初二學(xué)習(xí)個人經(jīng)驗總結(jié)
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初二學(xué)習(xí)個人經(jīng)驗總結(jié)范文第1篇
授課班級具體情況分析
本學(xué)期我擔(dān)6-7年級10個班級的音樂教學(xué)工作。分別是七年級6個班（7年11班－7年16班）六年級4個班（6年1班－6年4班）。音樂課的測評標準如下：課堂平時表現(xiàn)，期末卷面考試，期末文藝匯報演出。
課堂平時表現(xiàn)：
我所教的班級中4個6年級班級。6個7年級班級。其中6年級學(xué)生相對7年級學(xué)生表現(xiàn)的較好。
學(xué)生平時課堂上比較好的班級是6年3班和7年12班。表現(xiàn)較差的班級是6年2班和7年14班。7年12班是7年級的實驗班。該班平時課堂表現(xiàn)非常好，上課時學(xué)生能夠積極地配合老師講課。能作到氣氛活潑，紀律不亂。班級學(xué)生有很高的藝術(shù)鑒賞水平和道德修養(yǎng)。這時我所任課的10個班級中表現(xiàn)最好的班級。卷面考試成績也排在了10個班級中的首位。6年3班在6年級中表現(xiàn)比較突出。6年3班有幾個比較調(diào)皮的學(xué)生，經(jīng)過幾次教育后這些學(xué)生改進很快。課堂上能夠遵守紀律的同時積極回答問題。給班級帶來了一個很好的音樂學(xué)課習(xí)環(huán)境。
課堂平時表現(xiàn)較差的班級：7年14班和6年2班。
7年14班學(xué)生課堂學(xué)習(xí)氣氛不濃，課堂上課時基本沒有舉手回答問題的學(xué)生，缺乏創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)音樂的興趣。多數(shù)學(xué)生課堂上有小動作、溜號、說話等情況。多次教育效果不好。
7年11班個別學(xué)生影響班級。每節(jié)課都要用大量的時間組織課堂紀律。班級學(xué)生說話接話想象嚴重。重點學(xué)生：劉浩承于添聰 孫語良 楊京瀚 蔣博 高志昂。
6年2班時六年級的實驗班，與七年級實驗班相比有著較大的差距。班級女同學(xué)表現(xiàn)良好，主要問題出現(xiàn)在男同學(xué)。該班男同學(xué)說話現(xiàn)象嚴重，嚴重影響到了其他同學(xué)。多次教育效果不好。
期末卷面考試：
成績最好的班級是7年16班。出現(xiàn)問題：由于本學(xué)期期末“紅歌會”合唱比賽占用了學(xué)生課余時間。臨近期末為了不影響學(xué)生的其他學(xué)科考試。經(jīng)組內(nèi)研究決定采用開卷考試。此次開卷考試題內(nèi)容多位學(xué)生自由發(fā)揮的文字題。給學(xué)生2天時間（周六周日）完成試卷。試卷成績突出的班級是7年12班和6年2班。較差的班級是7年15班（該班雷同卷較多疑為集體抄襲）。
期末文藝匯報演出：
期末文藝匯報演出是根據(jù)教學(xué)大綱要求，以班級音樂會形式進行考試。表現(xiàn)較好的班級是：7年12班 7年16班 6年3班表現(xiàn)較差的班級是：6年4班。其中7年16班的音樂會最有氣氛。班級干部經(jīng)過了精心的策劃（演出順序，邀請函出場順序 班級設(shè)計主持人串詞）。6年3班的整體節(jié)目設(shè)計的非常好。7年12班的節(jié)目很有藝術(shù)氣息。演出較差的班級是6年4班（沒有演出節(jié)目順序?qū)W生沒有準備考試內(nèi)容 沒有主持人 沒有班級設(shè)計學(xué)生積極性不高）
活動表現(xiàn)：
本學(xué)期6，7年級主要的文藝活動有：軍訓(xùn)文藝匯演，校慶運動會班級文藝節(jié)目，“紅歌會”合唱比賽等。
軍訓(xùn)文藝匯演中各班節(jié)目都比較出色。相對來說7年11班的全班同學(xué)大合唱非常出色。校慶運動會文藝表演中大多數(shù)班級能夠主動利用課余時間排聯(lián)節(jié)目。突出的班級是7年16班 6年1班。本學(xué)期最后一項大型活動是“紅歌會“合唱比賽。6年2班的節(jié)目《閃閃的紅星》，7年12班的《黃河大合唱》都獲得了學(xué)校合唱比賽的前10名。紅歌會活動中。6，7年級從學(xué)生道班主任都能夠積極的參與，使學(xué)生們的藝術(shù)修養(yǎng)以及合唱水平有了很大的提高。
“紅歌會”暴露的問題：
1．“紅歌會”初期個班班主任不夠重視，臨近比賽前幾天“臨陣磨槍”直接造成了學(xué)生上臺緊張忘詞等情況。
2．平時訓(xùn)練時學(xué)生不跟伴奏練習(xí)。正式演出時跟不上節(jié)拍。
課代表表現(xiàn)：
7年11班課代表李冠達，7年16班課代表李佳綺，等表現(xiàn)出色。
個人總結(jié)：
時間過得真快，這個學(xué)期很快就過去了。教師這一職業(yè)首先讓我感受到的是快樂。生活在省二實驗這個附有挑戰(zhàn)性的環(huán)境，身邊是一群同齡的充滿著活力的同事。每天相伴的是滿帶著天真的孩子?？鞓返谋澈笪腋械降氖菑奈从羞^的壓力。壓力——不是一種想象出來的疾病而是身體"戰(zhàn)備狀態(tài)"的反應(yīng)，這是當(dāng)我們意識到某種情形，或者某個人，或者某件事情具有潛在的威脅性的時候做出的反應(yīng)。仔細想想壓力就是來源于責(zé)任，來源于潛意識里的責(zé)任。我擔(dān)心無力面對時刻的挑戰(zhàn)，害怕缺乏經(jīng)驗的我無法馬上勝任教育工作。我開始彷徨，我渴望鼓勵與幫助。這時學(xué)校給我配了師父。是師父和同事們的幫忙讓我感受到了溫暖，同時讓我知道在激烈的職業(yè)競爭和繁重的工作壓力下，我必須以良好的心態(tài)對待工作中的困難和挫折，努力學(xué)習(xí)充實自己。 1
與本篇 2010—2011學(xué)年度上學(xué)期期末總結(jié) 內(nèi)容有關(guān)的：
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在這短短半年的工作，讓我學(xué)習(xí)到了在學(xué)校課本中永遠都無法領(lǐng)會的教育教學(xué)的寶貴財富。同時讓我深刻地認識到：成為“好老師”最重要的前提就是要有崇高的師德。教師要熱愛學(xué)生，師愛是師德之魂。對于我們新老師而言，我們有著非常艱巨的任務(wù)。怎么樣才能讓自己具備肩負重任的基本教學(xué)素質(zhì)呢？我想無非也就是這兩點：第一點是寫教案，對待教案一定要認真，新教師幾乎毫無講學(xué)經(jīng)驗，那怎么才能不在講臺上出洋相，不說錯話，不寫錯字呢？那只能認真對待教案和備課，我一般都會先備課，再默課，最后設(shè)想學(xué)生可能會提出的問題，然后盡量解決，如果無法解決，我在上課時也會盡量避免。第二點是聽課，新教師快速成長唯一途徑，自己學(xué)科的公開聽課是一定要聽的，但光聽公開課是不夠的，我在自己的學(xué)校里沒聽課調(diào)節(jié)，但我會去聽語文和數(shù)學(xué)公開課，說不定能從中體會到一些不一樣的感覺，我覺得對我同樣是有幫助的。
有夢就有希望，有希望就有朝陽。盡管追求夢想的路遙遠而又坎坷，但我想說:"就算很受傷，也不要閃淚光！"讓夢想起飛，總有希望之花盛開的那一天！既然我們選擇教師這個職業(yè)，那就要認真對待我們的學(xué)生、學(xué)校還有自己的教學(xué)態(tài)度。萬事開頭難，只要我們克服眼前的困難，勇于鉆研和攀登，我相信我一定會成為一名優(yōu)秀的人民教師。XX年 年是幸福的一年，因為在這一年當(dāng)中我付出著、收獲著、快樂著.
