審計學(xué)

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審計學(xué)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】審計學(xué)原理，課程改革，教學(xué)改革

一、高等院校《審計學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀

《審計學(xué)》作為大三、大四必修課，難度較高。一方面，其課程理論性強，一般包括審計的基本理論、審計模式、審計的基本方法、審計效果評價等。內(nèi)容比較抽象，專業(yè)術(shù)語多，很多大學(xué)生剛接觸時較茫然，提不起興趣。另一方面，審計學(xué)和其他學(xué)科有一定聯(lián)系，很多審計方法是基于會計、財務(wù)管理基礎(chǔ)知識之上，如果相關(guān)基礎(chǔ)知識不扎實，學(xué)習(xí)起來也會有一定難度。

目前，高等院校審計學(xué)課堂，普遍存在“低頭現(xiàn)象”。主要存在“不愿意聽”和“聽了也不懂”兩種情況。審計學(xué)課程理論知識枯燥，不少同學(xué)認為該課程和就業(yè)沒有必然聯(lián)系。所以很多同學(xué)不愿意聽。另外一部分同學(xué)，雖然認真聽了課，但由于大一大二基礎(chǔ)知識不扎實，加上審計課程專業(yè)術(shù)語較多，對學(xué)生邏輯思維要求較高，學(xué)習(xí)起來較為吃力。而與此同時，作為知識灌輸者的高校老師在教學(xué)過程也普遍存在教學(xué)方式較傳統(tǒng)，自身缺乏實踐經(jīng)驗、課堂沒有采取手段調(diào)動學(xué)生積極性，缺乏互動等現(xiàn)狀。

二、審計學(xué)教學(xué)過程中存在的問題

（一）課堂案例不到位

目前，審計學(xué)教學(xué)大多以理論書本知識為主。缺乏相關(guān)案例，即使有案例，學(xué)生參與度也不高。就審計學(xué)而言，一般案例分析普遍存在以下幾種情況：一是案例脫離實際，很多教師在教學(xué)過程中沿用以往案例，學(xué)生難以理解，興趣不高；二是案例問題都是針對某會計科目存在的問題進行設(shè)問，停留在問題表層，而對于問題產(chǎn)生的根本原因沒有進行詳細分析，學(xué)生分析和解決問題的能力得不到提高；三是章節(jié)之間缺乏聯(lián)系，學(xué)生難以將所學(xué)零碎知識貫穿成整線，邏輯分析能力和綜合思維能力得不到提高。

（二）師資力量薄弱

審計學(xué)這門課程一般是院校自有教師進行講授。而這些教師大部分是直接從校園跨入另一個校園，缺乏相關(guān)企業(yè)實踐經(jīng)歷。在授課過程中，也難以將理論與實踐相結(jié)合，對于目前市場需要什么類型的人才了解不夠。而審計學(xué)作為一門專業(yè)性較強的課程，需要教師具有一定的專業(yè)技術(shù)能力，目前很多高校授課教師除教師資格證之外，并不具有相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)資格證書。

（三）理論知識與實踐環(huán)節(jié)斷層

審計是一門實踐性很強的科目，和審計直接相關(guān)的工作崗位是會計事務(wù)所。在審計學(xué)課堂教學(xué)過程中，多停留于書本知識的傳授。一方面，事務(wù)所的真實工作情況學(xué)生僅通過書本知識的學(xué)習(xí)無法了解。尤其是在“審計流程’’這一章節(jié)：從接受業(yè)務(wù)委托、了解審計業(yè)務(wù)環(huán)境、實施風(fēng)險評估、實施控制測試和實質(zhì)性程序到最后出具審計報告整個環(huán)節(jié)。學(xué)生如果不參加相關(guān)的審計實習(xí)很難理解整個審計流程以及各流程當(dāng)中的注意點。

三、改進措施

（一）案例教學(xué)

案例教學(xué)是哈佛首創(chuàng)的一種教學(xué)模式，在哈佛，案例教學(xué)占總教學(xué)內(nèi)容的80%。被許多商學(xué)院效仿。案例教學(xué)，不僅要求教師熟悉書本理論知識，更要求教師對案例的前因后果有詳盡的把握。在案例教學(xué)過程中，教師更多承擔(dān)的是引導(dǎo)者，以情景帶入形式，讓學(xué)生能夠透徹理解審計學(xué)的理論知識。另外，教授過程應(yīng)注重“大案例和小案例相結(jié)合”，針對特定知識點，結(jié)合生活實際引入簡短小案例；而對于整個章節(jié)全部內(nèi)容，則采用大案例形式進行知識點的貫穿，將零散的書本知識串成一條線安插在案例當(dāng)中。在審計學(xué)原理授課過程中，教師亦可在每章節(jié)引入相關(guān)案例，再拋出重要知識點。

（二）加強師資隊伍建設(shè)

教師是高校教學(xué)過程的中堅力量。因此，國內(nèi)高校在人才招聘環(huán)節(jié)，應(yīng)大力引進企業(yè)人才入校給學(xué)生上課或是給在校教師進行專業(yè)培訓(xùn)。比如：香港理工大學(xué)就有很大一部分教師來自于企業(yè)，他們白天上課，晚上來校授課，對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力有良好的效果。此外，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)給青年教師提供專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)的機會，提高師資隊伍“雙師型人才”的比例，另外適當(dāng)安排青年教師假期參與相關(guān)實習(xí)，了解事務(wù)所對人才的需求、社會對人才的需求。從而把握教學(xué)方向、進行教學(xué)改革；尋找技術(shù)服務(wù)或研究開發(fā)項目；加強與企業(yè)的密切聯(lián)系，能夠給本校在校生提供“頂崗實習(xí)”的機會。

