豐富感性認(rèn)識(shí)和文化背景知識(shí)。此外積極參加英語(yǔ)角、英語(yǔ)節(jié)，參觀實(shí)習(xí)等課外活動(dòng)，或者登陸一些優(yōu)秀的網(wǎng)站進(jìn)行聽(tīng)力、發(fā)音等方面的訓(xùn)練，甚至登陸Skype、Facebook等網(wǎng)站與英語(yǔ)國(guó)家的學(xué)生上網(wǎng)交流，以多種形式提高自身英語(yǔ)交際能力和實(shí)際應(yīng)用能力。

4.合理的課程設(shè)置、教學(xué)管理模式與合格的教學(xué)管理人員

英語(yǔ)學(xué)科的本質(zhì)是語(yǔ)言，語(yǔ)言是一種工具，所以英語(yǔ)課程的設(shè)置要盡量結(jié)合實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生興趣，提供實(shí)踐運(yùn)用的機(jī)會(huì)，或者專業(yè)性院校考慮把雙語(yǔ)教學(xué)納入必修課，將不同專業(yè)的科目用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。再開(kāi)設(shè)第二課堂活動(dòng)，盡量全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。在教學(xué)管理中引進(jìn)先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)或外來(lái)優(yōu)秀的管理軟件或自主開(kāi)發(fā)軟件，為教學(xué)創(chuàng)造方便、快捷的條件。另外完善發(fā)展教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，建立教師不斷學(xué)習(xí)更新知識(shí)的體系。教學(xué)管理人員是英語(yǔ)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)中非常關(guān)鍵的生態(tài)因子，他們必須不僅懂得教學(xué)管理的一般原理，還要熟悉英語(yǔ)教學(xué)的一般規(guī)律，以便懂得適時(shí)調(diào)整英語(yǔ)課堂管理系統(tǒng)。

教育生態(tài)學(xué)強(qiáng)調(diào)構(gòu)建生態(tài)化的大學(xué)英語(yǔ)課堂，體現(xiàn)“生態(tài)平衡”的生態(tài)學(xué)基本思想。綜上所述，通過(guò)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂生態(tài)環(huán)境各因子的分析與解構(gòu)，我們了解到只有教師、學(xué)生與課堂生態(tài)環(huán)境等生態(tài)因子相互依存、相互聯(lián)系，形成動(dòng)態(tài)平衡的關(guān)系，才能有效提高大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生以生命存在的自然狀態(tài)和方法學(xué)習(xí)英語(yǔ)，從而真正構(gòu)建平衡協(xié)調(diào)的大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］孫樹(shù)芳.大學(xué)外語(yǔ)課堂生態(tài)化研究［J］.合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009，（6）.

生態(tài)學(xué)原理范文第4篇

【關(guān)鍵詞】生態(tài)學(xué)理論城市大園林城市生態(tài)系統(tǒng)

【中圖分類號(hào)】S688 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1673-8500（2013）03-0026-02