（2）
與本篇 2010—2011學(xué)年度上學(xué)期期末總結(jié) 內(nèi)容有關(guān)的：
初二學(xué)習(xí)個人經(jīng)驗總結(jié)范文第2篇
不管你抱著怎樣的態(tài)度，課改正向我們走來。課改使教師不得不“洗腦筋”、“動腦筋”，甚至“傷腦筋”，最終必定會使教師們有一個“好腦筋”。
面對課改，有人信心百倍、勇往直前；有人戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，畏難茍安。甚至有人戲稱之為是一次“”，是海歸派的“想當(dāng)然”，是教育家的烏托邦，是一次天真的“彌天大謊”。但我要說，課改給了我們極大的機遇。庸者喪失機遇，弱者等待機遇，強者抓住機遇，智者創(chuàng)造機遇。成功總屬于那些比他人更快、更有效地學(xué)習(xí)、思考和付出行動的人。
面對課改，我們只有堅信不疑，才能堅定不移，才能大膽往前走。課改的最大障礙仍然是觀念問題，捉領(lǐng)而頓，百毛皆順。據(jù)報載，一名五年級的小學(xué)生竟然已經(jīng)考了44個證，小學(xué)六年級學(xué)生過了鋼琴九級，初二學(xué)生過了英語六級……我們的教育再也不能盯著幾個孩子，不切實際，揠苗助長。我們再也不能搞精英教育，精英教育捧了幾個人，壓死一批人。學(xué)生學(xué)校生活的開始就意味著快樂童年的結(jié)束，有人戲說學(xué)校是孩子們的“監(jiān)獄”，重點中學(xué)已經(jīng)辦成了“模范監(jiān)獄”。為了祖國的未來，為了孩子的明天，我們責(zé)任重大，任重而道遠。課改的艱巨性、復(fù)雜性、長期性要認識到位。我們必須腳踏實地，熱情和理性、實干與反思、專家引領(lǐng)和教師探索、自下而上與自上而下相結(jié)合。要用科研來促進課改的發(fā)展。沒有教研過不好日子，沒有科研過不長日子，沒有教育的科學(xué)就沒有科學(xué)的教育。多研究、多探索、多總結(jié)，不斷積累，定有收獲。
課改不可能一帆風(fēng)順，“痛并快樂著”是一個必然過程。課改必須人人參加、個個有份，全方位參與，全員參與，全過程參與，課改才有希望。在課改的過程中，我們不能讓學(xué)生邊緣化，更不能讓一部分教師或者歲數(shù)大的老教師邊緣化。搞課改失敗不可怕，不完美不可怕，不真實最可怕?；ㄈC腿、“雨過地皮濕”、“舊瓶裝新酒”、“穿新鞋走舊路”的情況必須引起我們高度重視，必須堅決摒棄。
二、關(guān)于實施新課改的“十點”思考
教學(xué)應(yīng)該是實實在在的生活、扎扎實實的耕耘，它需要我們?nèi)フ鎸嵉孛鎸Α⑸羁痰胤词 ⒕ぞI(yè)業(yè)地勞作，惟其如此，才能獲得豐碩、甘甜的果實。本人通過自己的親身實踐和學(xué)習(xí)，勤總結(jié)、反思，就產(chǎn)生了課改背景下關(guān)于教學(xué)的思考，希望能引起同行們的共鳴。
（1）您有一本教學(xué)心得嗎？您的學(xué)生每位有一本錯題跟蹤簿嗎？您經(jīng)常寫教后記嗎？（教后記的內(nèi)容可以是自我診斷調(diào)節(jié)式、經(jīng)驗總結(jié)式、實況摘錄式、體驗感受式，還可以記錄教學(xué)中的失誤，靈感思維的火花，學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點、困惑，新的教學(xué)設(shè)想等。）您不想試試看嗎？
（2）您的學(xué)生每人有一本課堂練習(xí)本嗎？課堂練習(xí)和課后作業(yè)一樣認真嗎？您上課關(guān)心后三排學(xué)生嗎？學(xué)生會記課堂筆記嗎？
（3）您在備課時，常和同仁思考教材為什么這樣寫嗎？您考慮學(xué)生個性了嗎？能因材施教嗎？這樣講學(xué)生好懂嗎？學(xué)生有興趣聽嗎？能有其它方法講解嗎？（備課應(yīng)是終身的隨時感悟，而不應(yīng)是一時的偶有所得；備課應(yīng)是刻在心中永遠難以忘懷的教學(xué)藍圖，而不應(yīng)是寫在紙上供人查驗的吃飯家什；備課應(yīng)是形式和內(nèi)容俱佳的美好篇章，而不應(yīng)是徒有外觀的花拳繡腿。教案要杜絕克隆、拷貝。）
（4）您能做到下面的事情嗎？自己沒有研究透的決不講給學(xué)生聽，不懂可以查資料、請教同事、問學(xué)生，決不胡弄過關(guān)；不備課絕不進課堂；要求學(xué)生做到的，教師先做到；要求學(xué)生做好的，教師先做好；要求學(xué)生不做的，教師堅決不做。
（5）您上課思考過用小黑板、投影儀、多媒體嗎？思考過用彩色粉筆嗎？用得正確嗎？自制過教具嗎？能讓學(xué)生動手嗎？凡是實驗?zāi)伎朔щy做了嗎？想過課堂效率嗎？
（6）您每道題目講完后，師生能共同探討解題的啟迪和感悟嗎？為什么要講這題？為什么要這樣講？換一種方法如何？教學(xué)中，您有創(chuàng)新意識嗎？您想改掉“年年歲歲人不同，歲歲年年課相似”的狀況嗎？
（7）您上課能少講一些，讓學(xué)生多練一些嗎？允許學(xué)生發(fā)表見解甚至是不正確的意見嗎？您如何在教學(xué)中實施自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)？您能真心向同事學(xué)、向書本學(xué)、向?qū)嵺`學(xué)、向?qū)W生學(xué)嗎？
（8）您備課時，研究自己、研究學(xué)生、研究《課程標準》了嗎？您的評價觀念有所改變嗎？
（9）您喜歡讀書、經(jīng)常翻看一些與教學(xué)有關(guān)的雜志嗎？經(jīng)常寫文章嗎？在講一些較難的綜合題時，考慮用題組教學(xué)嗎？能化大為小、化難為易、化曲為直、一題多變嗎？
（10）您能從起始年級就注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣嗎？您告訴過學(xué)生教師的解題失敗嗎？教學(xué)中您做到了重結(jié)果更重過程嗎？您經(jīng)常讓學(xué)生評價你嗎？（教師心里不僅要裝著知識，更要裝著學(xué)生；不僅要教給學(xué)生知識，而且要教給學(xué)生思維的方法，更重要的是教給學(xué)生心態(tài)。）
初二學(xué)習(xí)個人經(jīng)驗總結(jié)范文第3篇
關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校；學(xué)生現(xiàn)狀；分析
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）09-0-02
在我國大力發(fā)展職業(yè)教育的大背景下，中等職業(yè)教育也越來越受到重視，如何對中職學(xué)生進行有效的教育，將其培養(yǎng)成為具有綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)勞動者和初、中級專業(yè)人才，已經(jīng)成為現(xiàn)今迫切需要探索和實踐的課題。對此，我們必須首先對中職教育的主體――中職生有一個充分的了解和認識，只有對中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的現(xiàn)狀有了充分的分析和清醒的認識，才能在以后的教育、教學(xué)實踐中做到有的放矢，對癥下藥，結(jié)合當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和現(xiàn)狀，不斷改進教育方式和教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，最終取得良好的學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生步入社會以后的自身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，成為學(xué)有所長的有用人才。
一、文化知識基礎(chǔ)現(xiàn)狀
