高中物理教材
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高中物理教材范文第1篇
當(dāng)然，一些學(xué)生這么認(rèn)為，主要是受現(xiàn)行的高考制度影響，他們想通過不斷做題來提高考試成績。然而，物理學(xué)習(xí)不應(yīng)該只關(guān)注學(xué)生的考試成績，而應(yīng)該為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。而且如今的高考越來越注重能力的培養(yǎng)，盲目地進行“題海戰(zhàn)術(shù)”也已經(jīng)不能適應(yīng)新高考的要求。因此，物理的學(xué)習(xí)應(yīng)該是為學(xué)生智力的發(fā)展，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升服務(wù)的。而且教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力”。由此可見，高中物理教材的閱讀對學(xué)生的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。如何更好地進行高中物理教材的閱讀，筆者根據(jù)自己的教學(xué)實踐，從以下幾個方面闡述。
1、學(xué)生要養(yǎng)成良好的閱讀高中物理教材的習(xí)慣
第一，仔細(xì)閱讀的習(xí)慣。物理教材的閱讀與文學(xué)作品的閱讀有很大差別，走馬觀花似的瀏覽是沒有用處的，它需要我們靜下心來，細(xì)細(xì)地讀，慢慢地品，不放過教材上每一個問題，每一個角落，甚至每一個注解，只有這樣才可能領(lǐng)會其思想內(nèi)涵，進而起到閱讀效果。
第二，積極思考的習(xí)慣。物理學(xué)習(xí)訓(xùn)練的是人的思維，物理教材的內(nèi)容具有很強的思維性。這就要求我們在閱讀的過程中，積極地思考，思考物理問題提出的原因，物理定理、公式的推導(dǎo)思路和方法，知識的前后聯(lián)系，知識如何遷移運用，例題的解題思路和過程，考慮其是否有其它的解法等，要把薄薄的書讀“厚”；同時還應(yīng)積極歸納小結(jié)，通過歸納總結(jié)，再把“厚”書讀“薄”。如此反復(fù)，效果更佳。
第三，勤于動筆的習(xí)慣。俗話說好記憶不如爛筆頭，在閱讀物理教材的過程中，要做到手腦并用，在該圈點的地方要做圈點，對一些定理、公式的關(guān)鍵部分和注意點上，做好記號，并可寫出自己的理解。如一些題目中的“勻速”、“平衡”、“緩慢”等字、詞就應(yīng)該在閱讀的時候把它們?nèi)Τ鰜怼Ｍ瑫r，對定理、公式的推導(dǎo)過程，一定要自己推導(dǎo)。現(xiàn)在一些模擬卷上就出現(xiàn)了推導(dǎo)動能定理等一些公式、定理的推導(dǎo)題，這也必須引起我們的重視。教材上的例題和習(xí)題一定要自己先動腦筋，先自己動手做，然后再看教材上的詳解，把自己的做法和教材的做法進行比較，取長補短，光看教材的解答是沒有用處的，因為能看懂教材的解答與自己寫對解答過程是兩回事。
2、學(xué)生要掌握正確的閱讀高中物理教材的方法
1、仔細(xì)閱讀教材中的情境與問題
現(xiàn)行教材中，每一章的開始，都有一個引起學(xué)生思考的情境或問題。這種情境或問題能起到統(tǒng)領(lǐng)整個章節(jié)的作用，全章的內(nèi)容主要都是圍繞這個問題情境，或是由這一問題情境引申開去，能夠很好地體現(xiàn)該章節(jié)學(xué)習(xí)重、難點，以及教材的編寫意圖。并且可以很好地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)時應(yīng)該對每一章的開頭所提出的問題情境進行認(rèn)真閱讀與思考，并且在后續(xù)的學(xué)習(xí)中要不斷地回顧，用學(xué)過的知識解決那些問題情境，充分將所學(xué)的知識學(xué)以致用。如在《交變電流》這一章，一開始就給出了一幅高壓輸電線路的圖片，給出了遠(yuǎn)距離輸電的實際情境，然后再提出問題：來自發(fā)電廠的電有什么特性？我們怎樣更好地傳輸和利用它？學(xué)生仔細(xì)閱讀這一情境問題后，就清楚本章主要介紹發(fā)電廠所發(fā)電的特點以及這種電的傳輸與應(yīng)用，從而了解了本章的兩個重點：就是掌握交流電的特性以及如何更加合理地應(yīng)用，這樣更能有的放矢地去學(xué)習(xí)。
2、注重教材中公式的推導(dǎo)和證明
