大學(xué)輔導(dǎo)員

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大學(xué)輔導(dǎo)員范文第1篇

案例介紹：學(xué)生張某的的一名普通學(xué)生,來自的一個(gè)小鎮(zhèn)。父母都在外打工,家里條件并不好。她性格內(nèi)向,不愛與人交流,從小很節(jié)儉,學(xué)習(xí)也很努力。然而上了大學(xué)一學(xué)期了,自己卻完全適應(yīng)不了現(xiàn)在的生活。她嘗試著融入班集體中,卻找不到合適的交往方式,更不能處理好和宿舍成員之間的問題,總是獨(dú)來獨(dú)往,入學(xué)以來她很少和大家交流也不積極參加集體活動(dòng)。這些讓她感到很孤獨(dú)也很無奈。她本想通過專心學(xué)習(xí)來減輕自己人際關(guān)系差的煩惱,然而最近一段時(shí)間計(jì)算機(jī)等級(jí)考試,兒童操的排練,繁重的課業(yè)更是壓的她喘不過氣來,學(xué)習(xí)效果一直都不理想,上學(xué)期琴法也出現(xiàn)了掛課,這使她對(duì)大學(xué)生活失去了信心，總和我請(qǐng)假想回家。

案例分析：

首先我找到了她的室友和家人深入了解她平時(shí)生活的一些情況，據(jù)她的室友描述她在宿舍都特別安靜，不怎么說話，性格內(nèi)向，最近一段時(shí)間她中午都不在宿舍，吃完午飯就一個(gè)人去機(jī)房準(zhǔn)備計(jì)算機(jī)考試，每天晚自習(xí)要練兒童操，上星期鋼琴課老師抽查，她又被老師查到了沒有把曲子彈下來，回宿舍就大哭了一場(chǎng)，晚上也是總是失眠，她給自己的壓力太大了，才造成現(xiàn)在的狀況。她的家人也因?yàn)槎荚谕獯蚬ぃ韬隽藢?duì)孩子的關(guān)心，缺乏溝通和交流。

根據(jù)這些情況我找到了張思敏本人讓她放松心情聊聊日常生活，放下心理防備說出心理的一些想法，進(jìn)行心理疏導(dǎo)，增強(qiáng)其自信心；幫助她走出心靈的低谷，找到屬于自己的自信。我與小三班的班長(zhǎng)以及她舍友進(jìn)行聯(lián)系，在以后的日子里，她們開始關(guān)注張思敏并和她成為好朋友耐心開導(dǎo)她，幫助她在學(xué)習(xí)方面的一些困難。在與張思敏的接觸中，他們發(fā)現(xiàn)其實(shí)她是一位秀外慧中，頗有思想的女孩，我們應(yīng)促使她在各項(xiàng)校內(nèi)活動(dòng)和社交活動(dòng)中及時(shí)調(diào)整心態(tài)，正確認(rèn)識(shí)自我，樹立對(duì)生活和未來的自信心。她的父母放下工作抽時(shí)間就會(huì)來學(xué)校看看她與她交流一段時(shí)間的生活學(xué)習(xí)狀況。一次次的親身實(shí)踐，一次次發(fā)自肺腑的促膝交談張思敏變了，在校內(nèi)，我們經(jīng)常能看到她快樂的身影，自信的微笑。

在這個(gè)案例中我認(rèn)識(shí)到作為與學(xué)生接觸最多了解最多的輔導(dǎo)員只有在學(xué)生工作中仔細(xì)分析每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況用心去體貼感化學(xué)生才能把學(xué)生工作做好。用自己的愛心和耐心必能換來學(xué)生認(rèn)同。

大學(xué)輔導(dǎo)員范文第2篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)生輔導(dǎo)員；嚴(yán)；細(xì)；勤；情

中圖分類號(hào)：G6351文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2016）07-0126-01

當(dāng)今，大學(xué)生思想活躍，觀念前衛(wèi)，行為時(shí)尚，表現(xiàn)自我，無論在學(xué)習(xí)態(tài)度上還是在實(shí)際生活中，無論在價(jià)值觀的取向上還是為人處事的表現(xiàn)上，都很具有個(gè)性特點(diǎn)，這些個(gè)性特點(diǎn)主流上雖應(yīng)褒揚(yáng)，但也絕不乏當(dāng)修枝打杈之處。為加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的教育培養(yǎng)，高校專門設(shè)有輔導(dǎo)員崗位，由輔導(dǎo)員專門行使對(duì)大學(xué)生的思想教育和行為管理工作。那么，大學(xué)生輔導(dǎo)員應(yīng)該怎樣更出色地履職盡責(zé)呢？以筆者的體會(huì)，在“嚴(yán)、細(xì)、勤、情”上下工夫是本色要求。