（三）理論與實踐相結(jié)合

畢業(yè)生與企業(yè)需求之間仍存在一條不可逾越的鴻溝。很多畢業(yè)生踏入工作崗位會發(fā)現(xiàn)大學(xué)學(xué)的知識根本用不上。其實并不是用不上，而是因為理論知識和實踐環(huán)節(jié)出現(xiàn)了斷層現(xiàn)象。審計學(xué)這門課程有必要向?qū)W生提供動手實際操作的機會。一方面，學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立相應(yīng)的審計實驗室并引進審計軟件，安排至少1/3的實課程，將實踐課程放在學(xué)期中間，讓學(xué)生在積累了一定的理論基礎(chǔ)知識后，通過實踐主動發(fā)現(xiàn)問題，帶著疑惑再次回歸課堂理論知識的學(xué)習(xí)。另一方面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層還應(yīng)當(dāng)與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)和事務(wù)所對接，了解目前事務(wù)所對人才技能和素質(zhì)的要求，為在校學(xué)生需要具備的知識、能力和素質(zhì)提供方向，安排學(xué)生暑期參與到相應(yīng)的審計項目中。真正做到“產(chǎn)教融合”。

審計學(xué)范文第2篇

隨著機技術(shù)在管理中的廣泛運用，傳統(tǒng)的管理、控制、檢查和審計技術(shù)都面臨著巨大的挑戰(zhàn)。在信息技術(shù)突飛猛進的，國際公司、專業(yè)咨詢公司和高級管理顧問都將控制風(fēng)險、特別是控制計算機環(huán)境風(fēng)險和信息系統(tǒng)運行風(fēng)險作為審計、管理咨詢和服務(wù)的重點。由于普遍使用大型管理信息系統(tǒng)，幾乎所有的大型跨國公司，都非常重視對信息系統(tǒng)安全和穩(wěn)定性的控制，常常高薪聘請IT審計師進行內(nèi)部審計。在網(wǎng)絡(luò)迅猛的今天，IT審計師已被公認為全世界范圍內(nèi)非常搶手的高級人才。

IT審計師是“國際信息系統(tǒng)審計師”的簡稱。IT審計師必須具備全面的計算機軟硬件知識，對計算機網(wǎng)絡(luò)和信息系統(tǒng)的安全性具有高度而特殊的敏感意識，而且對財務(wù)會計和內(nèi)部控制具有深刻的理解能力，要懂管理、懂經(jīng)濟、懂審計、懂計算機、懂內(nèi)部控制、懂網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，既是審計專家，又是信息系統(tǒng)專家，以對計算機信息系統(tǒng)及軟硬件的技術(shù)性審計來保證計算機審計質(zhì)量的可靠性。

二、從IT審計看審計學(xué)科的發(fā)展與技術(shù)時代的到來

1、IT審計是技術(shù)審計的一個典型，IT審計師標(biāo)志著一個新的審計時代——“技術(shù)審計時代”的到來。

隨著經(jīng)濟管理與技術(shù)的不斷結(jié)合與日益滲透，現(xiàn)代審計已經(jīng)遠遠超出了僅對財務(wù)會計進行審查的狹窄范圍，不斷向管理領(lǐng)域和技術(shù)領(lǐng)域滲透。IT審計是技術(shù)審計的一個典型。IT審計實質(zhì)上是對計算機軟件和硬件及整個信息系統(tǒng)的審計，否則，就不能稱為IT審計。由于計算機的廣泛普及，審計環(huán)境發(fā)生了巨大變化。假如審計人員只懂傳統(tǒng)審計，不懂對計算機軟硬件的審計，必然面臨可怕的潛在審計風(fēng)險。在無紙辦公條件下，會計及其他信息資料被存入計算機信息系統(tǒng)，審計人員如不考慮被審單位計算機軟件和硬件的安全程度，對被審單位的系統(tǒng)與設(shè)備盲目信任，即使懂得計算機的簡單，也極有可能誤入計算機陷講，后果相當(dāng)危險。只有對計算機審計風(fēng)險進行正確估計，根據(jù)實際情況決定是否采取相應(yīng)的信息系統(tǒng)審計對策，并能夠在風(fēng)險較大的情況下針對計算機信息系統(tǒng)（包括硬件與軟件）實施必要的技術(shù)性審計，才能最終保證審計結(jié)果的正確性，防止和降低信息技術(shù)條件下的審計風(fēng)險。IT審計的重要程度由此可以想見。顯然，網(wǎng)絡(luò)時代的到來已對審計人員提出了掌握過硬信息技術(shù)的要求。IT審計師不僅從事對財務(wù)會計、經(jīng)濟管理活動的審計，更重要更關(guān)鍵的是對被審單位信息系統(tǒng)進行技術(shù)審計。IT審計師的產(chǎn)生是審計領(lǐng)域進一步擴大化的重要標(biāo)志，代表著新的審計時代——技術(shù)審計時代的到來。

實際上IT審計并不是最早的技術(shù)審計。早在IT審計之前，就已經(jīng)出現(xiàn)了各種各樣的技術(shù)性審計，只不過這些技術(shù)審計的技術(shù)性不如IT審計那樣與科學(xué)技術(shù)緊密相關(guān)。例如，質(zhì)量管理中的技術(shù)性審計——質(zhì)量審計（包括產(chǎn)品質(zhì)量審計、工序質(zhì)量審計與體系質(zhì)量審計等），要求對產(chǎn)品質(zhì)量進行抽查試驗；清潔生產(chǎn)中的技術(shù)性審計——清潔生產(chǎn)審計，要求揭示生產(chǎn)技術(shù)的缺陷并提出預(yù)防和消減污染的機會與對策；能源管理中的技術(shù)性審計——能源審計，要求進行能源監(jiān)測，提出能源技術(shù)改造方案；環(huán)境管理中的技術(shù)性審計——環(huán)境審計，要求實施環(huán)境質(zhì)量監(jiān)測，提出環(huán)境改進建議與降低污染方案；如此等等，都是具有不同技術(shù)程度的審計類型，從它們的技術(shù)性特點歸類，可以與IT審計并稱“技術(shù)審計”。

