心理疏導

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心理疏導范文第1篇

戀物行為=戀物癖?

“戀物行為”不能和“戀物癖“劃等號。“戀物癖”是變態心理學中的一個專業術語，而戀物行為是指兒童對某種特定物品的依戀，在這種特定物品的陪伴下，兒童能獲得安全感和慰藉，而一旦離開它，就容易哭鬧，焦躁不安，嚴重情況下會導致失眠，拒食。戀物行為在嬰幼兒中比較常見，嬰兒一般依戀毯子比較多，而稍大些的寶寶大多會依戀那些比較柔軟的玩具，如毛巾，毛毯，小布猴、長毛絨玩具等。

寶寶為什么會戀物?

?戀物行為是寶寶發展過程中的正常現象

一般來說，寶寶6個月大開始就有了依戀的情感需求，在依戀形成的關鍵期內，寶寶希望得到父母的撫摸和疼愛，希望和父母一起玩耍，說話。如果父母經常與寶寶分離，對他缺乏愛心，加之生活環境的變化或枯燥無味，寶寶就會缺乏安全感，把某些物品作為媽媽的象征或替代品，把原本對親人的依戀轉移到對物品的依戀上。

?對皮膚和身體接觸的需要

這種需求在嬰幼兒的身上表現得尤為強烈。在舒適的身體接觸中，寶寶得到的不僅是感知覺的發展，更重要的是得到了心理上的放松，能夠減少緊張感。所以，寶寶所“戀”之物都是那些比較柔軟的東西。

?環境的變化或重大事情的發生 促使寶寶通過戀物，尋求安慰

寶寶的心理非常脆弱和敏感，很多成人看來不起眼兒的小事，如陌生環境或陌生人群，會給寶寶帶來很大的刺激。寶寶初入園時，環境的變化會導致寶寶出現各種偏異行為，而戀物就是其中一種，寶寶往往會設法通過各種感官來滿足探索的需求，或安撫自身的情緒欲望。

戀物寶寶的心理疏導

“戀物”本身不會對寶寶的成長有消極影響，反而可以緩解情緒。寶寶年齡越小，出現情緒問題時的自我調節能力越弱，在某種程度上，寶寶的“戀物”行為能幫助形成安全的依戀關系，建立起一定的安全感，有助于寶寶獲取身體和情感上的滿足，這是一種天生的自我調節能力。

“戀物”的源頭 安全感的缺失，必須引起重視。寶寶“戀物”很大程度上是固為內心需求得不到滿足或缺乏安全感所致。如果寶寶戀物的同時，情緒，行為等方面發育正常，媽媽一般無需干涉，更不應生硬地制止甚至強行奪走寶寶的依戀物。媽媽唯一需要做的就是保證依戀物的衛生，其他順其自然就可以了。而重度的戀物行為會使寶寶根本無法離開所戀之物，一旦離開或由意外導致無法復原的話，寶寶心理的成長將遭遇重大考驗。更有甚者，到了青春期，隨著生理發育的需要，其戀物行為會發展成為戀物癖。

寶寶戀物時，媽媽這樣做

先反思三個問題

在養育寶寶的過程中，我有時間陪寶寶嗎?

在養育寶寶的過程中，我經常撫摸寶寶嗎?

當環境發生變化或出現重大生活事件時，我關注到寶寶心理的變化了嗎?

如果其中有一個答案是否定的，甚至都是否定的，那你得趕緊改變一下自己的教養方式，多陪陪寶寶，安撫寶寶，特別是在入園或重大事件上，當寶寶即將進入陌生的環境或接觸陌生的事物時，要提前幫他做好心理準備工作，陪伴著他逐漸適應。 　如果寶寶已經有了戀物行為，你這樣做

?避免強制寶寶立刻和依戀物分離，而應采用漸進式的戒除方法。

多準備一件不論是毛巾，布娃娃還是小枕頭，當發現寶寶對這些物品有特別依戀的行為時，不妨多買一件一模一樣的，方便替換清洗，保持清潔衛生。 　多找替代品用寶寶感興趣的其他東西來轉移其注意力，多找一些替代品。如果寶寶喜歡的東西多了，他就難以對某一件物品保持強烈的依戀行為。

