有效學習計劃

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有效學習計劃范文第1篇

基本要點：

第一，要有正確的學習目的。每個學生的學習計劃，都是為了達到他的學習目的服務的。正確的學習目的，是正確的學習動機的反映，它是推動學生主動積極學習和克服困難的內在動力。

第二，計劃內容一般分五個部分：

①全學期學習的總的目的、要求和時間安排。

②分科學習的目的、要求和時間安排。優秀中學生的學習經驗表明，在制定分科學習計劃時要注意兩點：要特別重視馬列主義的基礎知識、語文和數學三門學科的學習。學好這三門學科，是學好其他各門學科的基礎。學習要有重點，但不能偏廢某些學科。

③系統自學的目的、要求和時間安排。

自學內容大致有三方面：

①自學缺漏知識，以便打好扎實的知識基礎，使自己所掌握的知識能跟上和適應新教材的學習。

②為了配合新教材的學習而系統自學有關的某種讀物。

③不受老師的教學進度的限制提前系統自學新教材。

④參加課外科技活動和其他學習活動以及閱讀課外書籍的目的、內容、時間安排。

⑤堅持身體鍛煉的目的、要求和時間安排。

有效學習計劃范文第2篇

【關鍵詞】任務設計；小學信息技術；有效教學；教學策略

在小學信息技術課程教學中，任務教學法得到了一定程度的應用。通過任務設計與教學內容相結合，有助于活躍課堂教學氣氛，調動學生學習興趣和學習積極性，從而提高小學信息技術教學效率。

一、設置趣味項目，調動學生學習興趣

小學生貪玩愛玩，注意力集中程度低，教師為吸引學生注意力，調動學生的學習興趣，應當提高教學任務的趣味性，迎合學生的性格特點，讓學生在游戲中學習，在學習中得到樂趣。將趣味性游戲或情景設置與教學內容相結合，活躍課堂學習氣氛，促進學生學習的主動性和積極性，構建精彩課堂。

以“網址的收藏與使用一課”為例，這一節課的主要教學內容是網頁的收藏，刪除，收藏夾的整理等，這是十分有用的技能，然而他的操作方式較為單調和枯燥，頁面的展示也很無聊，小學生在上課時容易分心。針對這種情況，教師可以設置趣味項目，創立一個趣味情景，例如，每一個網頁都是我們目的地，然而有的時候，我們會迷路了，要怎樣才能更快速地尋找到他們呢？教師還可以利用競爭機制，比比看哪個孩子可以更快地讓自己的收藏夾充滿自己喜歡的東西，通過這種方式，集中學生注意力，充分調動學生的學習興趣，提高小學信息技術課堂教學效率。

二、聯系生活實際，提高任務實踐性

小學信息技術教學內容都是與生活聯系緊密的，通過小學信息技術學習，小學生可以掌握例如搜索信息，文件處理等基礎網絡信息技術能力。這就要求教師在教學中就應該將教學任務與小學生活聯系在一起，避免設計得過于華而不實，同時要考慮到小學生心智與能力的限制，體現出教學任務的可操作性和實踐性，在優化“任務”設計時，要保證調動學生參與的積極性和可行性，引導學生在動手操作時掌握小學信息技術知識，提高小學生信息技術操作水平。

以黑龍江版“朋友面對面”一節中，學生要掌握網上交流的方法，此外更重要的是要訓練學生收集，處理，辨別信息的能力。因此教師在布置學生學習任務時，不能單純要求學生掌握論壇及QQ等社交軟件的用法，因為“掌握用法”這個要求范圍太廣，教師可以采取讓學生發送作業給自己，在課堂的論壇上和同學一起討論問題等方式，考察學生對這類軟件的掌握，提高教學任務的可實施性，激發學生參與的積極性，提高小學信息技術課程的教學效率。

