體育教育培養方案

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體育教育培養方案范文第1篇

關鍵詞：高職教育 專業人才 培養方案 評價體系 專業定位

中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）25-0289-03

高職教育《專業人才培養方案》其評價總分值為100分，全文最短不低于1萬文字，最長不多于2萬文字。

1.專業名稱（3分）。高職教育的“專業名稱”最長不超過20個文字，“專業名稱”其評價分值3分。

2.專業代碼（2分）。高職教育的“專業代碼”要按照專業性質設置6位數代碼，其評價分值2分。

3.專業對象（5分）。高職教育的“專業對象”是應屆高中畢業或具有高中文化程度者，其基本學制三年，屬專科層次職業技術教育，高職教育必須是面向普通人的教育，應該是“使無業者有業，使有業者樂業”的教育，職業技術教育要真正成為面向勞動人民的大眾化教育，就必須建立行業、企業、學校共同參與管理的辦學機制，推行工學結合，既要面對全日制教學對象，又要面向成人培訓教育對象，“使每個人都有機會接受職業教育”[1]。“專業對象”全文限定在500字左右。

4.專業模式（10分）。高職教育的專業模式可以按照1+1+1人才培養模式組織教學，第一學年學生在校期間學習基本理論和專業課程，第二學年學生在校進行專業技能的學習與訓練，第三學年學生到企業進行頂崗實習，通過三年的學習和訓練使高職學生真正成為企業適用的合格員工。其評價分值為每個學年符合學習要求計3分值，“專業模式”全文可在500~1 000字之間。

5.專業目標（5分）。高職教育的“專業目標”是培養職業技術應用人才，所以要以能力為本位挑選教學內容，以高職學生工學交替的課程內容組織教學，在關注高職學生職業技能提高的同時，更要關注高職學生的可持續發展能力的培養，提高高職學生的綜合素質和適應職業變化的能力，“高職教育的終身性是高職教育的終極目標”[2]。高職教育的培養目標應該根據理論基礎夠用、專業知識面寬、動手能力強、職業素質高、創新意識強的要求，優化課程體系，更新教學內容，改革教學方法，整合教學資源，推進素質教育，培養高技能型人才。其評價分值為每符合一項目標計1分值，“專業目標”可在500~1 000字之間進行描述。

6.人才規格（5分）。高職教育的“人才規格”要遵循孔子的“有教無類”和“因材施教”的教育思想去貫徹落實教育部“通識教育、按類教學、倡導探索”的教學理論，落實“寬口徑、厚基礎、重個性、強能力、求創新”的人才培養目標。其評價分值為每個方面計1分。例如，云南財經大學把培養方案的側重點定位在綜合技能的應用培養上；“浙江工商大學提出了以‘專業管理型’和‘綜合管理型’教育模式”[3]；南京信息工程大學以培養職業經理人為導向；湖北職業技術學院會計專業以培養初級會計技術人員為標準作為人才培養規格。“人才規格”一文限定在500字之內。

7.畢業標準（5分）。高職教育的“畢業標準”應該實施多證書教育導向，體現高職學生的動手能力以及實訓實習的應用價值，體現相關職業資格證書或專業技能水平證書的獲取，體現與本課程相關的技能競賽獲獎和社會評價輿論等技術參數。其評價分值為學生每實現一種證書目標計分值1分，“畢業標準”全文限定在500字之內。

8.工作過程（5分）。高職教育的“工作過程”應該以素質為本位，全程滲透工學結合人才培養模式。構建基礎技能實訓、崗位模擬實訓、崗位綜合實訓，在高職教育工學交替中要特別在“替”字上做文章，在學習某一工作任務或工作目標的理論知識之后，馬上就要轉入該環節的實訓工作過程，讓學生走出教室走進車間，當學生在車間頂崗上班實訓完成某一工作任務或工作目標以后，又要讓學生回到學校進行第二個工作任務或工作目標的理論學習，然后又走出學校再進入工進行第二個環節或方面的工作任務或工作目標的頂崗實訓，從上而下、循環往復，讓學生真正完成工作過程，從而達到學以致用的目的。“在實踐組織方式上采用手工操作和計算機模擬雙軌并行的方式，強化實踐能力、學習能力、溝通能力和創新能力的培養。”[4]其評價分值為每工學交替1次計1分值，“工作過程”全文可在500~1 000字之間描述。