一些學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)物理只要牢記公式、定理就可以了。事實上，過程比結(jié)論更重要。物理學(xué)科，關(guān)鍵是突出一個“理”字，這就要求學(xué)生對公式、定理和定律的推導(dǎo)過程要重視，要會推導(dǎo)。只有通過自己去推導(dǎo)，才能更好地理解公式的內(nèi)涵，知道如何去應(yīng)用、何時能應(yīng)用。在公式、定理的推導(dǎo)過程中，蘊含了豐富的物理思想和物理方法，它們能夠揭示知識的形成過程，在建構(gòu)物理知識的過程中起著重要作用，并對解決其它類似的物理問題起重要作用。比如，在學(xué)習(xí)“帶電粒子在勻強磁場中的運動”時，對粒子做圓周運動的半徑和周期，學(xué)生應(yīng)該要自己推導(dǎo)。通過推導(dǎo)，能夠進一步強化帶電粒子在勻強磁場中做的是勻速圓周運動，且洛倫茲力提供向心力，這使學(xué)生理解了半徑和周期公式的來源，對圓周運動的內(nèi)容又進行了復(fù)習(xí)鞏固，使前后知識能夠融會貫通，圓周運動和向心力的知識體系的建構(gòu)也進一步完善。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)新的公式、定理時，要根據(jù)教材的提示和引導(dǎo)，自己先推導(dǎo)一遍，推導(dǎo)完畢或不能完成推導(dǎo)過程時再仔細(xì)閱讀教材的推導(dǎo)過程，把自己的想法和教材的做法進行比較，取長補短，，以此來鍛煉自己的思維。
3、用好教材中的例題與習(xí)題
教材中的例題是體現(xiàn)物理思想方法、提高學(xué)生物理素養(yǎng)的重要載體，是對基本原理的直接運用，通過例題的解答可以領(lǐng)悟解題的思維過程和相應(yīng)的物理思想方法，更重要的是近幾年的高考題也越來越注重教材上的例題或課后習(xí)題。比如2009年高考物理江蘇卷第一題：“兩個分別帶有電荷量—Q和+3Q的相同金屬小球（均可視為點電荷），固定在相距為r的兩處，它們間庫侖力的大小為F。兩小球相互接觸后將其固定距離變?yōu)閞/2，則兩球間庫侖力的大小為多少？”就是人教版物理選修3-1中《庫侖定律》的課后習(xí)題3改編過來的。又如2010年高考物理江蘇卷第一題：“一塊橡皮用細(xì)線懸掛于O點，用鉛筆靠著線的左側(cè)水平向右勻速移動，運動中始終保持懸線豎直，則橡皮運動的速度變化情況怎樣？”就是從人教版物理教材必修2第一章第一節(jié)（教材第五頁）中推導(dǎo)蠟塊運動軌跡為直線、運動為勻速直線運動改編而成的，學(xué)生只要做過這題，知道兩個勻速直線運動的合運動也是勻速直線運動，就能夠解決問題。可事實上，還是有相當(dāng)一部分考生丟分。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)時，一定要用好教材的例題與習(xí)題，充分發(fā)揮教材在知識形成過程中，例題、習(xí)題的典型作用。
高中物理教材范文第2篇
關(guān)鍵詞：高中物理；教材導(dǎo)入；二次開發(fā)
中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-6148（2016）11-0018-2
高中物理教材的“二次開發(fā)”，主要是指物理教師和學(xué)生在課程實施過程中依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對物理教材內(nèi)容進行適度增刪、調(diào)整和加工，合理選用和開發(fā)其他教學(xué)材料，從而使之更好地適應(yīng)具體的教育教學(xué)情景和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[1]。良好的開端是成功的一半。高中物理教材章節(jié)的學(xué)習(xí)是從導(dǎo)入拉開序幕的，開篇有益，如果教師對導(dǎo)入進行“二次開發(fā)”，為學(xué)生呈現(xiàn)形象、生動、有趣的導(dǎo)入，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)、學(xué)習(xí)潛質(zhì)被開發(fā)，教學(xué)的效果就能再上新臺階。教材章節(jié)的導(dǎo)入能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性和主動性。下面就以教學(xué)實例的形式，介紹幾種筆者在高中物理教材導(dǎo)入的“二次開發(fā)”。
1 創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)入
案例1 “更準(zhǔn)、更遠(yuǎn)”
魯科版高中物理必修2第3章《拋體運動》，教材創(chuàng)設(shè)兩個情景引入本章內(nèi)容，一是如果讓你駕駛飛機到孤島空投救援物資，你知道如何空投更準(zhǔn)嗎？二是如果你參加投擲標(biāo)槍的比賽，你知道如何擲得更遠(yuǎn)嗎？筆者把教材中的物理情景轉(zhuǎn)化成學(xué)生熟悉的游戲情景，例如：游戲“憤怒的小鳥”中，小鳥的運動是拋體運動，如何做到更準(zhǔn)、更遠(yuǎn)地攻擊堡壘呢？學(xué)生用電腦進行游戲，多次投彈，投不中時，周圍同學(xué)鼓勵“再投一次”，投中時，全班同學(xué)掌聲祝賀。學(xué)生帶著興奮與思考，感受到物理來源于生活，又服務(wù)于生活。在導(dǎo)入中創(chuàng)設(shè)游戲情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，符合導(dǎo)入環(huán)節(jié)目的性、針對性、趣味性的要求，對教材進行趣味化的“二次開發(fā)”，讓學(xué)生在妙趣橫生的氛圍中導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。
案例2 “身邊的圓周運動”