三、因材施教，增加任務層次性

由于我國家庭經濟整體水平的提升，小學生在信息技術水平上也有了較大的提升，因此在小學信息技術教學過程中，教師為了省事，對一些基礎操作則當講不講。然而每一個學生的信息技術水平是不同的，對于一些家庭較為貧困的小學生來說，計算機和互聯網仍然不是家庭必需品，教師不應該忽視這些學生的需求，更不應該在教學中采取“一刀切”的教學方式，應該以生為本，因材施教，根據學生的不同需求，設置不同難度的任務，增加學習任務的層次性，滿足所有學生的需求，使每一個學生都熱愛信息技術學習。

例如，黑龍江四年級第六課“祝福你，朋友”，有的四年級學生不僅有自己的郵箱，并且還有大量發送郵件的經驗，而有的學生對打字仍然不熟練。教師這個時候要根據學生不同基礎設置不同的任務，真正實現因材施教，為保護學生自尊心和自信心，教師可以將學生任務發送至學生的電子郵箱。對有一定基礎的學生，可以布置發送附件并保存等層次較高的任務，而對于基礎薄弱的同學，只要將郵箱建好，并成功發送就是學習的進步了。

所謂“一視同仁”只是指教師在教學中要對所有的學生給予同樣的尊重和關愛，教師針對不同層次的學生，應該采取不同的教學態度，尤其是對基礎較差，條件較為艱苦學生，教師應該更加耐心，鼓勵學生不要喪失信心，循序漸進。

四、設置開放性任務，提高學生創新能力

小學階段是學生培養信心處理能力，探索精神和創新能力的重要階段，教師在信息技術課程上適當地設置開放性任務可以刺激學生的形象力和思維能力，提升學生處理信息的綜合能力，活躍課堂氣氛，深化學生對課堂知識的理解，提高學生在信息技術方面的操作力。

例如在利用FrontPage2003制作網頁的時候，教師可以布置學生以“我愛我家”為主題制作網頁，因為是設計類的任務，學生有足夠的想象空間來搭建自己想要的主頁，這個任務對學生的基礎知識要求較高，學生可以通過文字、圖片、背景、聲音、動作等各種元素的融合來豐富和美化自己的網頁，充分考驗了學生的思維能力和創新能力。同時，網頁的制作也是一項綜合性的任務，它是學生以前具有的技能的一種綜合展示，有助于培養和提高學生的審美能力。在學生制作完成后，教師可以鼓勵學生展示自己的作品，通過學生作品的展示，教師可以給予更多的正面評價，鼓勵學生再接再厲，以實現學生的自我激勵，樹立良好的網絡道德情操。

五、總結

綜上所述，網絡信息技術在不斷發展中，小學信息技術教師應該把握時代的變化，不斷地優化“任務”設計，在教學過程中不拘泥于課本和教材的限制，以生為本，從學生的角度出發，推動小學信息技術教學的高效化，提高學生學習的主觀能動性，培養學生信息處理能力、創新探索能力等綜合能力，提高小學信息技術課堂教學效率。

【參考文獻】

[1]韓秋明.淺談小學信息技術教學中的多元化評價手段[J].內蒙古教育（職教版），2016（02）

有效學習計劃范文第3篇

關鍵詞： 有機化學 學習方法 思維障礙

目前，大部分學生對有機化學的相關知識不能夠完全掌握，要實現有機化學的教學目標，首要任務就是創新學習、打破常規。有關常規認知和現代信息理論研究證明知識信息滲透力越強，學生的理解力就隨之增強，進而能夠提高學生整體的學習效率。據此可以系統歸納一般的學習程序：首先，學生要做到全面認知學習材料，進一步深入了解知識信息，全面掌握材料內容。其次，認真分析材料內容，并熟知材料中各個部分的意思及其深層聯系。再次，根據之前所學，系統記憶，把材料中各個部分的內容有機結合，將所有知識信息融會貫通，提煉知識要點，列出大致知識提綱，結合之前所學，消化理解轉為自己的知識，為以后學習所用。最后，反復消化學習，定時復習強化記憶。

1.有意義的有機化學知識的學習

（1）圖表學習法。

圖表學習法，顧名思義就是用圖表的形式表示歸納好的相關化學知識。這種方法的優點是從繪制好的表格和圖形上可以清楚簡明地分析相關知識信息，便于記憶理解，提高學習效率。對不同的有機物結構、特性和相關用途的歸納整理，有利于掌握完整系統的知識結構。