9.專業設置（5分）。高職教育的“專業設置”要滿足社會需求，高職學校要根據學校的自身條件，適應科技發展和辦學效益最大化為原則設置專業，所以，“專業設置要適應社會需求，必須要適應地方經濟結構、產業結構和人才結構的需要以及學生個體發展的需求。”[5] 其評價分值為每適應1項要求計分值1分，“專業設置”全文限定在500字之內。

10.專業描述（5分）。高職教育的“專業描述”應該實現大平臺、小專業、多方向、模塊化的課程體系，加強專業素質培養。在課堂教學中要廣泛采用師生互動課程模式，“達到一定的目標，相互影響、相互作用，共同推動的教學過程，激活、展開、豐富與提升師生彼此認識和提高能力的有機交互。”[6] 其課程描述為相互性、平等性、連續性、系統性、和諧性、持續性、科學性。其評價分值為每個專業描述為1分值，“專業描述”全文限定在500~1 000字之間進行描述。

11.學時分配（2分）。高職教育的“學時分配”要做到第一學期偏重于公共基礎課的學時安排，第二學期偏重于專業基礎課的學時安排，第三學期偏重于專業主干課的理論課時的安排，第四學期偏重于專業實踐課教學時數的安排，第五學期偏重于頂崗實習學時數的安排，第六學期偏重于畢業設計和職業技能考試教學時數的安排。三年制高職院校總學時控制在1 500學時左右，其中必修課學時要控制在1 000學時左右，選修課要控制在500學時左右。“將學生的理論學習與技能訓練有機結合，將學生的學習與就業有機結合，從而在真正意義上實現學生、學院和企業的三贏策略”[7]。“學時分配”全文限定在500字之內。

12.培養模式（3分）。高職教育的“培養模式”有訂單培養模式、工學交替模式、項目導向模式、2+1分段模式、定向培養模式、頂崗實習模式、全方位合作模式、實訓―科研―就業模式、地方經濟模式、預就業模式、亦校亦廠模式、校企融合模式等等，不論采用何種人才培養模式其共同的特征都是要通過校企合作，充分利用學校和企業或社會兩種教育資源，把課堂教學與工作經驗貫穿于學生培養的全過程。“工學結合人才培養模式是以高職學生為主體對象，以應用技術能力培養為主線，以人文素質和職業素質培養為基礎，堅持走培養目標與企業需求相結合，培養過程與工作過程相結合，培養方案與雙證書相結合的道路，是以最大限度的拓展學生的動手能力、創新能力、創業能力和專業延伸能力，提高學生的職業能力和綜合素質，適應社會和市場對人才素質的需要。”[8]其評價分值為每個模式為1分，“培養模式”全文限定在300字之內描述。

13.教學模式（5分）。高職教育的“教學模式”可借鑒德國雙元制觀念構建理論實踐一體化教學模式，第一種教學模式就是實習實訓室，教室很寬敞，中間是課桌，四周是可供學生實習實訓使用的機器、設備、工具、用具、量具，學生可以邊聽課邊進行實習訓練。第二種教學模式為教室和實習實訓室相毗鄰，僅為一墻之隔或是面對面，學生可以十分方便地來回于教室于實習實訓中心之間，將理論教學和實踐教學進行緊密的結合。第三種教學模式為校內建有多種專業工種的實訓場所，而且設備先進，實訓室就是工作間，在一個實訓室里各種機械和工具一應俱全，學生實習過程中或最后的畢業產品其做工要考究、實用，與市場上出售的產品一模一樣。理論與實踐一體化教學模式，就是打破理論課、實驗課的界限，將理論教學和實踐教學融為一體，在實踐中傳授理論，在運用中學習技術，“堅持實用為主，夠用為度的原則，以職業技能訓練為核心，建立若干教學模塊，將理論教學和技能訓練有機結合。”[9] 其評價分值為每種教學模式為1分，“教學模式”全文可在500~1 000字之間進行描述。