技術(shù)審計的產(chǎn)生是科學(xué)技術(shù)日益滲透、審計范圍進一步向技術(shù)領(lǐng)域拓展的必然結(jié)果。隨著科學(xué)技術(shù)如日新月異和現(xiàn)代審計的不斷發(fā)展，審計的技術(shù)領(lǐng)域?qū)⒉粩嘌由欤磥淼募夹g(shù)審計形式將更加豐富多彩。

2、從IT審計看現(xiàn)代審計學(xué)科的發(fā)展。

王光遠教授在其名著《管理審計》中將審計學(xué)科劃分為“財務(wù)審計”與“管理審計”兩大分支，倡導(dǎo)發(fā)展管理審計，并認為管理審計以財務(wù)審計為基礎(chǔ)，前者是后者的發(fā)展與延伸。

筆者認為，技術(shù)審計是當(dāng)展與審計發(fā)展相互融合的產(chǎn)物。當(dāng)代是科學(xué)技術(shù)飛躍發(fā)展的社會，科技的迅猛發(fā)展已經(jīng)給整個社會的經(jīng)濟管理活動造成了巨大。正是在科技迅速發(fā)展的大背景下才產(chǎn)生了形形的技術(shù)性審計。技術(shù)性審計是在原來的財務(wù)審計和管理審計基礎(chǔ)上，由于科學(xué)技術(shù)向經(jīng)濟管理領(lǐng)域的滲透而產(chǎn)生的。然而，到為止，技術(shù)審計在本質(zhì)上并不是獨立于財務(wù)審計和管理審計的第三大審計分支，而是融于財務(wù)審計、管理審計之中的一類審計形態(tài)。即在財務(wù)審計與管理審計兩大分支當(dāng)中都包含某些技術(shù)審計。比如，進行計算機財務(wù)審計，主要的或本質(zhì)上是實施財務(wù)審計，但由于計算機軟件和硬件對財務(wù)信息的巨大影響，也往往不得不對使用的硬件和軟件進行審計，這又是技術(shù)審計；清潔生產(chǎn)審計實質(zhì)上屬于環(huán)境（管理）審計中針對生產(chǎn)過程所實施的技術(shù)審計，但這種技術(shù)審計又是為進行管理審計服務(wù)的，依附于管理審計。

從受托責(zé)任理論，可以提出“受托技術(shù)責(zé)任”的概念。在財務(wù)審計分支中的技術(shù)審計，其受托技術(shù)責(zé)任屬于受托財務(wù)責(zé)任的二級責(zé)任，比如IT審計中，保證會計報表真實可靠，就必須要求信息系統(tǒng)的軟件系統(tǒng)和硬件系統(tǒng)同時可靠，后者從屬于前者，被審單位承擔(dān)的受托信息技術(shù)責(zé)任就是其所負受托財務(wù)責(zé)任的二級責(zé)任。在管理審計分支中的技術(shù)審計，其受托技術(shù)責(zé)任屬于受托管理責(zé)任的二級責(zé)任。例如，環(huán)境審計實質(zhì)是對環(huán)境管理的審計，因此屬于管理審計。但進行企業(yè)環(huán)境審計，需要審查企業(yè)的生產(chǎn)工藝與生產(chǎn)技術(shù)，甚至審查產(chǎn)品的環(huán)保技術(shù)性能，此類技術(shù)方面的審計都是為了證實企業(yè)環(huán)境保護方面的受托管理責(zé)任。

總之，對財務(wù)會計的審計稱為財務(wù)審計；對管理進行的審計稱為管理審計；對技術(shù)方面的審計就應(yīng)當(dāng)稱為技術(shù)審計。從這個意義上說，技術(shù)審計應(yīng)是現(xiàn)代審計的第三大領(lǐng)域。20世紀(jì)30年代以前財務(wù)審計一統(tǒng)天下，30年代以后80年代以前管理審計異軍突起，與財務(wù)審計并駕齊驅(qū)，80年代以來技術(shù)審計不斷涌現(xiàn)，90年代IT審計初視端倪，21世紀(jì)將是IT審計師獨領(lǐng)的時代。

三、IT審計等技術(shù)審計的產(chǎn)生對我國審計重大

勿庸諱言，技術(shù)審計至今未能脫離財務(wù)審計和管理審計而單獨存在。然而，盡管技術(shù)審計尚未獨立為審計的第三分支，但“技術(shù)審計”概念的提出仍然極具積極意義。技術(shù)審計反映了與審計、科技與管理相互融合與滲透的特點，要求審計人員既要掌握經(jīng)濟管理知識，又要掌握技術(shù)。現(xiàn)代審計向管理領(lǐng)域和技術(shù)領(lǐng)域滲透，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的必然趨勢。也許將來技術(shù)審計會成為與財務(wù)審計和管理審計相并列的第三大分支。

