高中地理必修一
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇高中地理必修一范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。
高中地理必修一范文第1篇
有的人喜歡學(xué)習(xí)書本上的知識，有的人喜歡學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)中的東西。有的人喜歡學(xué)習(xí)提高頭腦智慧能力方面，有的人喜歡學(xué)習(xí)增強(qiáng)用手技巧運(yùn)用方面。下面給大家分享一些關(guān)于高中地理必修一氣壓和風(fēng)帶，希望對大家有所幫助。
一、氣壓帶和風(fēng)帶的形成、分布與移動規(guī)律考點(diǎn)：氣壓帶和風(fēng)帶的判讀
1.讀緯線，辨氣壓帶和風(fēng)帶
(1)0°緯線附近為赤道低氣壓帶。
(2)30°緯線附近為副熱帶高氣壓帶。
(3)60°緯線附近為副極地低氣壓帶。
(4)90°緯線附近為極地高氣壓帶。
(5)0°～30°緯線之間的風(fēng)帶為信風(fēng)帶。
(6)30°～60°緯線之間的風(fēng)帶為西風(fēng)帶。
(7)60°～90°緯線之間的風(fēng)帶為極地東風(fēng)帶。
2.讀風(fēng)向，辨南北半球
(1)風(fēng)向右偏為北半球，如甲、丙兩圖。
(2)風(fēng)向左偏為南半球，如乙、丁兩圖。
3.讀氣壓帶位置，辨節(jié)氣
(1)若各氣壓帶分別被0°、30°、60°緯線平分，則為春、秋分。
(2)若各氣壓帶位置偏北(赤道低氣壓帶全部位于赤道以北，副熱帶高氣壓帶全部位于30°緯線以北，副極地低氣壓帶全部位于60°緯線以北)，則為北半球夏至。
(3)若各氣壓帶位置偏南(赤道低氣壓帶全部位于赤道以南，副熱帶高氣壓帶全部位于30°緯線以南，副極地低氣壓帶全部位于60°緯線以南)，則為北半球冬至。
4.讀風(fēng)向，辨氣壓帶高低和名稱
(1)風(fēng)由中間向兩側(cè)吹的為高氣壓帶。如上圖中甲為北半球副熱帶高氣壓帶，乙為南半球副熱帶高氣壓帶。
(2)風(fēng)由兩側(cè)向中間吹的為低氣壓帶。如上圖中丙為北半球副極地低氣壓帶，丁為南半球副極地低氣壓帶。
二、北半球冬、夏季氣壓中心和季風(fēng)環(huán)流1.1月份氣壓中心分布與冬季風(fēng)
氣壓中心M是蒙古—西伯利亞(亞洲)高壓，其切斷了副極地低氣壓帶。
2.7月份氣壓中心分布與夏季風(fēng)
氣壓中心N是印度(亞洲)低壓，其切斷了副熱帶高氣壓帶。
3.季風(fēng)
考點(diǎn)：季風(fēng)環(huán)流的形成與應(yīng)用
1.1月份部分地區(qū)季風(fēng)環(huán)流簡圖
2.7月份部分地區(qū)季風(fēng)環(huán)流簡圖
提醒：在赤道南北兩側(cè)的地區(qū)都會有氣壓帶和風(fēng)帶季節(jié)移動形成的季風(fēng)現(xiàn)象。如非洲索馬里半島、幾內(nèi)亞灣沿岸等。
三、氣壓帶和風(fēng)帶對氣候的影響1.單一氣壓帶、風(fēng)帶控制對氣候的影響
在單一氣壓帶、風(fēng)帶控制下形成的氣候類型，其終年氣溫和降水較穩(wěn)定，季節(jié)變化小，分析如下：
2.氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動對氣候的影響
受氣壓帶和風(fēng)帶季節(jié)移動的影響，降水往往具有明顯的季節(jié)變化特征，具體分析如下：
考點(diǎn)一：氣壓帶和風(fēng)帶對氣候的影響
考點(diǎn)二：降水的分布規(guī)律及其影響因素
1.全球降水的空間分布規(guī)律
赤道地區(qū)降水多，兩極地區(qū)降水少;中緯度地區(qū)沿海降水多，內(nèi)陸降水少;南北回歸線附近的大陸東岸降水多，西岸和內(nèi)陸降水少。
高中地理必修一范文第2篇
【關(guān)鍵詞】氣壓帶風(fēng)帶；傳統(tǒng)方法；氣候類型