魯科版高中物理必修2第4章《勻速圓周運動》，教材中呈現(xiàn)兩張圖片：在南極附近慢速曝光得到的星空照片，游樂場的圓周運動。筆者從生活中的圓周運動出發(fā)，播放視頻：火車轉(zhuǎn)彎、自行車轉(zhuǎn)彎、旋轉(zhuǎn)秋千、自行車過拱形橋、“水流星”、過山車等等。把視頻定格在過山車，請坐過過山車的學(xué)生談一談坐過山車的感受，學(xué)生回顧自己在坐過山車時下降、轉(zhuǎn)彎、上升時的感受。接著，教師拿出自制的“過山車”教具，讓學(xué)生模擬小球“過山車”的實驗，學(xué)生的情緒隨著小球的起起落落不斷變化。學(xué)生改變小球的下落位置，發(fā)現(xiàn)小球從不同的位置釋放運動軌跡有所不同，有時小球可以在豎直面內(nèi)做完整的圓周運動，有時小球會從軌道上飛出來，可見物體做圓周運動是有條件的，物體的運動又是由受力決定的，物體做圓周運動時會受到什么樣的力？在導(dǎo)入中創(chuàng)設(shè)驚險刺激的視頻、身臨其境的模擬，符合導(dǎo)入環(huán)節(jié)直觀性、啟發(fā)性的要求，對教材進行模型化的“二次開發(fā)”，讓學(xué)生帶著新的問題進入新篇章的學(xué)習(xí)。
2 整合教材，分享導(dǎo)入
案例3 “跨越時空的對話”
魯科版高中物理必修1第6章《力與運動》，教材導(dǎo)入：力與運動之間究竟有什么關(guān)系？四個代表人物對力與運動的關(guān)系進行了深入的研究，如果把他們對力與運動問題的觀點放在一起進行比較，就如同聆聽四位智者之間一場跨越時空的對話。為了將靜態(tài)的、穩(wěn)定的教材內(nèi)容設(shè)計成動態(tài)的、開放的教學(xué)內(nèi)容，筆者在課前布置學(xué)習(xí)任務(wù)：全班分成四個小組，分別代表不同的科學(xué)家――亞里士多德、伽利略、笛卡兒、牛頓，各小組搜集資料，闡述科學(xué)家對力與運動問題的觀點、實例、意義等，并制作成微課的形式進行展示分享。在教學(xué)過程中，先播放學(xué)生親自拍攝的微課，師生共同聆聽四位智者之間一場跨越時空的對話，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的注意力和專注度都明顯提高了。學(xué)生搜集資料、分享成果的過程，培養(yǎng)了整合資源、合作交流的能力。在歷史的回眸中，學(xué)生感受到科學(xué)探究的艱辛與曲折，牛頓第一定律的得出經(jīng)歷了不斷發(fā)展、不斷修正、不斷完善的過程。整堂課以學(xué)生為中心，以史實為主題，在教材內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式上都進行了“二次開發(fā)”，豐富了教材內(nèi)容，整合了教學(xué)資源，改變了教學(xué)模式。
案例4 “從嫦娥奔月到‘阿波羅’上天”
魯科版高中物理必修2第5章《萬有引力定律及其應(yīng)用》，教材以史料記載的形式呈現(xiàn)了嫦娥奔月到“阿波羅”上天。筆者整合本章導(dǎo)入、第1節(jié)和第3節(jié)的內(nèi)容，課前布置學(xué)習(xí)任務(wù)：行星究竟是怎樣運動的？行星為什么做這樣的運動？圍繞這兩個問題，分組搜集資料：1.闡述托勒密“地心說”的內(nèi)容、意義及困惑；2.闡述哥白尼“日心說”的內(nèi)容、意義及困惑；3.開普勒三大定律的發(fā)現(xiàn)過程、內(nèi)容及意義；4.牛頓萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)過程、內(nèi)容及意義；5.在牛頓力學(xué)的基礎(chǔ)上，人類在對太空探索的理論與實踐方面取得哪些成果？教師是教材“二次開發(fā)”的主體，學(xué)生也是教材“二次開發(fā)”的主體，學(xué)生各盡其才，選擇、整合和優(yōu)化教材內(nèi)容，增加相關(guān)物理學(xué)史，配合圖片、視頻、演示進行講解，補充數(shù)學(xué)的橢圓知識，展示橢圓的畫法，介紹偏心率的概念，分享學(xué)習(xí)心得：自然規(guī)律的發(fā)現(xiàn)是一個漫長而又艱辛的歷史過程，需要多少代科學(xué)家的努力付出和執(zhí)著追求，然而，正是因為他們敢于質(zhì)疑、追求卓越的科學(xué)精神，堅持真理、實事求是的科學(xué)態(tài)度，才有了科學(xué)的進步與發(fā)展，才能將嫦娥奔月的神話變?yōu)楝F(xiàn)實。學(xué)生的感悟，促進“情感、態(tài)度與價值觀”目標(biāo)的達(dá)成，可謂水到渠成。
3 創(chuàng)新資源，實驗導(dǎo)入
案例5 “神奇的靜電”
魯科版高中物理選修3-1第1章《靜電場》，教材從靜電現(xiàn)象既神秘又常見開始，列舉在生產(chǎn)、生活實踐中，靜電現(xiàn)象的應(yīng)用和危害。筆者為了體現(xiàn)靜電就在我們身邊，把看不見、摸不著的電場表現(xiàn)出來，組織兩位學(xué)生比一比：一位用絲綢摩擦的玻璃棒吸引懸掛的通草球，一位用毛皮摩擦的橡膠棒吸引懸掛的通草球，看一看哪一組的通草球擺得更高？學(xué)生動手實驗，為了贏得比賽，卯足干勁，發(fā)揮摩擦帶電的作用，讓帶電的玻璃棒、橡膠棒靠近通草球使之?dāng)[得更高，學(xué)生在實踐中體驗靜電的產(chǎn)生。學(xué)生比賽之后，教師通過絲綢摩擦的玻璃棒靠近驗電器，發(fā)現(xiàn)驗電器的箔片張開了，學(xué)生驚嘆于驗電器不用接觸也能帶電，為感應(yīng)起電的學(xué)習(xí)奠定實驗基礎(chǔ)。用實驗比賽的方式導(dǎo)入，對實驗的效果進行“二次開發(fā)”，學(xué)生參與的熱情、探究的激情被點燃，有利于學(xué)生將抽象的問題形象化，將深奧的問題淺顯化。