審計學(xué)范文第3篇

關(guān)鍵詞 會計專業(yè) 審計學(xué)課程 教學(xué)改革

一、會計專業(yè)《審計學(xué)》課程教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

《審計學(xué)》課程是高校會計學(xué)專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)核心課程，其教學(xué)目標(biāo)一直被定為會計專業(yè)知識的補充，是會計學(xué)的延續(xù)與發(fā)展。會計學(xué)課程的設(shè)置從廣度上、層次上都做過多次的調(diào)整，但對《審計學(xué)》課程的設(shè)置一直未有大的突破。很多高校的審計學(xué)課程只開設(shè)《審計學(xué)》一門課程，只注重注冊會計師審計的理論與實務(wù)，政府審計、內(nèi)部審計的教學(xué)內(nèi)容較少甚至沒有。開設(shè)此課程僅為使學(xué)生理解審計的基本理論與基本方法，遠遠無法滿足對審計人才培養(yǎng)的需要。會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生審計能力培養(yǎng)受到很大的限制，在一定程度上影響了學(xué)生就業(yè)范圍的拓展，難以進軍審計就業(yè)領(lǐng)域。

二、會計專業(yè)《審計學(xué)》課程教學(xué)中存在問題

（一）《審計學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容存在的問題

很多高校會計學(xué)專業(yè)開設(shè)的《審計學(xué)》課程，在教學(xué)內(nèi)容上側(cè)重于獨立審計，忽略了國家審計與內(nèi)部審計的教學(xué)內(nèi)容，一直以來這種教學(xué)內(nèi)容的安排已成趨勢。審計監(jiān)督體系中，獨立審計、國家審計及內(nèi)部審計三者既相互聯(lián)系又各自獨立、各司其職。三者在不同的審計領(lǐng)域不可替代，不存在主導(dǎo)和從屬關(guān)系。特別是近年來，國家審計在加強宏觀調(diào)控，促進經(jīng)濟發(fā)展，推動依法行政，促進廉政建設(shè)等方面發(fā)揮越來越重要的作用，其對社會的影響也空前提高。會計學(xué)專業(yè)學(xué)生的審計知識結(jié)構(gòu)欠缺，勢必影響審計人才未來的潛能發(fā)揮。

此外，很多高校會計學(xué)專業(yè)開設(shè)的《審計學(xué)》課程，在教學(xué)內(nèi)容上側(cè)重財務(wù)報表的審計，很少甚至沒有涉及財務(wù)報表審計之外的特殊領(lǐng)域?qū)徲嫛忛啒I(yè)務(wù)及其他鑒證業(yè)務(wù)的內(nèi)容。

（二）審計學(xué)教材存在的問題

目前很多高校以注冊會計師考試用書作為審計教材，缺乏教科書應(yīng)有的連貫性、系統(tǒng)性、通俗易懂等特征，并不適宜作為教材使用。還有一些高校的審計教材以審計準(zhǔn)則為導(dǎo)向，而審計準(zhǔn)則是用來指導(dǎo)審計人員執(zhí)業(yè)的行為規(guī)范，課程教材如以審計準(zhǔn)則為導(dǎo)向，會使審計學(xué)的基本理論關(guān)系難以講授清楚，其思路也不符合審計學(xué)教學(xué)規(guī)律。

此外，審計學(xué)教材普遍存在內(nèi)容繁瑣枯燥，理論文字?jǐn)⑹鲞^多，缺乏案例分析等問題。隨著審計領(lǐng)域新情況新問題的不斷涌現(xiàn)，審計學(xué)教材往往難以跟上經(jīng)濟發(fā)展、法律更新等審計環(huán)境的變化，審計的教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實的審計實務(wù)存在脫節(jié)現(xiàn)象。

（三）審計學(xué)教學(xué)方法存在的問題

很多高校審計學(xué)教學(xué)方法，仍以“講授法”為主，教師課堂上講，學(xué)生被動地聽，審計實務(wù)判斷技巧得不到鍛煉與提高。學(xué)生也習(xí)慣這種滿堂灌的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)的主動性差，很多學(xué)生缺乏獨立思考和自己動手解決問題的能力。

“重理論，輕實踐”問題依然嚴(yán)重，高校從事審計學(xué)課程教學(xué)的教師大部分是“從校門到校門”，缺乏審計實踐經(jīng)驗。同時，審計模擬實訓(xùn)和審計學(xué)教學(xué)案例資源嚴(yán)重匱乏，審計校外實習(xí)實訓(xùn)基地沒有建立或沒有真正發(fā)揮作用。

三、會計專業(yè)《審計學(xué)》課程教學(xué)改革的措施

（一）教學(xué)目標(biāo)的重新定位

隨著注冊會計師審計、國家審計和內(nèi)部審計的發(fā)展，審計正面臨著日新月異、紛繁復(fù)雜的社會經(jīng)濟環(huán)境，審計人才需要量迅速增多，而對審計人才質(zhì)量的要求也越來越高。《審計學(xué)》課程作為會計專業(yè)的核心專業(yè)課，其教學(xué)應(yīng)從單純技術(shù)教育轉(zhuǎn)向全面的素質(zhì)教育，注重學(xué)生應(yīng)變能力、決策能力、邏輯判斷等審計思維的培養(yǎng)。《審計學(xué)》課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)重新定位，將其由會計專業(yè)知識的補充轉(zhuǎn)向為審計勝任能力的培養(yǎng)。使《審計學(xué)》課程的教學(xué)滿足社會對審計人才的需要，同時也促進了會計專業(yè)學(xué)生的就業(yè)。

（二）構(gòu)建四位一體的教學(xué)模式

構(gòu)建理論、實踐一體化的審計學(xué)課程教學(xué)新模式，即課堂案例教學(xué)、審計軟件應(yīng)用、校內(nèi)審計模擬實訓(xùn)、校外頂崗實習(xí)四位一體。