根據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計，在中等職業(yè)學(xué)校的新生中有64%是參加過中招考試的應(yīng)屆初中畢業(yè)生，以一般普通高中的入學(xué)錄取分數(shù)400分為線,成績高于400分的僅占21.1%，低于400分的占78.9%。另外，在沒有參加中招考試的另外36%的學(xué)生中，大部分是初中成績較差登記入學(xué)的，有10.3%是初中沒有畢業(yè)提前分流的學(xué)生。中等職業(yè)學(xué)校新生中僅有20%左右的學(xué)生達到普通高中的錄取成績。
在教育部組織開展的《中等職業(yè)教育對學(xué)生文化知識水平和學(xué)習(xí)能力要求的研究》調(diào)查中，相關(guān)調(diào)研小組對全國111所中等職業(yè)學(xué)校的45886位在校生和45596位剛報到的新生分別進行了數(shù)學(xué)和英語測試。從數(shù)學(xué)成績來看，46.60%的學(xué)生沒有達到小學(xué)畢業(yè)應(yīng)有的水平；59.69%的學(xué)生沒有達到初中二年級應(yīng)有的水平；從英語成績來看，38.63%的學(xué)生沒有達到小學(xué)畢業(yè)應(yīng)有的水平；72.24%的學(xué)生沒有達到初中二年級應(yīng)有的水平。
結(jié)合以上調(diào)查和測試的結(jié)果，進行更深一層的分析發(fā)現(xiàn)，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生入學(xué)時文化基礎(chǔ)知識水平呈現(xiàn)以下三個特點：
（一）中等職業(yè)學(xué)校新生文化基礎(chǔ)知識總體水平處于不及格狀態(tài)，而且大半處于50分以下。在調(diào)研的8個城市中，只有一個城市的中等職業(yè)學(xué)校新生中招考試平均分為53.82分，其余7個城市大多在30-49分之間，還有一個城市僅有15.02分。
（二）中等職業(yè)學(xué)校新生中招考試“主要科目”水平更低：英語最低，數(shù)學(xué)次之，語文稍高。8個城市中，英語平均分最高的城市為50.45分，其余城市英語成績在24-46分之間；數(shù)學(xué)平均分最高的城市為54.48分，其余在26-50分之間；語文有6個城市超過50分，最高的城市語文平均分為58.67分，最低的兩個城市分別為45.93和33.70分。
（三）中等職業(yè)學(xué)校新生的文化基礎(chǔ)知識水平離散程度很高。既有文化基礎(chǔ)知識水平很高的學(xué)生，也有文化水平很低的學(xué)生。在基礎(chǔ)知識水平測試中，有27.75%的學(xué)生達到英語初二及格水平，其中有9.62%的學(xué)生達到優(yōu)秀水平；有40.31%的學(xué)生數(shù)學(xué)成績達到初二及格水平，其中有20.92%的學(xué)生達到優(yōu)秀水平。
二、學(xué)習(xí)情感現(xiàn)狀
目前，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生厭學(xué)已成為一種較普遍的現(xiàn)象，它嚴重影響到學(xué)校、班級的管理和教學(xué)質(zhì)量的提高。針對此情況，有關(guān)學(xué)者對中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)情感進行了統(tǒng)計調(diào)查，具體調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計如下：
調(diào)查結(jié)果顯示，盡管學(xué)生對學(xué)習(xí)有著一定的動機，卻不能自始至終地保持穩(wěn)定的學(xué)習(xí)愿望和興趣，缺乏主動參與學(xué)習(xí)活動的熱情；盡管大部分學(xué)生有較強的自尊心，能對自己的學(xué)習(xí)能力做出正確的評價和認識，但在學(xué)習(xí)過程和活動中卻表現(xiàn)出對自己的價值和能力缺乏自信心，久而久之產(chǎn)生厭學(xué)心理。
學(xué)生厭學(xué)在中等職業(yè)學(xué)校已經(jīng)成為一種普遍現(xiàn)象，表現(xiàn)形式也比較多：比如學(xué)生對學(xué)習(xí)消極應(yīng)付，不求上進，上課不專心，講話，說笑，玩手機，聽MP3；有的甚至還置老師的批評教育于不顧，頂撞甚至辱罵老師；課下作業(yè)不認真完成，相互抄襲，或者根本不做；有些學(xué)生經(jīng)常無故曠課，遲到早退，東游西逛，無所事事；還有些學(xué)生天天熱衷于上網(wǎng)聊天，打網(wǎng)絡(luò)游戲，無心讀書學(xué)習(xí)；更有甚者晚間翻墻外出上網(wǎng)打游戲，白天趴在課桌上睡覺。曾有一位迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲的學(xué)生在與班主任談心時說：“老師，我實在是控制不住自己，一上課心里總想著游戲，心總也靜不下來。一玩上游戲，我就收不了手，游戲里的情節(jié)，倒過來我也能背得出，但一提到學(xué)習(xí)我就學(xué)不進，記不住書上的東西了，打開書本見到密密麻麻的文字就頭暈，不如玩游戲這么輕松……”。這些學(xué)生學(xué)習(xí)成績普遍較差，有些學(xué)生考試多科不及格，個別學(xué)生甚至連補考也不參加。學(xué)生對文化基礎(chǔ)課學(xué)不進，聽不懂，專業(yè)課也不愿學(xué)、不好學(xué)。幾年下來，知識和技能沒學(xué)到，卻學(xué)到一些不良風(fēng)氣，染上一些抽煙、喝酒、上網(wǎng)、打架之類的壞習(xí)慣。這些都給學(xué)校的管理，班級管理以及教學(xué)工作帶來了很大的困難，對于中等職業(yè)學(xué)校的發(fā)展、學(xué)生素質(zhì)的提高也造成了一定的影響。
三、學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀
根據(jù)教育部組織開展的職業(yè)教育專項研究課題《中等職業(yè)教育對學(xué)生文化知識水平和學(xué)習(xí)能力要求的研究》中對學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性及行為習(xí)慣等問題的調(diào)查結(jié)果顯示，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生對文化課學(xué)習(xí)的自覺性較差，教師認為中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法“比較差和很差”的比例分別高達60.8%和53.01%。這一評價也從另一方面體現(xiàn)出中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力的窘困。
（一）學(xué)習(xí)價值觀不正確。據(jù)相關(guān)調(diào)查統(tǒng)計，約有43%的學(xué)生認為學(xué)習(xí)知識對一個人的發(fā)展不重要，學(xué)習(xí)是一件可有可無的事。對于學(xué)習(xí)目標，有5%的學(xué)生理解為考試獲得高分，72%的學(xué)生理解為能夠掌握和運用所學(xué)的知識。這種對知識價值和學(xué)習(xí)作用的片面認識，正是導(dǎo)致中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生厭學(xué)、學(xué)習(xí)動力缺乏的根源。
（二）缺乏學(xué)習(xí)的主動性和主體意識。中職生中，大約有近40%的學(xué)生希望由教師制定學(xué)習(xí)目標，另外約有29%的學(xué)生基本沒有考慮過自己的學(xué)習(xí)目標。對于不太難的知識內(nèi)容，約有51%的學(xué)生仍然希望由教師講解，12%的學(xué)生從未對自己的學(xué)習(xí)進行過自我反思、自我評價，僅有5%的學(xué)生表示能夠自己主動提出問題。種種結(jié)果表明中職學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏學(xué)習(xí)的主體意識，他們在學(xué)習(xí)過程中對教師過分依賴，只是充當(dāng)著知識的容器，是被動的接受者，而失去了學(xué)習(xí)的主動性。