高中地理必修一是整個高中地理學(xué)科的基礎(chǔ)。第二章大氣部分內(nèi)容在整本書中占有非常重要地位，其主要內(nèi)容包括“大氣運(yùn)動的成因、氣壓帶和風(fēng)帶以及氣候類型、常見的天氣系統(tǒng)、全球氣候變化的影響及適應(yīng)對策”等四個主題。在高一地理必修《氣壓帶風(fēng)帶》教學(xué)設(shè)計(jì)中，傳統(tǒng)方法是，氣壓帶和風(fēng)帶的形成、北半球冬夏氣壓中心、氣壓帶風(fēng)帶對氣候的影響，的逐步形成和推導(dǎo)。在后面出現(xiàn)我們現(xiàn)實(shí)中的氣候類型。我覺得可以在講述氣壓帶和風(fēng)帶中，就加入現(xiàn)實(shí)中的氣候類型。這樣讓學(xué)生更聯(lián)系實(shí)際。更便于掌握知識與應(yīng)用知識。
一、氣壓帶風(fēng)帶傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)思路
1.第一步假設(shè)：地表均一，地球不自轉(zhuǎn)，太陽直射赤道（直射點(diǎn)位置不移動）。這樣由于地球表面的冷熱不均，產(chǎn)生了赤道低氣壓帶和極地高氣壓帶。而且因?yàn)闊崃σ蛩厮隆?/p>
2.第二步假設(shè)：地表均一，地球自轉(zhuǎn)（有地轉(zhuǎn)便轉(zhuǎn)向力），太陽直射赤道（直射點(diǎn)位置不移動）。這樣副熱帶高氣壓帶和副極地低氣壓帶在地球自轉(zhuǎn)的條件下產(chǎn)生。故兩個氣壓帶為動力因素所致。
3.第三步假設(shè)：地表均一，地球自轉(zhuǎn)（有地轉(zhuǎn)便轉(zhuǎn)向力），太陽直射點(diǎn)是移動的。這樣會形成，從北半球來說，氣壓帶與風(fēng)帶大致是夏季北移，冬季南移。南半球海洋面積更加遼闊，氣壓帶與風(fēng)帶的位置移動幅度不及北半球大。
二、我的想法氣壓帶風(fēng)帶的教學(xué)設(shè)計(jì)思路
1.第一步假設(shè)：地表均一，地球不自轉(zhuǎn)，太陽直射赤道（直射點(diǎn)位置不移動）。這樣由于地球表面的冷熱不均，產(chǎn)生了赤道低氣壓帶和極地高氣壓帶。而且因?yàn)闊崃σ蛩厮隆?/p>
我引入：赤道低氣壓帶-形成了熱帶雨林氣候。極地高氣壓帶-形成了極地氣候。
2.第二步假設(shè)：地表均一，地球自轉(zhuǎn)（有地轉(zhuǎn)便轉(zhuǎn)向力），太陽直射赤道（直射點(diǎn)位置不移動）。這樣副熱帶高氣壓帶和副極地低氣壓帶在地球自轉(zhuǎn)的條件下產(chǎn)生。故兩個氣壓帶為動力因素所致。
我引入：盛行西風(fēng)帶和副極地低氣壓帶-形成溫帶海洋氣候。副熱帶高氣壓帶和信風(fēng)帶-形成熱帶沙漠氣候。
3.第三步假設(shè)：地表均一，地球自轉(zhuǎn)（有地轉(zhuǎn)便轉(zhuǎn)向力），太陽直射點(diǎn)是移動的。這樣會形成，從北半球來說，氣壓帶與風(fēng)帶大致是夏季北移，冬季南移。南半球海洋面積更加遼闊，氣壓帶與風(fēng)帶的位置移動幅度不及北半球大。
我引入：赤道低氣壓帶和信風(fēng)帶的季節(jié)移動-形成熱帶草原氣候。盛行西風(fēng)帶和副熱帶高氣壓帶季節(jié)移動-形成地中海氣候。
三、我設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)
1.優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生的前后邏輯連貫。可以使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際。更加理解，我們生活中的氣候，理論是怎樣形成，怎樣演變出來的。更容易闡明大氣環(huán)流這種全球性的有規(guī)律的大氣運(yùn)動，是形成氣候的重要因素。同時，在不同的氣壓帶和風(fēng)帶控制下的地區(qū)會形成不同的氣候。
2.缺點(diǎn)，由于前后要連貫，所以內(nèi)容會變多。課時變長。學(xué)生會覺得第一節(jié)和第三節(jié)的內(nèi)容重復(fù)。