一、從嚴(yán)要求，嚴(yán)格管理

古語(yǔ)道：“凡學(xué)之道，嚴(yán)師為難。師嚴(yán)然后民知敬學(xué)。”對(duì)于大學(xué)生說來，輔導(dǎo)員是他們?cè)谛Ｉ畹臅r(shí)間里最為近距離相處，最為長(zhǎng)時(shí)間相處，最為對(duì)他們思想品行上有直接影響的教師，所以，輔導(dǎo)員對(duì)大學(xué)生的影響最為直接，大學(xué)生輔導(dǎo)員絕對(duì)不能忽視或輕視自己的職責(zé)，要正確認(rèn)識(shí)自己的工作性質(zhì)，要認(rèn)認(rèn)真真、兢兢業(yè)業(yè)、一絲不茍地對(duì)待自己對(duì)大學(xué)生思想品行教育的引導(dǎo)責(zé)任，而首先必須做到的就是從嚴(yán)要求，嚴(yán)格管理。一個(gè)“嚴(yán)”字體現(xiàn)出的是大學(xué)生輔導(dǎo)員的責(zé)任心和工作作風(fēng)。大學(xué)生正處于個(gè)性品質(zhì)的塑造期與波動(dòng)期，輔導(dǎo)員對(duì)于他們的嚴(yán)格管理能夠讓他們明確什么是正確的，什么是錯(cuò)誤的，什么是當(dāng)做的，什么是不當(dāng)做的，在思想言行上稍有錯(cuò)誤苗頭就能被輔導(dǎo)員及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正，一點(diǎn)不能含糊，一點(diǎn)不能將就。實(shí)則，嚴(yán)格管理就是不縱容不姑息小問題，不得過且過和敷衍了事，就是要嚴(yán)格掌握教育管理的標(biāo)準(zhǔn)，不時(shí)緊時(shí)松和自由放任，讓大學(xué)生明確必須在一時(shí)一事中嚴(yán)格要求自己，堅(jiān)決剔除出點(diǎn)差錯(cuò)沒啥的僥幸心理。

二、細(xì)致入微，不疏小節(jié)

大學(xué)生輔導(dǎo)員工作尤其需要做細(xì)，細(xì)在對(duì)于學(xué)生的觀察，對(duì)于學(xué)生思想行為狀況的分析，對(duì)于學(xué)生思想行為上的引導(dǎo)，包括組織大學(xué)生參加的一些有益活動(dòng)，細(xì)致入微，不疏小節(jié)是輔導(dǎo)員工作應(yīng)堅(jiān)持的一個(gè)原則。唯有時(shí)時(shí)處處在工作中講求一個(gè)“細(xì)”字，才能少出漏洞，少出矛盾。輔導(dǎo)員在接觸學(xué)生的過程中，能夠細(xì)密地了解學(xué)生的言行舉止和情感變化，從學(xué)生的紀(jì)律情況到所接觸的人、事、物，參與集體活動(dòng)的積極性，學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)，衣著打扮到生活習(xí)慣等等，能做到比較全面的了解，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的內(nèi)心思想變化，對(duì)癥下藥地做好學(xué)生的教育管理工作，努力引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生在“知、情、意、行”幾方面都能夠同時(shí)受到影響，形成健全的人格。

三、勤于觀察，勤于溝通

“勤”即是凡事都要勤快，不能懶惰，不能以想當(dāng)然、圖省事、套公式的態(tài)度對(duì)待。這既是態(tài)度，是作風(fēng)，也是方法。輔導(dǎo)員做學(xué)生工作會(huì)涉及到很多具體的事物，雜、亂、不分時(shí)間地點(diǎn)等情況都會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)，要能很好地適應(yīng)這樣的現(xiàn)實(shí)狀況，必須做到“腿勤、眼勤、腦勤、嘴勤、手勤”。以勤于深入實(shí)際，調(diào)查了解，多做疏導(dǎo)工作。腿勤是常在班級(jí)、宿舍、課堂和學(xué)生中走一走、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、聊一聊、擺個(gè)事、提個(gè)醒目，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和排解問題；腦勤是能夠經(jīng)常思考工作中的問題，分析如何解決問題，如何更有效率地開展工作，讓大腦中經(jīng)常為工作過電影；嘴勤是當(dāng)向?qū)W生交代和講清楚的事情絕不漏過，經(jīng)常給學(xué)生以鼓勵(lì)或提醒，將預(yù)防工作做到前面，將問題的原因和危害解釋清楚，不吝嗇對(duì)學(xué)生的肯定和贊許；手勤是多作總結(jié)，多動(dòng)筆成文，形成對(duì)工作經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的理性思考和總結(jié)，為今后工作提供借鑒。