課堂上引入案例教學(xué)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于提高教師的專業(yè)水平。通過具有示范性和代表性的案例分析，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。審計軟件的應(yīng)用可以使學(xué)生掌握各類審計工具以及查詢、查賬、報表等功能的使用，掌握計算機輔助項目的管理，制作與編輯工作底稿，并在審計作業(yè)軟件的環(huán)境下出具審計報告。在校內(nèi)開展審計模擬實訓(xùn)，設(shè)計仿真的審計執(zhí)業(yè)氛圍，讓學(xué)生進入真實審計情境，模擬財務(wù)報表審計執(zhí)業(yè)全過程，鍛煉學(xué)生實際操作技能和綜合分析的能力。校外頂崗實習(xí)，學(xué)生在實習(xí)基地，理論聯(lián)系實際，全面接觸審計業(yè)務(wù)，提高實踐能力和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力，為將來就業(yè)做充分準(zhǔn)備。

（三）整合教學(xué)內(nèi)容

《審計學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容在以注冊會計師財務(wù)報表審計為主的基礎(chǔ)上，從審計流程上兼顧國家審計與內(nèi)部審計，使學(xué)生掌握注冊會計師審計的內(nèi)容與方法，同時熟悉國家審計與內(nèi)部審計的審計流程，以適應(yīng)不同類型的審計執(zhí)業(yè)需要。

為適應(yīng)審計主體執(zhí)業(yè)范圍的外延擴展需要，《審計學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容可以適當(dāng)增加財務(wù)報表審計以外的特殊領(lǐng)域?qū)徲嫛忛啒I(yè)務(wù)及其他鑒證業(yè)務(wù)，以及相關(guān)服務(wù)業(yè)務(wù)。

（四）加強教材建設(shè)

《審計學(xué)》課程應(yīng)加強教材建設(shè)，教材的架構(gòu)、邏輯要安排合理，突出審計的基本理論與方法，而不是具體的執(zhí)業(yè)指導(dǎo)。教材的編寫應(yīng)與時俱進，融入最新的會計準(zhǔn)則、審計準(zhǔn)則、稅法等內(nèi)容，教材內(nèi)容應(yīng)充實并具有一定的前瞻性。

除課堂理論教材外，還應(yīng)注重相關(guān)輔助資料的建設(shè)，配套相應(yīng)的《審計案例》《審計學(xué)教學(xué)參考》和《審計學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)》等輔助教材，實現(xiàn)各類教材內(nèi)容與功能上的互補。

（作者單位為南昌工程學(xué)院經(jīng)貿(mào)學(xué)院）

參考文獻

[1] 時現(xiàn).全國高校審計學(xué)課程組與教材建設(shè)論證綜述[J].審計與經(jīng)濟研究，2006（1）.

審計學(xué)范文第4篇

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；應(yīng)用型；本科；審計學(xué)；教學(xué)

“翻轉(zhuǎn)課堂”（FlippedClassroom或InvertedClassroom），也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。與傳統(tǒng)課堂不同的是，學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)員之間和學(xué)員與學(xué)員之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好地教育效果。審計學(xué)課程是一門實踐性和理論性比較強的學(xué)科，是財會類學(xué)生都會學(xué)習(xí)的課程，在當(dāng)前國家政策的引導(dǎo)下，大力倡導(dǎo)本科院校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)，基于翻轉(zhuǎn)課堂的特點，可以在審計學(xué)的教學(xué)模式上進行創(chuàng)新與變更，促使本科院校審計學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，將審計學(xué)課程真正熟練的應(yīng)用到實踐中。

一、《審計學(xué)》課程特點

《審計學(xué)》這門課程的內(nèi)容很抽象，大多數(shù)學(xué)生在剛接觸這門課程時總感覺茫然，不知怎么學(xué)習(xí)。主要原因是：（1）很多學(xué)生會計學(xué)知識不夠扎實，而會計學(xué)知識是學(xué)習(xí)審計學(xué)的基礎(chǔ)；（2）學(xué)生沒有真正實踐過，不能很好的將課堂所學(xué)的理論知識及時運用到實踐中；（3）審計學(xué)案例題需要自己主動去分析，總結(jié)，這些案例題的答案不唯一，這造成學(xué)生們很多困惑，抓不到問題的關(guān)鍵點。這導(dǎo)致了大多數(shù)老師認為審計學(xué)課程難教，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有困難。這門課程的特點主要是實踐性和理論性較強。審計學(xué)課程雖然理論知識比較多，但是要是想真正掌握這門課程，只靠記憶概念是不能達到良好的學(xué)習(xí)效果的。課程中，有許多概念難以理解，比如重要性、重大錯報風(fēng)險、合理保證、有效保證等概念，這些概念必須結(jié)合案例才能理解。

二、本科院校傳統(tǒng)審計學(xué)教學(xué)模式存在的問題

（一）教學(xué)重視理論

本科院校在講授審計學(xué)課程時，往往只重視理論知識的灌輸。在課堂上，教師僅僅就概念作講解，通過案例分析題，教師自己總結(jié)歸納正確的答案，學(xué)生只是被動的接受教師得出的答案。因此，在審計學(xué)教學(xué)過程中，教師一味的授課，學(xué)生被動的聽課，學(xué)生的思維無法得到發(fā)揮和拓展。

（二）學(xué)生缺少實踐

在本科院校傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，大多數(shù)教師只是在課堂教學(xué)，學(xué)生在課堂中進行理論知識的學(xué)習(xí)，課下完成教師布置的案例，機械性的學(xué)習(xí)審計學(xué)課程。由于審計學(xué)課程實踐性強，學(xué)生僅僅學(xué)習(xí)理論知識根本無法達到良好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生只有通過真正的實踐，比如學(xué)生可以去會計師事務(wù)所實習(xí)，熟悉一遍審計的業(yè)務(wù)流程，從制定審計計劃到最終出具審計報告，這樣學(xué)生才能真正理解課上所學(xué)的知識，從實踐中來到實踐中去。這種單一、脫離實際業(yè)務(wù)場景的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，會導(dǎo)致使學(xué)生覺得審計課程十分呆板、枯燥、沒有學(xué)習(xí)興趣，從而無法真正學(xué)習(xí)到真本領(lǐng)，也就不能很好的參與到實際工作中去。