14.評價標準（5分）。高職教育的“評價標準”是保證高職教學質量的重要環節。對高職學生的評價方式可采用閉卷和開卷、筆試和口試、考試與考查、期中與期末、理論與實務、技能與鑒定、校內成績與校外實訓等多種綜合評價方式評價學生的學習質量，對于高職教師的授課評價可以建立網上評價系統，通過計算機對評價數據進行分類匯總，及時地準確地向有關職能部門提供科學的數字依據。高職教育教學質量的評價標準要突出交互性、實時性、有效性、人性化特點，“目前，高職院校教師教學評價系統的開發，可采用lnternetmC/S和B/S相結合的混合架構，客戶端界面可采用DELPHI開發C/S界面和ASP，NET開發B/S界面，后臺數據庫可使用ORACLE數據服務器。”[10]每個評價標準可計1分值，“評價標準”可在500~1 000字之間進行描述。

15.教學計劃（5分）。高職教育的“教學計劃”應“著力強化學生的實踐能力、創造能力、就業能力和可持續發展能力的培養”[11]。在基本素質模塊、通用基本能力模塊、專業基礎知識模塊、專業基本技能模塊、專業課程模塊、專業核心技能模塊、公選課程模塊、綜合實踐能力模塊中實施高職教育的教學計劃。其評價分值為每符合1種教學計劃計1分，“教學計劃”全文在500~1 000字描述。

16.專業團隊（5分）。高職教育的教師“專業團隊”要注重“突出企業或社會工作經歷、教學能力和科研能力，以及參與校企合作和企業服務的成效”[12]。其評分值為校內教師為3分，校外教師2分，“專業團隊”全文限在200字之內進行描述。

17.實驗條件（5分）。高職教育的“實驗條件”要依據學生學習內容作為考察對象，理工科學生完全可以按工廠生產步驟與生產環節進行實驗實訓，藝術類學生完全可以按藝術生產環節模擬仿真或直接生產產品和接受服務客體，醫科類學生完全可以進入醫院、診所、康復機構和護理機構進行頂崗實訓，對于經濟管理類學生完全可以采用沙盤模擬實訓，利用實物沙盤直觀、形象、動態地展示出企業的各種資源，包括廠房、設備、倉庫、材料、資金、職工、訂單、合同等經濟內容，其模擬內容包括企業整體戰略、資金籌集、市場營銷、產品研發、生產組織、物質儲備、設備投資、財務核算、財務管理、團隊協作、績效考核等各個方面多個視角模擬真實情景，“通過沙盤模擬體現企業現金流量、產品庫存、生產設備、人員實力、銀行借貸等企業運營指標。”[13] 其評價分值為每項實驗條件計1分，“實驗條件”全文可界定在500~1 000字之間進行描述。

18.頂崗實習（5分）。高職教育的“頂崗實習”是踐行馬克思恩格斯教育與生產勞動相結合的理論。是“從人的全面發展的角度和教育的科學性層面”[14]進行頂崗實習、半工半讀、勤工儉學等工學交替方式，是促進高職教育與社會實踐緊密結合的有效措施，培養高職學生的實踐能力和創新能力。其評價分值為實施“頂崗實習”計分，不實施“頂崗實習”不計分，“頂崗實習”全文可在500字左右措辭。

19.教學條件（5分）。高職教育的“教學條件”應該充分利用現代教學媒體向學生傳輸課程信息，把平面教學拓展為時空維度，使學生能夠通過視聽方式接受教育信息。在課堂教學上借助多媒體手段，以講解、顯示、表演等形式播放多媒體教材。在教學中，還可以采用無聲的PPT課件，進行邊演示邊解說的教學方法。采用現代教育技術資源的目的就是為了提高高職學生的入耳、入腦、入心效果，提高教學質量。現代高職教育的核心任務就是運用現代教育技術、探索和構建新型的教學模式，切莫把黑板變白板。其評價分值為每項“教學條件”為1分值，“教學條件”全文可在500~1 000字進行描述。