綜上所述，第二章大氣部分內(nèi)容在整本書中占有非常重要地位，我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生認(rèn)為這部分內(nèi)容偏難，學(xué)習(xí)起來費(fèi)勁，時間一長會使學(xué)生對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。因此我重點(diǎn)探討，在氣壓帶風(fēng)帶教學(xué)中，怎樣讓學(xué)生的前后邏輯連貫。可以使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際。減少學(xué)生對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。
【參考文獻(xiàn)】
高中地理必修一范文第3篇
地理
年級/冊
高中地理必修3
教材版本
人教版
課題名稱
第二章第一節(jié)
荒漠化的防治以西北地區(qū)為例
難點(diǎn)名稱
荒漠化的成因
難點(diǎn)分析
從知識角度分析為什么難
從“自然環(huán)境差異性”的角度突顯西北地區(qū)干旱為主的自然特征，同時也從“自然地理環(huán)境整體性”的角度闡述這一地理特征是區(qū)內(nèi)各地理要素（氣候、地形、水文、植被、位置和土壤等）綜合作用的結(jié)果。
從學(xué)生角度分析為什么難
學(xué)生對荒漠化的形成因素了解甚少，缺乏感性認(rèn)識。學(xué)生需要用聯(lián)系的、整體性的思維方式分析出荒漠化的自然原因。
難點(diǎn)教學(xué)方法
1、讀圖分析法
2、案例分析法
教學(xué)環(huán)節(jié)
教學(xué)過程
導(dǎo)入
播放防治荒漠化公益宣傳視頻
我們看到了荒漠化的危害，通過多年不懈努力，目前我國荒漠化形勢有所好轉(zhuǎn)，但荒漠化面積仍然較大，分布廣、危害嚴(yán)重。為了更好地防治荒漠化，我們應(yīng)該明確荒漠化的形成原因?qū)ΠY下藥。
知識講解
（難點(diǎn)突破）
在我國荒漠化問題最突出的就是西北地區(qū)，請大家閱讀地圖找出西北地區(qū)。
西北地區(qū)地形區(qū)范圍大致位于大興安嶺以西，昆侖山—阿爾金山—古長城一線以北。該區(qū)域包括哪些省級行政區(qū)？
行政區(qū)劃范圍：包括新疆、寧夏、甘肅北部和內(nèi)蒙古大部
承轉(zhuǎn)：西北地區(qū)地域遼闊是什么原因?qū)е禄哪瘑栴}突出，這與本區(qū)的自然環(huán)境有聯(lián)系？
一、干旱為主的自然特征
區(qū)域自然環(huán)境特征一般體現(xiàn)在6個方面分別是①位置、范圍②地形③氣候④水文⑤植被⑥土壤
展示“西北地區(qū)的位置和地形圖”“中國氣候類型圖”。學(xué)生讀圖觀察西北地區(qū)的海陸位置，找出主要地形區(qū)和氣候類型。
1、位置：亞歐大陸腹地，深居內(nèi)陸，遠(yuǎn)離海洋
2、地形：以高原和盆地為主
3、氣候：溫帶大陸性氣候，冬季寒冷，夏季炎熱，干旱少雨。受冬季風(fēng)影響冬春季多大風(fēng)
思考：地理位置和地形對氣候有什么影響？
水汽難以到達(dá)
阻擋水汽進(jìn)入
位置
干旱
地形
干旱的氣候條件下，植被，水文和土壤又會出現(xiàn)什么變化？
展示“西北地區(qū)降水量分布圖和植被景觀變化圖”指導(dǎo)學(xué)生閱讀,?用自己的語言描述。
4、植被：植被稀少，以草原、荒漠為主，由于降水由東到西依次減少，東部年降水量為200mm-400mm，植被為草原；賀蘭山以西年降水量少于200mm的干旱半干旱區(qū),植被為荒漠草原；塔里木盆地年降水不足50mm，荒漠廣布。
5、水文：河湖稀少，多內(nèi)流河
6、土壤：發(fā)育差，多沙質(zhì)沉積物
承轉(zhuǎn)：以上自然地理要素都與干旱息息相關(guān)，由此可見干旱本身就包含著荒漠化的潛在威脅，那么荒漠化形成的自然原因是什么？
小結(jié)：1.基本條件——干旱
2.物質(zhì)條件——地表多疏松沙質(zhì)沉積物
3.動力條件——冬春季多大風(fēng)
4.氣候異常可以使脆弱的生態(tài)環(huán)境失衡,是導(dǎo)致荒漠化的主要自然原因
