動畫設計專業

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇動畫設計專業范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

動畫設計專業范文第1篇

面對各個高職院校都存在的動畫設計專業建設難題，唯一的解決途徑就是走校企合作路線，建立“雙融合，雙共建，雙共享”的雙向互動校企合作辦學模式。“雙融合”是學校與企業融合，教學與產出融合；“雙共建”是校企合作進行專業共建、實習實訓基地共建；“雙共享”是企業項目資源和成果共享，學校教育資源和成果共享。推動“依托產業辦專業、辦好專業促產業”的良性循環。以筆者所在的學院為例，我院藝術設計系動畫設計專業利用蕪湖市“國家級動漫產業基地”區域優勢及相關扶持政策，依托學院校企理事會平臺，創新校企合作共建專業的運行體制機制，與政府、行業、企業一起成立專業建設理事分會，形成“校企政”合作共建專業模式。2008年本專業創辦之初，即與上海龍奇數碼科技有限公司建立“引企入校融合式”工學結合人才培養模式，并于2010年引入安徽華娛動畫影視有限公司開展校企深度合作，將企業開發項目引入教學實踐，雙方共建融教學、培訓、項目制作為一體的“校中企”實習實訓中心。通過校企共同確定人才培養目標、制定基于項目制作流程的項目化課程體系、建立校內生產性實習實訓中心、以項目帶動教學、校企師資互派，初步建立了“引企入校融合式”工學結合的人才培養模式。以企業典型項目帶動課程建設，增強人才培養計劃與就業崗位需求的針對性，這樣培養出來的畢業生才能符合企業職業崗位的要求，學生所掌握的技能與企業崗位技能要求相一致，形成校企合作“校內與校外結合、項目與課程結合、理論與實踐結合、專業工作室與課堂合一、教師與技術人員合一、學生與學徒合一、作業與產品合一、服務與創收合一”的人才培養模式。這種模式能大大縮短學生就業后的崗位適應時間，做到無縫銜接，校企雙方可以達成合作、互利的雙贏關系。在專業辦學的五年間，動畫設計專業師生先后47人次在省級以上專業競賽中獲三等以上獎項，承接政府、企業動畫項目513分鐘，社會服務超70萬元人民幣，取得了巨大的社會反響。時任國家政協副主席厲無畏、國家文化部副部長歐陽堅、安徽省副省長謝廣祥、蕪湖市市委書記陳樹隆、蕪湖市市長楊敬農等領導先后在不同場合對我院動畫設計專業的“校企雙融合”的人才培養模式進行調研指導，香港鳳凰衛視專程來我院動畫設計專業采訪“校企雙融合”人才培養模式并進行推廣。由此可見，“校企雙融合”培養企業所需的專業人才是動畫設計專業人才培養模式改革的必由之路。

二、創新“大平臺、多方向、定崗式”工學結合人才培養模式

（一）創新人才培養模式

為進一步提高人才培養質量、緊跟動漫行業發展趨勢、細化學生就業崗位，以“校企雙融合”的人才培養模式為基礎，探索創新校企共建“大平臺、多方向、定崗式”的創新型工學結合人才培養模式，形成完整的動畫設計專業教學標準。以工學結合為理念，以校企合作為基礎，以動畫設計與制作項目為載體，針對動漫產業鏈的不同環節，在高職院校中探索創新“大平臺、多方向、定崗式”的工學結合人才培養模式。“大平臺”指整合動畫設計專業群現有的師資力量和教學資源，緊跟行業發展，建立一個集美術基礎和動畫專業基礎的核心課程教學平臺，為后期各方向的項目化教學提供理論和實踐的基礎能力保障；“多方向”指根據所在高職院校校企合作企業行業定位的不同，將學生專業能力培養分為多個方向（以筆者所在的安徽商貿職業技術學院藝術設計系為例，2012年動畫設計專業根據現階段合作的校企合作企業———“安徽麥田麥水數字影視動畫有限公司”、“蕪湖露華春漫文化傳播有限公司”、“安徽華娛動畫影視有限公司”的行業定位，將學生專業能力培養分為“無紙動畫”、“建筑動畫”、“卡通周邊”三個方向）；“定崗式”指根據企業制作流程中人員崗位的明確分工，定向培養相應崗位的合格人才，最終實現“畢業即就業，就業能敬業，敬業又專業，專業可創業”的人才培養目標（見圖3-1）。

