團(tuán)員個(gè)人小結(jié)

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團(tuán)員個(gè)人小結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：認(rèn)知風(fēng)格 團(tuán)隊(duì)成員結(jié)構(gòu) 團(tuán)隊(duì)績效

引言

從20世紀(jì)90年代起，以團(tuán)隊(duì)為主的工作方式開始日漸流行。在通用電氣公司、美國電話電報(bào)公司、惠普公司等企業(yè)中，團(tuán)隊(duì)儼然已成為主要的運(yùn)作形式。彼得·圣吉也曾在《第五項(xiàng)修煉》中指出團(tuán)隊(duì)是最重要的組織學(xué)習(xí)單位。Baker和Salas將團(tuán)隊(duì)認(rèn)作是至少由2個(gè)或以上的，為了實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)，而相互作用的個(gè)體組成的群體。在這個(gè)群體中，成員有著共同的價(jià)值理念，互相信任，分享信息，共同成長。Lovelace，Shapiro&Weingart指出團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該是由一群不同的人組成，通過彼此具有的不同的知識(shí)、技能以及看待問題的視角，可以不斷增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新、決策能力。因此具有一定異質(zhì)性的團(tuán)隊(duì)能夠增加決策以及實(shí)施的效率和正確性，對團(tuán)隊(duì)績效也有積極作用。

在團(tuán)隊(duì)當(dāng)中，最終發(fā)揮作用的是人，因此團(tuán)隊(duì)績效的高低通常與其內(nèi)部成員的特征、行為方式等密切相關(guān)。目前，國內(nèi)外對于團(tuán)隊(duì)成員的研究采用的主要方法之一就是人口特征學(xué)方法，著重強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)成員的年齡、性別、種族、受教育程度以及在團(tuán)隊(duì)中工作時(shí)間長短等特征的不同而對團(tuán)隊(duì)績效的影響，雖然這些特征的異質(zhì)性會(huì)影響團(tuán)隊(duì)績效，但是隨著時(shí)間的發(fā)展，潛在的心理學(xué)上的特征比如團(tuán)隊(duì)成員的認(rèn)知風(fēng)格被認(rèn)為能更好的作為影響團(tuán)隊(duì)績效的指標(biāo)。

認(rèn)知風(fēng)格是人們感知、思考、解決問題、學(xué)習(xí)以及與他人聯(lián)系的方式，這種特有的模式能夠幫助個(gè)體去感知、記憶以及解決問題，簡言之，它反映了一個(gè)人處理各種信息的內(nèi)在規(guī)律，是個(gè)體創(chuàng)新行為的初始階段。認(rèn)知風(fēng)格的不同，通常會(huì)導(dǎo)致個(gè)體行為方式的差異。根據(jù)現(xiàn)有文獻(xiàn)的研究，通常依據(jù)認(rèn)知風(fēng)格的不同，可以將團(tuán)隊(duì)成員分為：創(chuàng)新型、墨守成規(guī)型和專注細(xì)節(jié)型三種。之前雖然有少數(shù)文章對團(tuán)隊(duì)成員認(rèn)知風(fēng)格的異質(zhì)性進(jìn)行了研究，但只揭示了認(rèn)知風(fēng)格的異質(zhì)性會(huì)產(chǎn)生較高水平的創(chuàng)新能力以及較低程度的滿意度，對其與團(tuán)隊(duì)績效之間的關(guān)系，并未作出闡述。因此，本文以團(tuán)隊(duì)成員認(rèn)知風(fēng)格的異質(zhì)性為出發(fā)點(diǎn)，著重研究三種不同認(rèn)知風(fēng)格的成員在團(tuán)隊(duì)中所占比例的差異是否會(huì)對團(tuán)隊(duì)績效產(chǎn)生影響，為提升企業(yè)團(tuán)隊(duì)績效水平提供相應(yīng)的建議。

認(rèn)知風(fēng)格的界定

（一）國外研究現(xiàn)狀

Messick把認(rèn)知風(fēng)格表述為個(gè)人感知、記憶、解決問題和反思信息加工規(guī)律的獨(dú)特模式。而另有學(xué)者認(rèn)為認(rèn)知風(fēng)格是個(gè)體在獲取、處理、維護(hù)以及使用信息知識(shí)解決問題時(shí)所表現(xiàn)出來的一致性與穩(wěn)定性的特征。它所反映的并不是個(gè)體的某一個(gè)行為而是一種固定的模式，這種模式解釋了個(gè)體在學(xué)習(xí)、與他人相處以及創(chuàng)新上的差異。