承轉(zhuǎn)：氣候干旱等自然因素為荒漠化的發(fā)展創(chuàng)造了條件，而人類活動則大大加劇了這一過程的發(fā)展。調(diào)查表明，在西北地區(qū)現(xiàn)代荒漠化土地中，90%以上是人為因素所致。那么，人為因素有哪些？
二、荒漠化的人為原因
1、人口激增對生態(tài)環(huán)境的壓力
2、不合理的人類活動
（1）過度樵采：能源缺乏地區(qū)把樵采天然植被作為解決燃料問題的主要手段（鄂爾多斯沙區(qū)，內(nèi)蒙古東部）；一些農(nóng)牧民為增加收入，無節(jié)制在草原地區(qū)采挖藥材、發(fā)菜等，抑制地表起沙，防止風(fēng)沙，固沙的植被遭破壞。
（2）過度放牧：為求得短期經(jīng)濟(jì)利益，半干旱的草原牧區(qū)，干旱的綠洲邊緣牧民盡可能多放牧，加速草原退化和沙化。
（3）過度開墾：在干旱、半干旱沙質(zhì)土壤地區(qū)，特別是沙區(qū)邊緣從事農(nóng)業(yè)活動，沙化土地連片發(fā)展。
（4）水資源利用不當(dāng)導(dǎo)致綠洲沙化，灌溉方式不合理造成土地次生鹽漬化。
課堂練習(xí)
（難點(diǎn)鞏固）
歸納總結(jié)西北地區(qū)荒漠化的成因
高中地理必修一范文第4篇
關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)困惑；內(nèi)容重構(gòu)；高中地理；反彈
我國現(xiàn)階段的高中地理新課程實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)了“反彈”現(xiàn)象，而產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因苗頭指向了地理課程“大綱”，使課堂教學(xué)無法突破傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)的束縛。為此，筆者根據(jù)多年的地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析了“反彈”現(xiàn)象產(chǎn)生的主要原因，即主要源于高中課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)以及課程的定位等，而實(shí)現(xiàn)重構(gòu)必修課程內(nèi)容具有一定的迫切性以及必要性。
一、高中地理新課程“反彈現(xiàn)象”解析
1.從課時角度出發(fā)
高中地理新課程在嘗試了探究教學(xué)后，又“反彈”到原來的以教學(xué)為主的課堂教學(xué)中。而該問題的出現(xiàn)主要是由于班級人數(shù)較多，教師不能實(shí)施更好的管理模式，同時，與之相對應(yīng)的課時時間不充足與新課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的知識內(nèi)容量過大也導(dǎo)致高中地理新課程出現(xiàn)“反彈”現(xiàn)象。
2.從慣性角度出發(fā)
由于傳統(tǒng)高中地理課程具有較強(qiáng)的慣性，這就制約了新課程教學(xué)設(shè)計(jì)情況的發(fā)展，這是高中地理實(shí)踐中出現(xiàn)“反彈”現(xiàn)象的主要困惑。以新課程標(biāo)準(zhǔn)中的“運(yùn)用圖表說明大氣受熱過程為例”，與教學(xué)大綱相比較，該課程標(biāo)準(zhǔn)知識內(nèi)容的難度系數(shù)與復(fù)雜程度都明顯降低，但由于新課程標(biāo)準(zhǔn)與原有標(biāo)準(zhǔn)較為貼近，而任課教師為了避免麻煩，所以就直接根據(jù)原有的課程內(nèi)容編排進(jìn)行授課，這就制約了新課程預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)現(xiàn)。
二、高中地理新課程實(shí)踐困惑