（三）欠缺科學(xué)、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法。在調(diào)查中，約有68%的學(xué)生承認學(xué)習(xí)方法對于學(xué)習(xí)效果的重要性，但在實踐中，約有77%的學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗總結(jié)學(xué)習(xí)方法，31%的學(xué)生根本不喜歡在書上寫、劃、做記錄，許多學(xué)生的課本學(xué)完以后依然是新書一本。在教學(xué)過程中，學(xué)生不做筆記、不會做筆記的現(xiàn)象更是屢見不鮮。
總之，目前中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)情感水平和自主學(xué)習(xí)的能力水平還普遍較低。因此，在教育教學(xué)過程中，針對中職生的這些學(xué)習(xí)特點和現(xiàn)狀，積極引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、知識觀和價值觀，樹立正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀，培養(yǎng)并幫助他們形成良好的學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信念和學(xué)習(xí)的信心，大力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主體意識，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，快樂學(xué)習(xí)，為他們以后的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師應(yīng)從教育教學(xué)改革和管理的角度出發(fā)，明確職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，認真總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗、不斷優(yōu)化教學(xué)方法，正確處理好教材內(nèi)容和學(xué)生認知水平的矛盾，力爭開創(chuàng)出一個適合中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生實際情況和專業(yè)需求的課程模式，為社會培養(yǎng)有用之才，使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)。
參考文獻：
[1]吳銘.中職課改：學(xué)得會用得上才是有實效的文化課[J].中國教育新聞網(wǎng)――中國教育報,2008,(7).
初二學(xué)習(xí)個人經(jīng)驗總結(jié)范文第4篇
〔關(guān)鍵詞〕學(xué)習(xí)情緒；發(fā)展；展望
近年來隨著倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教學(xué)活動的興起，學(xué)生在學(xué)習(xí)中所體驗到的學(xué)業(yè)情緒引起了越來越多研究者的關(guān)注。它作為一種和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程密切聯(lián)系的非智力因素，對學(xué)生認知活動的開展、學(xué)習(xí)動機的激發(fā)以及學(xué)習(xí)策略的使用均具有重要的影響。無論是正性的還是負性的, 對學(xué)生的學(xué)習(xí)、考試、學(xué)業(yè)成就以及其他方面的活動都有著不可忽視的作用。為了系統(tǒng)了解學(xué)業(yè)情緒的研究現(xiàn)狀，我們從研究概況、研究方法、研究內(nèi)容、研究展望等方面對近五年來關(guān)于學(xué)業(yè)情緒的研究進行回顧和總結(jié)，為進一步研究提供參考。
一、研究概況
學(xué)業(yè)情緒(academic emotions)這一概念最早是由pekrun等人(2002)提出的。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中產(chǎn)生并體驗到的情緒幾乎囊括了人類所有的情緒種類，但與學(xué)習(xí)活動緊密相連的主要有九種，即愉快、放松、希望、自豪、焦慮、失望、羞愧、氣憤、厭煩，并稱之為學(xué)業(yè)情緒。sophie govaerts和jacques gregoire（2008）通過對學(xué)業(yè)情緒量表（aes）的發(fā)展和建構(gòu)維度上的研究，提出了學(xué)業(yè)情緒包括學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)中所體驗的六種情緒，其中與以往研究不同的是增加了挫折感。在國內(nèi)對于和學(xué)習(xí)有關(guān)的情緒如考試焦慮、厭學(xué)等的研究很早就開始了，以學(xué)業(yè)情緒為主題的研究則是從2005年開始的。通過在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫上的檢索發(fā)現(xiàn)，截止到2010年5月總共有45篇相關(guān)論文，其中2005年、2006年、2007年發(fā)表的論文各占7%，2008年的論文占9%，2009年的論文占38%，2010年的論文占32%，從中我們可以看出關(guān)于學(xué)業(yè)情緒的研究呈明顯上升趨勢。
目前在國內(nèi)，學(xué)業(yè)情緒已經(jīng)成為教育學(xué)和心理學(xué)研究的熱點。研究對象多以初中生和大學(xué)生為主，對高中生和小學(xué)生的研究只占很少一部分。方法上以實證研究居多，理論探索較少，而且所有的實證研究都是以問卷的形式來測得的，很少涉及實驗。具體來說，理論探索主要針對學(xué)業(yè)情緒的結(jié)構(gòu)維度、發(fā)展特點、影響因素進行研究，并簡要介紹了學(xué)業(yè)情緒的情緒控制—價值理論；實證研究則探討了學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)成就、學(xué)生適應(yīng)等方面的關(guān)系。
二、研究方法
縱觀近五年來國內(nèi)對學(xué)業(yè)情緒的研究，其研究方法大致可以分為兩類：一類是理論研究，一類是實證研究。理論研究多是在對他人文獻進行分析總結(jié)的基礎(chǔ)上，以綜述的形式呈現(xiàn)出來；實證研究多以問卷為主，也有一部分是干預(yù)性實驗研究。
1.研究工具和研究方法單一
目前國內(nèi)對于學(xué)業(yè)情緒的研究所采用的方法比較單一。理論探索主要采用文獻分析和經(jīng)驗總結(jié)的方法，實證研究大多采用問卷法。如董妍、俞國良(2007) 結(jié)合訪談和半開放式問卷， 以1731名初一到高三學(xué)生為被試，考察了青少年學(xué)業(yè)情緒的維度并編制了青少年學(xué)業(yè)情緒問卷。陸桂芝、龐麗華（2008）使用《青少年學(xué)業(yè)情緒問卷》考察了哈爾濱市468名初中1～3年級學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒和學(xué)業(yè)成就之間的關(guān)系。蘇世將、馬惠霞(2009)使用自編的一般大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒量表了解大學(xué)生的一般學(xué)業(yè)情緒特點及其與學(xué)業(yè)適應(yīng)的關(guān)系。董妍、俞國良(2010)采用《青少年學(xué)業(yè)情緒問卷》《成就目標問卷》等以1209名青少年為被試，考察了學(xué)業(yè)情緒對學(xué)業(yè)成就的影響。陸桂芝、任秀華(2010)使用《青少年學(xué)業(yè)情緒問卷》《教師領(lǐng)導(dǎo)行為問卷》以駐馬店市630名初中生為被試，考察了教師領(lǐng)導(dǎo)方式對初中生學(xué)業(yè)情緒的影響。