四、通情達(dá)理，以情感人

“感人心者，莫先乎情”。古訓(xùn)已經(jīng)為大學(xué)生輔導(dǎo)員做好大學(xué)生教育管理工作提供了要付諸真情的告誡。大學(xué)生們思想活躍、觀念前衛(wèi)的特點(diǎn)決定他們很注重個(gè)性表現(xiàn)，喜歡特立獨(dú)行，標(biāo)榜自我，甚至在有些時(shí)候會(huì)明知不對(duì)，也想我行我素。因而對(duì)于他們心理上的轉(zhuǎn)化工作不是通過簡(jiǎn)單的道理灌輸、排解和訓(xùn)戒就能夠達(dá)到預(yù)期效果的，需要和他們交朋友，做他們的親密伙伴，對(duì)他們曉之以理，動(dòng)之以情，既要以理服人，又要以情感人。特別要做到尊重學(xué)生，理解學(xué)生，做到通情達(dá)理，入情入理，不能搞“”。也就是說，學(xué)生作為個(gè)體的人，每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特的思想、性格、愛好等，其內(nèi)心世界是他人難以想象的。要想真正了解學(xué)生的所思所想，以便適時(shí)適當(dāng)?shù)丶右灾笇?dǎo)，教師必須學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽他們心聲。只有真誠(chéng)傾聽，讓學(xué)生對(duì)你產(chǎn)生信任，他們才會(huì)逐漸向你敞開心扉，你才能真正地深入他們的內(nèi)心世界。在此基礎(chǔ)上，輔導(dǎo)員把滿腔摯愛傾注到學(xué)生身上，就容易溝通情感，達(dá)成心心相印的默契，收到潛移默化、潤(rùn)物無聲的育人效果。

參考文獻(xiàn)：

大學(xué)輔導(dǎo)員范文第3篇

【關(guān)鍵詞】高校輔導(dǎo)員 大學(xué)教育 育德功能 缺失成因 策略實(shí)施

一、引言

教育改革的進(jìn)一步深化實(shí)施，對(duì)高校輔導(dǎo)員的要求也逐漸提高，高校輔導(dǎo)員在大學(xué)的教育中有著比較突出的功能，對(duì)學(xué)生的發(fā)展也有著很大的影響，所以加強(qiáng)其在教育中的功能發(fā)揮就比較重要。通過對(duì)高校輔導(dǎo)員在大學(xué)教育中的育德功能理論的研究，就能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、高校輔導(dǎo)員在大學(xué)教育中的發(fā)展現(xiàn)狀及育德功能缺失的成因

（一）高校輔導(dǎo)員在大學(xué)生教育中的發(fā)展現(xiàn)狀分析

從實(shí)際的發(fā)展情況來看，高校輔導(dǎo)員在大學(xué)生教育中還有著一些不足之處，首先是在輔導(dǎo)員隊(duì)伍的穩(wěn)定性方面不是很理想。隊(duì)伍的不穩(wěn)定問題比較突出，一般工作了三四年就稱為老輔導(dǎo)員，而學(xué)校為了維持正常的教學(xué)秩序，就要不斷充實(shí)輔導(dǎo)員隊(duì)伍，補(bǔ)充新的輔導(dǎo)員，淘汰一批老輔導(dǎo)員。這樣就必然會(huì)對(duì)一些輔導(dǎo)員的工作熱情造成影響，造成輔導(dǎo)員隊(duì)伍不穩(wěn)定。而有的輔導(dǎo)員認(rèn)為德育教育的內(nèi)容較為空洞，比較缺乏說服力，從而就造成了德育功能的失效[1]。

另外，高校輔導(dǎo)員在年齡結(jié)構(gòu)上偏輕，在對(duì)實(shí)際問題的處理過程中不能得心應(yīng)手，比較缺乏經(jīng)驗(yàn)，并且在知識(shí)結(jié)構(gòu)層面也有著一定局限性，這對(duì)德育功能的發(fā)揮也就有著一定影響。還有在學(xué)歷層次上偏低以及專業(yè)結(jié)構(gòu)不強(qiáng)，兼職輔導(dǎo)員的比重較大，在工作的重心方面不明確，工作重心偏移等問題。這些問題對(duì)德育功能的發(fā)揮極其不利。