案例6 “‘迷路’的信鴿”
魯科版高中物理選修3-1第5章《磁場》，教材以敘述的方式介紹信鴿沒有歸巢的事實，分析信鴿迷路的原因是看不見摸不著的地球磁場。筆者為了說明磁場的作用，創(chuàng)造神秘而有趣的課堂。課前，把紙做成小魚的形狀，并把小磁針包在里面。上課時，把魚放進水里，教師帶上手套（內(nèi)裝有小磁鐵），手在“小魚”前緩慢移動，發(fā)現(xiàn)小魚跟著動起來，學(xué)生歡呼雀躍起來，想知道手的“魔力”，檢查發(fā)現(xiàn)手套內(nèi)裝有小磁鐵，“小魚”正是受到磁鐵之間磁場的作用才那么“聽話”。把簡單的實驗進行“二次開發(fā)”，制造懸念，這樣的導(dǎo)入把磁場的存在和作用表現(xiàn)得淋漓盡致。
綜上所述，高中物理教師應(yīng)該依據(jù)既定的課程標(biāo)準(zhǔn)、具體的教學(xué)情境、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和自身的教學(xué)能力，對教材導(dǎo)入進行個性化演繹和創(chuàng)造，合理地開發(fā)和組織教學(xué)內(nèi)容，針對不同的教學(xué)內(nèi)容采用合適的教學(xué)方式，也就是對高中物理教材導(dǎo)入進行有效的“二次開發(fā)”，才能真正實現(xiàn)“用教材教”而不是“教教材”。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳野.新課程背景下對高中物理教材“二次開發(fā)”的思考與探索[J].物理教學(xué)探討，2009，27（10）：63―65.
高中物理教材范文第3篇
當(dāng)前校本課程的開發(fā)在一定程度上已經(jīng)改變了“校校同課程、師師同教案、生生同書本”的局面，豐富了課程的多樣性。但也存在這樣的誤解：校本課程的開發(fā)就是編教材，好多學(xué)校開發(fā)的校本教材就是個課外讀物，學(xué)校沒有對學(xué)生的個性需求進行科學(xué)的評估，盲目進行開發(fā)，根本不具備教材的意義。其次缺乏課程理論指導(dǎo)，課程開發(fā)存在隨意性，沒有明確的目標(biāo)，有些校本課程其實就是國家課程和地方課程劣質(zhì)低效的重復(fù)，更何談對其重要補充。
因此，校本課程的開發(fā)只有切合實際與學(xué)生個性需求，創(chuàng)新的使用當(dāng)?shù)厣鐣W(xué)校的合適的資源，編制滿足學(xué)生的需求的課程，才能培養(yǎng)全面且個性、主動發(fā)展的學(xué)生。本文基于江蘇省普通高中課程基地建設(shè)的契機，以蘇科版高中物理教材的核心教學(xué)內(nèi)容的重點和難點，通過實證性模型建構(gòu)，進而對其校本化策略的探討。
2 蘇科版高中物理教材的校本化策略
2。1 要以學(xué)生的個性需求為基點
首先通過對蘇科版高中物理教材的核心教學(xué)內(nèi)容的重點和難點進行調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)物理困難存在不同的差異，但主要的問題是：（1）對抽象內(nèi)容的無法直觀理解。高中物理的知識大多數(shù)是抽象的內(nèi)容，需要學(xué)生對抽象內(nèi)容能形象具體化理解，甚至是跳躍式的變化。例如，教材中電場、磁場如何形象具體化理解？（2）對具體形象內(nèi)容的無法抽象概括。例如，一個物體能否抽象的看成質(zhì)點，由問題的性質(zhì)決定，取決于它的形狀和大小在所研究問題中是否可以忽略不計。（3）合理的邏輯關(guān)系的推斷。任何一個物理規(guī)律都包含著語言邏輯或數(shù)學(xué)邏輯關(guān)系，如教材中牛頓第二定律表示力、質(zhì)量、加速度的相互關(guān)系。怎么樣使學(xué)生認(rèn)清所研究的物理規(guī)律與有關(guān)的物理概念和物理規(guī)律之間的關(guān)系？正是基于此，教材的校本化要以學(xué)生個性需求為基點，以多元化發(fā)展為指向；開發(fā)具有蘇化特色，促進學(xué)生全面積極主動發(fā)展的校本課程。
2。2 改進物理知識表達(dá)方式，以實體模型展現(xiàn)
很多老師都有這樣的困惑：學(xué)生和老師在分析問題的角度不同；學(xué)生更多的關(guān)注題干中所給的數(shù)據(jù)，喜歡從未知入手去解決問題；而老師往往是從物理現(xiàn)象入手，注重物理過程的分析理解，找出所遵循的物理規(guī)律。這就是受高考應(yīng)試因素的影響，以講授知識為中心的課堂教學(xué)給物理學(xué)科來帶來的“先天不足”。因為以講授知識為主的課堂教學(xué)，也許能多少改變些學(xué)生解決問題的方法，但無法改變學(xué)生認(rèn)識、分析問題的角度。因為任何物理概念建立和物理規(guī)律的總結(jié)是以真實、鮮活、生動的自然現(xiàn)象或直觀的實驗為依據(jù)。從一定意義上講，我們在課堂教學(xué)中講授這些物理知識的時候，只是把這些抽象的物理理論知識生硬的還原成現(xiàn)實生活中不太客觀的背景、現(xiàn)象；而物理學(xué)家在發(fā)現(xiàn)和探索這些現(xiàn)象時所做的卻是一個相反的過程：在探索真實自然現(xiàn)象的時候，經(jīng)過抽象、概括，從中發(fā)現(xiàn)并歸納出物理概念和規(guī)律。