（2）系統學習法。

將相關的有機化學知識全面精簡，進而系統化、精華化，形成聯系緊密的知識網的方法就是系統學習法。這種方法有利于學生把所掌握的分散、獨立的化學知識有效聯系起來，形成完整系統的信息網，全面認知和理解有機化學知識。比如學生可以系統地將化學知識間的深層聯系繪制出特殊的知識網，有利于加強記憶。

（3）規律學習法。

有機化學內容中的有機物間的化學反應復雜多樣，但相互之間有一定的規律。在學習中不斷總結不同有機物間的規律，有利于更好地強化學習。比如及時總結各有機物間的化學反應規律、同系物間的規律等。

（4）比較學習法。

比較學習法就是比較有機化學知識中的相似相同和不同之處，即在不同有機化學物間找出相似及相同的地方，或者在相同或相似的有機物間找出不同。通過比較，更加及時準確地糾正學習中出現的錯誤及誤區。如通過比較碳水化合物及酸堿醇等，區別出所含基團的不同和特的不同，促進有效學習，避免陷入誤區。

（5）結構學習法。

將所學的整體化學知識信息按照某種聯系，如相似、相關或相反等關系，與零散的部分知識系統結合，形成完整的知識結構，例如醇類的羥基特性及其用途等結構分析。

2.無意義的有機化學知識的學習

（1）聯想想象學習法。

一般通過聯想和想象的方法學習無意義有機化學知識。無意義化學物知識相對孤立零散，可通過生活中的常識及無意義有機化學物間的相似和不同設定關系，進而加強記憶。比方說苯、四氯化碳分別與水混合后，有機物漂浮在上面還是沉在下面，這就聯系到各物質間的密度大小問題。據此可以作類似深想想象并結合生活經驗，“苯”和“笨”，兩個字的結構近似進而形象記憶，竹在上木字在下，木頭浮在水上，可以簡單地記住苯在水的上層。也可以發揮想象，只要便于個人記憶理解就行。

（2）借助操作增強學習法。

在化學學習過程中有很多動手實驗，在個人動手實驗的過程中，結合理論知識，將理論與實踐相結合，總結相關化學知識信息，有助于知識的深刻記憶。

（3）學生之間爭論學習法。

教師教學可以設置不同的知識誤區，進而引導學生思考，有利于正確記憶，提高學習的積極主動性。

3.學知識的組織策略是良好認知結構的構建

（1）列出經典實例，讓學生準確理解基本概念的屬性。

什么是概念呢？就是用符號所代表的擁有相同屬性的一類事物。在有機化學的學習中，基本的化學概念一般分為概念名稱、概念定義、概念實例和概念屬性等方面。所以對于中學有機化學概念需要全面掌握，學生死記硬背化學定義和專屬化學名稱是不正確的，學生需要以主動積極的學習態度和豐富的思維過程系統認知化學概念。細而言之，通過教學中的實例分系，系統地對化學概念總結和歸納，從而讓學生全面掌握不同化學物間的相似特性，進而提高學習能力。在化學概念學習的一般程序中，如何正確合理地選擇經典的化學實例和科學分析是至關重要的。倘若教學中實例不足，會導致學生僅僅是單純地記憶了化學概念的定義和名稱，對其屬性不能夠正確理解，不利于對化學概念的全面掌握。只有在教學過程中，選擇合理的不同的化學實例，才能正確引導學生對化學概念全面理解。并通過實例的分析和科學總結讓學生做到創新思維，在比較分析和思考中舉一反三，正確掌握化學概念的本質屬性，加強對化學概念的理解，明確學習化學概念的基本特性及功能用途，等等。舉例說明，如化學中同系物的基本概念，材料定義是：“結構相似，在分子組成上相差一或若干個CH原子團的物質互稱同系物。”學習此概念，教師可以引導學生正確理解該化學概念，先說明同系物概念的基本屬性，強調“結構相似”和“在分子組成上相差一個或若干個CH原子團”兩個關鍵。之后列舉經典實例，進而引導學生對實例認真比較分析、歸納。如甲、乙、丙、丁等烷類化學物都有相鄰烷烴，正因為它們結構上相似，分子組成上相差一個或若干個CH原子團，所以它們互稱為同系物。與此類似，學習烯烴時，可以讓學生依據同系物概念的屬性判斷乙烯、丙烯、丁烯等烯烴，它們也屬于同系物。