?為“依戀物”舉行告別儀式

在幫寶寶戒除戀物行為時，不妨與他一起舉行。戒除儀式”，如“奶嘴告別儀式”，讓寶寶用口述或畫圖等方式跟奶嘴說“拜拜”，然后一起把奶嘴收起來或者丟掉。

設置一個情節，讓寶寶把所“戀”之物送給他最喜歡的小朋友。比如寶寶既喜歡粉紅色的毯子，又喜歡阿姨剛生下來的小寶寶。可以建議她當小姐姐，把小毯子送給小寶寶。

心理疏導范文第2篇

關鍵詞：殘疾人；心理問題；社會關注；弱勢群體

中圖分類號：R741 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）02-0088-02

殘疾人是社會殊的弱勢群體。目前我國各類殘疾人總數8 296萬人，占全國人口總數的6.34%。根據殘疾類別劃分，殘疾人分為肢體殘疾、視力殘疾、聽力語言殘疾、智力殘疾和精神殘疾5類。由于存在生理方面的障礙或疾病，使得大部分殘疾人都有不同程度的心理問題。與健全人相比，殘疾人的心理承受力十分脆弱。他們比健全人更渴望得到尊重、認可和自我價值的實現。然而，由于種種原因，社會對這一特殊群體的關注程度遠遠不夠。為此，本文針對殘疾人這類弱勢群體心理特征與心理需求進行了研究，并提出只要采取適當的措施加以正確疏導，就能夠有效緩解殘疾人的社會壓力和心理負擔。

一、殘疾人呈現的一般心理特征

殘疾人由于自身的身體缺陷與生活環境，在成長過程中形成了不同于健全人的特殊心理特征，從而導致了他們與眾不同的生活方式和思維模式。殘疾人情緒波動很大，常常呈現出消極的心理問題，具體表現為。

1.自卑感濃，孤獨無助。由于生理和心理缺陷，使得殘疾人在學習、生活和就業方面遇到很多困難，長期得不到有效支持和幫助，加上時常遭到排斥和歧視，容易產生自卑心理。同時，殘疾人的活動范圍很小，社交面窄，缺少朋友，久而久之就會產生強烈的孤獨感，喜歡在封閉的環境中生活，沉迷于網絡聊天，隨著年齡的增長不斷加深與外界的隔離。

2.敏感多疑，自尊心強。殘疾人非常在意自身缺陷和別人對自己的評價，特別是當有人在某些場合有意無意說出帶有貶義的、不恰當的稱呼，就會引起殘疾人的反感和排斥心理。他們的自尊心一旦遭到傷害，就會產生憤怒情緒，甚至可能會做出過激行為。

3.怨天尤人，有挫敗感。大部分殘疾人常常覺得自己很沒用，自身存在是多余的，無法給社會和他人帶來價值，因而抱怨親友和社會環境。他們心態很不穩定，經常出現焦慮和憂郁的情緒，過度擔心外界變化會給他們的生活帶來強烈的沖擊。多數殘疾人無法正視面對現實，有強烈的挫敗感。

4.渴望關注，期盼關愛。殘疾人身殘之后，通常意志消沉，不愿面對現實，不愿意承認自己的弱點但對改變現狀又無能為力，他們害怕被人忽視，渴望得到人們的關注和同情，期盼得到社會的關愛和幫助，哪怕是一點點，也會感激不盡。

二、產生心理問題的根源分析

總結殘疾人群體存在的心理特征可以看出，引起殘疾人心理問題的具體因素有能否享受平等的受教育和就業機會、享有和健全人一樣的生活、擁有戀愛、婚姻的權利等。

（一）社會競爭異常激烈，殘疾人遭受誤解和歧視

當今社會競爭激烈，殘疾人面臨的生存和就業壓力很大，因此心理壓力日益加重。目前，社會對殘疾人的錯誤認識沒有糾正，人們總認為殘疾人是需要被照顧的弱勢群體，并以同情、憐憫、悲哀的態度對待殘疾人；而另一方面，有些網絡和媒體過分夸大殘疾人的缺陷，誤導人們產生了殘疾人給社會帶來嚴重負擔的錯誤認識，加深社會對殘疾人的誤解，而人們對殘疾人的不理解更加強化了社會對殘疾人的歧視傾向。