長久以來，認(rèn)知風(fēng)格被認(rèn)作是代表員工創(chuàng)新能力的核心特征。在對認(rèn)知風(fēng)格的一般性研究中，柯頓依據(jù)認(rèn)知活動(dòng)中的基本態(tài)度傾向，將認(rèn)知風(fēng)格劃分為了兩種：適應(yīng)型和創(chuàng)新型。適應(yīng)型總是傾向于在原有的經(jīng)驗(yàn)范式內(nèi)進(jìn)行修補(bǔ)和延伸；而創(chuàng)新型則傾向于打破舊的范式，嘗試新的辦法。雖然柯頓將原有的三種認(rèn)知風(fēng)格進(jìn)行了歸納整合，但仍有學(xué)者堅(jiān)持認(rèn)為三種認(rèn)知風(fēng)格（創(chuàng)新型、默守陳規(guī)型、專注細(xì)節(jié)型）的存在。

（二） 國內(nèi)研究現(xiàn)狀

我國對認(rèn)知方式的研究始于上世紀(jì)七十年代末，之后一批心理學(xué)工作者開始對認(rèn)知方式進(jìn)行一系列的實(shí)驗(yàn)研究和探索，并將許多研究成果收錄于《認(rèn)知方式-一個(gè)人格維度的實(shí)驗(yàn)研究》一書中。

我國著名心理學(xué)家張厚集等曾從信息加工和能力兩方面闡述了認(rèn)知風(fēng)格的涵義。如果從認(rèn)知是對信息的加工的角度進(jìn)行分析，認(rèn)知風(fēng)格則是個(gè)體在對經(jīng)驗(yàn)和信息進(jìn)行組織和加工過程中所表現(xiàn)出來的個(gè)別差異，是指在感知、記憶和解決問題過程中經(jīng)常采取的、傾向的、習(xí)慣化的態(tài)度和處理方式。如果從能力的角度進(jìn)行分析，認(rèn)知風(fēng)格指的是頭腦中的操作過程如何開展和進(jìn)行，雖然彼此特點(diǎn)存在一定差異，但是卻并沒有明顯的孰好孰壞的區(qū)別。

此外，我國另有學(xué)者指出認(rèn)知風(fēng)格本身并無好壞之分，它形成于人生的早期，通過個(gè)體自身的工作方式和決策活動(dòng)體現(xiàn)出來。一般來說，人們傾向于選擇適合自身認(rèn)知風(fēng)格的職業(yè)，而隨后工作經(jīng)歷及模式又會(huì)強(qiáng)化他們的認(rèn)知偏好，進(jìn)而增強(qiáng)他們的相關(guān)職業(yè)技能。

認(rèn)知風(fēng)格與團(tuán)隊(duì)成員結(jié)構(gòu)的關(guān)系

根據(jù)團(tuán)隊(duì)內(nèi)成員構(gòu)思的產(chǎn)生和實(shí)施行為的不同，通過對認(rèn)知風(fēng)格差異的理解，我們可以將團(tuán)隊(duì)內(nèi)的員工分為三種類型：創(chuàng)新型、默守陳規(guī)型、專注細(xì)節(jié)型。

創(chuàng)新型的成員通常比較傾向于去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并提出很多解決方案，他們往往會(huì)領(lǐng)導(dǎo)變革，提出一些新的主意、解決方法，而不是如何具體的去實(shí)施。具有創(chuàng)新型認(rèn)知方式的員工，不受一般邏輯思維的束縛，逃脫傳統(tǒng)思考模式，往往能夠產(chǎn)生更有創(chuàng)新型的勞動(dòng)成果。Scott和Bruce的實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，偏愛變化、堅(jiān)持獨(dú)創(chuàng)、相信直覺的認(rèn)知方式往往能夠獨(dú)辟蹊徑，與創(chuàng)新行為具有正向關(guān)系。Lowe和Taylor的研究也指出擁有創(chuàng)新型認(rèn)知風(fēng)格的個(gè)體往往比其他認(rèn)知風(fēng)格的個(gè)體更具有創(chuàng)造性，進(jìn)而能對創(chuàng)新績效做出較大貢獻(xiàn)。