凡事有生物生存的地方就存在生態(tài)系統(tǒng)，就有生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能。對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的建設(shè)，主要是構(gòu)建其完善的合理的結(jié)構(gòu)與充分發(fā)揮它所具有的功能，讓人類獲得更高的生態(tài)效益、社會(huì)效益與經(jīng)濟(jì)效益。城市是一類生態(tài)系統(tǒng)，是較為特殊的一類生態(tài)系統(tǒng)，它與天然生態(tài)系統(tǒng)（如天然林生態(tài)系統(tǒng)、草原生態(tài)系統(tǒng)或別的人工生態(tài)系統(tǒng)加農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)、人工林生態(tài)系統(tǒng)）顯著不同。由于構(gòu)建城市生態(tài)系統(tǒng)的生物與環(huán)境都是較特殊的，顯然，要搞好現(xiàn)代化城市建設(shè)，必須著眼于城市生態(tài)系統(tǒng)的建設(shè)，也就是說(shuō)，城市建設(shè)不僅是建筑（商業(yè)區(qū)、工業(yè)區(qū)、居民區(qū)等）與交通（如街道、公交車、地鐵等）的建設(shè)，城市大園林的建設(shè)也十分重要，而且在城市現(xiàn)代化建設(shè)中，顯得越來(lái)越重要。這是因?yàn)殡S著城市現(xiàn)代化發(fā)展，人口越來(lái)越聚集，建筑越來(lái)越高大，交通越來(lái)越復(fù)雜，人流活動(dòng)空間越來(lái)越小，污染越來(lái)越重，園林與綠地卻在相對(duì)減少。因此，生態(tài)學(xué)家在呼吁：必須建設(shè)適于人類生活與生存的城市生態(tài)系統(tǒng)，否則人類將會(huì)最早從森林里走出來(lái)，最后可悲地毀滅于城市。這決不是危言聳聽(tīng)，因?yàn)槎兰o(jì)以來(lái)，城市化發(fā)展很快，城市越來(lái)越多，城市越來(lái)越大，山區(qū)與農(nóng)村人口大量涌入城市。隨著工業(yè)化和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的發(fā)展，城市化及城市人口聚集是必然的趨勢(shì)。然而，城市污染，不僅是空氣、水、土、噪聲等的污染，而且存在越加嚴(yán)重的心理上（視覺(jué)的、神經(jīng)系統(tǒng)的諳方面）的污染，為了掙錢(qián)和生活方便，大量的平民百姓遷入城內(nèi)，而有錢(qián)人為了高質(zhì)量的生活與長(zhǎng)壽，卻離開(kāi)城市，住到郊外去。現(xiàn)在，不僅發(fā)達(dá)國(guó)家，尤其發(fā)展中國(guó)家：不得不重視城市生態(tài)系統(tǒng)的建設(shè)，其中主要內(nèi)容之一就是建設(shè)城市大園林。

要認(rèn)識(shí)城市生態(tài)系統(tǒng)的特點(diǎn)與了解城市大園林對(duì)該系統(tǒng)的作用與貢獻(xiàn)無(wú)疑應(yīng)以生態(tài)系統(tǒng)的觀點(diǎn)來(lái)審視，用生態(tài)學(xué)的思想來(lái)研究城市的生態(tài)學(xué)結(jié)構(gòu)與功能，研究城市大園林在城市大系統(tǒng)中所發(fā)揮的作用。

1 城市生態(tài)系統(tǒng)（urban ecosystem）的特點(diǎn)

1.1首先是人口集中。該系統(tǒng)中的生物成分主要是人，這一點(diǎn)是城市生態(tài)系統(tǒng)與任何其他生態(tài)系統(tǒng)的最大區(qū)別。

1.2城市排列著高樓大廈，街道縱橫，水泥或?yàn)r青覆蓋著地表，造成空氣流通不暢，熱島效應(yīng)顯著，水的收支也無(wú)法平衡。

1.3城市盛行冷氣、暖氣，大量使用冰箱，街上汽車洪流排出大量尾氣，工廠與居民燒煤大量排出煙塵。所有這些生產(chǎn)、生活中排出的廢氣，主要是C02、CO、No、NO2、SO2、H2S、NH3、03、HF、Ca2以及CH4、苯、乙烯、花和苯并花等，都是對(duì)人體有不同程度污染、毒害的物質(zhì)；城市生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者即綠色植物十分缺乏，因此難以自行生產(chǎn)有機(jī)物質(zhì)。該系統(tǒng)中的大量物資或能源是從市外即其他系統(tǒng)輸入的。而該系統(tǒng)的消費(fèi)者主要是人，無(wú)機(jī)環(huán)境是人工創(chuàng)造的，所有的物質(zhì)與環(huán)境都是為人而創(chuàng)造的。