（二）輿論對殘疾人關注不夠，殘疾人挫敗感嚴重

社會對殘疾人的關注度不夠，有些人對殘疾人持有歧視和偏見的態度，使殘疾人信心受挫，倍感孤獨。而更多時候社會對殘疾人抱有同情和憐憫的想法，很少考慮殘疾人的內心想法和個性，正是這種忽視，影響了殘疾人的性格塑造，也抑制了殘疾人創造力和潛能的充分發揮。很多殘疾人當中的優秀人才，懷有極高的抱負和出人頭地的愿望，然而常被現實的冷漠和無情所打擊，使他們喪失了信心和勇氣；而形成反差的是，另一些殘疾人對自己的要求和愿望很低，渴望得到保護，對家人和社會產生依賴心理，不求上進。社會對殘疾人產生同情、可憐的態度，也令殘疾人認為自身存在是多余，會給社會帶來麻煩的想法，從而背上沉重的心理負擔，使殘疾人更加封閉，無法正確面對現實，造成了殘疾人不懂如何去適應社會，社交能力差，性格孤僻等弱點。而正是社會對殘疾人的不正確看法，使得殘疾人產生了自卑、焦慮、壓抑等不穩定心理[1]。

（三）學校缺乏正確的引導，家庭存在不安因素

在對待殘疾學生問題上，學校和老師沒有做好引導工作，很多殘疾學生不知道如何學習，對未來的就業形勢和職業方向沒有具體的規劃，學習能力差、抗壓能力弱，容易受到打擊。另外，健全學生的思想單純、好奇心重，如果學校沒有對他們及時進行正確的引導和教育，也容易使他們對殘疾人產生錯誤的認識[2]，對殘疾人會表現出厭惡、拒絕、歧視的傾向，把殘疾人當做異類。久而久之會給殘疾人帶來沉重的心理壓力，影響殘疾人對生活的期望，加劇他們的自卑心理，從而更加難以融入社會[3]。在殘疾人家庭教育方面，一些家長由于懼怕社會輿論的壓力，怕別人歧視、嘲笑他們，對殘疾人采取隔離保護的方法，不讓他們接觸社會。而另一些家庭，在對待殘疾人方面也存在歧視、嘲笑、拒絕接納等現象。使得大部分殘疾人依賴性強、獨立意識差、對社會充滿敵意，十分不利于殘疾人的健康成長。

（四）殘疾人社保低，生活困難，產生沉重的心理壓力

由于存在殘疾的障礙，很多殘疾人無法適應社會的激烈競爭，加之社會對殘疾人存在歧視和偏見，政府對殘疾人優惠政策的支持力度有限，使殘疾人在康復、教育、就業等方面普遍存在困難，社會保障低的現象。他們沒有穩定的收入來源，長期處于焦慮、擔憂的心理狀態，使他們在基本生活和婚戀社交等方面均受到不同程度的影響，這些都嚴重影響了殘疾人的生活質量，進而給殘疾人帶來了沉重的心理壓力。

三、化解殘疾人心理問題的對策

（一）加強與社會各界、新聞媒體的聯系，廣泛關注殘疾人事業的發展

首先，應加大宣傳力度，營造理解、關愛殘疾人的社會氛圍，消除社會的偏見，努力維護殘疾人的自尊，為殘疾人創造良好的學習、工作、生活環境，從而保障殘疾人的生活質量。其次，要完善公共環境無障礙設施的建設和管理，建立盲人圖書館、無障礙影院等場所，為殘疾人提供良好的生活環境，并與電視臺加強合作，開設殘疾人心理咨詢專欄，及時為殘疾人疏導心理障礙，緩解殘疾人的生活壓力，樹立殘疾人積極健康的生活態度。最后，要充分利用助殘日、殘疾人節日的有利契機，積極開展扶殘助殘活動，定期開展殘疾人藝術團巡回演出，宣傳殘疾人自強不息、頑強拼搏的典型事跡，讓殘疾人看到生活中的榜樣，看到希望，鼓舞殘疾人恢復生活的信心，也促使社會關心、理解、愛護殘疾人。

（二）建立心理咨詢服務站，疏導殘疾人心理障礙

在殘疾人康復中心、有條件的社區建立心理咨詢服務站，并聘請從事心理研究的專業人員，及時為殘疾人進行心理疏導，排解他們的心理障礙，為殘疾人心理康復創造良好條件[4]；與心理熱心咨詢服務機構合作，為殘疾人及家屬提供有效的咨詢和心理疏導服務，為殘疾人排憂解難，樹立積極健康的生活態度；與醫院、心理學研究所的專家合作，組建殘疾人心理輔導講師團，定期走進殘疾人家庭、特殊教育學校為殘疾人提供心理方面的指導和幫助，并傾聽殘疾人的苦惱，幫助殘疾人擺脫消極的心理狀態，能夠積極、健康地面對未來，更好地融入到社會中。