20.人才特色（5分）。高職教育的“人才特色”要貫穿中華文化，提高高職學生的綜合素質，例如：某高職學校在專業課程教學中，始終貫穿孝文化和會計文化內涵，加強“三觀”教育，即人生觀、世界觀、價值觀；加強“三公”教育，即公平、公正、公開；加強“三誠”教育，即誠心、誠意、誠實；加強“三立”教育，即立人、立言、立德；加強“三本”教育，即：本能、本領、本土；加強“三禮”教育，即禮儀、禮貌、禮節等等。加強了會計專業學生的專業素養和人文素養，提高了強本節用、艱苦奮斗、勤儉節約和誠實守信的思想觀念，使高職學生順利成人、成長、成氣。凡具備1個特色計分值1分，“人才特色”全文可在500字之內描述。

21.教材建設（5分）。高職教育的“教材建設”好壞決定著高職學生的教學質量。至此，要建立教材建設管理制度，制定教材的選用、采購、供應和編寫，在雙證書體系下，既要滿足學生的理論知識需求又要注重學生今后可持續發展后勁的培養，更要注重高職學生參加職業技術證書考試的要求，選用兩者兼備的教材，避免浪費錢財和浪費學生的精力。“促進教材建設質量和效率的雙提高”[15]。其評價分值為符合1項要求計1分，“教材建設”可在500字之內說明。

對于《專業人才培養方案》的評估實施，各個專業可以自評，總分值90分以上者為優秀，80分至89分者為良好，60分至79分者為合格，每個專業可以采用自評逐次升級，直至完善為好。要做好《專業人才培養方案》還要做好專業建設，專業建設要向省級國家級教學改革試點邁進，必須具備專業歷史悠久、生涯需求穩定、師資隊伍優良、方案科學明確、教學研究活躍、教學設施滿足、學生素質全面、校企合作辦學、“教師參改積極”[16]。對于《專業人才培養方案》各校還有許多新思想、新觀念、新方法筆者未能錄入，該體系也未能如愿以償，其目的是為了拋磚引玉，發展高職教育。

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體育教育培養方案范文第2篇

“卓越工程師教育培養計劃”是一項新生事物，正處在實踐探索期，其主旨就是工程教育本質要求的回歸，即對于工科人才的培養高校要從學校的內部培養走向開放的校企合作培養。行業企業參與該計劃的實施，使企業由單純的用人單位變成共同培養單位，發揮企業具備真實工程環境和先進的工程實踐條件的優勢，為培養學生的工程實踐能力、工程設計能力和工程創新能力創造必要的物質條件。

1 “卓越工程師教育培養計劃”專業人才培養計劃的制定原則

（1）遵循高等教育基本規律，結合卓越工程師培養目標，堅持“以生為本”的原則。任何事物的發展都有自身遵循的規律，高等教育也不例外。作為高等教育主體之一的學生，更是高等教育服務的首要目標，因此“卓越工程師教育培養計劃”的制定應結合卓越工程師人才培養目標，統籌整個計劃培養過程，在牢固掌握理論知識基礎上，充分鍛煉學生工程實踐能力，促進學生綜合素質協調發展和全面提高。

（2）全面落實“校企合作、工學結合”的人才培養模式，注重協調發展和綜合提高，堅持校企聯合制定的原則。要樹立高等教育主動適應經濟社會發展需要的工程教育新觀念，在校企合作的基礎上，更加注重工學結合的人才培養模式，將學校的工程理論教育與行業工程具體實踐相結合，用理論指導實踐，用實踐檢驗理論，以期工程教育理論水平和工程人才能力素質同時獲得全面提升，因此務必堅持校企聯合制定的原則。同時要加強學生思想道德素質、文化素質、身心素質、職業崗位素質、創業與就業素質、職業遷徙和職業發展素質的培養，注重工程人才各項能力的協調發展和綜合提高，把素質教育、工程實踐教育、創新創業教育有機地結合起來，增強學生的就業競爭力和職業遷徙能力。