（二）實施“遞進式”人才培養

即第一階段2個學期（第一、二學期）從基本素質提升入手，通過“動畫專業基礎知識和基本技能”這個“大平臺”的課程學習，使學生系統掌握基本知識，重點培養學生的綜合素質和基本技能，同時以講座和座談的形式進行職業道德培養；第二階段1個學期（第三學期）根據校企合作企業行業定位的不同，學生自主選擇專業方向。著重培養不同專業方向的專業素質和專業技能，在課堂教學中通過虛擬項目模擬，使學生了解流程中各崗位的分工及聯系；第三階段2個學期（第四、五學期），根據校企業制作流程中人員崗位的明確分工，學生自主選擇崗位方向，通過“校中企”實訓中心的項目實訓課程、教師工作室的外包業務制作、專業競賽訓練專項崗位技能等實訓項目，重點培養動畫設計各專業方向的通用技能和核心技能，通過項目實訓課堂和畢業生回校座談等形式來提高學生職業精神、崗位素質和核心技能、拓展技能；第四階段1個學期（第六學期）頂崗實習，培養學生綜合技能、綜合素質，實現學生零距離上崗（見圖3-2）。

（三）制定完整的動畫設計專業教學標準

通過校企聯合制定本專業人才培養方案和教學實踐，形成完整的動畫設計專業教學標準。本專業教學標準包括：專業名稱、入學條件、學習年限、培養目標、就業崗位群、人才規格、工作任務與職業能力分析、課程體系、專業核心課程、教學進程表、學期周數分配表、實驗實訓條件、校外實習基地、實施要求、設計思路等。

（四）人才培養模式改革具體措施

①深入進行人才市場調研。以筆者所在院系為例，對蕪湖華強文化科技產業有限公司、安徽麥田麥水數字影視動畫有限公司、安徽華娛動畫影視有限公司、蕪湖露華春漫文化傳播有限公司、龍奇數碼科技有限公司等動畫游戲企業的調研，形成第一手的人才需求與專業改革的調研報告、職業崗位群和工作任務分析報告。②校企聯合制訂人才培養方案，與動漫企業合作，共同優化、完善基于就業崗位的模塊化的課程體系，共同設計、實施人才培養方案，形成完整的動畫設計專業教學標準。③加強職業道德、職業精神培養。在加強學生職業技能培養的同時，將創新意識、團隊協作、溝通交流、吃苦耐勞、敬業愛崗等職業素質教育貫穿始終。將動漫企業文化引入校園，加強動畫企業文化熏陶，通過與企業聯合定期舉辦職業技能和項目創作大賽，在技能提高和應用的同時，培養學生職業道德中的合作精神和溝通能力；加強項目實訓課堂、選修課、并通過專題講座及頂崗實習等形式，逐漸培養學生的職業道德精神，形成濃厚的校企合作育人的職場氛圍。④強化雙證教育。推行職業資格教育，每位學生在畢業前都必須獲得至少一項國家或權威機構認證的職業資格證書，所有畢業生都應該具備畢業證和職業資格證。

三、結語

動畫設計專業范文第2篇

關鍵詞：動畫設計專業；應用型人才；培養模式改革

1我國動畫專業人才培養模式現狀

1．1動畫專業人才的供給需求和培養現狀

近年來，我國動漫產業的進入高速發展時期，動畫專業已經成為中國高校普及最熱門的專業之一。但是我國動畫專業人才培養模式卻遠遠跟不上動畫產業發展的需求，主要以培養低端制作人員和純研究人員為主，理論學習與社會需求不匹配，導致了當前動畫行業所需的動畫設計專業的實際應用型人才奇缺，這種動畫設計專業人才結構的嚴重失衡，影響我國動畫產業的進一步發展。動畫產業與其他文化產業一樣，需要合理的人才結構。大規模的發展離不開對人才專業培養。動畫人才需要合理的結構配置，合理的數量和比例。培養動畫產業規模制作所需要的應用型人才，需求量很大，是動畫產業發展的中堅力量。動畫專業教育不能脫離動畫產業獨自發展，否則失去方向，也就不能培養出適合市場需求的應用型人才。動畫產業的發展與動畫人才培養相互影響，動畫人才的培養機制與動畫產業體制改革相輔相成、互為依托。因此構建一個動畫設計專業應用型人才培養的新模式，應以動畫產業為依托，按產業鏈的構成形式培養應用性強、針對性強的專業人才，從而從根本上解決供需平衡的問題，實現動畫設計專業人才的綜合素質與創作能力不斷提高。