1.4該系統(tǒng)中科學(xué)技術(shù)高度集中，生產(chǎn)的產(chǎn)品越來(lái)越多，并且有大量產(chǎn)品輸出到其他生態(tài)系統(tǒng)。可是，在生產(chǎn)中產(chǎn)生的大量廢渣、廢水、廢氣也帶來(lái)很大的危害，既對(duì)城市生態(tài)系統(tǒng)自身又對(duì)其他生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生種種危害。

城市生態(tài)系統(tǒng)的所有這些特點(diǎn)說(shuō)明，系統(tǒng)中的要素都是人創(chuàng)造的，但以往在系統(tǒng)的建設(shè)中又以損害環(huán)境的質(zhì)量為代價(jià)，因此改善城市生態(tài)系統(tǒng)的環(huán)境極為重要，而大園林建設(shè)則是改善環(huán)境的不可替代的途徑。

2城市大園林建設(shè)在城市生態(tài)系統(tǒng)中的作用

園林，在中國(guó)往往是指人文景觀與綠地的統(tǒng)稱。中國(guó)傳統(tǒng)的造園往往很重視美景，其中有很多的花園建筑。但是，在現(xiàn)代新建的城市，尤其在現(xiàn)代重視回歸自然的潮流中，園林的主要內(nèi)涵之一就意味著城市植被。不過(guò)，城市植被已不同于天然植被，城市生態(tài)系統(tǒng)中早已看不到植被的自然演替，構(gòu)成城市植被的樹(shù)木與草本植物的關(guān)系也與自然植被的情況不同。一般說(shuō)來(lái)，城市大園林在城市生態(tài)系統(tǒng)中具有以下的作用：

2.1調(diào)節(jié)氣象與氣候。這種作用因城市公園、各類綠地、森林公園、街道樹(shù)、防風(fēng)林等樹(shù)木群的種植規(guī)模、種類、結(jié)構(gòu)與質(zhì)量等的不同而異。這對(duì)緩沖城市“熱島效應(yīng)”與人口過(guò)密帶來(lái)的人為熱污染問(wèn)題，有著重要的作用。

2.2凈化空氣的作用。由于植物的氣體交換，空氣中的污染物有一定數(shù)量進(jìn)入植物體內(nèi)，植物在光合作用過(guò)程中又放出新鮮的02，這樣就大大降低了空氣中污染氣體的濃度。據(jù)日本測(cè)定，10年生左右的黑松林，每平方米的葉量約1.5kg，在夏天3個(gè)月中（6月上旬到8月下旬），1.5kg樹(shù)葉吸硫量可達(dá)5g，平均lhm2的林子在一年生長(zhǎng)期中（4-9個(gè)月）可吸收硫100kg。另外，樹(shù)葉與樹(shù)皮還可吸附大量的塵埃，并有殺菌作用，因此有著很好的凈化空氣的作用。

2.3

防減噪聲的作用。枝葉繁茂的林木可以吸音和隔音。草坪也有這種消音的作用。據(jù)研究，30m寬的林帶可以減低6分貝一8分貝的噪音。闊葉林比針葉林的吸百性能更好。這在大城市車水馬龍、機(jī)器轟鳴的聲浪中，降低音量，是一種重要消減污染的作用。

2.4防阻火災(zāi)的作用。枝葉茂密含水量高、著火點(diǎn)低的高大喬木和矮小灌木，具有很好的阻火的作用。如能在城市的居民點(diǎn)、工廠四周用耐火樹(shù)種建造阻火帶，則可有效阻隔火災(zāi)蔓延。

2.5市民休憩、鍛煉的場(chǎng)所。城市公園；城區(qū)、郊區(qū)各類綠地與林地是市民在業(yè)余時(shí)間散步、游覽的去處，是晨練、跳集體舞的好場(chǎng)所，也是人際交往與情感交流的地方。