（3）以行業實際需求與工程技術發展為導向，優化課程體系，更新教學內容。“卓越工程師教育培養計劃”的主旨就是讓工程教育回歸工程，讓工程人才的培養不再只局限于校園，進而要求“卓越工程師培養計劃”的人才培養計劃的制定，必須聯合企業資深人員，全程參與，以行業需求為基礎，結合工程技術發展前沿，依托學院現有的人才培養基礎，制定全新的富有工程教育特色的卓越工程師培養計劃。重點就是優化傳統的課程體系設置，更新教學內容。

（4）強化實踐實訓教學，突出創新意識和工程實踐能力培養。以培養應用型人才的辦學定位的服務面向為指南，從培養創新意識、創新能力和實踐能力的目標出發，制定專業人才培養方案。 通過科學安排第一課堂的實訓（驗）、實習、畢業設計、畢業實習和第二課堂活動等教學環節，優化實踐教學體系，為學生的就業和創業打下良好的基礎。

2 與專業人才培養計劃制定相關的具體培養方式與制度要求

在專業人才培養計劃總體原則的指導下，有關具體的課程設置要求以及相關培養方式還需要進一步明確。一份好的專業人才培養計劃，不只單純具有科學合理的課程體系設置，還應當反映出創新的教學理念、靈活的教學方法和先進的教學手段。

2.1 課程設置必須達到的要求

根據教育部相關文件規定，在卓越工程師教育培養計劃人才培養方案中有兩項硬性指標，其一即卓越工程師試點專業人才培養計劃中企業生產實踐時間至少達到一年，其二即理論課的設置中，四年內達到每一屆學生有6門專業課是由具備5年以上在企業工作的工程經歷教師主講。同時還要建立相對穩定的企業兼職教師隊伍指導學生畢業設計、企業實習、工程訓練、聯合指導研究生的企業實習或學習和學位論文等。

2.2 課程設置應當體現出教學模式和教學方法改革

第一，開設研討課科目，引導學生適應從傳統的以知識傳授為主的教學模式向探索和研究為基礎的教學模式轉變。這種轉變是必要而且迫切的。傳統的課程設置內容，往往適用“填鴨式”的教學方法，導致了課堂成為教師一個人的舞臺，學生變成了觀眾。研討課的開設能夠讓學生參與到課堂教學中來，提高教學質量和教學效果。

第二，提高實踐教學的針對性和有效性。實施以學生為主體的創新性實踐（實驗、實習）改革，提高本科實驗課程中綜合性、設計性實驗比重，開發一大批創新性的本科綜合性和設計性實驗項目。

體育教育培養方案范文第3篇

關鍵詞：初中；體育；創新教育

隨著社會的發展，傳統的應試教育培養出的學生已不能滿足時代的需求，現代社會需要的是創新能力強、各方面綜合素質協調發展的新一代人才。在傳統的應試教育思維的影響下，體育學科得不到重視，少數學校甚至將學生體育課取消改為其他的理論課，這種傳統的教育思想已不能滿足當前創新教育的發展需求，為了更好地培養學生的創新性和協作意識，必須重視體育學科的建設，并在體育課堂的教學中不斷總結經驗、改善教學手法、豐富教學手段，為培養新一代的創新人才打好堅實的基礎。筆者認為，提高初中體育教學中的創新性，可以從以下幾個方面入手：

一、營造輕松、愉快的課堂氛圍

初中生正處于生理、心理的變化階段，情緒活動強烈，沖動、易怒，容易接受新型事物，在進行體育教學時，教師一定要把握好初中生的性格特點，將自己的位置放在與學生平等的角度上，多與學生溝通，了解學生學習上和生活上的興趣愛好，與學生成為朋友，營造出輕松、愉悅的教學氛圍，讓學生能夠放得開，及時表達自身的想法。對學生提出的新想法，教師要充分予以肯定，尊重學生的自尊心，消除學生對教師的畏懼心理，對表現好的學生給予口頭上的肯定和表揚，對于有些排斥體育的女同學，要及時做好溝通工作，了解她們不喜歡上體育課的具體原因，并根據學生的實際需求及時調整教學思路，提高學生學習體育的積極性，為接下來的教學改革打好基礎。