1．2時展對動畫人才素質的新要求

隨著互聯網科技迅速發展，三維軟件的不斷升級和多元化，經濟全球化和隨之產生的政治和文化全球化趨勢，引起人們關注以及對動畫行業未來發展的思索。新的學科、新的數字技術，帶來與傳統藝術樣式的沖擊的同時，給予了動畫藝術創作更多的想象和發揮的空間，也受到了技術標準等多種因素的制約。基于新媒體時代變革的動畫專業領域下，新興技術的標準和藝術表現形式的多樣化，要求動畫人才較為具備全面的綜合素養，合理的知識結構。而要高效的培養高素質的動畫專業人才，就必須研究新的教學模式，改革舊的人才培養模式，以適應新的教學融合。

2動畫專業應用型人才培養模式的改革

鑒于以上動畫設計專業人才結構失衡的現狀，我們要盡快采取措施來解決這種問題，不斷探索并改革動畫人才的培養模式。在改革的過程中，應該要以市場需求為導向，重視行業需求和崗位需要，整合當前動畫設計專業教學內容，要實現教學、創作與產業三位一體的校企合作教學模式，使動畫應用型人才的培養具有較強的實踐性。具體來說，高校應該從以下幾個方面來切實加強對于動畫設計專業人才的培養新模式:

2．1課程“項目化”模式

根據動畫設計專業的特點，重視學生的個性化特征，應該針對性的改革傳統課堂教學模式，創新教育教學方式。隨社會發展，進一步整合動畫設計專業的教學內容。一方面通過“課程項目化”提升學生的專業學術、技能水平;從實踐應用的角度，運用電腦設備和軟件進行設計和制作，強調人才專業創作的原創性，高度重視動畫設計專業中的實踐環節，另一方面，在教學中適當引入實戰教學，通過工作室的方式來具體實施動畫設計教學，培養學生的團隊合作意識;加強校企合作，提升動畫人才的質量，以項目來帶動教學，有針對性地讓師生在教學活動中緊密結合項目，在不同的課程中完成項目的不同任務，可以形成完整的教學效果，最終能夠實現將教學成果轉化為產品。以實現人才培養與行業需求對接，以教學產出服務地方經濟，同時解決專業建設對高端設備的需求和學生的勤工儉學及就業等問題。同時，促進師資建設，強化能力培養，建立優良的師資培養模式。切實重視動畫設計專業教師隊伍建設工作，聘請名人名師來校進行講座和教學指導，開展關于動畫教學研究和學術交流;高校根據自身情況提供提高教師綜合素質的條件和機會，支持教師有計劃性的培訓和進修，提高教師專業水平和教學質量;邀請社會動畫公司專業人才來校進行授課和教學指導，從而更好地傳授學生課外知識與經驗，了解當前企業對于動畫專業應用型人才的實際需求，實現動畫教學的良性循環。

2．2“產、學、研”一體結合模式

藝術設計學科的理論性、實踐性和發展性決定了其學科需要教學與科研、實踐緊密結合。“產學結合”促進學生以科研能力為紐帶的藝術設計，不僅直接體現在各類縱向、橫向設計項目中，同時，能夠促進形成具有廣闊的藝術設計學科視野和豐富實踐動手經驗。因此，專業教學與專業科研、專業實踐緊密結合必然會在這一目標上拓展創新能力的培養渠道，實現對藝術設計人才的創新能力培養。當前要想動畫專業學生專業應用型人才培養區別于傳統教與學的模式，就必然離不開專業教學與專業科研、專業實踐“三位一體”緊密的結合。“產、學、研”一體結合培養動畫設計專業應用型人才的模式已得到廣泛的社會認同。在課程項目化的過程中，在校內進一步重視和加強“產、學、研”一體結合模式的推廣，促進學院師生更新知識、更新觀念，吸取外來先進教育方針理念與自身相結合在動畫專業的教學思路。扎扎實實的推進動畫專業結構的調整;加強教師對社會對動畫行業標準和內容的研究，提高專業技能和水平，讓學生了解經濟社會的需求;同時轉變工作方式，與其他學校的教師加強交流與合作，提高專業教學水平;帶領一些學生進行項目的開發，努力與企業進行聯合開發動畫產品，直至產品的，使動畫專業應用型人才技能學習與市場發展需求相適應。通過承接課外的課題項目，師生將課堂理論知識與實際實踐緊密結合，積累實戰經驗，總結教學規律，提高了教師的專業科研與教學水平，增強了學生的專業技能能力，學生在老師的帶領下豐富了學識，見識到更多自身不足的地方，也能得到更多的解答，最終達到了理想的教學效果。