（二）高校輔導(dǎo)員在大學(xué)教育中育德功能缺失的成因

造成高校輔導(dǎo)員在大學(xué)生教育中的德育功能缺失的成因是比較多的。首先在輔導(dǎo)員的角色認(rèn)知上存在著偏差，一些高校對(duì)輔導(dǎo)員的角色沒有準(zhǔn)確的定位，輔導(dǎo)員所扮演的角色比較多，也會(huì)造成角色的模糊。再加上在工作考評(píng)體系方面的不科學(xué)也會(huì)使得輔導(dǎo)員在角色認(rèn)知上比較模糊。

再有，高校輔導(dǎo)員在大學(xué)教育中德育功能缺失的原因還和輔導(dǎo)員隊(duì)伍素質(zhì)的良莠不齊有關(guān)。高校將思政教育放在首位，而事實(shí)上卻將教學(xué)以及科研作為工作的中心，把思政教育工作直接交付給輔導(dǎo)員。對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍選拔中的寬進(jìn)政策是造成輔導(dǎo)員隊(duì)伍良莠不齊的重要因素，在選拔輔導(dǎo)員時(shí)，認(rèn)為學(xué)歷層次過關(guān)即可，沒有結(jié)合實(shí)際情況科學(xué)選取。還有就是輔導(dǎo)員管理體制的多重性以及思政教育的方法比較落后[2]。這些原因都對(duì)輔導(dǎo)員的德育功能發(fā)揮產(chǎn)生了影響。

三、高校輔導(dǎo)員在大學(xué)生教育中德育發(fā)揮的策略實(shí)施

對(duì)高校輔導(dǎo)員在大學(xué)教育中的德育功能發(fā)揮要從多方面進(jìn)行強(qiáng)化，首先要能正確定位高校輔導(dǎo)員的角色。輔導(dǎo)員作為教育工作中比較重要的構(gòu)成要素，對(duì)學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展有著很大影響。輔導(dǎo)員在教育中的定位不準(zhǔn)確，就會(huì)造成功能發(fā)揮不良。根據(jù)國(guó)務(wù)院所的改進(jìn)大學(xué)生思政教育意見，其中就指出了高校輔導(dǎo)員是思政教育的骨干力量，要按照黨委部署有針對(duì)性地開展思政教育活動(dòng)。高校輔導(dǎo)員也要能善于做導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)際中的問題進(jìn)行解決。

再者，對(duì)高校輔導(dǎo)員的工作管理體制要能結(jié)合實(shí)際加以優(yōu)化。由于管理體制的多重性，就會(huì)造成權(quán)責(zé)不明以及壓力過大等問題，所以在工作管理體制上要能簡(jiǎn)單化，這樣才能對(duì)輔導(dǎo)員德育功能的發(fā)揮有積極作用。為避免輔導(dǎo)員隊(duì)伍被多頭管理問題的出現(xiàn)，需要將輔導(dǎo)員的人事以及工資關(guān)系歸屬和工作安排等納入到統(tǒng)一部門。另外，還要對(duì)輔導(dǎo)員的育德工作方法進(jìn)行創(chuàng)新，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性來逐一展開培養(yǎng)，寓德育于管理之中，寓德育于娛樂之中。

還可通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來開創(chuàng)育德的新局面。例如，在育德工作開展中，由于學(xué)生的個(gè)性都比較強(qiáng)，真正面對(duì)輔導(dǎo)員就不善于將真正的想法說出來[3]。而通過網(wǎng)絡(luò)通信工具，如QQ、微信等，輔導(dǎo)員與學(xué)生坦誠(chéng)交談，就能夠達(dá)到對(duì)學(xué)生的育德效果，進(jìn)一步拉近師生間的關(guān)系。