（三）改進家庭正確的教育方式，引導殘疾人健康成長

殘疾人不僅是社會成員，更是家庭成員，其大部分時間都是與家庭成員在一起度過。家庭成員如何對待殘疾人會對殘疾人自身的成長及性格的塑造帶來直接的影響。因此，家庭成員應尊重、關心、理解殘疾人，承認殘疾人也是家庭中的一員，并承擔起撫養和教育殘疾人子女的重任；培養殘疾人獨立的意識，以極大的耐心和幫助來滿足殘疾人的合理需求，保持和睦相處、互相理解的家庭氛圍；加強與殘疾人的良性互動，使殘疾人健康快樂地成長。只有這樣，殘疾人才會在社會的關注下，能夠堅強、樂觀地面對生活中的困難和挑戰。

（四）學校應重視殘疾人教育，培養殘疾學生全面發展

特殊教育學校應該重視殘疾人教育，努力提高殘疾人綜合職業能力，了解殘疾學生的基本情況和困難，針對殘疾人的特點，結合崗位需求，進行具體的課程安排和專業設置，同時要求殘疾學生加強專業學習，鞏固基礎知識，并及早做好職業發展規劃，才能提高殘疾學生的學習能力和就業能力，在未來競爭激烈的社會中更好地生存；普通學校應該教會健全學生正確建立與殘疾人的溝通方式，在平等、互助的基礎上與殘疾人進行交流與合作，理解、尊重殘疾人，承認殘疾人的優點，才能使殘疾人更好地融入社會。殘疾人同樣有受教育、掌握知識與技能、從事勞動就業、享受美好生活的權利，學校要鼓勵殘疾學生樹立“自強、自立、自信”的精神，不斷完善自己，挖掘自身潛力，殘疾人才能實現人生價值，才會與健全人一樣成為社會物質財富和精神財富的創造者。

參考文獻：

[1] Shakespeare，T.Cultural representation of disabled people；dustbins for disavowal[J].Disability and Society，1994，9（3）：283-391.

[2] 肖放，落合俊郎，樸在國.中國大學生對殘疾人態度的調查研究[J].中國特殊教育，2008，98（8）：3-10.

心理疏導范文第3篇

關鍵詞：心理疏導　不良心理及表現　基礎目標

中學時期是人生成長的重要階段，也是心理健康發展的關鍵時期。然而，面對當今社會競爭的日益加劇，生活節奏的明顯加快，作為正處在青春期的中學生，也會面臨升學和交往等方面的壓力而產生不良的心理。因此，及時發現和解決學生的心理問題是中學德育教育的一個重要內容。

一、中學生常見的不良心理及表現

心理健康具有明顯的相對性、模糊性和動態性，心理健康標準也是一個發展的、變化的概念，會隨著社會的發展而變化，也因不同的社會文化背景而有差異。在多年的教學工作中，通過自己的觀察和分析，感到中學生常見的不良心理主要有以下幾種：

1、逆反心理。也稱逆向心理和對抗心理，具有盲目性、抵觸性和放縱性等特點。如學生對老師或家長的教育和勸導感到厭煩，“越勸越不聽”，“越不讓做卻偏要去做”等。

2、嫉妒心理。簡單地說就是“紅眼病”，是對學習、身高、家庭狀況等比自己好的同學心懷怒恨而使自己失去心理平衡的一種消極情緒情感。比如，看到同學考試成績比自己好而感到不自在。

3、自卑心理。就是自己看不起自己，自己不相信自己。在心理學上，自卑屬于性格的一種缺陷，是心理上的失調，表現為對自己的能力和品質評價過低。如有的學生總感到自己學不會，考不過別人等。

4、依賴心理。就是不會、也不知道如何處理自己生活中遇到的問題。現在學生大多是獨生子女，在家飯來張口，衣來伸手，過分依賴父母，生活自理能力相對較弱，遇到什么問題他們總想“要是有人幫我就好了”。

5、僥幸心理。即把可能不會發生的事絕對化為不會發生，或是用主觀主義的態度和以我為主的思維定式來指導自己的行動，往往是以己度人，以己測事，只相信主觀愿望，不相信客觀事實，是一種自我欺騙的不良心理。比如，總認為上課做小動作不會被老師發現，總以為自己違紀的事情別人不會知道等。

6、虛榮心理。即“死要面子活受罪”，是一種被夸張而扭曲的自尊心，不顧客觀內容，只圖表面光彩，也是一種綜合性的消極心理現象。如不懂裝懂，事后又感到后悔；喜歡談論有名氣的親戚和朋友，自己不富裕，但在同學面前總要裝出有錢的樣子等。