2．3教學管理體系改革新模式

動畫設計專業范文第3篇

課程動態媒體藝術最初的含義即是“連續運動的平面”，動態媒體在動畫中的應用在一定意義上講可以說是藝術與科技結合的結晶，是新媒體藝術的主要表達形式，同時也是多種不同科技產業的高度整合產物，動態媒體設計課程的基本原理就是通過視覺元素的沖擊從而實現信息內容的有效傳達，其中為了實現信息的傳達獲得最大化的視覺傳達功能，使設計的動畫作品真正成為可讀強性、內容豐富且形式新穎的傳播媒體，動態媒體設計課程必須應該抓住大眾的視覺流向心理，由此確定各種視覺構成元素之間的高效關互。任何一個設計師想要設計出新穎的動畫作品，必要在統一中尋求變化，變化中找到統一，打破常規的視覺傳達規律，以視覺變化積極引導信息的高效傳遞，但還應滿足視覺審美的需要，使得元素之間在視覺點內相對平穩。動態媒體設計主要構成類別:

1.傳統動畫

傳統動畫主要指線條動畫(lineanimation)，即以手繪方式制作的動畫，通常指由美術的傳統制作手法根植而來，利用電影原理，即人眼的視覺暫留原理，將一張張逐漸變化反映成一個連續動態過程的靜止畫面，經過設備逐張逐幀地拍攝編輯，通過后期的制作使之在屏幕上活動起來。

2.三維動畫

三維動畫CGI(ComputerGeneratedImagery)，又稱3D動畫，是近年來伴隨著計算機技術的高速發展產生的一新興技術。通過在計算機中建立一個虛擬的世界，設計者在這個虛擬的三維世界中按照要想要表現的形狀尺寸搭建模型以及場景，然后根據具體活動場景設定模型的運動軌跡等其它動畫參數，最后可以按需求為其賦上特定的材質，并配以具體燈光。當這一切完成后就可以讓計算機自行運算，生成最后的動畫畫面。

3.網絡動畫

ONA，全稱“OriginalNetAnime”，即“原創網絡動畫”，常稱為為“網絡動畫”，囊括以互聯網作為主要發行渠道的動畫作品。特別是20世紀末至21世紀初互聯網多媒體技術的高速發展后，作為一種新生事物開始在互聯網展露鋒芒。相比起傳統的動畫制作，網絡動畫通常具有成本低廉、帶有實驗性質等特點。伴隨著科技的高速發展，新興技術工具不斷充實著傳統的視覺傳播形式，使視覺傳播逐漸轉向動態化、綜合化的方向，從二維平面延伸到三維立體和空間從而使動畫的制作方式與風格隨之產生變化。

二、動態媒體設計

課程于動畫專業的作用當前，在動畫產業市場和動畫教育專業，都處于新舊媒體技術變革的更迭階段。如果想要通過動態媒體設計課程更好的為動畫產業服務，那么對動態媒體設計課程進行優化和調整是非常重要的，動態媒體設計課程于動畫專業的作用主要體現在以下幾個方面：

1.動態媒體設計課程使動畫設計中細節的強化

動畫設計所涉及的內容較多，通常包括背景、分鏡頭腳木、平面構成、三維動畫等方面。這使得動畫設計動的過程中很容易出現一些問題，導致動畫效果不佳。未解決這個問題，應用動態媒體設計可在過程中加強細節處理，可以保證每個環節的都得以高質量地完成。

2.動態媒體設計課

程使動畫設計中競爭力的增強。動畫設計動的過程中常需要用到一些專業的設備和應用軟件，由于動畫的藝術魅力的充分體現在美術構建和時間模塊，而如果想要充分的體現動畫的獨特魅力，就需要合理高效的應用專業軟件和設備來制作精良的動畫作品，而動態媒體設計中的核心軟件和設備的強化是增強核心軟件和設備高效競爭力的關鍵。

3.動態媒體設計

課程在動畫設計衍生品的開發應用。當今的動畫市場不再是單一的動畫點映工作，而更多的是動畫產業的一條龍產業機制，伴隨動畫的相關衍生品，例如企業除依靠動畫圖書、音像制品獲利外，同時也依靠衍生品授權獲利。然而想要區別一般以著作動畫為主，不一定具備管理衍生品授權的條件的動畫公司，想要更好的發展需要加強在版權保護方面的工作，當下熱播《喜羊羊與灰太狼》就因盜版泛濫橫行在衍生品市場上獲利很少。