要想有效發(fā)揮高校輔導(dǎo)員的育德功能，首先就必須提高輔導(dǎo)員隊(duì)伍的思政素質(zhì)。對(duì)輔導(dǎo)員選拔過程中就必須要堅(jiān)持嚴(yán)進(jìn)的政策，要讓可能多的人來接受崗位挑戰(zhàn)。高校領(lǐng)導(dǎo)方面要重視發(fā)揮輔導(dǎo)員的作用，加強(qiáng)對(duì)輔導(dǎo)員的繼續(xù)教育。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，對(duì)于高校輔導(dǎo)員在大學(xué)教育中育德功能的發(fā)揮，要能從實(shí)際出發(fā)，先對(duì)其中存在的一些問題進(jìn)行分析，然后運(yùn)用針對(duì)性的方式進(jìn)行功能的發(fā)揮，達(dá)到對(duì)學(xué)生德育滲透的效果。此次主要對(duì)高校輔導(dǎo)員在大學(xué)教育中的德育功能缺失以及成因進(jìn)行了分析，然后提出了幾條合理建議，希望能夠促進(jìn)高校德育教育的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]丁遠(yuǎn)，呂承文.高校輔導(dǎo)員激勵(lì)機(jī)制創(chuàng)新研究[J].黑龍江畜牧獸醫(yī)，2015（20）：214-218.

大學(xué)輔導(dǎo)員范文第4篇

關(guān)鍵詞：關(guān)鍵時(shí)期 高校 專職專業(yè) 輔導(dǎo)員

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）04（a）-0230-01

大學(xué)時(shí)期是人生的關(guān)鍵時(shí)期。所以，大學(xué)生需要專職專業(yè)的輔導(dǎo)員。專職才能保證時(shí)間和精力的投入，專業(yè)才能夠保證管理和服務(wù)的到位。

1 從人生的發(fā)展階段來說

在大學(xué)之前，是學(xué)習(xí)基本知識(shí)的階段，為大學(xué)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)做準(zhǔn)備，而大學(xué)所學(xué)的專業(yè)知識(shí)則為以后的人生發(fā)展奠定基礎(chǔ)，通常情況下，以后從事的職業(yè)都跟大學(xué)所學(xué)專業(yè)有關(guān)，可見大學(xué)階段是人生中承前啟后的重要階段。可是，不少學(xué)生對(duì)如何度過大學(xué)時(shí)光卻沒有正確的認(rèn)識(shí)。因?yàn)楦咧屑耙郧暗膶W(xué)習(xí)生活充滿升學(xué)壓力，甚至高中三年被稱為“灰色的”三年，在這三年里，背負(fù)著“背水一戰(zhàn)，只能成功，不能失敗”的人生壓力。高考作為人生的分水嶺，壓得學(xué)子們透不過氣來。所以，一旦上了大學(xué)，很多人都會(huì)完全卸去壓力，盡情玩樂，似乎要彌補(bǔ)曾經(jīng)被學(xué)業(yè)“耽誤”的美好時(shí)光，完全不把學(xué)習(xí)當(dāng)回事；也有一部分人是把上大學(xué)作為人生目標(biāo)，認(rèn)為只要考上大學(xué)就萬事大吉了；還有一部分人在高中老師的誤導(dǎo)下，認(rèn)為大學(xué)就是樂園，考上大學(xué)就可以隨便玩了。結(jié)果，一學(xué)期下來，幾科都掛起了“紅燈”，有的人在“紅燈”的照耀下幡然悔悟，奮起直追，倒也不晚，而有的則執(zhí)迷不悟，一條道走到黑，悔之晚矣。也有一部分學(xué)生以為之前把精力都放在了學(xué)習(xí)上，對(duì)社會(huì)了解太少，所以上了大學(xué)之后把精力基本都投入到社團(tuán)活動(dòng)中，忽視學(xué)習(xí)，及格萬歲。以上情況最終的結(jié)果都是耽誤了學(xué)業(yè)，耽誤了一生的前程。

面對(duì)這些問題，需要輔導(dǎo)員對(duì)人生有正確的認(rèn)識(shí)，能給學(xué)生以及時(shí)的指導(dǎo)，告訴他們大學(xué)階段的專業(yè)學(xué)習(xí)對(duì)人生的重要性，從以后人生的發(fā)展來說，甚至比高中及以前的學(xué)習(xí)更重要，因?yàn)楦咧屑耙郧暗膶W(xué)習(xí)都是在為大學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，考上大學(xué)并不是目的，真正的目的應(yīng)是在大學(xué)里學(xué)到更高深更專業(yè)的知識(shí)，而高考的分?jǐn)?shù)線其實(shí)也是為了讓基礎(chǔ)更好的學(xué)生進(jìn)入更好的學(xué)校，以保證受到更好的專業(yè)教育，過了分?jǐn)?shù)線就說明具備了進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而大學(xué)階段所學(xué)的專業(yè)知識(shí)將會(huì)是以后的人生中安身立命甚至發(fā)展事業(yè)的依靠。如果輔導(dǎo)員能有以上認(rèn)識(shí)，并對(duì)學(xué)生耳提面命，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)有科學(xué)的認(rèn)識(shí)，以學(xué)習(xí)為主，合理安排娛樂和社團(tuán)活動(dòng)等，就會(huì)避免學(xué)生走以上提到的彎路，不會(huì)在畢業(yè)之后再后悔沒好好學(xué)習(xí)了。