2.6心理上的作用

生態(tài)學(xué)原理范文第5篇

關(guān)鍵詞 生態(tài)性學(xué)習(xí) 單元學(xué)習(xí)活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)G633.91

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

20世紀(jì)以來(lái)，人們開(kāi)始通過(guò)實(shí)驗(yàn)探索學(xué)習(xí)現(xiàn)象和學(xué)習(xí)機(jī)制的原理，創(chuàng)立各種學(xué)習(xí)理論，生態(tài)性學(xué)習(xí)理論就是其中的一種。它是用辯證的、整體的、開(kāi)放的態(tài)度還原自然與真實(shí)的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。在高中生物必修3的教學(xué)中，筆者嘗試運(yùn)用該理論進(jìn)行單元的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。

1 問(wèn)題的提出

高中生物必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第6章“生態(tài)環(huán)境的保護(hù)”涉及內(nèi)容廣泛，從人口問(wèn)題到氣候變化、水資源短缺、土地荒漠化等全球性生態(tài)環(huán)境問(wèn)題。目前教材的篇幅有限，呈現(xiàn)的資料也略顯陳舊，闡述的是人類對(duì)待生態(tài)環(huán)境的主要觀點(diǎn)。如果僅僅圍繞教材展開(kāi)學(xué)習(xí)，內(nèi)容空泛，學(xué)生感悟不深。眾所周知，本部分內(nèi)容是當(dāng)今人類生存發(fā)展所關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。在對(duì)待地球家園的問(wèn)題上，現(xiàn)已明確“不能只索取，不知保護(hù)，更不能只圖眼前利益，不顧長(zhǎng)遠(yuǎn)利益”的正確觀點(diǎn)，但在我國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，我們的行動(dòng)如何？存在的問(wèn)題有哪些？地球環(huán)境的現(xiàn)狀如何？各個(gè)國(guó)家地球村的村民又有哪些共識(shí)并采取了怎樣的措施呢？可見(jiàn)，環(huán)境問(wèn)題時(shí)時(shí)發(fā)生在身邊，而各種關(guān)于環(huán)境保護(hù)的新聞每天都通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙向人們傳播。教師又應(yīng)采用何種學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生了解，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成情感、態(tài)度價(jià)值觀的共鳴呢？

何為“生態(tài)性學(xué)習(xí)”？由于構(gòu)成一個(gè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的要素多種多樣且相互交叉，因此提出一種對(duì)學(xué)習(xí)整體的、生態(tài)的理解。生態(tài)性學(xué)習(xí)理論主要是以生態(tài)學(xué)為研究基礎(chǔ)的，現(xiàn)代性的生態(tài)學(xué)定義是海克爾在1868年給出的，他認(rèn)為生態(tài)學(xué)是研究有機(jī)體與其周圍環(huán)境（包括非生物環(huán)境和生物環(huán)境）相互關(guān)系的科學(xué)，而所有的生物適應(yīng)其所生存的環(huán)境，生物與環(huán)境是相互作用的統(tǒng)一整體。因此，生態(tài)性學(xué)習(xí)理論是換了一種觀察人類學(xué)習(xí)過(guò)程的視角，是一種追求整合、適應(yīng)性的視角。生態(tài)性學(xué)習(xí)理論堅(jiān)持作為主體的學(xué)習(xí)者不是消極的受制于環(huán)境中的物理刺激，而是有意義的與其學(xué)習(xí)環(huán)境交互作用。主體學(xué)習(xí)者不意味長(zhǎng)時(shí)記憶表征知識(shí)，不是汲取、存儲(chǔ)和再現(xiàn)信息的熟練信息加工者，而是共同體中的一員，強(qiáng)調(diào)個(gè)體與共同體在學(xué)習(xí)過(guò)程的相互作用和相互影響。生態(tài)學(xué)習(xí)理論視野中的學(xué)習(xí)。可理解為信息探測(cè)者的學(xué)習(xí)者通過(guò)積極主動(dòng)地活動(dòng)、借助有目的的反思實(shí)踐，對(duì)其情景（物質(zhì)及社會(huì)環(huán)境）所能提供的給養(yǎng)進(jìn)行調(diào)試的過(guò)程。