和創(chuàng)新型的成員相比，默守陳規(guī)型的成員更傾向于在團(tuán)隊(duì)內(nèi)尋找共識(shí)，他們希望自己的觀點(diǎn)能同其他成員以及團(tuán)隊(duì)的整體目標(biāo)保持一致。在工作中，他們更加遵從組織以及團(tuán)隊(duì)所制定的一系列規(guī)章制度。

專注細(xì)節(jié)型的成員，他們的工作方式相對比較機(jī)械化、精確化，但同時(shí)也更認(rèn)真，更可靠。通常，他們很難容忍錯(cuò)誤，但也正因?yàn)槿绱耍麄兏軌蚴构ぷ鞯玫讲粩嗟母倪M(jìn)并增加工作的效率。

團(tuán)隊(duì)成員結(jié)構(gòu)同團(tuán)隊(duì)績效的關(guān)系

對團(tuán)隊(duì)而言，成員之間的人際互動(dòng)，例如溝通、分享、學(xué)習(xí)等對團(tuán)隊(duì)績效的影響很大，所以團(tuán)隊(duì)的績效不僅僅是一個(gè)結(jié)果，更是團(tuán)隊(duì)成員行為和能力的體現(xiàn)。因?yàn)閳F(tuán)隊(duì)是由人所構(gòu)成的，所以不同認(rèn)知風(fēng)格的成員在團(tuán)隊(duì)中起到的作用也是有差異的，根據(jù)團(tuán)隊(duì)中不同認(rèn)知風(fēng)格成員所占比例的不同，也會(huì)導(dǎo)致最終團(tuán)隊(duì)績效的不同。

Keller&Holland經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新型的員工通常和創(chuàng)新績效正相關(guān)，但和團(tuán)隊(duì)的工作質(zhì)量負(fù)相關(guān)。團(tuán)隊(duì)中創(chuàng)新型成員的首創(chuàng)能力能夠?yàn)閳F(tuán)隊(duì)帶來全新的思想并且為未來的發(fā)展指出新的方向，一方面他們對團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新績效的提升做出了巨大的貢獻(xiàn)，但是另一方面他們在團(tuán)隊(duì)中對于工作質(zhì)量的表現(xiàn)往往卻并不理想，他們習(xí)慣性的突破規(guī)則的限制，大膽的革新，而產(chǎn)品和服務(wù)往往是高水平質(zhì)量指標(biāo)的產(chǎn)物，這些產(chǎn)物的品質(zhì)通常要求要可靠，穩(wěn)定，沒有缺陷，以及滿足顧客的標(biāo)準(zhǔn)。而這些需要員工嚴(yán)格遵守團(tuán)隊(duì)以及企業(yè)所制定出的一系列規(guī)章制度，嚴(yán)格按照產(chǎn)品規(guī)格進(jìn)行生產(chǎn)，這和創(chuàng)新型成員的認(rèn)知風(fēng)格恰恰相反。

此外，在性格方面，創(chuàng)新型的成員較為自信，有獨(dú)立的判斷能力，敢于承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)，但也正因?yàn)檫@些特質(zhì)，當(dāng)自己的意見不被他人所接受時(shí)，創(chuàng)新型的成員往往容易偏離團(tuán)隊(duì)，有時(shí)為了堅(jiān)持自我，甚至?xí)x開團(tuán)隊(duì)。所以創(chuàng)新型的成員過多往往不利于團(tuán)隊(duì)凝聚力的形成。而Forsyth曾指出，團(tuán)隊(duì)凝聚力是成員在團(tuán)隊(duì)中彼此關(guān)系維系的認(rèn)同感，他能將個(gè)體不同的目標(biāo)以及價(jià)值觀整合統(tǒng)一起來，幫助團(tuán)隊(duì)共同成長。另有文獻(xiàn)指出通常凝聚力高的團(tuán)隊(duì)績效表現(xiàn)都較高。因此，從這方面來說，創(chuàng)新型的成員會(huì)導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)內(nèi)的績效質(zhì)量水平的降低。