三、結束語

動畫設計專業范文第4篇

關鍵詞：影視動畫；工作室；設立運行

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）05-0278-02

在我國，動畫的發展勢頭相當迅猛，動畫專業教育逐漸被社會所重視，相當多的職業院校開設了影視動畫專業。由于開辦的時間相對較短，受多方面因素的制約，培養的學生很難適應企業需求。探索動畫專業工作室教學將在很大程度上為提高人才培養的質量成為可能，為社會培養更多的合格人才。

一、高職院校影視動畫專業的教學現狀

我國影視動畫專業高等教育基本都是在借鑒國外經驗的基礎上逐步探索形成的，大部分院校采取三段式的教學體系，即美術基礎、專業基礎和專業課。這種教學體系課程相對獨立，教學單元之間缺乏聯系，存在的問題較多。

（一）“先理論后實踐”的傳統授課模式，導致專業課與社會脫節

理論的抽象性，概括性，使學生聽起來覺得空洞，缺乏感染力。由于對理論知識缺乏具象認知，往往理解模糊，在實踐中感覺無從下手，也就無法將抽象理論與具體設計案例結合，進行體驗、轉化、再造，大部分院校培養的人才無法直接面向企業，學校的專業教學內容不能與生產實際相結合。

（二）學生實踐無真實體驗，解決實際問題的能力欠缺

在理論講授中，教師引用的案例，學生沒有現場體驗的機會，很難將理論聯系實際、融會貫通進行思考。實訓階段，課題大多虛擬，無法全程體驗設計過程，無法掌握設計實踐中遇到的具體的問題。

（三）學生個體作業，不利于培養學生團隊協作能力

在影視動畫設計項目中，由于牽涉工種多、分工細，需要多人、多部門合作，故訓練學生團隊協作的能力尤其重要。在過去的教學中，學生作業往往由個人單獨完成，同學間協作不夠，缺乏團隊精神。

二、影視動畫工作室制設立的前提

影視動畫工作室制教學模式的設立必須滿足以下幾個方面的前提條件：

1、與現行教學模式差異較大，要有配套的管理基礎為依托，工作室不僅有技術性崗位，還有業務接洽和交流、行政事物與管理類型的崗位。

2、要有一定的教學場地和相應的設備支持。

3、對教師的要求更高。工作室的帶頭人應以專業、學術水平高的教師擔任，并具有一定的社會服務能力，除了帶頭人，工作室其余教師也必須及時了解社會的新知識、新問題，不能不結合實際的做空科研，一定要適應社會的發展。

工作室制教學模式不同于一般的校內外實踐基地，它是以項目教學來代替課堂教學，所謂項目教學，就是在課堂中以某一實際項目或虛擬項目為中心，組織教學內容。將傳統的學校封閉式教學變為生產實際的開放式教學，以課程知識為基礎，以專業技術的應用為核心，以專業教師為主導，生產與教學緊密結合。由教師帶領學生在承接和完成項目的過程中完成綜合專業技術的訓練。

三、影視動畫專業工作室制的設立與運行

（一）工作室概述

工作室教學不能不提到“包豪斯”。包豪斯是德國魏瑪市的一所 “公立大學”。它成立于公元1919年，創始人瓦爾特·格羅皮烏斯。包豪斯也是世界上第一所完全為發展現代設計教育而建立的學院。包豪斯的教學以作坊為基礎，開設了金工、服裝、木工、陶藝等作坊，作坊既是技藝傳授的場所又是供師生各門課程實習所用的車間，不分教師和學生，只有大師、技工和學徒，師生們的工藝技巧和藝術經驗是通過實際制作物品來體會和學習。在實踐的基礎上使學生比較熟練地掌握各種生產技術技能，提高了學生的實際動手能力。

我們現在講的工作室，一般是指由幾個人或一個人建立的組織，形式多種多樣，大多具有公司模式的雛形。它是以專業性極強的工作室為實踐性課程的教學場地，引進真實項目案例，在教師的帶領和指導下，引領學生完成項目，并從中學習技能，提升專業知識。除了能完成基本教學外，還能通過項目制作來完成相關課題的研究，更能從商業項目的制作中獲利，實現創收。

（二）工作室的設立與運行

確定了工作室制教學模式后，我們就開始對其制定了詳細的設立與運行方法。

1、工作室的基本構成

如上圖所示，影視動畫專業工作室的設立，首先要通過學院的批準，有學院的支持和管理。在學院的管理之下，主要分為三個部分“硬件構成”、“軟件構成”和“人員構成”。硬件構成主要包括“場地”的提供、“資料庫”的準備和“設備耗材”的購買和準備；軟件構成主要包括常規教學的相關文件，比如“教學理念”、“教學大綱”、“教學計劃”等，工作室運行與管理的相關辦法，各組成人員職責的相關文件材料等。這三大構成共同組成了影視動畫專業工作室的基本組成。我們的工作室除了負責常規相關適合課程的正常教學外，還負責與企業共同承擔相關實際項目的制作，通過相關項目制作，完成課題的研究，并且可以實現創收，帶來經濟效益。由此，也切實做到了“產”、“學”“研”的有機結合。