例如蘇科版高中物理教材觀察思考和討論交流欄目的物理問題，就可以通過物態(tài)模型展現(xiàn)，使物理問題回歸具體客觀原始問題，讓學(xué)生去充分體驗，從而便于找出問題的“解”。按辯證唯物論發(fā)展的觀點來看，從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的飛躍需要一個相當(dāng)長的漸進過程，不可能一蹴而就立馬達(dá)到。所以只有改進物理知識表達(dá)方式，對蘇科版高中物理教材的物理問題追溯到原始問題，并進行校本化的實體模型建構(gòu)。使問題以形象直觀的體驗得出，引導(dǎo)學(xué)生探索、驗證、鞏固和拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強學(xué)生對抽象內(nèi)容的直觀理解和對具體形象的內(nèi)容從描述到抽象概括，不斷提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效能。
[HJ1。35mm]
2。3 轉(zhuǎn)變課程的實施方式，創(chuàng)設(shè)新型學(xué)習(xí)環(huán)境
當(dāng)問題回歸到原始問題時，課程的實施方式應(yīng)該隨之轉(zhuǎn)變，對應(yīng)的課堂模式也應(yīng)該像物理學(xué)家一樣在發(fā)現(xiàn)和探索物理的原始問題。“填鴨、應(yīng)試”的課堂教學(xué)只會讓學(xué)生操練物理習(xí)題而不解決物理問題，進而影響學(xué)生的能力發(fā)展。所以課程的實施方式由固定式走向開放式教學(xué)模式，學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇物理的原始問題作為實驗課題，自己設(shè)計實驗方案，對實驗進行深入研究，給學(xué)生提供了獨立活動的空間，由“要我做實驗”變?yōu)椤拔乙鰧嶒灐保箤W(xué)生在探索實驗課題活動中由被動變?yōu)橹鲃印?/p>
例如構(gòu)建以互聯(lián)網(wǎng)為平臺，以實體的開放實驗室為課程實施的基地的導(dǎo)學(xué)結(jié)合，四維互動開放式教學(xué)模式（圖1）。學(xué)生自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，通過“開放性實驗網(wǎng)上預(yù)約系統(tǒng)”預(yù)約實驗課題，在“實驗方案可行性論壇”設(shè)計實驗方案；管理系統(tǒng)安排實體的實驗室開放的時間、實驗一次可容納的人數(shù)、實驗所在房間、指導(dǎo)教師姓名；實驗中的問題、現(xiàn)象通過及時BBS系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)上傳圖文報告，由全體參加開放式實驗教學(xué)的教師組成“指導(dǎo)教師組”會及時答疑，使導(dǎo)學(xué)結(jié)合更完善，更能促進學(xué)生的自主發(fā)展。由于這種四維互動開放式的教學(xué)體系打破了傳統(tǒng)的班級概念，指導(dǎo)教師組會更全面、更客觀的指導(dǎo)、評價每個實驗和每個學(xué)生的課內(nèi)實驗報告情況。基于網(wǎng)絡(luò)開放、及時記錄的優(yōu)勢，指導(dǎo)教師組對完成好的、有獨到見解的學(xué)生給予適當(dāng)加分，不認(rèn)真的學(xué)生適當(dāng)減分，更能體現(xiàn)對學(xué)生評價的公正。
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2。4 構(gòu)建多元化的開放性實驗室，突出學(xué)生的自主探究
蘇科版高中物理教材中已經(jīng)把很多驗證性實驗設(shè)計成探究型創(chuàng)意性實驗。例如交變電流的引入是觀察思考手搖發(fā)電機的中的電流表的指針如何擺動？同時針對蘇科版教材中創(chuàng)意設(shè)計題型的增加，我們在教學(xué)中可以因地制宜地創(chuàng)意設(shè)計新的實驗方案，進行實驗得出結(jié)論，并注意就實驗的各環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生廣開思路，尋找解決問題的辦法，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。