（2）依據循序漸進的學習規律，讓學生在層層遞進的學習中強化對化學概念的記憶。

許多教師一味地讓學生在學習有機化學概念時，急于求成，反而事倍功半。要按照學生一般的認知規律，循序漸進地學習，從基本到特性認知，層層深入，由淺入深，讓學生在潛移默化中強化對化學概念的掌握，全面理解化學概念的深層次內涵，把握化學物質的本質屬性。只有深入掌握了化學概念的本質內涵，才能做到概念意義上的擴延，思維創新，提高學習效率。

總之，有機化學的學習過程是一個循序漸進的過程，我們需要在學習中摸索，善于總結和思考，才能打破有機化學的思維障礙。

參考文獻：

［1］廖運章.數學應用問題解決心理機制的調查與認知分析［J］.數學教育學報，2001，（01）.

有效學習計劃范文第4篇

關鍵詞：學習評價；“最優化”理論；學習效果；民辦高校；教學改革

與公辦院校相比，民辦高校存在成立時間短、生源入學成績低、教學投入資金短缺、教學隊伍力量匱乏等不利因素，要長足發展，就必須打造品牌、辦出特色，被社會認可和接受。如何遵循自身的辦學特點和發展規律，加大教學改革力度，穩步提升教學質量，是民辦高校教育工作者共同探討的課題。本文從巴班斯基的“最優化”教育理論出發，強調了基于學生主體地位的學習效果是衡量高等院校教學質量的重要維度；論述了民辦高校學習效果最優化的評價指標；分析了當前民辦高校制約大學生學習效果的各方面因素；最后提出民辦高校教學改革的具體措施。

一、“最優化”教育理論概述

“最優化原理”是20世紀50年代美國數學家貝爾曼（R.Bellman）等人研究提出的數學模型和理論，它的核心理念就是：以最小的代價（資源、時間等的投入）得到最令人滿意的效益（產量、質量等的產出）。隨著二戰后科學技術的發展，“最優化”理論被廣泛應用于計算機領域，后來又被應用于經濟領域和哲學領域。

最早將“最優化”理論應用于教育領域的是前蘇聯教育家尤?康?巴班斯基，他在專著《論教學過程最優化》中闡述了“最優化”的特定內涵，即：“最優的”不等于“理想的”，也不同于“最好的”。“最優的”是指一所學校、一個班級在具體條件制約下所能取得的最大成果，也是指學生和教師在一定場合下所具有的全部可能性。最優化是相對一定條件而言的，在這些條件下是最優的，在另一些條件下未必是最優的。巴班斯基的最優化理論充分體現了辯證法的靈魂──對具體事物進行具體分析。

巴班斯基的“最優化”教育理論對世界各國的教育教學理論的研究產生了巨大的影響，但是反思他的理論，主要有兩方面缺憾：第一，他所構建的教學過程最優化理論更加側重于教學環境的構建，包括社會環境、講授方法、教學設施等，而學生的地位未得到充分體現；第二，他對教育問題的復雜性分析不夠透徹，用比較僵化的既定標準來判斷最優化問題。

高等教育的理論和實踐證明，學生在“教”與“學”這對矛盾統一體中，處于主體地位，學習效果最優化是教學過程最優化的前提依據和最終目標，高等院校教學質量評價之重心是學生的學習效果，而不是教學過程。

二、民辦高校學習效果最優化的評價指標

有專家調查表明，用人單位最看好的大學畢業生的素質是專業基礎知識、思想道德修養、處理問題能力、愛崗敬業品質和團隊協作精神。其中，專業基礎知識是大學畢業生綜合素質中最重要的要素。可見，當代大學生對專業知識學習和掌握的實際水平是評價學習效果的重要因素。