7、沖動心理。是一種消極情緒狀態的心理反映，不能正確評價和控制自己的行為所帶來的不良后果。其突出特點是突然性大、破壞性強，后果嚴重，有的甚至不可彌補。突出表現是容易感情用事，常因與同學相處時的一句話、一件小事而發生打斗，以致造成嚴重的后果。

8、牢騷心理。是一種由于不滿情緒而導致的言詞。牢騷的心理過程則是一種“情感流動”，是一種“不得不發”的感情渲泄。當一個人的感情壓抑得太久，當內心的不滿積累到一定程度時，就形成了牢騷心理。如自己因違紀受到老師批評，就說這是老師和自己過不去、對自己有偏見，因而發牢騷、講怪話等。

9、攀比心理。就是不顧實際地盲目比較。比如，同是一個小區的同學，一起入學到一個班級，為什么人家當了班干部，我還是個普通學生；同樣學了一年，期末別人被評為“三好學生”，而我什么榮譽也沒有等。

10、孤僻心理。指性情古怪，不合群，不愿與人交往的一種心理。主要表現：一種是孤芳自賞型，這也看不慣，那也看不慣，自命清高，不愿意與人為伍；另一種是自我封閉型，以自我為中心劃定很小的個人保護圈，不愿與人交往，獨來獨往或處處設防，影響人際關系，從而成為孤僻者。

11、壓抑心理。就是心中有不快但不敢表達出來。長期壓抑會造成精神不振，還可能造成精神失常，嚴重者還會帶來消化系統失調。如心里對班級或同學有意見但不敢講，自己心情不好也不敢向同學或朋友傾訴等。

12、害羞心理。有的學生在同異往時不敢抬頭、臉紅，在心理學上是一種害羞心理。主要是過于注意“自我”，患得患失心太重，生怕自己的言行不對，被別人恥笑，被老師批評；被同學看不起，只求太平，不敢冒半點風險，缺乏主動性。

13、猜疑心理。就是無中生有起疑心，對人對事不放心。如受到老師批評就懷疑有同學打小報告，看到別人竊竊私語就猜測是在說自己壞話；沒當上班干部就認為班主任跟自己過不去等。

14、偏激心理。即盲目自信或主觀偏執而導致情感、情緒失常的一種心理狀態。表現為行為“過火”，超出適當的程度。處理問題易走兩個極端，說差就是一無是處，說好就是十全十美，遇事把握不住分寸，易沖動盲從。

15、緊張心理。就是遇到問題后由于緊張不能用語言準確表達意圖，或不能發揮原有水平的現象。緊張心理人人都有，適度的緊張能產生動力和壓力，可以出成績，但過度緊張甚至驚慌就不正常了。比如，平時學習很用功，題都會做，一到考試就“傻眼”；和熟人在一起夸夸其談，一到正規的班會上就緊張得一句話也說不出來。

以上不良心理雖然只是有的中學生在某個階段才會表現出來的，但是它對中學生的情緒和身體健康具有很大的危害。我國醫學上記載的“怒傷肝”、“悲傷肺”、“恐傷腎”、“慮傷脾”都說明了情緒與人體健康是息息相關的。另外，情緒不佳、感情用事容易使人去做蠢事、傻事，有的會造成不可挽回的終身遺憾。因此必須對中學生的不良心理進行疏導，通過疏導可以培養他們自強不息、奮勇向上的精神；可以使他們以實事求是的科學態度對待人和事；可以使他們建立和諧的人際關系，充分顯示自身的生命價值；可以促進他們的身體腱康，增強免疫力。

二、中學生心理疏導的基礎目標

開展心理疏導的根本目的是培養中學生良好的心理素質，在目前中學開展心理疏導還處于不斷探索階段的情況下，必須制訂相應的基礎目標來進行。具體來說，可以把這個根本目標分解為九個基礎目標，

1、平常心態。即平靜地接受一切事實的心態，不管這個事實是好是壞。要認識到學習和生活中遇到的困難和矛盾都是正常的，是每個學生都不可避免的，用發展變化的眼光來看待和對待。

2、健康心魄。即具有一定的自我約束能力和自我控制能力。要對遇到的困難和矛盾進行理性的分析和判斷，用法規校紀規范和約束自己的言行，控制自己不切實際的想法和欲望。

3、良好心境。即盡可能保持情緒的平衡和穩定。要充分認識到情緒對人的性格的培養具有重要作用。加強自我修養和調節，增強適應復雜環境和問題的考驗，最大限度地保持情緒的穩定。