（三）教師缺少實務(wù)

通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)本科院校的從事審計學(xué)教學(xué)任務(wù)的老師，她們對會計相關(guān)的知識掌握的會比較好，但是這些具備會計知識的教師卻很少甚至不具備審計實務(wù)工作經(jīng)歷。教師只能在課上的大部分時間講授審計學(xué)的相關(guān)概念，進行理論上的闡述，因為這些教師根本沒有去實踐也就不能很好的將理論知識與實踐相結(jié)合，對于概念講解的就不會很透徹，學(xué)生對概念也就不會理解到位。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”下審計學(xué)教學(xué)模式的改革

基于應(yīng)用型本科院校，在“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念下，對高校審計學(xué)教學(xué)模式進行改革，提出自己的一些看法，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

（一）課前布置任務(wù)，分配小組

教師在課前可以根據(jù)需要講授的知識為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，審計學(xué)這門課程的大多數(shù)概念需要結(jié)合案例來分析和理解。教師在課前，為學(xué)生們分配小組，每組至少3人，包括審計人員、二級復(fù)合人員、三級復(fù)核人員。模擬會計師事務(wù)所項目組成員，每一組的成員都有自己的分工，讓學(xué)生們自己去找案例，自己根據(jù)作業(yè)找到合適的案例，對案例進行分析并根據(jù)自己小組的案例，做一個報告在課上展示。

（二）以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

在課堂上，教師應(yīng)將大部分課上的時間留給學(xué)生，讓學(xué)生主動的去學(xué)習(xí)。由于課前已經(jīng)為學(xué)生布置好學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生就需要在課上將自己在課前做好的報告以PPT的形式展現(xiàn)給大家，為大家講解。每個小組將自己所選的案例講解完畢后，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生評分。教師在課堂快結(jié)束時為大家指導(dǎo)。這樣可以帶動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，強化學(xué)生對概念的理解，增強學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

（三）重視實踐能力，到實務(wù)中去

教師在將審計學(xué)這門課程講完后，如果想讓學(xué)生們真正掌握所學(xué)的知識，就學(xué)生們需要到會計師事務(wù)所實踐，做到將理論運用到實踐，從實踐中強化理論的效果。這就需要本科院校會計專業(yè)的學(xué)院為財會類學(xué)生提供這樣的場所和機會。由于審計業(yè)務(wù)流程會涉及許多會計方面的知識，因此在學(xué)生們實踐過程中不但能將所學(xué)到的審計知識深刻掌握，還能強化自己之前所學(xué)的會計學(xué)專業(yè)知識，達到一舉兩得。

審計學(xué)范文第5篇

摘要：審計學(xué)原理是審計專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，具有理論性強的特點，由于教師和學(xué)生停留于“應(yīng)試教育”習(xí)慣中，導(dǎo)致師生都感覺“難”，這種現(xiàn)狀與培養(yǎng)應(yīng)用型高質(zhì)量的人才極不相符，審計學(xué)原理教學(xué)改革迫在眉睫。本文主要對審計學(xué)原理教學(xué)的現(xiàn)狀進行剖析，針對存在的問題從教學(xué)內(nèi)容、方法、手段、師資力量等方面提出了具體的改革措施。

關(guān)鍵詞 ：審計學(xué)原理；教學(xué)方法；措施

審計學(xué)原理課程是審計專業(yè)的入門專業(yè)課，包括審計基礎(chǔ)知識、基本理論、基本程序與方法等內(nèi)容，是審計專業(yè)學(xué)生進入專業(yè)學(xué)習(xí)的啟蒙課程，也是審計專業(yè)的專業(yè)核心課程，能否掌握它，是能否學(xué)好審計專業(yè)后續(xù)課程的關(guān)鍵所在。但因其涉及內(nèi)容豐富，理論性強，教學(xué)過程中師生雙方都感覺“難”，一方面教學(xué)中教師的講解引不起學(xué)生的共鳴，學(xué)生評價普通偏低，極大地打擊了年輕教師的工作熱情，導(dǎo)致教師基本上都不愿意承擔(dān)審計課程的教學(xué)，另一方面學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提不上來，對教師所講的內(nèi)容理解不了，對自身專業(yè)感覺迷惘。筆者選取國內(nèi)某高校審計專業(yè)198 名學(xué)生進行調(diào)查問卷，其中66.67%的學(xué)生選擇“所學(xué)審計學(xué)原理的內(nèi)容理論性強，感覺沒用不認真學(xué)習(xí)”的選項，有11.61%的學(xué)生選擇“為了本科文憑逼迫學(xué)習(xí)”的選項，只有21.72%學(xué)生選擇“認真學(xué)習(xí)”的選項，這種抽樣結(jié)果表明審計學(xué)原理的教學(xué)改革迫在眉睫，必須改變學(xué)生目前這種認知現(xiàn)狀，樹立正確的人生觀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)目標(biāo)打好基礎(chǔ)。

一、審計學(xué)原理目前教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教學(xué)理念落后，學(xué)生求知欲不強