本人通過多年的教學研究和工作實踐，認為民辦高校學生學習效果最優化評價指標的構成要素應該是一個多元化體系，如表1。

表1 最優化評價指標構成要素

在上表中，“個性化知識”這一觀測點是針對民辦高校學生特點設置的。民辦高校的辦學定位、師資結構、專業方向、培養目標不同于公辦高校，民辦高校在校生的文化基礎和學習能力也不同于公辦高校。因此，評價民辦高校在校生的學習效果，不能套用傳統模式，應當考慮到當今社會對人才的需求，根據民辦高校在校生的個性發展需要“量身定制”。這種評價模式有利于促進學生學習效果的提升。

民辦高校學習效果評價指標是基于民辦高校的現有條件制定的，是一個動態化的評價指標體系。上述的“現有條件”是指民辦高校的辦學定位、專業設置、師資力量、生源情況、教學設施、培養目標等客觀條件；“動態化”是指該指標體系不是一成不變的，測評者要根據測評對象（大學生）的具體情況（如學科專業、就業方向、學習能力等）調整評價指標體系中的具體條目或權重，使評價標準更加合理，測評結果更加真實，為教學改革提供可靠的依據。

三、制約民辦高校大學生學習效果的主要因素

（一）學習動機的缺乏

學習動機是學生進行學習活動的推動力，這種推動力的大小很容易受到各方面因素的影響，包括內在因素和外在因素。民辦高校大學生學習動機缺乏的主要因素如下：

1.懷有“被迫學習”的心理。很多民辦高校的大學生沒有真正了解自己當前所學專業的特色、社會價值及今后的發展力向，他們對自己所學專業不感興趣，學習的動機來自于父母的“強迫”和社會的壓力，因此對學習抱著無所謂的態度甚至產生抵觸的情緒。

2.缺乏正確的人生觀、價值觀。進入大學前，學校和家庭只重視學生的學習成績，使學生認為自己的奮斗目標就是考上大學。考上大學后，很多大學生就失去了學習目標，整日忙碌于網絡游戲、交友、各種社團活動，荒廢了美好的大學時光。

3.不良性格的影響。有孤傲、自負、自卑、內向等性格的學生在學習中遇到困難和挫折時，往往不能及時有效地舒緩和排解壓力，產生悲觀失望的情緒，對學習喪失信心，影響學業順利完成。

（二）學習能力的影響

學習能力是指學習的方法與技巧，是學習者在正式或非正式的學習環境下，獲取知識、利用知識、完善自我的能力，也就是通常所說的“會學”。只有具備 “會學”的能力，才能提高 “學會”的效果。與一表、二表院校相比，民辦高校大學生在學習能力方面存在很大缺欠，表現為以下幾個方面：

1.學習者的信息意識和素養偏低。表現為學習者對信息資源的敏感度和關注度較差；在信息資源的獲取、加工和處理方面能力薄弱。

2.自主學習能力較差。缺乏學習的技能和技巧，不善于總結學習經驗，找不到適合自身的學習方法，不能取得良好的學習效果。

3.缺乏學習毅力以及自我約束力。表現為懶散、任性、怕吃苦、沉迷于電子游戲等。

4.思維不成熟。邏輯推理能力、抽象思維能力、空間想象力都有待于進一步提高。

（三）教學方式的影響

教學方式是在教學過程中，師生為達到教學目的、完成教學任務而采取“教”與“學”的活動方式的總稱。民辦學校為我國教育歷史上的新生事物，但在教學方式上仍或多或少沿襲著陳舊的教學套路。最典型的陳舊教學方式是“填鴨式”，也被稱之為“滿堂灌”“注入式”或“一刀切”，其特點是教師主觀講，學生被動聽。教師用通盤講授代替學生的自主學習，要求每個學生的學習速度與教師講授速度同步，教師講到哪里學生就要學到哪里，教師講完了學生也就學完了。此外，上述教學方式以“教會知識”作為課堂教學目標，教師只注重講授知識，沒有真正調動學生的學習積極性，缺乏對學生學習興趣的培養，學生的創造性思維受到限制，學習效果必然受到影響。