根據(jù)該章知識(shí)所呈現(xiàn)的特點(diǎn)及本單元教學(xué)的目標(biāo)，筆者擬定生態(tài)學(xué)習(xí)的理論，滲透生態(tài)學(xué)習(xí)的理念，從整體設(shè)計(jì)本單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2 單元學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

筆者把整章書(shū)的學(xué)習(xí)作為一個(gè)單元，整體設(shè)計(jì)該單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.1 學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的理念

以生態(tài)性學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)思想作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)理念，讓學(xué)習(xí)者處于含有真實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，在工具、資源、其他學(xué)習(xí)者或教師的支持下，借助反思去積極解決這些真實(shí)的任務(wù)。在這一過(guò)程中，不僅可以構(gòu)建和理解知識(shí)點(diǎn)意義，而且可以逐漸完善主體性的自我。因此，筆者設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的載體是改變一種學(xué)習(xí)方式，以自主學(xué)習(xí)的方式，進(jìn)行資料的收集、整理與分析，這是生物學(xué)研究必備的基本素養(yǎng)之一。由于本部分內(nèi)容是關(guān)于地球的危機(jī)問(wèn)題，有大量豐富的最新信息要比課本的豐富，可以讓學(xué)生們通過(guò)自主學(xué)習(xí)并分享學(xué)習(xí)成果，激發(fā)興趣，進(jìn)而可以了解與生活密切相關(guān)的事件。

2.2 學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)和方式

學(xué)生以小組為單位，選擇一個(gè)全球性生態(tài)環(huán)境問(wèn)題為主題，小組成員分工合作，根據(jù)該主題進(jìn)行自主查找資料，收集、整理與深入分析，在全班匯報(bào)，分享本章最新最熱的相關(guān)知識(shí)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)“自主學(xué)習(xí)、知識(shí)共享”。

2.3 學(xué)習(xí)活動(dòng)的步驟

整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)持續(xù)兩周，包括學(xué)習(xí)活動(dòng)的準(zhǔn)備、

2.3.1 學(xué)習(xí)活動(dòng)的準(zhǔn)備

首先動(dòng)員學(xué)生，明確教學(xué)活動(dòng)將采用的學(xué)習(xí)方式。其次教師確定學(xué)生學(xué)習(xí)的小課題，并在各班張貼“自主學(xué)習(xí)的說(shuō)明”，具體內(nèi)容如下：

（1）閱讀課本P117-P130的內(nèi)容，熟悉生態(tài)環(huán)境保護(hù)的基本知識(shí)。

（2）以小組合作的形式針對(duì)全球性生態(tài)環(huán)境熱點(diǎn)問(wèn)題收集相關(guān)資料、整理，并做匯報(bào)。共設(shè)以下8個(gè)專題：①全球氣候變化問(wèn)題；②水資源短缺問(wèn)題；③臭氧層破壞問(wèn)題；④酸雨問(wèn)題；⑤土地荒漠化問(wèn)題；⑥海洋污染問(wèn)題；⑦生物多樣性銳減問(wèn)題；⑧人口問(wèn)題。全班分8個(gè)小組，每組以抽簽的方式選定研究一個(gè)專題，各組自選研究組長(zhǎng)并進(jìn)行任務(wù)分工。

（3）小組派一名代表進(jìn)行匯報(bào)，展現(xiàn)主要結(jié)果（可以多種形式展示，如小品、演講等），報(bào)告時(shí)間為4 min