以上所使用的《青少年學(xué)業(yè)情緒問卷》都是由董妍和俞國良2007年編制的。也有學(xué)者使用實驗法來研究學(xué)業(yè)情緒，如馬惠霞、郭宏燕、沈德立（2009）采用2(實驗班、對照班)×2(班級輔導(dǎo)+教師與家長輔導(dǎo)、注意即心理安慰劑)×3 (學(xué)業(yè)情緒、自我概念、學(xué)業(yè)成績) 的實驗設(shè)計，對65名初中二年級學(xué)生進行系統(tǒng)心理干預(yù)實驗研究，發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)心理干預(yù)對增進初二學(xué)生良好學(xué)業(yè)情緒是有效的。整體而言，國內(nèi)在學(xué)業(yè)情緒的研究上，研究工具比較單一，以問卷為主，很少使用實驗，更缺乏與觀察法、訪談法等其他方法的結(jié)合。
2.研究范圍狹窄
許多研究者在研究的過程中，只是單純考察了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的學(xué)業(yè)情緒。但學(xué)業(yè)情緒并不僅限于此，在與學(xué)業(yè)有關(guān)的其他活動如課后復(fù)習(xí)、課前預(yù)習(xí)等同樣也存在這種情緒。因而這些研究存在兩方面的不足：一是研究不具有生態(tài)效應(yīng)，不確定是否可以在正常的教學(xué)中推廣；二是量的研究少，只是通過積極和消極這兩個質(zhì)的變化來考察學(xué)業(yè)情緒對學(xué)生的影響。同一刺激引起情緒的量的大小是有差異的，不同情緒的量怎么衡量、如何作用于學(xué)習(xí)等都需要進一步研究。
3.研究被試取樣的局限性
從研究對象上來說，許多研究以初中生和大學(xué)生作為被試。但對于面臨高考，心理壓力更大、學(xué)業(yè)情緒起的作用更明顯的高中生則很少涉及，關(guān)于小學(xué)生的研究則幾乎沒有。從地域上來說，以大、中城市學(xué)生作為被試的研究很多，但以農(nóng)村學(xué)生作為被試的研究則沒有，而且缺乏對留守兒童、流動兒童等的研究。此外，由于現(xiàn)在很少有對漢族和少數(shù)民族、英語和語文學(xué)習(xí)等的對比研究，因此，就學(xué)業(yè)情緒所涉及到的各個相關(guān)維度是否存在跨文化的一致性還值得思考。
三、研究內(nèi)容
1.學(xué)業(yè)情緒的定義和維度
在pekrun提出學(xué)業(yè)情緒的概念之后，國內(nèi)學(xué)者對其進行了深入的研究，尤其是在它的結(jié)構(gòu)維度方面。董妍、俞國良（2005）擴大了學(xué)業(yè)情緒的范圍，認為學(xué)業(yè)情緒是指在教學(xué)或?qū)W習(xí)過程中，與學(xué)生的學(xué)業(yè)相關(guān)的各種情緒體驗，包括高興、厭倦、失望、焦慮、氣憤等。值得注意的是，學(xué)業(yè)情緒不僅僅指學(xué)生在獲悉學(xué)業(yè)成功或失敗后所體驗到的各種情緒, 同樣也包括學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的情緒體驗、在日常做作業(yè)過程中的情緒體驗以及在考試期間的情緒體驗等。董妍、俞國良（2006）按照愉悅度(積極與消極)與喚醒度(高喚醒與低喚醒)將學(xué)業(yè)情緒歸為積極喚醒度高的情緒、積極喚醒度低的情緒、消極喚醒度高的情緒與消極喚醒度低的情緒四類。
李磊、郭成（2009）認為，學(xué)業(yè)情緒是指學(xué)生在學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)過程中所體驗到的所有情緒，學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)包括所有的學(xué)習(xí)活動以及與學(xué)習(xí)活動有關(guān)的各種因素，如體驗到與學(xué)業(yè)成就有關(guān)的各種情緒。馬慧霞和張澤民（2010）根據(jù)學(xué)業(yè)情緒與課程、情境的相關(guān)，將學(xué)業(yè)情緒劃分得更為詳細。他們認為學(xué)業(yè)情緒首先指的是一般學(xué)業(yè)情緒，一般學(xué)業(yè)情緒又可具體劃分為課程特異學(xué)業(yè)情緒和情境特異學(xué)業(yè)情緒。在課程特異方面，可分為中學(xué)生和大學(xué)生課程相關(guān)（course-related）學(xué)業(yè)情緒；在情境特異方面，可通過設(shè)計編制課堂、課外和考試相關(guān)的學(xué)業(yè)情緒問卷來研究相應(yīng)情境相關(guān)的學(xué)業(yè)情緒。
綜上所述，研究者普遍認為學(xué)業(yè)情緒是指學(xué)生在學(xué)習(xí)及與之相關(guān)的活動中所體驗到的各種情緒，并且這些情緒必須在這些活動中起到了一定的作用。但只是按照這些情緒的性質(zhì)把學(xué)業(yè)情緒分為積極和消極兩個維度，并沒有按照這兩類情緒所起的作用進行進一步的劃分。
2.學(xué)業(yè)情緒的發(fā)展特點
學(xué)業(yè)情緒的發(fā)展特點主要體現(xiàn)在性別、年級的差異上。在性別上，董妍、俞國良（2007）和馬惠霞(2009)的研究證明，男生體驗到的積極情緒要多于女生，而女生體驗到的消極學(xué)業(yè)情緒多于男生。但也有研究顯示，學(xué)業(yè)情緒不存在性別差異，如羅麗丹（2010）認為性別因素對海南高一學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒的影響不大，不存在顯著差異?？傮w而言，男生的積極情緒要多于女生，這和女生的性格特點、內(nèi)心特征有關(guān)；女生相對于男生總體上感覺細膩、情感豐富，能夠更多地體會到學(xué)習(xí)活動對她們的影響。因而在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該更加關(guān)注女生的情緒變化，并進行積極的鼓勵。
在年級上，對于不同研究對象的結(jié)論是不一樣的。李磊、郭成（2009）認為，隨著年級的升高，青少年學(xué)生體驗到了更多的不良情緒；蘇世將、馬惠霞（2009）等通過對大學(xué)生進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，二年級比一、三年級體驗到較多的負性情緒和較少的正性情緒；隨著年級的升高，學(xué)生將會體驗到更多的消極情緒。高中生相對于初中生會體驗到更多的消極情緒，這可能與他們的學(xué)習(xí)任務(wù)較重、高考壓力較大有關(guān)。而對于大學(xué)生來講，他們所體驗到的積極情緒要多于消極情緒。也有研究者把學(xué)習(xí)不良青少年與一般青少年的學(xué)業(yè)情緒作了比較，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不良青少年的積極學(xué)業(yè)情緒顯著低于一般青少年；學(xué)習(xí)不良青少年的消極學(xué)業(yè)情緒顯著高于一般青少年；兩者在學(xué)業(yè)情緒上的差異主要表現(xiàn)在初一、初二和高二、高三年級。之所以會出現(xiàn)這樣的差異，是由于學(xué)習(xí)不良青少年的學(xué)業(yè)成績相對較差、學(xué)習(xí)能力相對較低，經(jīng)常受到教師的負向評價。另外，學(xué)習(xí)不良學(xué)生的情緒表達規(guī)則、知識的掌握能力也會使他們體會到更多的消極情緒。
3.學(xué)業(yè)情緒的影響因素研究
影響學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的內(nèi)部因素有：
（1）個人認知