二、優化教學結構，改變傳統體育教學的陳舊模式

據了解，教學模式陳舊是造成學生對體育課提不起興趣的主要原因，一些體育教師不負責任，敷衍了事，一節課時間有45分鐘，先讓學生繞操場跑兩圈，跑完就自由活動，這45分鐘基本上就用完了，這種教學模式不僅不能激發學生對體育的學習興趣，甚至會引起學生的反感。為了培養學生的團體協作能力，可以將學生男女搭配進行分組，舉行拔河比賽或團體羽毛球比賽；為了提高女同學對體育學科的興趣，可以舉行適合女生的“踢毽子”比賽等等。在游戲中，著重培養學生的動腦、動手的能力，讓學生獨立思考，自行發現問題，并積極尋求解決方案，培養學生的創新思維能力。

三、不斷更新課堂內容，保證課堂教學“與時俱進”

傳統體育教學項目主要有鉛球、籃球、排球、足球、短跑、長跑、跳高、跳遠、跳繩、羽毛球等等。隨著社會的不斷發展和進步，一些兼具健身性和娛樂性的體育項目相繼出現，如，跆拳道、瑜伽、鋼管舞等，并且，學生對體育教學的需求不僅僅停留在體育的運動功能上，而是更加注重體育課的娛樂性和實用性。例如，很多女同學對瑜伽教學就很有興趣，希望教師在平時的課堂教學中融入瑜伽的元素。所以，為了增加體育教學的創新性，教師在平時的課堂教學中，可以根據學生的心理和生理特點，將這些新型的體育項目融入課堂中，既可以提高學生學習的興趣，又可以形成自己獨特鮮明的教學風格，對學生產生強大的吸引力，讓所有的學生都能夠全身心地投入到課堂中來。

四、給學生搭建發揮的舞臺，提高學生的主觀能動性

體育教學中要注意發揮學生的主體作用，提高學生的參與性，在平時的課堂活動中，教師不僅要多組織一些體育活動來提高學生參與的興趣，同時，教師要多鼓勵學生自己來制訂活動的方案和內容。在平時的課堂中，教師可以將學生分組，由學生自愿和大家投票相結合的方式選出每一個組的組長，然后，教師制訂好活動目的和活動時間，讓每一個小組根據活動目的制訂出活動方案，在下次體育課堂上由每個小組的組長向全班同學敘述出本組制訂的活動方案，再以大家投票的形式決定哪個小組的方案最好。隨后，再由教師對中標的方案進行一定的優化，再由全班同學一起參與，這種模式不僅可以給學生提供自由發揮的舞臺，更能夠提高學生的主觀能動性，培養出學生開放性的思維模式。

參考文獻：

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[2]蘇自強.淺談初中體育教學創新.新一代：下半月，2011（3）.

體育教育培養方案范文第4篇

1.新建本科院校體育教育專業課程目標的虛實偏差

課程目標的虛實，與課程目標層次有切實的關系。有研究認為，課程目標由教育培養目標和分科課程標準中的分科目標兩個層次構成。宏觀目標是人才培養目標，具有時代性、市場性、專業性特點，它基于國家制定的課程方案之中。微觀目標是指具體分科課程標準的目標，它具有更直接的操作性和指導性，是課程目標的具體化。

2.新建本科院校體育教育專業課程目標呈現不清晰、滯后性狀態

教育部提出高校體育教育專業的培養目標確定為“培養適應我國社會主義現代化建設改革與發展的實際需要，德、智、體、美全面發展，具有現代教育理念、創新精神和實踐能力，能從事學校體育與健康課程教學、運動訓練和競賽組織等工作的多能一專的體育教育專業復合型人才。通過研究，我國體育理論研究相對落后，因此，高校普遍存在以體育教學目標替代課程目標；以體育教育目標替代課程目標。調查顯示，在校生認為湖南一師大體育教育專業培養目標很清晰的占14%，比較清晰的有38％，認為不太清晰的有37%，還有11%認為不清晰。多數新建本科院校在體育教育專業培養方案中針對課程目標的研究很少，大部分被教育、教學目標替代。

