綠絲帶的含義

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇綠絲帶的含義范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

綠絲帶的含義范文第1篇

――木心 《眉目》

說起草木綠，總會想起《贖罪》里的凱拉?奈特莉拿著一把鮮花奔走過叢林里的樣子，接下來又路過充滿綠色家具的廚房，這個場景就像是對初春盛夏最美好的描述。

說起草木綠總是能讓我們想到無數草長鶯飛的瞬間：腳下郁郁蔥蔥的苔蘚，枯木探出的嫩芽，飽含露水的枝葉。透過這些草木綠色，我們窺見的是治愈，是生命，是萬物復蘇的時刻。無論你最先聯想到的是什么，綠色最終回歸的都是和諧的，平靜又帶著喜悅。

之所以突然聊起這個容易被忽略的顏色是因為色彩趨勢權威Pantone在最近了2017年的年度代表色，色號為PANTONE15-0343的草木綠（Greenery）被預測為今年的最熱門顏色。

除了文字上的說明，Pantone也放出了一支以草木綠為主角的視頻，無論是穿著的衣服還是餐桌上的餐具又或者是鏡子所反射出來的景象無一不被草木綠色所占據，看著這樣沒有攻擊性的顏色，置身在大片大片填滿屏幕的綠色中，會讓你忍不住想讓忙碌的自己停歇那么一瞬間，似乎就連心情都會變得異常的柔軟起來。

這次年度色的選擇，較往年來說，更多了一些社會層面的考量。“2017年的草木綠，能給處于紛擾社會與政治環境中的我們帶來希望。”Pantone的執行總監Leatrice Eiseman說，“滿足我們對生機與活力的持久向往，代表了我們尋求與自然、他人和其他更宏大目標建立聯結的熱忱。”

Pantone 曾經兩次將綠色定為年度流行色。在2008至2009年的經濟危機結束后，2010年的松石綠代表了同情和愈合，“我們發現松石綠代表著一種對很多事物的逃避”；而2013年翡翠綠的含義則是“相比2012年經濟緊縮導致風格反趨強烈高調的橘紅，人們對2013年的期望應是痛苦后的平靜，緊縮后的復蘇。”似乎每次大家過得不太好的時候，綠色都會如約而至，而這一次是更能夠帶來希望與生機的草木綠。

色彩不僅是視覺體驗，它更指向人心。

而只有本身就身為草木的植物才最能代表草木綠，在城市中，我們把那些以販賣草木綠色為夢想的場所稱作花店。開一間花店，春有櫻，夏有荷，秋有桂，冬有梅，每個季節去滋養每個季節的美好。又或者我們會走進一間小小的花店，買束黃玫瑰送給最心愛的女孩，看她笑魘如花的模樣。總之，在我們關于美好的設想里總會有花店的參與。

綠絲帶的含義范文第2篇

【關鍵詞】 集體備課 教學思路 知識的輸入 知識的輸出

集體備課，從老師的備課和學生的預習兩方面同時展開，教師在思考和備課的過程中得到教學啟發拓寬教學思路，改善教學方法；學生在預習和思考的過程中學習培養學生動腦、動手習慣能力。

一、教師的備課所備內容

1） 備《課程標準》：以培養學生的綜合語言運用能力為教學的總體目標。

2） 備教材：整合教材，簡化語法，挖掘學生語言學習潛力，在掌握基礎知識的同時拓展知識，提高學生的語言運用能力。

3） 備學生：突出學生為主體，尊重個體差異。教學應成為學生在老師指導下構建知識，提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現個性、發展心智和拓展視野的過程。