2、工作室的職能劃分

學院：學院作為工作室上級部門，給予工作室相應的資金支持和制度管理。

專業帶頭人：作為工作室的負責人，是一個工作室的核心。主持工作室日常教學、科研和項目制作工作，宏觀把握教學理念和專業發展方向，保證教學與課題項目的順利實施。

指導教師：根據自身技能特長，不同的指導教師負責對學生不同技能的指導。基本分為：平面設計指導教師；網頁制作指導教師；二維動畫指導教師，三維動畫指導教師；后期制作指導教師等。

學生：在工作室負責人及指導教師的帶領下，完成日常常規課程的學習及項目制作。

校企合作企業：一方面為工作室提供實踐項目，另一方面企業中經驗豐富的設計師也可以承擔部分專業課程的教學。

四、影視動畫專業設立工作室制的不足與解決措施

（一）工作室制的些許弊端

1、面對這種新型的教學形式，傳統的教學管理體制無法適應，因此，勢必在教學管理上有些脫離。

2、有些教學課程特別是低年級的專業基礎課程，理論性強，并不適應在工作室制下的教學形式。而工作室的吸引力顯然要比理論學習更大，因此有可能低年級的學生會把過多的時間放在工作室里面，這樣就會造成忽視基礎性知識的局面，學生理論知識掌握不重視，眼高手低。

3、工作室與社會的緊密切換，容易使工作室越來越商業化發展。

（二）解決措施

針對以上問題，我們也在努力思考和研究，爭取加強個管理，針對教學管理系統對工作室制的管理薄弱點，研究探討，制定相關的輔助管理體系，對工作室中的所有工作成員進行管理。嚴格經濟管理，嚴格對學生出入工作室的管理等等。爭取堅持工作室的單純性，削弱工作室制對理論基礎課程的影響。

動畫設計專業范文第5篇

[關鍵詞] 動畫 高職教育 課程設置

動畫在我國慢慢走向產業化后,卻逐漸將動畫的藝術性特點忽略,為了更好地促進動畫藝術與產業的協調發展,作為為動畫產業直接輸送高技能專業人才的高等職業院校勢必要對動畫高職教育進行重新思考與定位。

一、動畫專業高等職業教育的定位

1.適應動畫藝術及產業的發展

縱觀動畫藝術的發展歷程,從早期的原始動畫形態跡象,到早期的實驗,在動畫創作早期就已經向兩個大的方向發展即藝術性與商業性,特別是隨著經濟與技術的發展,各國動畫相繼走向了產業化,并呈現出各種新的樣式。在產業化大潮的推動下,動畫的藝術性特點逐漸被削弱或被某些商業化運作模式所取代。這種富有創造力與創意思維的奇特藝術形式的發展除受到商業運作中的制約因素外,更大的是一些培養動畫產業直接從業者的高職院校一味地迎合產業需求而產生的對人才培養的定位問題,一些高職院校對人才的培養只是一種急功近利般地輸送生產流程中所需技工,而缺乏的是對動畫藝術本體及創意能力的培養。這樣長此以往,可能會使動畫產業在量上得到一定發展,但在國外市場的沖擊下必將會對整個動畫產業的發展不利,特別是針對國內眾多動畫公司多數還只是外包加工,真正的原創型人才缺乏。這種不合理的發展結構也會對我國動畫產業發展產生不利影響。因此,高職院校還應擔負起傳承中國傳統文化,并將其進行現代化設計與表現的重任,為中國動畫培養真正的原創型人才,從而增加中國文化的世界影響力與產業的市場競爭力,使我國動畫產業進入一種良性循環狀態。

2.適應專業特點注重基礎性及應用能力的培養

動畫作為一種創意藝術的基礎應該是它的綜合性藝術特點,即它在融合了文學、哲學、影視、戲劇、音樂、舞蹈等多種藝術形式于一體。這一特點決定了在進行動畫專業教育中必須要適應動畫的這種綜合性特點,全方位多角度地設計與規劃課程,并就學生的專業特長與特點進行有針對性教育與課程設置,培養一專多能全視角的人才。此外,在這些綜合培養與訓練的同時,還應注重動畫創意思維能力與應用表現能力的訓練與實踐,以更好地使學生在動畫藝術性思維與表現的基礎上,去發揮創造力從而更好地適應產業化的發展。