3.新建院校體育課程目標與社會需求聯系不緊密

本科院校體育教育課程目標要體現社會需求和個體需求的結合，但多數單一的培養目標跟不上飛速發展的社會和體育事業的要求。通過研究，新建本科高校體育教育專業的部分學生不能正確、全面地認識和評價自己，以至于不清楚自己未來的發展方向，等到臨畢業時才匆忙進行專業方向的選擇；據所調查的102人中，只有48%人對自己未來有一定的認識，有一半以上的學生對自己未來職業生涯的發展目標不清楚，甚至幾乎沒有規劃的意識，而是過分依賴自己已有的經驗。有43%人對就業現狀較為清楚的了解，而57%的人對就業現狀的認識不到位，缺乏對就業政策、就業環境、就業形勢的了解。有59%的人不清楚就業的途徑，缺乏與就業指導機構的溝通交流，沒能及時而全面把握就業渠道等，以為只要獲得畢業文憑就意味著做好了就業準備，就能較順利地就業，結果往往會導致被動就業或找不到就業崗位。

二、轉型期體育教育專業目標培養的實現途徑

新建本科院校體育專業課程的最終目標是全面提高學生的綜合素質，為使體育教育專業學生適應時展的需要，使課程目標符合體育人才市場的要求，作者對新建本科體育專業的課程設置、教學進度以及實施過程進行分析，并結合我院情況，進行了課程目標實施的研究探索。

1.優化適合體育教育專業目標的課程設置

新建本科院校體育教育專業應根據本專業的師資條件、專業特點和市場需求，有目標的設置和優化適合培養目標的課程設置。加強基礎學科的應用性、應用學科的時代性、技術學科的一專多能、加強基礎學科的通用性，是改革的要點;加強體育教育專業目標、專業方向、專業學科、專業課程內容的深入研究應是改革的指南。

2.加強教學方法的教學與運用

作為體育專業學生，掌握運動技能和知識是基礎內容。從長遠考慮，體育運動與知識的傳授教學則是重要內容。素質教育、激發學生學習教學方法的積極性，強化教學方法的具體應用，掌握多種教學手段，是學生成為教師角色轉變中的重要基礎。

3.加強體育科學研究方法的教學及訓練環節

加強體育科學研究方法的教學及工作是符合時代性，市場性需求。科技技術日益翻新和該專業學生科研能力相對較低的現狀，提高專業學生科研素質是當務之急。實踐性建議：在課程設置中開設豐富的體育科學研究課程，科研基本方法課，資料查閱課，論文撰寫課；進行體育科學實踐性研究；各類課程的教學方法，提倡素質教育，提高學生的研究能力和研究興趣。

三、結論與建議

1）通過對用人單位的了解和反饋，體育教育專業學生在專業方面表現的專項能力突出，非專項水平一般；管理組織能力、訓練競賽能力較強，教學手段科研能力不強；頑強拼搏、責任心強但吃苦耐勞不夠。

2）從我國高校體育課程目標的現狀來看新建本科院校體育教育專業課程目標的虛實偏差，專業課程目標呈現不清晰、滯后性狀態，新建院校體育課程目標與社會需求聯系不緊密。

體育教育培養方案范文第5篇

關鍵詞 航海 高職院校 職業體能 素質

中圖分類號：G715.5 文獻標識碼：A

我國高職類院校主要是以職業技術為目標，就業為主導方向，面向社會，面向市場培養復合型人才。高職院校不僅要在職業技能上體現現代就業的需求，同時也要體現在職業體能教學方面。近年來，海上船員作為高收入，低門檻的職業，吸引著大量的學生報考航海類院校，而由于海上船員職業的特殊性，大多數高職院校只是重點培養專業技能，而忽略了學生的身體素質及體能方面的訓練。

1航海類高職院校職業體育教學現狀

海上船員因為工作環境的特殊性，要求船員身體素質好，能長時間適應海上生活，自主協調各個身體器官和身體系統。主要目的是能適應高強度工作，具有抵抗疲勞的能力，順利完成海上航行任務。