所以可以對現(xiàn)有儀器材料以及過時的儀器材料進行改造，優(yōu)化組合，構(gòu)建多元化的開放性實驗室。充分開發(fā)和有效利用現(xiàn)有的資源，最大限度地利用實驗室現(xiàn)有的器材，充分挖掘其實驗功能，做到一物多用。倡導(dǎo)利用日常生活中器具來做實驗，開發(fā)自制教具和低成本實驗器材，有些創(chuàng)意新穎或制作精巧的自制教具和實驗可以作為學(xué)校的常規(guī)儀器和實驗保留下來，并設(shè)計這種教具的探究實驗課題，如自制風(fēng)力發(fā)電機模型、自制力學(xué)合成分解器等。因此我們創(chuàng)建自制模型實驗室，鼓勵師生開動動腦筋，想辦法，創(chuàng)新設(shè)計思想和開拓物理探究實驗資源；使學(xué)生能夠在設(shè)計實驗中加強對抽象知識物化模型建構(gòu)，在制作中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，在不斷的探索中，鍛煉學(xué)生的意志，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，激發(fā)了廣大師生的創(chuàng)造熱情。
也可以將數(shù)字化探究與傳統(tǒng)實驗課程整合，如傳感器的實時數(shù)據(jù)采集能精確、實時地測量并記錄物理信息數(shù)據(jù)，可將抽象的過程具體化，微觀的現(xiàn)象直觀化，暫態(tài)的過程凝固化，定性研究定量化，使學(xué)習(xí)者能看見原本使用傳統(tǒng)儀器“看不見”，能抓住原來抓不住的現(xiàn)象，變“不可見”為“可見”，由“抓不住”到“抓得住”，將 “不好做的”轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂米龅摹薄Ｈ鐚鞲衅鲬?yīng)用到平拋運動，勻變速直線運動等。
構(gòu)建多元化的開放性實驗室主要以學(xué)生為主體，課內(nèi)外結(jié)合，突出學(xué)生的自主探究活動。所用可以因地制宜建立和發(fā)展多種形式的校外物理實踐基地，保障學(xué)生對所學(xué)理論知識和實驗技能的在實踐中得到全面考核和自我檢驗；進一步培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識和解決實際問題能力， 達(dá)到改進、完善、充實、提高實踐教育環(huán)節(jié)的目標(biāo)；加強實踐教學(xué)和訓(xùn)練， 促進教學(xué)、科研、生產(chǎn)的三結(jié)合，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
3 蘇科版高中物理教材校本化的啟示
3。1 有助于提高學(xué)生以自主探究能力為核心的科學(xué)素養(yǎng)
當(dāng)前江蘇的課程改革以課程基地為平臺，深化推進教育文化形態(tài)的江蘇特色的校本化。力求從根本上改變學(xué)生的被動的地位，還學(xué)生以生動活潑的天性，讓每一個學(xué)生成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，擁有主動發(fā)展的權(quán)力，獲得主動發(fā)展的機會。因而創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開放性物理實驗室，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生在開放多元的環(huán)境中學(xué)會自主科學(xué)探究，逐步發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，提高運用物理知識和科學(xué)探究方法解決問題的能力。而且，通過自制創(chuàng)設(shè)的實驗項目，學(xué)生更具有主動性，可以很好地發(fā)展學(xué)生的好奇心與求知欲，培養(yǎng)他們的科學(xué)探索興趣，形成堅持真理、勇于創(chuàng)新、實事求是的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神，直至內(nèi)化成振興中華、服務(wù)人類的社會責(zé)任感。
3。2 有助于拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)
通過蘇科版高中物理教材的校本化的建設(shè)，采用物理建模的方法對物理的學(xué)習(xí)和研究起到了簡化和純化的作用，增強學(xué)生對抽象教學(xué)內(nèi)容的形象理解和現(xiàn)實感悟，加強學(xué)生對實驗課程的體驗和感知。在實踐應(yīng)用中鞏固所學(xué)知識、增強技能；在實際動手中提高發(fā)現(xiàn)探究、創(chuàng)新能力，逐步養(yǎng)成勤于動手、敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)造的行為習(xí)慣。特別是基于網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)互通的開放、靈活的管理制度，保證學(xué)生甚至可以在節(jié)假日到學(xué)校做實驗，滿足拔尖學(xué)生探究欲望和心理需要，從而促進拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。
3。3 有助于物理實驗教學(xué)多元體系的構(gòu)建
以網(wǎng)絡(luò)為平臺，構(gòu)建多元化實驗教學(xué)模式。既能完善適應(yīng)不同學(xué)生的各類實驗室體系建設(shè)，形成科學(xué)合理的分層教學(xué)；促進蘇科版高中物理校本課程多樣化、特色化發(fā)展，還能促進中學(xué)物理實驗教學(xué)研究和評價的深入開展，對于中學(xué)物理課程改革和教學(xué)改革將起到較大的推動作用。