個體對學(xué)業(yè)目標的控制和價值的估價會在很大程度上影響學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒。在此基礎(chǔ)上，個體的能力水平、自我概念、自我效能感、成就目標等各因素之間也是相互聯(lián)系、相互影響的，這些因素影響個體的學(xué)業(yè)情緒。與此同時，歸因方式對學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒也有著顯著的影響。
（2）調(diào)節(jié)水平
不同的學(xué)業(yè)情緒對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的影響不一樣，同樣的學(xué)業(yè)情緒對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動的影響也是不一樣的。這主要取決于學(xué)生自身的調(diào)節(jié)水平，個體通過一定的策略和機制，使得情緒在生理活動、主觀體驗、表情行為等方面發(fā)生一定的變化。在學(xué)習(xí)活動中，不單單是消極情緒需要調(diào)節(jié)，有些積極情緒（如過多滿足和驕傲）也可能會使個體在今后的學(xué)習(xí)中受到影響。
（3）成就目標
羅樂等（2009）認為，掌握目標和成績接近目標更多地與學(xué)生的積極學(xué)業(yè)情緒相聯(lián)系，而成績回避目標則更多地與消極學(xué)業(yè)情緒相聯(lián)系。
影響學(xué)業(yè)情緒的外部因素有：
（1）教師因素
教學(xué)是一個互動的過程中，在這個過程中，教師因素對學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒起著至關(guān)重要的作用。不同的教學(xué)方法、教師領(lǐng)導(dǎo)方式等都會影響學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒。因此有研究者提出了 “教學(xué)情緒場”的概念，它是指以一種能給學(xué)生以情緒感染的情緒體驗，進而產(chǎn)生某種學(xué)習(xí)動機或者需要的課堂教學(xué)環(huán)。在教學(xué)的過程中，教師可以通過適當(dāng)?shù)谋頁P和鼓勵來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的變化。
（2）心理輔導(dǎo)
心理輔導(dǎo)可以使學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒產(chǎn)生積極的變化。這種輔導(dǎo)既可以來自學(xué)校、班級、教師，也可以來自社會、家庭。馬惠霞、郭宏燕、沈德立（2009）發(fā)現(xiàn)，班級輔導(dǎo)+教師與家長輔導(dǎo)的系統(tǒng)心理干預(yù)方法可以增加初二學(xué)生的正向?qū)W業(yè)情緒，減少負向?qū)W業(yè)情緒，并且干預(yù)后間隔一個月有延續(xù)效應(yīng)。
（3）課程科目
學(xué)業(yè)情緒在不同課程的學(xué)習(xí)中關(guān)系的強度差異是比較大的，這就體現(xiàn)了學(xué)業(yè)情緒的領(lǐng)域特異性。馬惠霞(2009)通過對某師范大學(xué)二年級開設(shè)教師教育課程的394名學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)，不同專業(yè)學(xué)生對快樂源的選擇有專業(yè)差異。
（4）環(huán)境因素
環(huán)境因素包括社會、文化背景、家庭教養(yǎng)方式等。
總之， 影響學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的因素很多，往往是內(nèi)、外因同時起作用。
4.學(xué)業(yè)情緒的控制—價值理論
學(xué)業(yè)情緒的控制—價值理論涵蓋環(huán)境變量、控制和價值的相關(guān)認知評估與學(xué)業(yè)情緒?？刂啤獌r值理論認為，控制及價值相關(guān)的認知評估是環(huán)境變量與學(xué)業(yè)情緒之間的中介變量。在這個理論中，學(xué)業(yè)情緒包括和行為相關(guān)的情緒，如在學(xué)習(xí)過程中所經(jīng)歷的高興、挫折感以及厭煩，以及那些預(yù)知到自己成功或者失敗的結(jié)果的情緒，如高興、希望、驕傲、緊張、無助、害羞等?？刂啤獌r值理論認為，與成就情緒喚起相關(guān)的評估主要有兩種，即對成就活動、結(jié)果控制的評估和對這些活動、結(jié)果價值的評估。對控制的評估包括與成就相關(guān)的期望、成就結(jié)果的歸因、自我概念，對價值的評估包括主觀價值和成就目標。任何與成就相關(guān)的情緒都是控制和價值評估的結(jié)合。
5.學(xué)業(yè)情緒與其他因素的關(guān)系
(1)學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)成就
學(xué)業(yè)情緒對學(xué)業(yè)成就有一定的預(yù)測關(guān)系。陸桂芝、 龐麗華（2008）選取哈爾濱市468名初中1～3年級的學(xué)生作為被試，運用問卷法考察了學(xué)業(yè)情緒和學(xué)業(yè)成就之間的關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：十三種學(xué)業(yè)情緒對學(xué)業(yè)成就的聯(lián)合預(yù)測達到極其顯著水平，其中“無助”能極其顯著地預(yù)測學(xué)業(yè)成就；除了“惱火”外，學(xué)業(yè)成就對其余十二種情緒回饋作用顯著。俞國良、董妍（2010）通過研究也發(fā)現(xiàn)：積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒能夠直接積極預(yù)測學(xué)業(yè)成就；消極高喚醒與消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒能夠直接消極預(yù)測學(xué)業(yè)成就。孫芳萍、陳傳鋒也得出了和他們一致的結(jié)論，并進行了進一步的探索。他們認為學(xué)業(yè)情緒和學(xué)業(yè)成績之間相互影響，學(xué)業(yè)情緒對學(xué)業(yè)成就具有預(yù)測作用，而學(xué)業(yè)成績對學(xué)業(yè)情緒具有回饋作用。學(xué)業(yè)控制感和成就目標通過學(xué)業(yè)情緒來影響學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)成績之間的關(guān)系。
(2)學(xué)業(yè)情緒與學(xué)生適應(yīng)性
學(xué)生適應(yīng)性包括學(xué)校適應(yīng)和學(xué)習(xí)適應(yīng)，許多學(xué)生之所以會出現(xiàn)逃學(xué)和厭學(xué)的現(xiàn)象與學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒存在著相關(guān)。俞國良、董妍（2007）以學(xué)習(xí)不良青少年為被試，采用成績反饋法誘緒，考察了情緒對學(xué)習(xí)不良青少年選擇性注意和持續(xù)性注意的影響，結(jié)果表明：情緒會影響學(xué)習(xí)不良青少年的選擇性注意，具有積極低喚醒情緒的學(xué)習(xí)不良青少年，他們的選擇性注意的反應(yīng)時顯著短于消極情緒下的被試；學(xué)習(xí)不良青少年的情緒會影響到他們的持續(xù)性注意能力, 消極高喚醒的情緒能夠增加虛報率，而積極高喚醒的情緒能夠提高判斷標準，降低虛報率。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒，如果學(xué)生的消極情緒得不到疏導(dǎo)，那么他們的學(xué)習(xí)就可能會跟不上教師的節(jié)奏，進而導(dǎo)致厭學(xué)行為，甚至?xí)訉W(xué)。
(3)學(xué)業(yè)情緒與心理健康