4、奮發心志。即始終樹立積極進取的學習和生活態度。要做到自信自強，樹立遠大志向，時刻保持健康向上的精神狀態、學習狀態和生活狀態，做奮發有為的好學生。

5、友愛心田。即建立以良好的同學關系為主的和諧人際關

系。要認識到與人交往是中學生不可避免的活動，在交往中互相尊重、理解對方，不斷總結經驗、吸取教訓，掌握與人交往的方法和技巧，培養純真的友誼。

6、愛國心愿。即具有強烈的愛國精神和集體觀念。積極參加愛國主義教育和宣傳，提高民族自尊心和自豪感，充分認識到個人的成長進步是建立在和國家和集體的發展之上的。增強集體觀念，樹立團隊精神，培養集體榮譽感。

7、寬廣心胸。即正確對待和處理學習生活中的矛盾和問題。全面認識困難和挫折，不要過于在意別人的評價和看法，做個自信的人，這樣就會覺得心胸寬廣，處世超然。

8、善良心地。即以善良的態度對待人和事。要不斷加強道德修養，培養高尚的情操和善良的心地，做到與人為善，待人從善，樹立助人為樂的價值觀，培養學生的同情心和團結協作意識。

9、感恩心懷。即充分認識到現在良好的生活和學習條件是社會和家庭所創造的。要讓學生學會知恩感恩，如父母的養育之恩、老師的教育之恩、社會的關愛之恩，以優異的成績報答社會。要學會懂得尊重他人，以平等的眼光看待每一個生命，尊重每一份平凡普通的勞動，也更加尊重自己。

三、中學生心理疏導的基本方法

“心病”需用“心藥”醫。對于中學生常見的不良心理及表現，要以對他們進行心理上的教育疏導為中心，基本方法主要有以下幾種：

1、學校方面。一是設立心理咨詢室，配備專職的心理咨詢師。讓學生通過咨詢、傾吐和宣泄，釋放心理壓力，解決心理困惑和矛盾。二是創設有利于學生心理健康發展的環境。如營造優美、文明、舒適的校園環境，使學生受到美的熏陶和道德的感染，在愉悅中受到教育，自覺地形成一種積極向上的心態。三是構建和諧的師生關系，老師要堅持發揚民主、平等待人，全面、客觀、正確地詡介學生，不以成績論英雄。四是定期進行心理衛生知識教育，幫助學生提高心理承受能力。五是建立與家長溝通協商的長效機制，與家庭教育形成心理疏導的合力。

2、家庭方面。一是要高度重視和密切關注孩子心理和性格變化，做到早發現早疏導。二是要對孩子進行科學正確的評價，家庭教育要以鼓勵激勵為主。三是加強與學校、老師和同學的聯系，全方位掌握孩子的心理狀況。四是為孩子創造一個民主、平等、和諧的家庭氛圍。五是鼓勵孩子參加各種腱康向上的活動，培養與人交往方法，促進孩子全面發展。

心理疏導范文第4篇

 

關鍵詞：中醫;心理疏導;療法

 

 

早在兩千多年前問世的《黃帝內經》等典籍中已經蘊藏著許多心理疏導治療學術思想。之后,我國的歷代醫學家的著作中也包含了豐富的心理疏導治療思想。作為中國本土化的心理治療方法,心理疏導療法從傳統醫學寶庫中汲取大量養份,構建和完善了自己的理論體系。這些內容已成為現代心理疏導療法的主導思想。 

 

1關于心理疏導療法 

 

心理疏導療法由南京腦科醫院魯龍光教授于1984年創立。它是從臨床實踐中總結出來的,著眼于完善自我、提高素質、發展潛能,應用性強、適應性廣。不但適合各類心理障礙如各類神經癥、心身疾病、性心理障礙等的治療,也適用于普通人群提高心理素質,保障心身健康。心理疏導療法將心理障礙的產生、發展形象地比作一棵樹,這棵“樹”分根、干、冠(枝葉三個部分。樹冠代表各種癥狀,樹干代表“怕字,樹根則代表性格缺陷“,樹”成長的土壤代表個人所處的社會和自然環境。在長期不良的培養下(包括部分遺傳因素),使得個體的性格具有一定缺陷。在人生過程中,遇到不可避免的困難、挫折和應激時,難以適應,從而產生心理障礙,滋生出千奇百怪、不現實的“怕”字,進而表現出各種各樣的癥狀。所以,提高自我認識是治療心理障礙的重要前提,針對“怕”欺軟怕硬的特征,采取“習以治驚”的方法,是治療心理障礙的重要技術。《黃帝內經》曰“驚者平之”,按照金元醫學家張子和的解釋“:惟習可以治驚。經曰:驚者平之,平謂平常也。夫驚以其忽然而遇也,使習見習聞,則不驚矣。”即出現“怕”之后,應習見習聞———多看看、多聽聽、多接觸接觸,對所怕的事物熟悉了,認識透徹了,慢慢就不再恐懼和緊張了。 