最后學(xué)生自主形成小組，抽簽選定課題，推選組長(zhǎng)并做分工安排。

2.3.2 學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施

小組成員按分工，在課余時(shí)間進(jìn)行知識(shí)收集與整理，并統(tǒng)一安排一節(jié)網(wǎng)絡(luò)信息課，讓小組成員進(jìn)行交流及進(jìn)一步的資料收集與整理，形成匯報(bào)內(nèi)容提綱，并利用一節(jié)課在全班進(jìn)行知識(shí)共享與交流。

2.3.3 學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)

本次評(píng)價(jià)的內(nèi)容見(jiàn)評(píng)分表，評(píng)價(jià)方式包括自評(píng)（25%）、小組評(píng)價(jià)（25%）、組間互評(píng)（即匯報(bào)部分表現(xiàn)，占50%）。每位學(xué)生的評(píng)75%分結(jié)果記入期末總評(píng)成績(jī)，占10分。

3 生態(tài)性學(xué)習(xí)理論對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)的啟示

3.1 整體性原則對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)的引導(dǎo)作用

“一切事物與一切事物有關(guān)”是生態(tài)學(xué)重要的規(guī)律。同樣用這一觀點(diǎn)來(lái)詮釋學(xué)習(xí)系統(tǒng)，學(xué)習(xí)由多重因素構(gòu)成，如人、物、環(huán)境等因素，這些因素相互作用，形成一個(gè)完整的實(shí)體。

3.1.1 學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體性 人教版對(duì)該章的命名為“生態(tài)環(huán)境的保護(hù)”，具體分為兩節(jié)：人口增長(zhǎng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響；保護(hù)我們共同的家園。整章內(nèi)容主要闡述地球所面臨的問(wèn)題及我們?cè)撊绾涡袆?dòng)，走可持續(xù)發(fā)展之路。因此，筆者在設(shè)計(jì)該學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的小課題源于課本又要進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣梗瑥恼w角度去劃分全球生態(tài)環(huán)境問(wèn)題。在分享交流階段，對(duì)地球所面臨的問(wèn)題就會(huì)有一個(gè)傘面系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。最終達(dá)到學(xué)習(xí)活動(dòng)的終極日標(biāo)，讓學(xué)生關(guān)注環(huán)境，關(guān)注環(huán)境問(wèn)題的最新變化，明確責(zé)任和使命，培養(yǎng)正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。

3.1.2 學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的整體性

我們對(duì)該學(xué)習(xí)活動(dòng)的定位為生態(tài)性學(xué)習(xí)，因此在設(shè)計(jì)整個(gè)活動(dòng)中均注意把握系統(tǒng)性、整體性原則。

活動(dòng)過(guò)程體現(xiàn)整體性。該學(xué)習(xí)活動(dòng)歷時(shí)兩周，包括準(zhǔn)備階段、學(xué)習(xí)交流階段、分享評(píng)價(jià)階段。每一階段有明確的任務(wù)，應(yīng)有序地完成。準(zhǔn)備階段，主要是讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)行選題、分組；學(xué)習(xí)交流階段，主要是小組內(nèi)成員根據(jù)選題的內(nèi)容，利用各種工具，進(jìn)行組內(nèi)交流學(xué)習(xí)，形成關(guān)于課題的觀點(diǎn)；分享評(píng)價(jià)階段，則是組間同學(xué)的共享階段并給予評(píng)價(jià)。

活動(dòng)實(shí)施體現(xiàn)整體性。活動(dòng)實(shí)施呈現(xiàn)的載體是課堂，以班級(jí)為單位，班里的學(xué)生又被分成若干小組，課代表、組長(zhǎng)則是活動(dòng)實(shí)施的統(tǒng)籌者。這種以群體組織形式完成的學(xué)習(xí)活動(dòng)，他們會(huì)自然建立起一定的制度，分配角色，相互幫助與相互教授，借助集體的力量，根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程的變化，不斷調(diào)試，使學(xué)習(xí)活動(dòng)系統(tǒng)走向有序。