（四）教師教學能力的影響

教學能力是教師有效完成教學活動的本領，是教師對整個教學過程的駕馭能力。在教學活動中，教師的個人能力和專業素養對學生有著直接的影響。良好的教學態度、靈活的教學方法對培養大學生的學習興趣和學習自主性有著積極的促進作用。民辦高校教師隊伍一般由專職教師和一定數量的兼職教師組成，青年教師占絕大多數，師資力量不夠充足。許多專職教師講授3～4門課，有的講授5門課，個別的講授6門甚至更多。工作量趨于飽和，教師沒有充足的精力和時間進行教育理論學習、教學經驗交流和改革創新實踐。有的教師在授課環節掌控課堂的能力欠缺，有的教師教法單一、氣氛沉悶，有的教師照本宣科、脫離實際。諸如此類現象嚴重影響了大學生的學習熱情，降低了學習興趣。

信息社會下，知識大爆炸，教師的教學內容要根據當今科技的發展和社會的進步不斷更新和完善。教師駕馭信息、獲取信息的能力是教師綜合素質的重要組成部分，教師具備良好的信息素質有利于帶動學生開展網絡學習、在線交流和自主學習，提高學習效率。

（五）學習資源的影響

民辦高校受資金限制，在學習資源方面的投入基本上是謹行儉用，據調查了解，絕大多數民辦高校的紙介質信息資源和網絡信息資源都不能完全滿足教師教學進修和學生獲取知識的需要。網絡信息資源平臺建設緩慢，界面友好、質量可靠的網絡課程更是鳳毛麟角。優質的網絡課程能夠吸引學習者的關注力、調動學習者的積極性，同時，也便于學習者與教師進行良好的溝通，能夠提升學習效果。

（六）評價方式的影響

傳統學習效果的評價忽略了學生參與學習的過程，忽略了學生的情感和態度，忽略了學生的自我反思。傳統學習效果的評價往往注重教師的課堂行為和表現，即“以教定學”，致使學生的學習長期處于被動和盲從狀態，學習的主動性受到抑制，大大影響了學習效果。

四、 提升民辦高校大學生學習效果的具體措施

（一）學習動機的激發

教室是傳授知識的場所，更是育人的陣地。首先，教師要本著“教書育人”的理念，通過自己的言傳身教，讓學生摒棄當今社會上那種急功近利價值觀的不良影響，對學習的目的和意義有明確的認識，幫助他們樹立正確的學習觀；其次，要幫助學生認識到知識的重要性，鼓勵他們熱愛學習，激發他們的學習欲望；再次，教師在講授科學知識、培養專業技能的同時，應激發學生的求知欲望，鼓勵他們敢于接受新知識，迎接新挑戰，用智慧為自己的成長鋪路；最后，當學習遇到挫折時，教師要幫助學生頂住壓力，克服困難，查找原因，及時調整學習方法，盡快走出低谷，恢復自信心。

（二）學習能力的提升

德國教育家斯普朗格說：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來。”在科技發展異常迅猛的當今社會，知識大爆炸，學習能力的強弱關系到學習過程的成敗。具有良好學習能力的學生善于用自主學習的方式來補充知識，完善自己。自主學習的方式具有時代性，它要求學習者具備較好的信息素質和技能，以保障學業的順利進行。民辦高校開展信息素質教育、搭建自主學習平臺，對解決在校生學習能力差的問題更具有針對性，有助于學生改善學習方法，提升學習能力，提高學習效率。

（三）教學方式的改革與創新

民辦高校教學方式的改革與創新，關鍵在于更新觀念，改革傳統的教學模式。傳統的教學方式扼殺了學生的個性和靈性，嚴重地影響了學生創新才能的培養。民辦高校在校生的個性化差異較大，在學生的學習過程中，教師應根據不同專業培養方向的要求，并結合不同層次學生的特點，合理設計和組織教學活動，幫助學生制定切合自身條件的學習計劃，建立不同階段的學習目標，教會學生科學的學習方法，培養學生養成良好的學習習慣，并通過各種方式隨時監控學生的學習情況，測評學習效果，對于學習效果差的學生要耐心地幫助他們查找原因，改進學習方法，鼓勵他們克服困難，增加他們學習的信心。