學(xué)業(yè)情緒是影響青少年心理健康發(fā)展的重要因素之一，采用適當(dāng)?shù)那榫w調(diào)節(jié)方法維持積極情緒，改變、預(yù)防消極情緒能促進青少年心理的健康發(fā)展。積極的學(xué)業(yè)情緒有助于學(xué)生認知活動的順利開展，有助于學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，有利于建立良好的師生關(guān)系。如果能夠給學(xué)生營造一個寬松平等的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生形成良好的學(xué)業(yè)情緒，就會減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，增強學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力，進而促進學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)和健全的人格。
四、研究展望
國內(nèi)近五年來關(guān)于學(xué)業(yè)情緒的研究已經(jīng)取得了一些積極的成果，但同時也存在著一些問題，未來的研究應(yīng)從以下幾個方面努力。
1.研究內(nèi)容系統(tǒng)化
首先，理論研究要深入。進一步研究影響學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的各種因素，把握學(xué)業(yè)情緒的內(nèi)涵，探討學(xué)生學(xué)業(yè)情緒作用的內(nèi)在機制。同時結(jié)合具體的學(xué)科來對學(xué)業(yè)情緒進行有針對性的研究，比較在主科（語文、數(shù)學(xué)、英語）學(xué)習(xí)和在其他副科學(xué)習(xí)中的變化維度是十分必要的。
其次，研究的范圍要拓寬，擴大研究學(xué)業(yè)情緒的學(xué)生群，不僅要研究正常兒童，同時對留守兒童、流動兒童也要進行研究，考察他們與正常兒童的差異。
再次，教學(xué)是一個互動的過程，在教學(xué)過程中，教師如果帶有一定的情緒，那么對于學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒必然有影響，所以教師的情緒是如何作用于學(xué)生的也是我們要研究的內(nèi)容。
2.研究方法多元化
首先，縱向研究與橫向研究相結(jié)合。以往的研究無論是問卷法還是實驗法，都是同時考察所有被試的情緒變化，并沒有進行縱向研究。而對于學(xué)生來說，他們的情緒在學(xué)習(xí)活動的進行中一直是變化的，如何用曲線來描述這個變化的狀態(tài)，以及隨著個體生理、心理成熟度的增強，這種狀態(tài)的變化是否一成不變等問題，只有追蹤研究才能來確定。
其次，質(zhì)的研究與量的研究相結(jié)合。目前國內(nèi)關(guān)于學(xué)業(yè)情緒的實驗研究主要集中在學(xué)業(yè)情緒積極或者消極質(zhì)的研究上，學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒在不同的質(zhì)上也有量的變化，所以在實驗設(shè)計的時候，我們先要分析某種刺激是否能夠引起某種學(xué)業(yè)情緒，然后分析這種量的大小。在此基礎(chǔ)上，我們也可以探討不同學(xué)業(yè)情緒類型上量的差異對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響。同時在實驗的過程中，可以將訪談法、觀察法等多種方法相結(jié)合。
3.研究成果實踐化
關(guān)于學(xué)業(yè)情緒，我們作了大量的理論探討和實驗研究，如何把研究結(jié)果轉(zhuǎn)化成為學(xué)生學(xué)習(xí)的心理資源，使其具有生態(tài)效應(yīng)是我們需要思考的問題。如何把這種研究的成果推廣，并由此采取相應(yīng)的干預(yù)措施，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力能夠減少，學(xué)習(xí)效率能夠提升，這是研究者需要努力的方向。
總之，學(xué)業(yè)情緒作為一種與教學(xué)和學(xué)習(xí)過程密切相關(guān)的非智力因素，在學(xué)生的成長與發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。在這一領(lǐng)域還有很多的問題需要思考，需要研究。積極開展青少年學(xué)業(yè)情緒的研究，了解學(xué)業(yè)情緒的特點和規(guī)律，有助于我們有效地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)工作。而且學(xué)業(yè)情緒作為影響學(xué)生心理發(fā)展的情感變量，與其他的影響因素有著復(fù)雜的相互關(guān)系，其中作用方式和機制以及密切程度都具有十分重要的理論價值和研究意義。
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初二學(xué)習(xí)個人經(jīng)驗總結(jié)范文第5篇
關(guān)鍵詞：中國學(xué)生；以英語為母語的學(xué)生；語音學(xué)習(xí)；詞匯學(xué)習(xí)
一、問題的提出
據(jù)統(tǒng)計，全球60億人中，有3.8億人的母語是英語，2.5億人的第二語言是英語， 12.3億人學(xué)習(xí)英語，33.6億人和英語有關(guān)；全世界電視節(jié)目的75％，E-mail的80％，網(wǎng)絡(luò)的85％，軟件源代碼的100％都在使用英語（網(wǎng)絡(luò)資料）。
對中國人來說，英語不只是一個學(xué)科問題。從大的方面講，它與中國同世界接軌有重要作用；從小的方面講，它與個人發(fā)展密切相關(guān)。
中國約有四分之一，即三億多人在學(xué)英語，其中，在大、中、小學(xué)學(xué)習(xí)英語人數(shù)超過一億人。有專家預(yù)測，再過幾年，中國學(xué)英語的人數(shù)將超過英語國家的總?cè)丝跀?shù)。中國人學(xué)英語人數(shù)眾多，但成功者卻極少。這是為什么呢？本文擬從英語語音和英語詞匯學(xué)習(xí)這兩個方面對這一現(xiàn)象進行初步探討。
二、當(dāng)前中國英語學(xué)習(xí)研究、教育和學(xué)習(xí)方面的狀況及其評價
對當(dāng)前中國英語學(xué)習(xí)的研究，主要有研究機構(gòu)及高等院校的專門研究和來自于教學(xué)第一線的教育教學(xué)工作者的經(jīng)驗總結(jié)。
（一）關(guān)于語音的學(xué)習(xí)
1、語音的依賴程度并不高
高定國、章睿健（2005）研究表明，中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語對于語音的依賴程度并不高。他們調(diào)查了廣州普通中學(xué)、重點中學(xué)和重點大學(xué)的學(xué)生。結(jié)果表明，在聽、說、讀、寫這四個不同的過程中，語音加工策略的使用情況有顯著的不同;在語音加工策略的使用上沒有表現(xiàn)出性別以及年齡上的差異，但是在起始年齡階段上以及院系之間存在差異。
2、不重視語音教學(xué)
來自教育上的情況則是，有些英語教育教學(xué)者不重視英語語音方面的教學(xué)，檢查學(xué)生的單詞時常常是教師說出漢語，要求學(xué)生寫出對應(yīng)的英語單詞。這無疑會使學(xué)生認為英語語音并不重要，只要能看懂就行，限制了學(xué)生今后英語學(xué)習(xí)的發(fā)展。
3、學(xué)生學(xué)習(xí)力求知道每個單詞的漢語含義
當(dāng)學(xué)生聽到一個單詞時，總是要在頭腦中思考該單詞是什么意思。果他們不知道該單詞的漢語意思，便會對整個句子的理解造成影響。如當(dāng)聽到下面的句子：“NEirotti said，‘We're meeting with people from IOC members.’”學(xué)習(xí)者總是在頭腦中思考“NEIrotti”、“IOC”的中文意思。由于對這兩個詞的意思不能用中文說出來，便不能對這個句子進行理解。其實，從本句我們便可知道前者是一個人名，后者是一個組織，至于該人名和該組織名漢語意思是什么，并不影響我們對該句子的理解。