高中物理教材范文第4篇
高中物理插圖教學(xué)資源高中物理教材中大量的插圖，蘊含著豐富的物理知識，成了教材中不可分割的一部分。這些插圖色彩亮麗，內(nèi)容豐富，形式多樣，不僅“亮化”了教材的形式，而且還活化了教材內(nèi)容，從而大大增強了其使用功能，在教育教學(xué)中起到了不可替代的作用。怎樣好用高中物理教材中的插圖，也是高中物理教師研究的一項課題。
一、利用插圖激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。由此可見，興趣在學(xué)習(xí)中的重要性。沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就會變得枯燥無味，學(xué)習(xí)效果肯定不佳。善于利用好教材中的插圖，就可以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的興趣。
物理教材每章中的首頁，都配以反映全章核心內(nèi)容的精美插圖。接著，以優(yōu)美、抒情的語言，對全章內(nèi)容做了簡短的介紹，使學(xué)生翻開首頁，就感受到一股濃郁的文化氣息，極大地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)熱情。
比如高中物理必修一序言中有幾幅插圖，這些精美的插圖能吸引學(xué)生的好奇心，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。教師在第一節(jié)物理課上就要緊緊把握這一教學(xué)的好時機，結(jié)合緒論中的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生欣賞有關(guān)插圖。教師要利用學(xué)生對插圖的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的穩(wěn)定興趣，引起他們的有意注意，提高學(xué)習(xí)的主動性和積極性。其他各單元都有不同篇幅的插圖，這些插圖能增強教學(xué)效果，使物理教學(xué)過程呈現(xiàn)圖文并茂、生動活潑、情景交融的映象，具有很強的感染力。讓抽象的問題直觀化、形象化，復(fù)雜的問題簡單化，讓學(xué)生改變對學(xué)物理難的看法。教師應(yīng)該充分利用這些插圖資源，把學(xué)物理改變成為一種有趣的活動，這樣學(xué)生學(xué)得輕松。在成功的喜悅中，學(xué)習(xí)興趣也得到了有效激發(fā)，求知欲會油然而生。
二、利用插圖可以激發(fā)學(xué)生熱愛祖國獻(xiàn)身科學(xué)的熱情
教科書中有大量的科學(xué)史插圖、科學(xué)家人物肖像以及反映我國科技生產(chǎn)、科學(xué)發(fā)展的圖片等，教學(xué)中恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用這些插圖進行情感教育、愛國主義教育和品德教育，是生動活潑和有效的。比如代表我國民族偉大復(fù)興與繁榮的北京夜景，顯示我國現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)偉大成就的上海磁懸浮，起著振奮人心、鼓舞斗志作用的三峽大壩，2007年的金秋時節(jié)我國自己設(shè)計的嫦娥一號探月衛(wèi)星發(fā)射成功，實現(xiàn)了中華民族的千年夢想……通過這些介紹使學(xué)生潛移默化地受到愛國主義教育，增強民族自豪感和自信心，同時樹立起學(xué)習(xí)中外科學(xué)家勇于實驗探究、為人類發(fā)展做貢獻(xiàn)的學(xué)習(xí)志向。
三、利用插圖培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰?/p>
物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，高中物理教材中當(dāng)然設(shè)置一些實驗插圖，而且與實驗有關(guān)的插圖也比較多。其中有器材圖、基本操作示意圖、實驗裝置圖、操作過程示意圖、實物圖、物理原理圖等，形象逼真，能清楚地說明一些復(fù)雜儀器的構(gòu)造和實驗操作的注意點。這些插圖對學(xué)生認(rèn)識實驗器材、了解器材結(jié)構(gòu)、掌握器材工作原理、規(guī)范學(xué)生操作都起著重要的作用。教師應(yīng)該利用好教材中的插圖資源展開實驗教學(xué)，使教學(xué)效果達(dá)到最佳化。比如游標(biāo)卡尺的使用和讀數(shù)，首先利用插圖認(rèn)識游標(biāo)卡尺儀器，通過閱讀或交流掌握用途，隨后要播放視頻了解使用方法，教師有必要的話再給學(xué)生當(dāng)堂演示一次，以便加強鞏固學(xué)習(xí)效果，最后還要學(xué)生親自動手實驗，這樣處理的話，肯定能大大加強學(xué)習(xí)效果，從而提升學(xué)習(xí)實驗?zāi)芰Α?/p>
四、利用插圖進行美育