2 從心理學(xué)上說

大學(xué)時(shí)期屬于青年后期，也屬于成年初期，此時(shí)的人已脫離孩子的群體，但尚不能履行成人的責(zé)任和義務(wù)，又被稱為“心理的延緩償付期”，是一個(gè)人從孩子到成人的過渡期，也是一個(gè)人確立人生觀、價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期。

一個(gè)人進(jìn)入青年期，就會(huì)開始注意到自己的內(nèi)部世界還存在著“本來”的、“本質(zhì)”的“我”，并開始將自己的注意力集中到發(fā)現(xiàn)自我、關(guān)心自我的存在上來。但是，在初中（青年前期）、高中（青年中期）時(shí)代，被緊張的學(xué)習(xí)、考試所追逐著，幾乎沒有什么余暇去充分思考自己的問題。只有進(jìn)了大學(xué)，才能夠真正地專心考慮自我，探索自我，確立自我。所以大學(xué)時(shí)期（青年后期）也就是人生觀、價(jià)值觀的形成至穩(wěn)定時(shí)期，也是最為迫切、最為認(rèn)真地關(guān)心人生態(tài)度、生活方式、生存價(jià)值等一系列問題的時(shí)期。大學(xué)生們會(huì)不斷地考慮“人為什么活著？人應(yīng)該怎樣活著？什么樣的生活才是真正的生活？”等與人生密切相關(guān)的問題，他們會(huì)不斷地探求和摸索，為確立人生觀和價(jià)值觀而做出各種努力。但是，當(dāng)今時(shí)代是價(jià)值觀多元化的時(shí)代，也是具有非確定性、多矛盾的時(shí)代，所以，青年在價(jià)值觀形成過程中存在著這樣或那樣的問題，甚至難以確立明確的價(jià)值觀，也是可以理解的。雖然可以理解，但作為以培養(yǎng)人才為首要任務(wù)的大學(xué)來說，卻不可以視而不見，而是應(yīng)該給與適當(dāng)?shù)摹⒓皶r(shí)的引導(dǎo)和幫助，讓他們?cè)诖_立人生觀、價(jià)值觀的過程中少走彎路。對(duì)于自我意識(shí)尚未確立的青年，往往對(duì)他人的評(píng)價(jià)非常敏感。震驚全國(guó)的“馬加爵案”查明后得知，馬加爵起殺人之心的原因只是在打牌時(shí)被人說人品不好。

可見，要想勝任輔導(dǎo)員工作，必須掌握一定的心理學(xué)知識(shí)，對(duì)大學(xué)生的心理特征有足夠的了解，可以有的放矢，針對(duì)大學(xué)生在探索和確立價(jià)值觀、人生觀的過程中容易出現(xiàn)的問題，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特征，通過各種方式適時(shí)、時(shí)時(shí)提點(diǎn)，幫助大學(xué)生樹立正確的、科學(xué)的人生觀和價(jià)值觀，也會(huì)避免一些悲劇的發(fā)生。

綜上所述，處于人生關(guān)鍵期卻懵然不知的大學(xué)生急切需要專職專業(yè)的輔導(dǎo)員相助，可現(xiàn)實(shí)卻不盡如人意。

曾幾何時(shí)，大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)校門之后，就進(jìn)入了自主、自覺、自理的狀態(tài)，所謂的輔導(dǎo)員一個(gè)學(xué)期也見不了幾次面，輔導(dǎo)員連學(xué)生的名字也叫不上來，更別說了解學(xué)生，適時(shí)指導(dǎo)了。