審計學(xué)原理的教學(xué)模式還停留在“應(yīng)試教育”，教師和學(xué)生都是圍繞“考試”進行的，教師習(xí)慣于按教材體系和內(nèi)容一成不變的傳授知識，在規(guī)定時間內(nèi)完成教學(xué)計劃，學(xué)生習(xí)慣于不動腦筋、死記硬背，不求對知識的理解，考試能及格就行。我們問卷調(diào)查中學(xué)生選擇愿意采用“學(xué)生為主，教師為輔”引導(dǎo)式教學(xué)法只占7.58%，這個數(shù)據(jù)也說明我們要培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才任重而道遠，不僅教師教學(xué)理念要轉(zhuǎn)變，學(xué)生求知的理念也要轉(zhuǎn)變。

2.教學(xué)方式單一，教學(xué)效果不高

目前審計學(xué)原理大多采用課堂講授法，以教師為主，學(xué)生為輔，師生互動環(huán)節(jié)走過場，因為教材內(nèi)容多、理論強，課堂教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生不愿聽，再加上學(xué)生本身接受知識能力和理解能力有限，教師互動環(huán)節(jié)對學(xué)生進行提問時，學(xué)生普遍回答不上來，教師只好自問自答，久而久之教師就成了“滿堂灌”的主角，學(xué)生的邏輯思維能力沒有得到鍛煉，分析問題和解決問題的能力也沒有提高，教學(xué)效果自然就不高。

3.教學(xué)手段運用不到位

多媒體教學(xué)手段早已引入課堂教學(xué)中，但教師只是把教材內(nèi)容的文字搬到了屏幕上，沒有發(fā)揮多媒體教學(xué)在色、聲、圖多角度的直觀性、動態(tài)性以及內(nèi)容豐富性的優(yōu)勢，導(dǎo)致學(xué)生認為看課件與看教材沒有區(qū)別，提不起學(xué)習(xí)興趣。

4.成績評定方法科學(xué)性不足

“一卷定高低”的成績評定方式在高等教育中目前不是很常見，大多數(shù)都采用了綜合評定成績的方法，但在執(zhí)行過程中容易流于形式，沒有起到實質(zhì)性拉開學(xué)生成績等級的作用，從而打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也沒有客觀評價出每一個學(xué)生真實的成績，究其主要原因還是成績評定方法中難易程度沒有區(qū)分開來，如果都是學(xué)生容易操作的，得到的結(jié)果當(dāng)然差異不大，成績等級就難以界定。

5.師資力量薄弱

截至2014 年7 月9 日，普通高等學(xué)校2246 所（包括民辦普通高校444 所），開設(shè)審計專業(yè)的院校只有48所，學(xué)生從審計專業(yè)畢業(yè)走上教育崗位少之又之，因而承擔(dān)審計教師崗位的教師大多數(shù)不是審計專業(yè)畢業(yè)的，而是相關(guān)專業(yè)畢業(yè)，教師本身在讀書期間對審計方面的知識涉及不足，再加上沒有實際審計操作經(jīng)驗，導(dǎo)致教師對教材上的知識理解也只是停留于理論上的理解，而審計是一門實踐性很強的課程，從頭到尾要利用審計職業(yè)判斷，在實際工作中又有許多隱性的知識不是教材書、審計準(zhǔn)則上可以用幾句話、幾個圖表表示出來的，是需要審計人員自身去感知和體會，這也導(dǎo)致沒有實際經(jīng)驗的年輕教師在課堂上對審計的基本理論知識的講解也只是照本宣科，生硬的傳授知識，難以聲情并茂講授實際審計工作中的體會與趣事來引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對某高校教師調(diào)查還了解一個現(xiàn)象也應(yīng)該引起人們的關(guān)注，該校審計教研室教師離職現(xiàn)象時有發(fā)生，有的年輕教師就是因為在傳授審計方面知識的過程中找不到成就感，感覺教書育人是一件痛苦的事而選擇離職的。該現(xiàn)象也說明審計課程進行改革勢在必行，改革對教師也是一件好事。

二、審計學(xué)原理教學(xué)改革措施

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，增加學(xué)生的求知欲

教師與學(xué)生是教學(xué)環(huán)節(jié)中不可缺少的兩個方面，兩者之間互相影響、互相促進，教師采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和措施有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，喚起學(xué)生的求知欲望，反過來學(xué)生的求知欲望表現(xiàn)得越強，越能刺激教師不斷地更新自身的知識體系和教學(xué)方法。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，對審計人才的需求越來越大，對審計人才分析問題和解決問題的能力也越來越高，為了培養(yǎng)出社會所需求高質(zhì)量的審計人才，教師的教學(xué)理念要轉(zhuǎn)變，把培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為根本出發(fā)點，脫離“應(yīng)試教育”的枷鎖，把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力作為首要目的，讓學(xué)生認知社會，做好自己的職業(yè)規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生走向“學(xué)生為主，教師為輔”的教學(xué)理念中去，樹立正確的職業(yè)道德價值觀，培養(yǎng)學(xué)生審計職業(yè)判斷能力，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

2.改革教學(xué)方式與方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)理念的實施是通過教師在教學(xué)過程中體現(xiàn)，教師要針對學(xué)生的具體情況，采取相應(yīng)的措施，以下是對某高校審計學(xué)原理教學(xué)方式與方法所做的改革：

（1）對教學(xué)內(nèi)容方面改革的措施

①增加培養(yǎng)職業(yè)興趣的專題講座。審計學(xué)原理是審計專業(yè)審計類課程的啟蒙課程，在傳授教材內(nèi)容之前先開展一些現(xiàn)實中的審計案例的講座，案例的選擇包括國家審計的案例、注冊會計師審計的案例、內(nèi)部審計的案例，通過這些案例讓學(xué)生對審計職業(yè)有所認識，意識到審計職業(yè)對國家、對人民、對集體所起的作用，樹立對這份職業(yè)的崇敬心和自豪感，增加學(xué)生對審計職業(yè)的興趣。