心理疏導治療模式是:不知知認識實踐效果再認識再實踐效果鞏固。該治療是一個循環往復、逐步深入的認知改變過程。所以,其效果不僅僅是求得癥狀的消失,而是以遠期效果的鞏固為最終目標。

2心理疏導療法的基本指導思想 

 

心理疏導療法的基本指導思想,如辨證施治,因人施治;調動病人的主觀能動性,鼓勵病人樹立堅強的自信心,主動、積極、頑強地同疾病作斗爭;培養病人自我認識和矯正的能力,等等。臨床實踐證明,調動患者的主觀能動性,幫助患者樹立自信心,培養患者自我認識和矯正能力等已成為對疏導醫生的基本要求,也是心理疏導治療的重要原則。心理疏導療法以辨證施治為原則,主張從每個案例實際出發,實事求是,詳細占有資料,反映個案歷史變化的真實,具體地進行分析,施之以恰當的心理疏導;主張一把鑰匙開一把鎖,反對治療模式的僵化;提倡打破單一的、僵化的治療模式,實現心理治療模式的優化。心理疏導療法通過臨床個案的實際,不斷積累、總結上升為理論,反過來再指導臨床治療,使之接受實踐的檢驗,不斷使理論得到完善。該療法繼承和發展了中醫治療的原則,將辨證施治應用于每個心理疏導治療的實踐,取得了特殊的療效。傳統醫學對心理治療的重要意義有較為深刻的認識。整體觀念強調形神一體、心身統一,對于疾病不僅要看到局部病變,而且要看到病是發生在有思維的人身上的,故注重整體的調理。在診療疾病時,認為任何診療工作都應與心理治療相結合。“心病還要心藥醫”。現代心理治療的臨床實踐證明,單純依靠藥物,心理障礙和心身疾病是很難治愈的,只有通過心理治療,才能解決因個性等因素而產生的心理障礙。心理疏導療法非常強調心理治療的重要性,對于心理障礙,一般不主張用藥,而是要“治神”,通過心理疏導治療解決疾病。

3心理疏導治療中的幾種阻抗形式 

 

阻抗是心理治療的伴生現象,阻抗本質上是患者對于心理治療過程中自我暴露與自我變化的抵抗。在心理疏導治療中,阻抗是最容易出現的、也是導致治療失敗最主要的因素之一。阻抗形式有很多,比如:為“怕”找借口,屈從于病態思維;以“我有病”、不適應、痛苦等為借口逃避正常的社會功能,如工作、學習、人際交往和生活;把所有的癥狀都歸咎于外因,就無法深入地認識自己的根本原因———性格缺陷;。缺少面對挫折和克服困難的鍛煉,缺乏獨立處理事情、面對困難和做決定的能力,依賴性較強;過分依賴家長、醫生、藥物;逃避治療,缺乏治療的能動性。阻抗對于心理疏導治療過程具有深刻的影響。只有加以積極的認識與控制,才能達到預期的治療效果。反之,如果對阻抗現象不加理會,或處理不當,則治療的進展與效果將受到阻擾。能否克服阻抗是心理疏導治療成敗的關鍵。阻抗是妨礙心理疏導治療順利進行的重要現象。心理治療的過程就是沖破阻抗的過程,心理治療存在著阻抗與反阻抗的較量,由于阻抗自身的復雜性,要有效地解決患者的阻抗,必須不斷進行實踐和總結。 

 

參考文獻 

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[3]黃帝內經[M].北京:中醫古籍出版社,2000.105,47,422,108,55,582,51,663,3,628,103. 