默守陳規(guī)型的成員在團(tuán)隊(duì)中一方面能夠加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)中的創(chuàng)新能力，他們能夠?yàn)閯?chuàng)新提供一個(gè)良好的團(tuán)隊(duì)氛圍并且使這些想法得到很好的實(shí)踐，另一方面他們能夠嚴(yán)格遵循團(tuán)隊(duì)中制定出的一些規(guī)章制度，高效的完成團(tuán)隊(duì)中下達(dá)的一系列任務(wù)，已有研究指出，這種認(rèn)知風(fēng)格的成員通常擁有較高的工作績效，另外默守陳規(guī)型的成員在團(tuán)隊(duì)中總是傾向于同他人以及與團(tuán)隊(duì)整體保持一致，他們希望自己的觀點(diǎn)能夠被整個(gè)組織所接納。因此，相對于創(chuàng)新型的成員而言，他們能不斷地增加團(tuán)隊(duì)中的凝聚力，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，推進(jìn)知識(shí)共享，增加團(tuán)隊(duì)內(nèi)成員的滿意度，并且總能使團(tuán)隊(duì)處在一種和諧的氛圍中。而這些都會(huì)促進(jìn)團(tuán)隊(duì)績效的提升。因此，本文認(rèn)為團(tuán)隊(duì)中默守陳規(guī)型的成員越多越有利于團(tuán)隊(duì)績效的提高。

已有研究指出專注細(xì)節(jié)型的成員通常和工作質(zhì)量正相關(guān)，他們能夠很好的滿足顧客的需要，生產(chǎn)出一系列符合顧客要求的產(chǎn)品或服務(wù)，這源于對細(xì)節(jié)的過分關(guān)注，但是這種認(rèn)知風(fēng)格的成員往往也會(huì)導(dǎo)致過分的吹毛求疵，他們總是很精細(xì)，同時(shí)也很機(jī)械化，并且總是拒絕帶有很強(qiáng)不確定性的事物，從某種程度上來說，對于團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新績效的提高是一種阻力。對于錯(cuò)誤，他們總是感到無法忍受，力求達(dá)到精益求精，然而這種對于細(xì)節(jié)的過分專注，往往會(huì)導(dǎo)致工作的復(fù)雜化以及團(tuán)隊(duì)處理非常規(guī)性任務(wù)能力的下降，甚至?xí)?dǎo)致工作效率的降低。因?yàn)樗麄儗τ趧?chuàng)新帶有很大抵觸情緒，往往會(huì)導(dǎo)致與創(chuàng)新型成員產(chǎn)生矛盾，因此，從某種意義上來說，對于工作某一方面的過分苛求容易導(dǎo)致專注細(xì)節(jié)型的員工與其他類型的員工相處的不融洽，阻礙團(tuán)隊(duì)凝聚力的產(chǎn)生，以及工作效率的顯著降低。

啟示

為了加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)績效，因此了解團(tuán)隊(duì)內(nèi)成員的認(rèn)知風(fēng)格具有重要意義。由于不同認(rèn)知風(fēng)格的員工對于企業(yè)績效的改進(jìn)具有不同的效果，我們應(yīng)該根據(jù)員工的認(rèn)知風(fēng)格的特性，促進(jìn)人員和職位之間的匹配，更好的加強(qiáng)企業(yè)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和管理。

企業(yè)團(tuán)隊(duì)成員的不同認(rèn)知風(fēng)格可能會(huì)對團(tuán)隊(duì)的績效產(chǎn)生一系列的影響。而且認(rèn)知風(fēng)格的不同，所產(chǎn)生的影響也會(huì)存在一些差異。傳統(tǒng)的觀點(diǎn)曾將墨守陳規(guī)型同專注細(xì)節(jié)型的成員兩者歸為一類，認(rèn)為默守陳規(guī)型是創(chuàng)新型的對立面，這類認(rèn)知風(fēng)格會(huì)阻止創(chuàng)新想法的產(chǎn)生，進(jìn)而阻止創(chuàng)新績效的提高。但Brown & Eisenhardt通過大量研究發(fā)現(xiàn)，這類認(rèn)知風(fēng)格不但不會(huì)阻礙績效的提高，反而會(huì)大大增加團(tuán)隊(duì)的共同信仰以及凝聚力和效能，并且在很大程度上減少團(tuán)隊(duì)沖突的產(chǎn)生，因此在實(shí)際的工作活動(dòng)過程中，團(tuán)隊(duì)的管理者應(yīng)積極發(fā)揮這類員工在團(tuán)隊(duì)中的作用。