針對我國現(xiàn)階段高中地理新課程實(shí)踐中所出現(xiàn)的“反彈”現(xiàn)象，筆者對其進(jìn)行了深思，而實(shí)踐的困惑在于“反彈”現(xiàn)象與學(xué)科系統(tǒng)對教學(xué)的影響有著直接的關(guān)系。從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，具體體現(xiàn)在以下幾方面：其一，為了實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的目的，只是單純地對地理學(xué)科課程內(nèi)容實(shí)施枝杈式刪減，無法真正實(shí)現(xiàn)該目的；其二，能量交換和物質(zhì)運(yùn)動層面的自然地理定位會在一定程度上增加學(xué)生的自然地理學(xué)習(xí)難度系數(shù)，不利于學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)。
三、高中地理新課程的內(nèi)容重構(gòu)
1.明確必修課程的定位，科學(xué)地重塑內(nèi)容結(jié)構(gòu)
由于地理學(xué)科具有較強(qiáng)的綜合性，因此高中地理必修課內(nèi)容結(jié)構(gòu)的構(gòu)建一定要科學(xué)。根據(jù)筆者多年的教育經(jīng)驗(yàn)，課程結(jié)構(gòu)應(yīng)定位于環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展教育結(jié)構(gòu)，并與課程改革相契合，從而明確必修課程的定位，科學(xué)地重塑內(nèi)容結(jié)構(gòu)的目的。
2.對原有綜合性框架學(xué)科體系進(jìn)行保留
為了使高中生更好地接收地理均衡教育，可以把人文、自然以及區(qū)域地理三部分課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)成獨(dú)立的專題，不改變知識模塊本身，并對最低數(shù)量的選學(xué)專題進(jìn)行規(guī)定，將其作為高中地理必須課程學(xué)分。通過這種方式，地理學(xué)科涵蓋的內(nèi)容將更為廣泛，同時也能充實(shí)每個專題的內(nèi)容。例如，在高中自然地理的模塊中，必修專題可以設(shè)置為地貌與地形，選修專題可以設(shè)置為土壤與氣候，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣與能力選擇專題，從而為水平不同的學(xué)生得到結(jié)構(gòu)知識的均衡發(fā)展，這也是對原有綜合性框架學(xué)科體系進(jìn)行保留，并在此基礎(chǔ)上科學(xué)地構(gòu)建必修課程框架內(nèi)的選學(xué)結(jié)構(gòu)的有效方法。
3.科學(xué)的構(gòu)建單一主題內(nèi)容結(jié)構(gòu)的必修課程
地理學(xué)科中的自然地理、人文地理和區(qū)域地理這三大部分，如果仔細(xì)剖析，每一個部分可以占用一年的教學(xué)時間講解。而在這三大塊內(nèi)容之中，最為重要的是自然地理部分。自然地理作為學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)科的基礎(chǔ)，能有效地將人文地理和區(qū)域地理銜接起來，有助于學(xué)生對地理學(xué)科系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。在人類科學(xué)發(fā)展史上，對地理探索比較早，人們對自然地理知識理論掌握相對全面深入，而自然地理的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)資料也相對成熟。因此，在高中地理教學(xué)過程中，可以以自然地理作為主修課，以人文地理和區(qū)域地理作為選修，并將三者合理搭配，完善地理課堂教學(xué)，從而科學(xué)地構(gòu)建單一主題內(nèi)容結(jié)構(gòu)的必須模塊，并緩解內(nèi)容結(jié)構(gòu)構(gòu)建中所出現(xiàn)的模塊設(shè)置沖突問題。