3.動畫高等職業教育的重新定位

動畫高等職業教育在人才培養定位上,首先,應該是區別于普通高等教育與中等職業教育(包括職業培訓)。高等職業教育以培養高級技能與應用性人才為主。從這個層面分析,高職院校培養出來的人才的實際操作技能應該高于普通本科院校,這本身就是側重點不同的兩種教育類型。筆者認為,應該在普通高等教育與中等職業教育中吸取優勢資源及經驗,借鑒普通高等教育的理論教學資源,融合中等職業院校教育中技能型人才培養的模式,取兩者優勢進行整合,同時,通過開設校辦公司或直接與企業合作來進行全方位突破性地培養人才,能和用人單位及崗位需求直接掛鉤。所以,高等職業院校在進行動畫人才培養定位時,必須將專業特色及人才培養定位相結合。

二、人才培養目標

高等職業院校在制定動畫人才培養目標時,除立足動畫高職教育的培養定位外,還要去結合動畫產業中對人才的需求特點與要求,從而培養出適應產業發展特點,具有突出的專業能力特點并具有一定創業能力的高技能應用型人才。

1.結合崗位需求特點

從職業教育的最終實現效果來看可以理解為是一種就業教育,與此相對應的崗位需求特點及能力要求,成為動畫高職教育的重要參考因素與培養標準。從動畫的發展來看,產業化是動畫發展的一種必然,相應的產業化流程中崗位設置也就更加細化與專門化。以火星時代網站中三月到五月份各動漫公司的眾多招聘簡章分析,如上海幻光數碼科技有限公司、上海木木動畫設計公司、南京艾迪亞動漫設計公司、成都風之夢動畫制作有限公司等近20家公司的招聘職位中,多數是專業性很強的動畫制作各環節的專門人才需求,如人物造型、編劇、原畫設計師、動畫、特效、分鏡頭設計等職位。可見,這些代表了北京、天津、上海、成都、南京等眾多動漫基地的現代人才需求特點。所以,培養熟悉整個制作模式與流程,且具有對生產流程中某環節強專業性的人才,才能適合當今動畫產業中專業化的需求。立足這一特點,動畫高職教育在制定培養方案時,應將課程設置與生產流程中各崗位需求特點與技能緊密結合。通過這樣的專業化的訓練,能夠使學生直接與企業的產業化生產流程對接。

2.高技能型人才培養為主

與中等職業教育的初中級技能型人才培養目標不同,高等職業教育是一種高技能型人才培養為目標,體現出的是一種高技術與高能力從業人群的培養,高技術是一種基礎,高能力才是高職培養的重心。就動畫高職教育而言,高技能型人才應該是熟練掌握動畫制作技術以及運用這些技術進行各種動畫創作與創意表現能力的專業人才,所以,高職教育中應強化對學生實踐能力的教學與訓練,從而真正意義上培養高技能型人才。同時,還應注意團隊合作意識與自主創業能力的培養,主要是通過各種實踐性的項目操作來引導與啟發彼此的協調能力,也為某些學生從事自主創業打下能力基礎。

3.人才培養中藝術性元素的強化

在高職教育中,若只是一味地講授動畫技能而不注重藝術性培養,勢必會對整個動畫產業的發展不利,動畫高職教育中的藝術性培養,主要通過藝術欣賞、藝術思維訓練及藝術實踐表現等環節來進行。此外,還應注重中國民族傳統文化藝術的教育與引導,從而為發揚民族傳統文化或對中國傳統文化藝術的現代化設計表現提供創意源。

三、課程設置

動畫高等職業教育定位及培養目標的最直接的體現方式就是教學過程,結合動畫高職教育的定位及目標合理規劃課程關系到人才培養質量的關鍵因素。同時,針對高職教育實踐性強及專業特點的要求下,在課程設置上實施模塊化、項目化設置。