團(tuán)隊(duì)凝聚力和交互記憶系統(tǒng)是組織的無形資產(chǎn)，他們是組織獲取競爭優(yōu)勢和提升績效的重要保證，因此，管理者不能忽略團(tuán)隊(duì)內(nèi)部凝聚力和交互記憶系統(tǒng)的重要作用，凝聚力和交互記憶系統(tǒng)的建立與維護(hù)是管理者的重要工作。

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團(tuán)員個(gè)人小結(jié)范文第2篇

由于制度規(guī)定了哪些事能干，哪些事不能干，哪些事怎么干，猶如一個(gè)指揮棒，指向哪里，就向哪里發(fā)展。我每接一個(gè)新班時(shí)，在第一節(jié)周會(huì)課上，都要組織學(xué)生討論制定班規(guī)。首先，是我展示草擬的若干條班規(guī);其次，讓學(xué)生堅(jiān)持以正面獎(jiǎng)勵(lì)引導(dǎo)為主，負(fù)面處罰糾正為輔的原則，結(jié)合草擬的若干條班規(guī)以及實(shí)際，討論制訂適合學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)的具體班規(guī)。但必須提醒學(xué)生必要的適當(dāng)?shù)奶幜P還得有，否則沒有壓力，就沒有動(dòng)力。每次討論制定班規(guī)，學(xué)生都比較熱心、認(rèn)真。班規(guī)的每條都有具體的德育量化積分。具體的實(shí)施開始確定基礎(chǔ)分為70分，堅(jiān)持日考核，周小結(jié)，分?jǐn)?shù)最高不封頂，最低不能低于60分，低于60分的限定再一周之內(nèi)得想辦法做好事達(dá)到60分，兩周得達(dá)到70分，否則就按制度處罰。制度出臺(tái)后，就在教室張貼一份，同時(shí)給學(xué)生每個(gè)打印下發(fā)一份，要求熟記于心。具體的考核是實(shí)施學(xué)生管理承包責(zé)任制，有管紀(jì)律的、管衛(wèi)生的、管考勤的、管學(xué)習(xí)的，以及有總管還有分管等。我把管理制度細(xì)化為若干方面，若干層，其目的班級不留閑人，人人是管理者，人人又是被管理者，形成一個(gè)齊抓共管的局面。并將承包管理項(xiàng)目制作一張表貼在教室，讓學(xué)生明確各自的承包任務(wù)以及各方面的監(jiān)督者和管理者。這時(shí)班主任的主要任務(wù)不是做事，而是堅(jiān)持“多指導(dǎo)，少自責(zé)”的原則，指導(dǎo)學(xué)生做事，完成承包責(zé)任任務(wù)，落實(shí)好班級管理制度。自實(shí)施新的管理制度后，感覺班上事事有人管，事事有人做，基本上知道什么時(shí)候干什么，怎么干，哪些事能干，哪些事不能干，學(xué)生的行為習(xí)慣有明顯改觀。

二、評價(jià)引領(lǐng)，樹立自信

好的評價(jià)能激勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取，不斷向上。有位教育家曾說:好孩子是夸出來的。我在班級管理中，始終堅(jiān)持“多鼓勵(lì)，少指責(zé)”的評價(jià)原則。當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤，我一般采用三種方式評價(jià)，總之是先尋找閃光點(diǎn)，肯定優(yōu)點(diǎn)，然后委婉地指出不足，分析其錯(cuò)誤，并指明今后努力的方向。具體為:一是進(jìn)行縱向性評價(jià)。即把“過去的我”與“現(xiàn)在的我”進(jìn)行比較，使學(xué)生看到自己努力所取得的進(jìn)步，激發(fā)其積極的情緒，克服缺點(diǎn)，樹立自信。二是進(jìn)行橫向比較。即從身邊某些學(xué)生某些不如他的地方與他比較，肯定優(yōu)點(diǎn)，并鼓勵(lì)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，激發(fā)自信。三是對曾犯了錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行跟蹤及時(shí)評價(jià)，即跟蹤他的表現(xiàn)，捕捉閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定，激勵(lì)進(jìn)步，使其產(chǎn)生自信。除此，為了進(jìn)一步發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)作用。除了學(xué)校的“三好學(xué)生獎(jiǎng)”外，我還在班上制定了“獎(jiǎng)勵(lì)決定”，如“學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng)”“德育先進(jìn)獎(jiǎng)”“特長生獎(jiǎng)”“優(yōu)秀班干部獎(jiǎng)”“優(yōu)秀團(tuán)員獎(jiǎng)”還有各類活動(dòng)獎(jiǎng)等。具體的獎(jiǎng)勵(lì)有些是中考后獎(jiǎng)勵(lì)，有些是期末獎(jiǎng)勵(lì)，視情況而定，獎(jiǎng)品是一張獎(jiǎng)狀，別看是一張獎(jiǎng)狀，通過多年的實(shí)踐，獎(jiǎng)狀要比物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的作用大。獎(jiǎng)狀是我出資買。在班上只要學(xué)生有進(jìn)步，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)，我就肯定，就鼓勵(lì)，使學(xué)生樹立起自信。