3.2 適應(yīng)性原則對(duì)活動(dòng)實(shí)施的引導(dǎo)作用

從生態(tài)學(xué)的角度看，生物與其生存的環(huán)境之間能進(jìn)行積極調(diào)試，達(dá)到適應(yīng)。因此，從生態(tài)性學(xué)習(xí)理論適應(yīng)原則角度看，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，該環(huán)境應(yīng)做出富有彈性的變化，以適應(yīng)每個(gè)處于發(fā)展中的學(xué)習(xí)者的特征。

①自主性與合作性的活動(dòng)組織環(huán)境。

根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式，由學(xué)生自發(fā)組建小組，他們可根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的要求，選擇具有不同特長(zhǎng)的學(xué)生作為小組的成員，并進(jìn)行分工，分別承擔(dān)小組的工作，如資料收集、分析整理、制作PPT、匯報(bào)展示等。

②開(kāi)放性和限定性的活動(dòng)選題環(huán)境。

根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)既開(kāi)放又有一定限定的選題內(nèi)容，由小組以抽簽的方式進(jìn)行認(rèn)定選題。再根據(jù)組員的不同特質(zhì)，進(jìn)行自主分工。

⑧個(gè)性化與共性化的活動(dòng)指導(dǎo)環(huán)境。

根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)要求，在活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，教師為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室，為所有學(xué)生提供交流平臺(tái)。此時(shí)，教師可與小組成員進(jìn)行個(gè)別交流探討，且組員內(nèi)部也可針對(duì)選題做充分的探討。

④創(chuàng)新與務(wù)實(shí)的活動(dòng)展示環(huán)境。

在學(xué)習(xí)活動(dòng)要求中，教師提倡學(xué)生用自己喜歡的任何方式呈現(xiàn)他們對(duì)課題學(xué)習(xí)的結(jié)果。在展示環(huán)節(jié)，學(xué)生的創(chuàng)新展示：有小品表演式，有激情朗涌式，有廣告對(duì)比式，有主持互動(dòng)式，當(dāng)然也有傳統(tǒng)的報(bào)告式。不管哪一種方式，都為不同特質(zhì)的學(xué)生提供展示的平臺(tái)，要形式不是重點(diǎn)，關(guān)鍵是內(nèi)容要言之有物，要有自己學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)與體會(huì)，有與大家探究創(chuàng)新的內(nèi)容。

3.3 多樣性原則對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)的引導(dǎo)作用

多樣性的生態(tài)系統(tǒng)可保證生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性和可持續(xù)性發(fā)展，而生態(tài)性學(xué)習(xí)的多樣性，則讓學(xué)習(xí)者具有終身學(xué)習(xí)的能力。

在多樣性原則的指引下，多樣性的課堂尊重每個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)參與者的身份，鼓勵(lì)每個(gè)人先通過(guò)自我學(xué)習(xí)，之后在小組內(nèi)對(duì)話提問(wèn)、質(zhì)疑、協(xié)商，形成知識(shí)學(xué)習(xí)的共同體。在共同體中相互分享各自的特長(zhǎng)，建構(gòu)新的理解，形成共同的智慧，并在更大的共同學(xué)習(xí)體中分享。因此，根據(jù)多樣性原則，教師建立了多樣性的學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制。

從評(píng)價(jià)的主體看，分為自評(píng)、同組組員互評(píng)、不同組組員互評(píng)種形式。從評(píng)價(jià)的內(nèi)容看，關(guān)注其在小組內(nèi)承擔(dān)的任務(wù)。從評(píng)價(jià)的比例看，即重視學(xué)習(xí)的過(guò)程（50%），也重視學(xué)習(xí)的結(jié)果（50%）。這些評(píng)價(jià)要求強(qiáng)調(diào)個(gè)人的責(zé)任，也體現(xiàn)共同分享，更尊重每個(gè)個(gè)體的發(fā)展。

4 生態(tài)學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思