4、學(xué)習(xí)時不能按意群斷句
在聽句子方面，學(xué)生總是力求一個一個地聽懂句子中每個單詞的意思，而不是像漢語那樣按意群來聽句子，有時則是不能對一個句子劃分意群。試想一下，如果我們按這樣的停頓來讀下面的句子時，聽話者是不是能很快明白它的意思的：“我們…的祖…國是中…華人…民共…和國?！甭犛⒄Z句子時，多數(shù)學(xué)生沒能按意群來聽，導(dǎo)致于覺得英語說得太快，難于理解英語句子的含義。如有的學(xué)生這樣讀下面的這個英語句子：“Many great… writers were not … appreciated… fully while …they were alive.”這其中的“fully while”，由于斷句上的錯誤，誰也不知道它是什么意思。
以英語為母語的國家的學(xué)生學(xué)習(xí)英語和中國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語有類似的情況。他們學(xué)習(xí)英語語音并不借助于另一語言來理解英語。聽句子時類似于中國人學(xué)習(xí)漢語，是按意群來聽。中國學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時和以英語為母語的學(xué)生學(xué)習(xí)英語時對語音的學(xué)習(xí)有不同的模式是導(dǎo)致中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語時收效甚微的原因之一。
（二）關(guān)于詞匯的學(xué)習(xí)
1、關(guān)于語義通達機制
郭桃梅、彭聃齡（2003）考察了初、高中生英語語義通達機制（就是指我們看到一個單詞是如何知道它的意思的），結(jié)果表明他們都只能借助其漢語對譯詞的詞匯表征通達其語義概念表征。也就是說，如果要知道door的語義，其心理過程是：“door——>門——>設(shè)在進出口能開關(guān)的裝置”?？梢钥闯?，中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯要經(jīng)過兩個心理加工階段才知道其語義。以英語為母語的學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯時只需要一個心理加工階段就知道其語義，他們學(xué)習(xí)英語詞匯的心理加工類似于中國兒童學(xué)習(xí)漢語詞匯的心理加工。因此，我們可以推論，以英語為母語的學(xué)生英語詞匯語義通達時間要短于中國學(xué)生的英語詞匯語意通達時間。這可能是中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語收效甚微的又一原因之一。
2、關(guān)于關(guān)鍵詞方法
關(guān)于詞匯記憶方面的研究在中國則很多。1975年美國著名記憶心理學(xué)家Atkinson提出了關(guān)鍵詞方法， 把它應(yīng)用于掌握外語詞匯。關(guān)鍵詞方法是一種包括兩個步驟的記憶技巧。一學(xué)習(xí)者將所學(xué)外語單詞與本族語的一個單詞在聲音上建立聯(lián)系。這個本族語單詞的發(fā)音類似于外語單詞的一部分。這個本族語單詞稱為關(guān)鍵詞。二將關(guān)鍵詞與外語單詞的譯文在意義上聯(lián)系起來， 形成一定的想象。朱謹、李明德（1985）把關(guān)鍵詞方法應(yīng)用于中國兒童英語學(xué)習(xí)的研究。他們選取北京大學(xué)附中64名初二學(xué)生進行實驗，結(jié)果表明關(guān)鍵詞法有利于順向回憶。
姜英杰、李廣（2003）在初一學(xué)生英語單詞學(xué)習(xí)中引入關(guān)鍵詞，研究結(jié)果表明關(guān)鍵詞策略訓(xùn)練可顯著提高低自我效能感的被試的自我效能感。
以學(xué)習(xí)英語單詞tiger為例，其心理加工過程是這樣的：“tiger——>泰——>泰山——>泰山上有一只老虎——>老虎”。從這一圖示我們可以看出，學(xué)習(xí)者要知道tiger語義，要經(jīng)歷四個心理加工過程。我們知道每一個心理加工過程都需要一定的心理加工時間。關(guān)鍵詞法在研究中雖然顯示了其有效性，但是如果我們用這一方法來學(xué)習(xí)英語詞匯，當(dāng)我們聽外國人說一段話時，其中的每一個英語單詞都要經(jīng)歷四個心理加工過程才知道其語義，我們能否聽懂他們說話就不得而知了。其實一種方法，在某一階段的學(xué)習(xí)中有效，在今后會不會產(chǎn)生一些副作用，這是應(yīng)該值得考慮的。我們學(xué)習(xí)漢語詞匯難道也要經(jīng)過幾個心理加工過程才知道其語義嗎？以英語為母語的國家的學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯也要經(jīng)過幾個心理加工階段嗎？非也。如果要經(jīng)過幾個心理加工階段，我們才知道一個詞匯的意義，那我們是根本聽不懂別人所說的話的。
3、關(guān)于關(guān)鍵字母法
李慶安等人（2009）認為，Atkinson（1975）提出的關(guān)鍵詞法用于研究被試的母語為英語，其外語則是西班牙語或俄語時顯示了關(guān)鍵詞法效應(yīng)。但英語、西班牙語和俄語均屬于印歐語系，而漢語則屬于漢藏語系。因此，標準的關(guān)鍵詞方法可能難以促進中國學(xué)生的英語詞匯記憶?；谶@種認識，他們建構(gòu)了一種具有中國特色的關(guān)鍵詞方法——關(guān)鍵字母法。以sabotage為例，其心理加工過程是這樣的： sabotage——>abot——>boat——>小船——>破壞。
可以看出，這一模式仍然有四個心理加工過程。根據(jù)認知心理學(xué)的研究，每一個心理過程都需要一定的心理加工時間。如果心理加工時間較長，我們對于口語便會難于理解，對書面語的理解也會慢得多。
三、中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)的展望
中國學(xué)生在英語語音和詞匯學(xué)習(xí)方面存在一些不同。這些不同主要是：（1）中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語大多需借住漢語這一中介來通達英語語義；以英語為母語的學(xué)生學(xué)習(xí)英語不需借住中介便能通達其語義；（2）中國學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時由于教師的原因在語音上未得到足夠重視；以英語為母語的學(xué)生學(xué)習(xí)英語不存在語音上的問題；（3）中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語心理加工過程時間較以英語為母語的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的心理加工過程時間要長得多。
可能正是基于這樣的不同，中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語才這樣困難。中國的英語學(xué)習(xí)要走出困境，必須結(jié)合中國學(xué)生母語是漢語，走母語是英語的學(xué)生英語學(xué)習(xí)的道路，同時加強有關(guān)中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)實驗的短期效應(yīng)和長期效應(yīng)的研究，從人生全程發(fā)展觀的角度來審視中國學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。這樣，相信我們的英語水平和母語水平之間的距離會更近一些。
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