（四）教師綜合素質的提高

教師綜合素質的內涵比較豐富，從不同的視角可將教師的綜合素質歸納為四個方面：良好的教師職業道德、教書育人的基本素質、廣博的科學文化素質和健康的心理素質。教師的綜合素質對教育教學改革與創新的成敗有直接的影響；教育教學的改革與創新又讓廣大民辦教師面臨嚴峻的挑戰。民辦高校的教師要在思想理念上順應當前的新形勢，加強學習，不斷反思，總結經驗，完善自己。民辦高校的相關機構也應積極為青年教師的業務學習和經驗交流創造必要的條件，使他們盡快成長，勇擔重任。

（五）學習資源的充實與完善

各種學習資源的合理配置，能夠對大學生的自主學習產生巨大的推動作用，充足的學習資源是在校大學生取得良好學習效果的重要因素。民辦高校資金緊張，許多民辦高校或多或少地在學習資源方面打折扣，學生能夠獲取的信息資源從數量到質量方面都難以達到實際需要的水平，實質上影響了學習氛圍的營造和受教育條件的改善。學習資源的投入雖然不能帶來表面的光鮮，但卻能夠讓全校的廣大師生受益。從這個角度來看，學習資源的建設堪稱學校內涵建設的重要組成部分，它能夠讓學生拓寬視野，提高自身的能力和素質。

（六）學習評價體系的構建與完善

學習評價體系的構建與完善是教育教學改革工作中的重要環節，民辦高校的學習評價應該是基于對學生學習效果的評價，而不是基于對教師教學過程的評價，學生的階段性考試成績可以作為學習評價的重要依據，但不能作為唯一的依據，考試和評價這兩項工作不能混為一談。學習評價體系要把學生評價功能的發揮作為常規工作的重要組成部分，教師要積極動員學生參與到學習評價中，使評價結果更加客觀、真實。評價方式應該是多樣化的、持續性的、全方位的、形成性的評價。學習評價組織機構要及時反饋評價結果，以便促進“教”“學”雙方的共同自我反思，提高學習效果。

參考文獻：

[1]趙懷中.學生學習評價多元化研究[J].甘肅教育，2012，（19）.

[2]經素.基于學習效果導向的高校課堂質量評價體系構建[J].中國電力教育，2013，（31）：43-44.

有效學習計劃范文第5篇

關鍵詞：信息技術；語文學習；興趣；情感；思維；視野

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）42-0245-02

在當今高科技網絡時代，信息技術的運用已經深入到人類生活的各個領域。它改變了人們的生活方式，也給現代教育帶來了很大的變革。《語文課程標準》明確指出：“語文課程的建設應繼承我國語文教育的優良傳統，注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染；同時應密切關注現代社會發展的需要，拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步養成現代社會所需要的語文素養。”因此，信息技術的運用，給教育的手段、方式、效果等帶來全新的變革，它改變了小學生的學習方式，特別是優化了小學生的語文學習。

一、興趣的激發

《語文課程標準》建議：語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創設有利于自主、合作、探究學習的環境。從教育心理學的角度來說，興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內在力量。學生對某一學科有興趣，就會持續地專心致志地鉆研它，從而提高學習效果。針對小學生注意力容易分散的特點，教師應利用多媒體技術通過形象、具體的文字、圖像、聲音把學生學習的興趣充分調動出來，用色彩、情感、疑問等刺激學生的各種感官，激起他們的學習興趣。

人教版《小小竹排畫中游》一課，借小竹排順流而下，帶領學生觀賞景色秀麗的江南水鄉美麗的風光，體會作者歡快的心情，萌發熱愛家鄉的思想感情。一年級新生，對江南水鄉是陌生的，如何讓學生能感受到水鄉的美麗、肥沃，以致愛上水鄉？信息技術的優勢就凸顯出來了。新課伊始，筆者通過播放江南水鄉的風光（密密的樹林，綠油油的禾苗，蹦跳的魚兒，清脆的鳥鳴，竹排在清澈的水中暢游等畫面），讓學生說說你看到了什么，你為什么這么羨慕，看了畫面你想說什么等等問題。通過觀賞畫面回答老師問題，可以說學生已經對江南水鄉有了一番視覺和情感的沖擊，調動起學習的興趣了。接著學習課文就水到渠成了。