1.專業課程實行模塊化設置

結合動畫專業特點及生產流程,在課程整體設置上實行模塊化設置,即專業基礎課、專業技術模塊、專業強化認證階段與項目實踐階段。各環節內容主要結合動畫高職教育的人才培養目標及動畫專業特點,所以在專業基礎課模塊應根據專業的綜合性特點來開設,如動畫概論、動畫藝術欣賞、中國傳統藝術、中國文學作品導讀等專業基礎,在實踐基礎上則需要開設造型設計基礎、三大構成、透視、運動規律等課程。在專業技術模塊中則可根據動畫專業趨向劃分,或二維或三維,然后有針對性地進行專業技能課的開設,該階段的主要課程包括角色設計、場景設計、動畫表現技法等專業必修課程,針對三維則是在此基礎上從建模到渲染的一系列的操作課程。在經過第二階段比較完整的學習之后,再根據崗位需求和學生特點,進行有選擇性的突破訓練并就該方面考取一定的職業資格證書。第四個環節是一種實踐項目的操作環節,一方面也是對學生團隊合作意識的一種鍛煉。通過一些實際項目的操作,使學生體驗公司的實踐生產制作氛圍。各個階段各有強化點與著重點。從整個專業基礎掌握與創意表現到專業技術表現技能訓練,最后在學生熟知整個生產流程的基礎上就其中某個環節進行強化,并利用學校或社會認證機構的有利資源指導學生進行強化訓練并考取一定級別的資格證書,從而為從事就業后的產業化流程實現有效對接。

2.項目化設置貫穿學習

針對動畫專業除創意能力外的實踐性強的特點,在課程設置上實行項目化實訓,即結合在專業設置上的模塊化設置基礎上,以各種側重點不同的實訓項目來驅動各個相應模塊的學習,如在角色設計課程學習階段,可以結合泥偶動畫的制作項目來進行貫穿學習,通過這種操作性與實踐性比較強的項目來引領各階段課程的學習。使學生學習積極性得到充分調動,以探究式學習方式積極引導與訓練,通過高職院校所屬的校辦動畫公司,使學生在校期間就可以直接參與到動畫的生產與實踐,此外,也可以通過承接公司的實際項目對學生進行強化與技能考核,真正去培養企業需要的實用性人才。

四、教學方式方法改革

在對動畫專業的教學上提倡一種“整合專業特色、技能引領課堂”式的教學方式。即綜合動畫所有專業課程特點,并提煉其中所要培養學生的各種技能,將這些技能訓練轉化到課堂教學中,以教學方式方法的形式出現,學生在掌握基本知識的同時,使專業技能也得到了鍛煉。以浙江大學出版社出版的《中外動畫史》這本教材中的“美國動畫史”這一章節教學為例,針對這樣的理論課程,可融合動畫中的導演技能來進行講授,即引領學生轉化角色――學生到導演,并通過講解作為導演怎樣指導一部紀錄片的引導下指導學生將美國動畫史以紀錄片中場景與鏡頭的方式學習與表現。這樣不僅可以提高學生積極性,還能夠使學生的導演技能與總體把握能力得到了鍛煉,同時,對課程中的基本知識也有了深刻的理解。此外,在對一些實踐技能課程的教學上,則結合實際項目讓學生充分參與,在自主式學習模式的引導下讓學生發現問題,并積極探索解決問題的方式方法。專業教師則應該將整個動畫制作過程中各環節之間的關聯性貫穿到每個技能的教學中,進行全面的講解,并讓學生能夠就某個環節的學習不脫離項目的整體聯系。所以,技能型的訓練來引領課堂的教學方式,是符合動畫專業高職教育的定位與人才培養目標的。

五、保障體系建設

動畫專業教學的保障條件主要包括:教學團隊建設、培訓認證機構建設、實習實訓基地建設等幾個大的方面。首先,教學團隊建設是影響教學質量的關鍵因素,所以針對動畫專業高職教育的人才培養定位應建設與完善一支“雙師型”的教學團隊,在梯度比例上高職稱教師應占有相當大的比重,此外,具有創新精神的中青年骨干教師也是必不可少的成分,同時,應從大型動畫公司中聘請高技術型人才擔任兼職教師或實踐教學教師。通過這樣的師資結構比例,可以更好地促進教學思想的交流與高質量技能型人才的培養;為強化學生的專業技能增強就業競爭力,學校還應加強動畫專業技能認證機構的建設,特別是與Adobe、Alias等專業的認證機構合作,從而對動畫工作流程中各項流程進行技能認證,為從事就業提供技術強化與能力保障;實習實訓基地是學生從學校順利走向就業崗位的橋梁,是專業技能得到實踐鍛煉的有效保障,特別是針對動畫這類技能型的實踐性學科。所以,高職院校可在校內設置一些校辦動畫公司來使學生在動畫生產操作中學習,此外,還應注意與市場的密切聯系,與校外公司建立良好的關系,在學生實習實訓及聯合培養上進行合作。