②調(diào)整教材體系布局，把教材內(nèi)容分四個部分講解，整體感更強。教材共十四章整合成審計基本知識、審計法規(guī)、審計基本理論、幾種審計模式介紹四部分，其中在審計法規(guī)和審計基本理論部分增加案例研討。調(diào)整后教學(xué)內(nèi)容的布局如表1。

（2）教學(xué)方法改革的措施

①講授法與其它方法并用

審計學(xué)原理的教學(xué)內(nèi)容整體是理論性的，一些重點概念、專業(yè)術(shù)語、重點方法和程序需要教師引導(dǎo)，進行重點難點的剖析，教師在教學(xué)過程中要多動腦筋，創(chuàng)設(shè)開放的問題情景，使學(xué)生圍繞某類主題調(diào)查搜索、加工、處理應(yīng)用相關(guān)信息，回答或解決現(xiàn)實問題，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和求知欲；要注重學(xué)生互動環(huán)節(jié)，以學(xué)生為中心，以問題為導(dǎo)向，將啟發(fā)式教學(xué)、討論式、案例式教學(xué)方法融于其中；要注重對知識的歸納和對比總結(jié)，提高學(xué)生對知識的理解和掌握。

②采用案例研討式方法

案例研討是指教師提供案例，要求學(xué)生分析案例，并組織學(xué)生講解，主要目的是考核學(xué)生對所學(xué)理論知識的掌握以及培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。在教材內(nèi)容第二部分和第三部分都各設(shè)置一次案例研討課，將學(xué)生分組，案例都是預(yù)先兩周發(fā)給各小組準(zhǔn)備，上課時每組指定一名代表上來講解并回答其它組成員的提問，其它組成員按教師設(shè)定的項目對這組打分，作為平時研討部分的成績。教師在這個過程中主要是把控課堂大局，對每小組講解和回答問題的情況進行點評，并針對相關(guān)問題進行補充說明。

3.充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段

運用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。運用形象、直觀的多媒體技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)出生動有趣的教學(xué)情境，以其獨特的形、聲、景扣動學(xué)生的心弦，化無聲為有聲，化靜為動，使學(xué)生進入喜聞樂見、生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍中，從而使學(xué)生產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣。教師利用好多媒體教學(xué)，可以取得事半功倍的效果。為了提高現(xiàn)化代教學(xué)手段在教學(xué)中的作用，一方面應(yīng)加強對教師信息技術(shù)的培訓(xùn)，另一方面可以提供科研經(jīng)費制作水平較高的審計學(xué)原理多媒體課件供教師使用。除了利用多媒體教學(xué)手段外，教師還可以利用審計教學(xué)軟件、電子資料、網(wǎng)絡(luò)平臺等手段，把電子教學(xué)內(nèi)容交給學(xué)生，可以幫助學(xué)生課外吸收課堂上沒有消化的知識。

4.改革成績評定方法

對學(xué)生成績采用綜合評定法是一種趨勢，但在項目細化和考核難易程度方面應(yīng)該考慮得更充分一些，要有利于鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有利于客觀評價學(xué)生的真實成績。如對上述高校的成績評定可以考慮做如下調(diào)整：

（1）細化平時成績的的組成。平時成績由考勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)三個部分變化為考勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)、課堂研討、讀書筆記、專業(yè)論文六個部分，其中課堂研討和專業(yè)論文難度系數(shù)高一些，是對學(xué)生綜合能力的考核，涉及到學(xué)生團隊意識、專業(yè)知識、語言組織能力、回答問題時應(yīng)變能力以及對所學(xué)知識的運用能力，讀書筆記可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，貴在長期堅持，增加這三個部分的考核后學(xué)生平時成績的差距就容易拉開，學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力增加、動力也增加，整體上會形成學(xué)生認真學(xué)習(xí)的氛圍，有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

（2）考試題型發(fā)生變化，選題方面傾向于考核學(xué)生分析問題和解決問題的能力，增加案例分析的比重，減少選擇、判斷題的比重。

5.引進人才，加強師資隊伍建設(shè)

審計實務(wù)性較強，要求教師的綜合素質(zhì)較高，既要具備豐富的理論知識，同時又要具備實際經(jīng)驗，要提高教學(xué)質(zhì)量，必須建立一支理論與實務(wù)相結(jié)合的教學(xué)團隊，注重老中青相結(jié)合，發(fā)揚傳、幫、帶的作用，加強青年教師培養(yǎng)。一方面開展在校教師送出去，到審計工作單位接受實際鍛煉，將理論應(yīng)用于實踐，積累經(jīng)驗；另一方面提高待遇，加強校外人才引進的力度，盡快完善師資隊伍的結(jié)構(gòu)。

三、結(jié)論

審計學(xué)原理教學(xué)改革是一個持續(xù)的過程，在實施過程中難免會出現(xiàn)意想不到的情況，但只要教師本著培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的教學(xué)目的，堅持以學(xué)生為中心，以問題為導(dǎo)向，從調(diào)整教材體系、改革教學(xué)方式和方法、完善成績評定方法等方面著手，將啟發(fā)式教學(xué)、討論式、案例式教學(xué)方法融于課堂教學(xué)中，大膽開展學(xué)生“案例研討”式教學(xué)方法，一定會帶領(lǐng)學(xué)生脫離“應(yīng)試教育”的影響，提升學(xué)生對審計職業(yè)的認知度，激發(fā)學(xué)生對審計知識的求知欲望，從而提高教學(xué)質(zhì)量，達到培養(yǎng)人才的目標(biāo)。

課題名稱：

本文系廣東培正學(xué)院高等教育教學(xué)改革研究項目“審計學(xué)原理課程教學(xué)模式的探討”的成果。

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