古人云：“教人未見其趣，必不樂學。”只有當學生對其學習內容產生興趣，才會樂意去學，才會去積極思維。可見，恰當的運用信息技術來激發學生的學習興趣比教師用大量的資料口頭介紹效果要好上很多。

二、情感的體驗

《語文課程標準》要求我們教師要“培養學生正確的思想觀念、科學的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態度。應該根據語文學科的特點，注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容滲透于日常的教學過程之中”。同時還要求教師要“靈活運用多種教學策略和現代教育技術，努力探索網絡環境下新的教學方式；精心設計和組織教學活動，提高語文教學質量。”

《王二小》一課講述抗戰時期小英雄王二小的英勇行為，本課學習目標除了識字寫字，還有是學習王二小的機智勇敢，表達對王二小的崇敬之情。這樣的題材有一定歷史背景，離學生的生活遠，單單憑借文本要到達學習目標有一定困難。因此，筆者先介紹歷史背景，認識“兒童團員”、“掃蕩”等詞，弄懂其中含義，然后學習課文內容。怎樣才能讓學生在學習文本的基礎上，體會到敵人的殘忍，激發對王二小的崇敬之情呢？在學習課文一二三自然段后，筆者播放了動畫片《王二小》假裝為敵人帶路，最后被敵人殺害的畫面，伴隨著《歌唱二小放牛郎》的歌聲，筆者和學生已淚流滿面。再回到課文最后兩段：“突然，四面八方響起……就殺害了小英雄王二小”；“正在這時候……消滅了全部敵人。”學生在朗讀時前后情感明顯反差很大，前一部分低沉，為失去王二小感到無限惋惜，后一部分高昂，為消滅全部敵人、為二小報了仇感到痛快。學生的情感隨著畫面，隨著歌曲，隨著朗讀，自然流淌、奔瀉，做到形真、情深、意遠，達到心靈的“喚醒”。

三、思維的促進

筆者十分贊同蘇聯教育家烏申斯基認為“兒童是用形式、聲音、色彩和感覺思維的”。隨著教育信息化的不斷發展，現代教育技術的不斷運用，教師要根據小學生的思維特性，充分利用信息網絡資源，為學生提供直觀、形象、生動的音視頻圖像，促進學生思維的發展。

一年級下冊《識字6》是一組數量詞歸類識字。教學時筆者通過把數量詞分類集中在四幅不同的圖畫之中，讓學生在感受美麗景色的同時，認識事物，認識表示事物的漢字，初步感知數量詞的用法。其中，學生對“一畦秧苗，一孔石橋”感到陌生，提出質疑，為什么不用“一棵秧苗，一座石橋”？此時，最佳方法就是運用多媒體的畫面幫助思維，師圖示并講解：“一畦”與獨立的“一棵秧苗”數量上是不同的。“一孔石橋”指一個孔洞的石橋。通過圖示加深對詞語的理解，可以達到事半功倍的效果。同時讓學生在認識事物的同時認字，既能避免單個字的抽象認識，又能激活兒童大腦中的事物形象，增強形象性、生動性。這就是多媒體技術的魅力所在，它不僅能激活兒童大腦中的事物形象，增強形象性、生動性，同時還能促進兒童思維朝著更大膽、更豐富的方向不斷延伸。

四、視野的拓寬

《基礎教育課程改革綱要》中指出，“大力推廣信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術在各學科課程中的應用，逐步實現教學內容的呈現方式，學生的學習方式，教師的教學方式和師生互動方式的改革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供更加豐富多彩的教育環境和更有力的學習工具。”信息技術通過文本、圖片、音頻、視頻等多樣化的方式呈現大量信息，拓寬了學生的視野。