其實(shí)，1952年，國(guó)家就提出要在高校設(shè)立政治輔導(dǎo)員，此后，不少高校建立了輔導(dǎo)員制度，主要做政治工作，職能單一。1987年，也出臺(tái)過改進(jìn)和加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育工作的文件，但政治輔導(dǎo)員工作定位依舊沒有變。一直到90年代，隨著改革開放的深入，高校也出現(xiàn)了很多新情況，比如幫困工作、心理輔導(dǎo)、職業(yè)輔導(dǎo)等工作也成為了輔導(dǎo)員工作的一部分，但并無明文規(guī)定，輔導(dǎo)員也多為兼職。一直到2004年，16號(hào)文件才明確拓展了輔導(dǎo)員職能，明確指出輔導(dǎo)員“必須把解決思想問題與解決實(shí)際問題結(jié)合起來，把引導(dǎo)學(xué)生與服務(wù)學(xué)生結(jié)合起來，既要教育人引導(dǎo)人，又要關(guān)心人幫助人，為大學(xué)生健康成長(zhǎng)創(chuàng)造有利條件。”把輔導(dǎo)員的工作從思想上、政治上的引導(dǎo)正式細(xì)化到生活上、學(xué)習(xí)上、心理上的幫助和關(guān)心，使輔導(dǎo)員從以前的引導(dǎo)者轉(zhuǎn)化為管理者和服務(wù)者。

雖然，高校輔導(dǎo)員制度的發(fā)展經(jīng)歷了如此漫長(zhǎng)的過程，卻還不夠具體完善，實(shí)施狀況也不盡如人意。現(xiàn)如今，雖然高校紛紛實(shí)行專職輔導(dǎo)員制度，但是有些高校對(duì)專職輔導(dǎo)員的工作不夠重視，輔導(dǎo)員人數(shù)并不充足，使輔導(dǎo)員的工作力不從心，另外對(duì)于專職輔導(dǎo)員的管理也缺乏明確完善的制度，更是缺乏專職輔導(dǎo)員的準(zhǔn)入制度及必要的培訓(xùn)，使得輔導(dǎo)員“專職”之后又缺乏“專業(yè)”性。

高校應(yīng)真正重視專職輔導(dǎo)員的工作，建立完備的輔導(dǎo)員制度，通過系統(tǒng)的管理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等知識(shí)的培訓(xùn)，建立專業(yè)的專職輔導(dǎo)員隊(duì)伍，以幫助大學(xué)生成功度過大學(xué)這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期。

大學(xué)輔導(dǎo)員范文第5篇

【關(guān)鍵詞】輔導(dǎo)員藝術(shù)；人格培養(yǎng)；油

輔導(dǎo)員是塑造高校學(xué)生健全人格的主要引導(dǎo)者，是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成健全人格的重要力量。輔導(dǎo)員必須具備堅(jiān)定、正確的政治信仰，健全、積極的人格，較高的思想政治理論水平，廣博的文化科學(xué)知識(shí)視野，以及廣泛的興趣和愛好。輔導(dǎo)員引導(dǎo)學(xué)生的途徑，是高超的教育管理藝術(shù)和較高的工作效率和能力，即“輔導(dǎo)員藝術(shù)”。建立在科學(xué)發(fā)展觀這個(gè)大的平臺(tái)之上，輔導(dǎo)員工作本身就體現(xiàn)了很多種藝術(shù)。

一、鑒別人的藝術(shù)

用發(fā)展的眼光看待學(xué)生、傾聽他們的聲音、分析他們的行為、了解他們的背景，在與學(xué)生拉近距離的同時(shí)，也在幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知。在實(shí)際工作中，筆者已經(jīng)開始面向?qū)W生實(shí)施“360度評(píng)價(jià)”的方式，不僅讓學(xué)生展開自評(píng)，還邀請(qǐng)學(xué)生的家長(zhǎng)、任課教師、班導(dǎo)師以及同學(xué)對(duì)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行多方面評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生認(rèn)清自己的優(yōu)勢(shì)，樹立信心，并能客觀地認(rèn)識(shí)到別人眼中自己的不足，尋找改進(jìn)的方向和措施。這種方式既讓學(xué)生感到新鮮，喚醒部分學(xué)生尚處于“沉睡”狀態(tài)的自我意識(shí)，也為家長(zhǎng)創(chuàng)造了與孩子拉近距離、與老師保持溝通的機(jī)會(huì)，更為輔導(dǎo)員積累了經(jīng)驗(yàn)，搜集了素材，提高了工作效率。

二、談話的藝術(shù)

談話一直是輔導(dǎo)員工作的重要手段和工具。是實(shí)施思想教育最直接的方式，也是最具挑戰(zhàn)性的工作。與不同的學(xué)生談話，需要采取不同的談話方式，選擇不同的談話內(nèi)容。真誠(chéng)和信任是保證談話順利進(jìn)行的最好氛圍，適宜的談話空間也是成功溝通的重要因素。