由于高中升學(xué)任務(wù)的壓力，美育早已經(jīng)被一些高中教師淡化，甚至遺忘。為了能落實教學(xué)大綱美育精神，高中物理教師不妨利用插圖進行美育教育。比如牛頓、愛迪生等中外文化名人、學(xué)者、民族英雄的插圖凝聚著他們的人格美，教師引導(dǎo)學(xué)生欣賞他們的畫像來感受他們敏于發(fā)現(xiàn)、勇于探究、不斷創(chuàng)新的精神，引起學(xué)生的景仰之情。文物古跡、繪畫書法作品等插圖凝聚著勞動人民的偉大智慧，蘊涵著民族燦爛文化的精髓。教師引導(dǎo)學(xué)生觀賞這類插圖，可以豐富學(xué)生對民族源遠(yuǎn)流長的文化的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。自然風(fēng)光、名山大川圖更是將美直接傳達(dá)給學(xué)生，熱愛自然，熱愛祖國山川的情感油然而生。
教材中的插圖展示了自然美、社會美和藝術(shù)美，是教師實施美育的載體。教師應(yīng)利用這些插圖熏陶感染，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，豐富學(xué)生的精神世界，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。
五、利用插圖加深對物理概念、規(guī)律的理解
高中物理有些概念、規(guī)律比較難理解，教師可以在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生看圖、讀圖、分析圖，能輔助和加深學(xué)生對物理概念、規(guī)律的理解。對高中學(xué)生而言，直觀的表達(dá)（圖的表達(dá)）要比抽象的形式（文字或物理公式）更容易接受，這符合他們的認(rèn)知心理。重要的物理概念在用文字闡述的同時相應(yīng)地配上插圖。
選修3-3的插圖“模擬氣體壓強產(chǎn)生機理的實驗”，把由于微觀粒子撞擊而產(chǎn)生壓強的機理生動地展示出來了。
實踐證明，用好高中物理教材的插圖，能幫助學(xué)生接受吸收物理知識，能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，能使教學(xué)效果起到事半功倍的效果。所以，我們在教學(xué)中必須認(rèn)真鉆研和探究教材，充分開發(fā)和利用教材中的插圖資源。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉業(yè)偉.淺談新教材中插圖的功能[J].物理教師，1995，（12）：45-46.
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高中物理教材范文第5篇
關(guān)鍵詞：高中物理；教材比教；左手定則；右手定則
中圖分類號：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-6148（2017）7-0075-2
高中物理電磁學(xué)部分需要用到的判定法則較多，學(xué)生常常混淆不清。國外高中物理教材對于這些定則是如何講解的呢？與我國高中物理教材的講解有何不同？用我國的人教版高中物理教材選修3-1及3-2與美國高中物理教材《物理：原理與問題》相應(yīng)部分的內(nèi)容進行對比。
1中美教材電磁學(xué)部分涉及到的定則（如表1所示）
2不同角度的比較
1.美國教材全部用右手定則進行判斷，共分為4類，我國教材在判斷安培力或洛倫茲力的方向時用的是左手定則，而美國教材用的則是第三類右手定則。全部用右手定則的好處在于避免混淆左右手的使用，其次判斷安培力及洛倫茲力的方向應(yīng)用右手定則是符合物理學(xué)規(guī)律的。在大學(xué)物理里安培力的計算公式是洛倫茲力的計算公式是也就是說這些力的方向判斷應(yīng)按照叉乘規(guī)則得出，即右手定則。美國教材這一處理可讓中學(xué)知識與大學(xué)知識更好地銜接，方便學(xué)生更順利地接受大學(xué)知識。
2.在判斷電流的磁場時，我國教材顯得更為簡潔，統(tǒng)一都用右手螺旋定則（安培定則），并沒有像美國教材那樣區(qū)分為第一類右手定則和第二類右手定則，這樣可以降低學(xué)生的記憶難度。在具體的操作方法上，兩國教材是一樣的。
3.在判斷感應(yīng)電流的方向時，我國教材的右手定則與美國教材的第四類右手定則在操作上有所不同。如表1中的圖4所示，大拇指都是指向切割方向，但習(xí)慣上我國教材要求磁感線穿過手心，美國教材則要求手心指向的是正電荷受力方向（電流方向），另外我國教材右手四指指向電流方向，美國教材四指指向的是磁場方向。但是，兩種判斷方法均符合叉乘規(guī)則，與判斷洛倫茲力的方法是相符的。感應(yīng)電流的產(chǎn)生是由于動生電動勢，而動生電動勢中非靜電力的來源是洛倫茲力，而正電荷所受洛倫茲力的方向判斷出來，感應(yīng)電流的方向也就判斷出來。所以，感應(yīng)電流的方向判斷實質(zhì)就是洛倫茲力方向的判斷，是符合叉乘規(guī)則的。
3關(guān)于兩種教材比較的小結(jié)
通過以上比較，可以看出兩國高中物理教材各有各的優(yōu)點及特色，如果能夠相互借鑒并達(dá)到取長補短的效果，這對于中學(xué)物理教師開拓眼界，加深對教學(xué)內(nèi)容的理解是大有裨益的，同時對于高中物理教學(xué)也會有更好的幫助。
作者：任標(biāo)
參考文獻(xiàn)：