在我國系統教學理念中，教師始終認為學好專業知識才是硬道理，而忽視了日常教學中學生的體能訓練，單純的認為一周兩到三次的體育課完全符合職業體能教育的目標。事實上，職業體育教育不能和體育訓練進行等同，職業體能包含了身體素質訓練，心理素質訓練，抗壓能力訓練，這就表明簡單的體育訓練是遠遠達不到日后工作要求的。

1.2職業體能訓練意識淺薄

由于新修正的STWC10修正案還未完全普及到各大高職院校，以至于任課教師對職業體能的認知不到位，缺乏職業體能教育的意識，單純地認為只要學生體育成績考核過關，無法正確的引導學生進行職業體能訓練。而航海類專業課教師無法提供職業體能訓練方法，導致航海職業體能的教育滯后，趕不上時代的要去。

1.3職業體能教育突出不了航海類專業職業特點

某高校老師主要從事高校體育課程教學、學生職業生涯指導和創業輔導等工作，據他研究航海類專業學生的職業生涯規劃具有較強的專業性和目的性，但在實際教學中，航海類專業學生職業體能教育培養特征不明顯，以至于很多學生無法長期在船上生活和工作，導致海運事業人員的短缺，使得現代職業培養不滿足航海類專業職業特點。職業體能的教學課程和教學模式不是專門針對未來工作和環境，所以學生對教學重點及培養目標認識不全面。

2高職院校航海類專業加強職業體能教學的對策

2.1提高高職院校對職業體能教學的認知和體能訓練意識

高素質的航海人員培養主要依靠航海教育，而具有豐富航海技能操作者，一般從事海上活動，而高校教師具有豐富的理論知識，缺乏對海上航行體能教育的認知，故學校應組織本校相關專業的講師學習新修訂的STWC修正案，強化教師對體能教學和體能訓練的認知，并要求學校體能教師進行專業方案的制定，進行具體化實施。

例如：高職在校就讀時間只有兩年，所有的體能教育均要在大一大二完成，方便學生大三上崗實習，所以航海類專業體能課程設置根據學校條件和教師配置，可設置3種開行方案。（1）在了解學生的基礎體能情況下，每周進行6個課時的體能培訓，每次采取0.5+1+0.5的教學模式，既0.5個課時主要進行體能訓練的理論培訓，在理論培訓的基礎上，進行1個課時體能實訓課的實訓，主要進行跑步，俯臥撐，引體向上等簡單訓練科目，最后0.5個課時安排學生休息并進行心理健康的輔導；（2）在已經鞏固學生基本運動能力的情況下，安排學生進行身體柔軟性和協調性的方面的訓練，可采用1+0.5+0.5的教學模式，學生可自行選擇訓練科目，如啦啦操，籃球，足球，乒乓球等，但必須按照1+0.5+0.5的方式進行自主訓練；（3）結合職業發展方向的工作環境，進行目的性訓練，如抗眩暈，采用前后滾翻等專項訓練科目，提高學生的抗眩暈能力，達到強化職業體能的目的。

2.2如何以職業體能教育突出航海類職業的特點

體能培訓人員在制定培訓方案的時候，一定要首先考慮到航海職業的特點，培訓方案的制定要與學生畢業所從事的工作環境要適應，提高海上專業技能的操作。例如在第二學年的時候學校應開設游泳、劃艇、帆板等海上訓練項目，在訓練體能的基礎上完成了海上試用技能培訓，為學生日后的發展奠定基礎。

3結語

新的經濟形勢下，我國的海上運輸業發展飛速，對人才的提出了更高的要求，不再只是傳統的技能培訓，還需進行職業體能的教學。本文分析了高職院校的體育理念，代表性較強，因此教師需在教學過程中，不斷改進教學模式，教學方法，一步步完善職業體能教學，創造出更加適合學生職業方向所需要的體能教學方案設計，為我國航海類人才培養作出貢獻。

參考文獻

[1] 徐暉.初探高職高專院校航海類專業職業體能教學[J].武漢船舶職業技術學院學報，2015（06）：78-80+84.

[2] 冷賽.高職院校航海專業學生開展職業實用體育教學的研究[J].運動，2015（02）：132-133.