綜上所述，在地理學(xué)科結(jié)構(gòu)構(gòu)成方面，要遵循多因素平衡原則，保持結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性與完整性。而任課教師要明白，高中地理學(xué)科的學(xué)習(xí)不是為了把學(xué)生培養(yǎng)為地理學(xué)者，也不是把高中地理課程的學(xué)科系統(tǒng)轉(zhuǎn)嫁給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生通過人地關(guān)系于地理環(huán)境的地理視角去獲得地理知識，并從根本上對其地理綜合思維能力進(jìn)行高度激發(fā)，幫助學(xué)生進(jìn)一步提高高中地理知識水平。
參考文獻(xiàn)：
高中地理必修一范文第5篇
關(guān)鍵詞：地理；能力；主動
我就任高中地理教學(xué)已有十余年，經(jīng)歷的新課程培訓(xùn)也有幾次，就高中地理新課程教學(xué)談?wù)勎易鳛橐痪€教師的一些體會。
一、初、高中地理知識嚴(yán)重脫節(jié)
在初中階段，地理作為副科只被安排在初一、初二學(xué)年段學(xué)習(xí)，每周課時甚少，這么少的課時有時還被大科占用。多數(shù)學(xué)生和家長都認(rèn)為地理是一門中考不考的學(xué)科，無關(guān)緊要，這樣態(tài)度上放松了。迫使很多專業(yè)地理教師改教其他科，由一些非地理專業(yè)的老師教地理，這樣導(dǎo)致所教授的內(nèi)容大打折扣。初中地理的內(nèi)容包括地球與地圖、世界地理、中國地理。我教的五、六輪學(xué)生中只有極個別的學(xué)生初中地理很過關(guān)，這也為他們高中地理的學(xué)習(xí)帶來了輕松和干勁。而大多數(shù)學(xué)生對初中地理知識就是一片空白，使他們在高中地理的學(xué)習(xí)中遇到一個又一個攔路虎，困難重重。高中階段學(xué)習(xí)時間緊、任務(wù)重。（地理必修3本，選修3本）要想抽出很多時間來鞏固和重新學(xué)習(xí)初中地理內(nèi)容是不可能的，致使很多文科生都認(rèn)為地理難學(xué)，知識無邊無際。這是很多年來困惑我們高中地理老師的一大難題。初中地理必須重視起來，要重視就要參加中考，這是我的呼吁，我想這也是很多高中地理老師的心聲。只有這樣，才能使學(xué)生初中階段對地理學(xué)科有一個正確充分的認(rèn)識，高中階段再加強(qiáng)對初中地理知識的廣度與深度延伸，高中文科學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)才會有信心，做到心中有數(shù)。我們的教學(xué)也會收到非常好的效果。
二、教材每節(jié)的隱性知識需要充分挖掘
每節(jié)的知識點(diǎn)廣度和深度要到位，這樣有利于學(xué)生能力的提高。高中地理必修一第一章行星地球需要挖掘的內(nèi)容：地球自轉(zhuǎn)周期、恒星日與太陽日的區(qū)別、地球自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)的意義、地方時―區(qū)時―世界時的區(qū)別及實(shí)際應(yīng)用、日界線中的自然日界線和人為日界線的應(yīng)用、光照圖的判讀、晨昏線的意義等；第二章大氣需挖掘的內(nèi)容：大氣的垂直分布、大氣對太陽輻射削弱作用的表現(xiàn)、等壓線、13種氣候類型的分布規(guī)律―典型地區(qū)―成因―氣候特點(diǎn)以及如何根據(jù)氣溫曲線和降水柱狀圖來判斷這是哪種氣候類型；第三章地球上的水需挖掘的內(nèi)容：陸地水的類型有空間分類、按循環(huán)周期分類、按性質(zhì)分類、河流的補(bǔ)給類型及徑流變化規(guī)律―影響因素、洋流按成因分風(fēng)海流―密度流―補(bǔ)償流、教材圖3.5的洋流各屬于哪一種、大洋鹽度分布規(guī)律；第四章地表形態(tài)的塑造需挖掘的內(nèi)容：巖石分類及其成因、板塊構(gòu)造學(xué)說、沙丘等高線判斷風(fēng)向；第五章自然地理環(huán)境的整體性與差異性需挖掘的內(nèi)容：陸地自然帶的成因、雪線及影響因素。高中地理必修二、必修三需要挖掘的世界地理和中國地理的知識做補(bǔ)充，才能把知識掌握得透
徹、到位。