心理疏導范文第5篇

官員非正常死亡頻發是我國非正常死亡現象的折射。黨的十七大報告指出,我國已進入改革發展的關鍵時期,經濟體制深刻變革,社會結構深刻變動,利益格局深刻調整,思想觀念深刻變化。這種空前的社會變革,給我國發展進步帶來巨大活力,也必然帶來這樣那樣的矛盾和問題。在這樣一個社會轉型的多元時期,就業、住房等壓力越來越大,社會收入分配進一步拉大,貧富懸殊進一步顯現,社會暴露出浮躁和焦慮,自殺現象已經進入高發期。中國疾病預防控制中心精神衛生中心20O9年初公布的數據顯示,當年我國各類精神病患者人數在1億人以上。另據報道:中國自殺人數占全球的26%:在中國,自殺已成為第五大死因。

官員作為一個社會群體,除了具有一般百姓所具有的社會轉型期間誘發心理疾病的心理因素外,還有官員職業特點所產生的特有的心理壓力,諸如有的長期超負荷工作,精力嚴重透支,身心極度疲憊;有的因為日益嚴重的問責和日益公開透明的網絡,既擔心工作出問題、受追究,又擔心個人隱私被曝光,影響正常工作和生活;擔心工作疏漏等不良現象被曝光,影響前途;還擔心網絡監督不實事求是;有的做事追求完美,而現實中又難以達到理想境地因此感到苦悶、焦慮;有的對“政治進步”預期較高,職務升遷難遂其愿,失望、焦躁情緒隨之而來;還有的因為周圍人際關系不正常,身在其中,難以應付,等等。據媒體公開報道的領導干部非正常死亡案件,如河北蔚縣教育局長葛祥自殺與當時河北暴雪導致該縣學生取暖用煤緊張所造成的壓力有關;湖南武岡副市長楊寬生自殺與精神抑郁有關;茂名市檢察院檢察長劉先進與身體一直不好、嚴重失眠有關。

官員的非正常死亡,不僅說明領導干部心理危機客觀存在,同時也暴露出對領導干部心理危機干預的缺失。

一方面,隨著思想多元化,在思想作風建設中,越來越暴露出教育內容單一,針對性不強的問題。目前承擔官員教育的院校多數沒有開設官員心理學課,官員的心理學知識偏弱,既不足于化解和調節自身心理危機的能力,也缺乏應用心理學知識化解和調節他人心理危機的能力。既是官員,就必須管人,就承擔著教育人的職責,就承擔化解所管理對象的心理危機之責,領導干部具有必要的化解心理危機的能力,一定有助于提升思想政治工作的效果,使思想政治工作更體現以人為本。

另一方面,從機制建設上看,因利益關聯使得官員的心結得不到合理的“疏導”。上下級之間,上級領導者承擔對下級的思想工作之責,但同時也肩負著用人權,用人權與教育權交織,下屬因擔心任用受影響而在上級面前難以袒露心扉。面對下級,官員總要保持一種良好的正面形象,而難以在下屬面前宣泄自己的情緒。在家庭,雖說家庭成員之間應當坦誠,但是做為丈夫,為了體現自己的男子氣概,并不樂意把自己脆弱的一面展示在家庭成員面前,即使袒露了,因為家庭成員之間的共同利益,未必就能夠得到正確有效的引導。在朋友之間,心中的郁悶雖然可以得到充分的宣泄,但往往給予更多的“同情”、“安慰”,在“同情”與“安慰”中往往是強化了郁悶而不是化解了郁悶。

黨的十七大明確指出:要“加強和改進思想政治工作,注重人文關懷和心理疏導,用正確方式處理人際關系”。這一論述,把心理疏導作為加強和改進思想政治工作的一種方式,體現了對客觀規律的尊重。在新的歷史時期,我們必須重視和加強對官員的心理疏導和必要的心理干預。

一是要正確看待官員存在的心理問題。官員存在心理問題,要積極引導,努力化解,給干部以更多的關心與關愛,不能冷落一些有心理問題的官員。應當看到,干部有這樣那樣的心理問題是正常的,不能因為干部有一些心理疾病而不用。要給患有心理疾病的官員以更多的寬容,鼓勵有心理疾病的官員積極接受治療。我們不擔心官員有心理疾病,而擔心官員有了心理疾病而不醫治。

二是要加強對干部的心理健康教育。在設區市以上黨校、干校設立領導干部心理研究室,研究官員心理。長期班次應當開設領導干部心理學課程,短期班次應當開設專題講座,向官員傳授心理學知識,引導干部科學認識、正確對待心理健康問題,學會調節情緒、自我減壓。在黨校和各類干部培訓學校設立心理咨詢室,聘請專門的心理醫生進行咨詢和心理援助。要建立官員心理自我調節機制。進一步建立健全和落實官員的休假制度,讓官員得到必要的身心休養,這不僅是保護人才“資源”的必要,也是愛護人才、保護人才的體現。