三、活動(dòng)引領(lǐng)，促建班風(fēng)

一個(gè)團(tuán)結(jié)和諧、積極進(jìn)取、全面發(fā)展的優(yōu)秀班集體，關(guān)鍵是要靠班級強(qiáng)大的凝聚力作后盾。活動(dòng)是形成班級凝聚力的主要形式，能有效密切師生、同學(xué)之間關(guān)系。同時(shí)，能夠愉悅學(xué)生的身心，豐富學(xué)生的生活，增長學(xué)生的知識(shí)，鍛煉學(xué)生的能力等，促使形成良好的班風(fēng)。我的班級在平時(shí)主要開展兩方面活動(dòng)。

1．認(rèn)真組織學(xué)生參加的學(xué)校及年級組活動(dòng)，借助活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生集體觀念。讓學(xué)生逐漸理解個(gè)人與集體的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到“我”的行為關(guān)系到集體的榮辱，“我”有責(zé)任為集體做貢獻(xiàn)，在實(shí)踐體驗(yàn)中達(dá)到自我教育的效果。凡是學(xué)校、年級組組織開展的各種活動(dòng)，都注意抓住一切機(jī)會(huì)，組織學(xué)生參加，并注意捕捉閃光點(diǎn)，及時(shí)鼓勵(lì)，樹立正氣。如學(xué)校組織的田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)、歌詠比賽，以及年級組組織的藍(lán)排球賽、拔河比賽等，同學(xué)們都能為創(chuàng)建一個(gè)團(tuán)結(jié)向上的班集體而竭力奉獻(xiàn)，盡自己微薄之力。通過活動(dòng)他們之間的距離明顯地縮短，情感開始交融，心中逐漸有了集體的觀念。

2．想方設(shè)法開展針對性的班級活動(dòng)，借助活動(dòng)促使形成良好的班風(fēng)。初中階段，學(xué)生慢慢有了自己思想，開始獨(dú)立行事，成人感、自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)，但他們的思想、身心不成熟，因而在處理師生以及學(xué)生間關(guān)系上是敏感的，有時(shí)甚至是沖動(dòng)的。當(dāng)師生之間或?qū)W生之間發(fā)生矛盾時(shí)，我不僅僅滿足于解決矛盾，調(diào)解雙方的關(guān)系，常常利用這些學(xué)生中鮮活的事例。開展主題班會(huì)、辯論、辦黑板報(bào)等活動(dòng)，對學(xué)生進(jìn)行順勢引導(dǎo)，不僅教育了鬧矛盾的學(xué)生，也對全班進(jìn)行了生動(dòng)形象的教育，如針對如何看待友誼與哥們兒義氣，如何正確上網(wǎng)等組織學(xué)生進(jìn)行辯論、辦手抄小報(bào)展評等活動(dòng)，糾正學(xué)生的不良認(rèn)識(shí)。針對同學(xué)之間凝聚力不強(qiáng)，不能相互團(tuán)結(jié)，開展三人小組吹蠟燭游戲、盲人與跛子游戲、六人廚藝大賽等集體合作游戲，是人人參與游戲，不僅活躍了班級文化生活，而且感受到團(tuán)結(jié)與合作的價(jià)值。針對教師、家長和學(xué)生以成績的高低作為評價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，開展才藝展示活動(dòng)，使他們感受到成功的喜悅，自身的價(jià)值，樹立信心，揚(yáng)起生活的風(fēng)帆。

四、目標(biāo)引領(lǐng)，激發(fā)動(dòng)力