（一）談話的原則

面對(duì)學(xué)生的不同，談話也要選擇不同的方式。談話有經(jīng)驗(yàn)性的成分，但每次談話的對(duì)象不同，內(nèi)容肯定是不同的。即使是針對(duì)同一個(gè)人，不同的時(shí)間談話內(nèi)容和方式也會(huì)有很大的區(qū)別。正確的方法應(yīng)該是因人而異，就事而談，甚至要做好打持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備。有一句話說得好，“不能在學(xué)生取得成績(jī)或是受到處理之后，就把對(duì)學(xué)生的教育劃一個(gè)句號(hào)。”談話的方法沒有對(duì)錯(cuò)，但是，只有選擇了合適的方法才能事半功倍。而且，還不能只拘泥于一種方法，要把多種方法結(jié)合，有針對(duì)性地使用。

（二）談話的技巧

針對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)的不同，就要采取不同的談話方式。具體采用哪種方法，要以能否達(dá)到談話目標(biāo)為根本依據(jù)，還要結(jié)合自己的一貫風(fēng)格和特色。

（1）學(xué)會(huì)傾聽。傾聽是消除陌生感、建立信任的最好辦法，讓學(xué)生感受到輔導(dǎo)員在認(rèn)真聆聽他們的觀點(diǎn)，讓他們傾訴自己的問題和困惑、壓力和愿望，是實(shí)現(xiàn)人和人之間心靈交流的平臺(tái)。

（2）思想共鳴。輔導(dǎo)員在與學(xué)生談話中，可以有針對(duì)性地講一些自己當(dāng)時(shí)的經(jīng)歷、應(yīng)對(duì)的措施，上大學(xué)時(shí)對(duì)某件事的感受、自己喜歡的一些事物等，通過這此有針對(duì)性地講述，激起師生之問心靈的共鳴，產(chǎn)生共同的人生感受，拉近與學(xué)生的距離。

（3）掌握談話的主動(dòng)權(quán)。在談話中，不能輔導(dǎo)員一言以蔽之，也不能聽之任之。我們都接觸過滔滔不絕，頭頭是道卻眼高手低，惰性十足的學(xué)生，和他們談話不能任由其天馬行空，必須落在實(shí)處和對(duì)其具體行為的要求上。

（4）建立多元化的聊天載體。談話屬于典型的人際傳播范疇，成功的人際傳播需要有恰當(dāng)?shù)妮d體。對(duì)于師生之間，可以是共同關(guān)注的話題，也可以以文化產(chǎn)品作為載體。對(duì)于有明顯興趣愛好、需要引導(dǎo)的學(xué)生，在談話之前我會(huì)推薦、邀請(qǐng)他（她）讀一本書、看一部影片，從相關(guān)話題入手，為學(xué)生拓寬自我發(fā)展的思路。

三、交朋友的藝術(shù)

當(dāng)今的年輕人害怕孤單，害怕被孤立，渴望擁有真正的心靈相通的朋友，同時(shí)也很反感傳統(tǒng)的說教。對(duì)于不善于處理人際關(guān)系的學(xué)生，如果輔導(dǎo)員能夠放下老師的固定思維模式，以朋友而非老師的角度切入學(xué)生的內(nèi)心世界，使其敞開心扉，用自己的人格魅力打動(dòng)學(xué)生，必定能夠掌握工作的主動(dòng)性，取得更好的工作效果，甚至能夠避免很多不良后果。輔導(dǎo)員的人格是任何力量都不能替代的最燦爛的陽(yáng)光。教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)，輔導(dǎo)員工作的過程是人與人之間相互作用的過程。輔導(dǎo)員是用自己的思想、言行和學(xué)識(shí)，通過榜樣示范的方式直接影響學(xué)生的，好的教育管理者本身就是巨大的教育力量。

散發(fā)“輔導(dǎo)員藝術(shù)”魅力的輔導(dǎo)員，其眼里的學(xué)生個(gè)個(gè)可愛、個(gè)個(gè)都有閃光點(diǎn)，他（她）們能夠努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光之處，并將之不斷擴(kuò)大，同時(shí)還能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并克服自身的弱點(diǎn)和不足。同時(shí)，他（她）們能夠用真誠(chéng)、和善、言行一致的原則與學(xué)生相處，公正無私地處理各類問題，并用高尚的信仰追求、美好的道德情操以身示范，使學(xué)生產(chǎn)生親切感和認(rèn)同感，從而自然而然地追隨他（她），最終形成健全的人格。

參考文獻(xiàn)：

[1]丘進(jìn) 著.《機(jī)制、創(chuàng)新、長(zhǎng)效：高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)研究》.西安交通大學(xué)出版社

[2]張?jiān)倥d 著.《高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)理論與實(shí)踐》.人民出版社