4） 備文化意識：培養學生跨文化交際和能力。同時，對學生進行德育教育和法制知識滲透。

另一方面，教會學生預習并教會學生寫預習報告。學生的預習報告含以下內容：

5） 文化背景知識：以《Go for it》九年級第八單元為例，讓學生查找中外學生參加志愿者活動或公益活動的資料。

6） 歸納本單元的主要話題及相關的表達方式。

7） 歸納本單元的基礎語言知識。

8） 歸納本單元的學生自己的疑惑和疑難，目的在老師的教學中一一擊破。

集體備課，以年級為備課組，強調教材的整合和單元內容的整合。在備課的同時要重視實效性。

二、在備課的過程中所要注意的環節

2.1知識的輸入

老師是引導者，學生才是主體。要充分發揮學生的自主式學習，避免老師一言堂。在教學過程中，老師可采用設問式的提問方式引導學生進行思考，學生在思考中學習。并且老師的設問也要分層，不同的問題可針對不同層次的學生。老師在設問時要做到心中有數。

2.2知識的輸出

在輸出的過程中，針對語言能力較弱的學生，老師可給學生一定的模板、例子，在老師的幫助下進行模擬式輸出。英語程度較高的學生在模板的幫助下發揮或緊扣主題自由發揮。

2.3知識的拓展

由于各班級學生的情況即學情有所不同，知識的輸出和拓展的深淺應有所不同。

三、教學案例

以《Go for it》九年級Unit 8 I’ll help clean up the city parks. 為例，備課分為七個板塊：主講人、文化常識和德育滲透、引入、聽力、閱讀、寫作、練習與作業設計。每個板塊由一位老師負責，資源共享。

3.1主講

主講人確立本單元的主題、語言功能、學習策略；根據本單元內容安排課時，本單元需要幾個課時完成及每個課時的教學目標是是什么。例如，第一課時要完成以下內容及目標：

引導學生談論自己及家人、朋友助人為樂的事例或參加過的公益活動，完成1a。

目標：歸納、總結出多樣化地幫助他人的方式，有用的詞匯和句型。

聽力訓練完成1b、2a及2b。

目標：鞏固1a的話題。

口語訓練，完成1c、2c。目標：運用所學的詞匯、句型結合本單元話題進行口語操練，使學生掌握基本詞匯、句型、學會有用的表達方式。

語言知識分析：

語言目標：總結和歸納能為本單元話題提供幫助的有用詞匯、短語、句型，為交流、閱讀、寫作服務。

語法：動詞短語小結。歸納初中階段所學的動詞短語，總結其含義、用法和結構，并進行歸類。

本單元的重、難點：not only ... but also ...，介紹其含義、用法（倒裝）和就近原則。

3.2 文化意識和德育滲透

結合本單元的主題，以志愿者活動為中心，因而可以從志愿者的概念、校園內、街頭巷尾所見的助人為樂行為及綠絲帶擴展到在北京奧運會、廣州大學生運動會、第九屆少數民族運動會上出現的志愿者形象及志愿者工作，升華到志愿者代表的是國家、城市的形象及民族的象征。使學生的思想境界得到升華。

3.3 導入

老師設計了三種導入的方式，由淺入深，每一種都要做到有效性。導入要與本單元主題緊密結合，展現相關的重點詞匯、短語和句式。

1） 由課本圖片引入志愿者

2） 由三創一辦和綠絲帶導入

通過播放事先錄制好的學生自己參與的志愿者活動和助人為樂小片段引入

3.4聽力

通過聽力訓練可幫助學生積累語言知識，為進一步的學習打下基礎。同時，可以結合中考聽力，訓練學生的聽力技能。負責聽力訓練的老師可充分利用好課本的聽力材料，設置聽力連線題、表格題、完形填空題及任務型聽力題，訓練不同層次學生的聽力。例如：連線題針對全班學生，特別是學習困難的學生；表格題和完形填空題針對中等學生；任務型聽力針對英語程度較好的學生。

3.5閱讀

以訓練閱讀技能、培養學生掌握閱讀技巧為主要目的，并為寫作打基礎。在教授閱讀技巧的過程中，為檢驗學生的閱讀效果，結合課文，針對各個層次的學生，老師精心設計一些題目，題型多樣化，難易程度不同。針對基礎較薄弱的學生，可以設計連線題、判斷正誤題、單選題；對于中等生，可設計短文填空題；對于好學生，可設計任務型閱讀題或讓學生根據課文設計一個mind map， 以此為主線用自己的話復述課文，讓學生能力得到更有效地提高。另外，閱讀課要精讀和泛讀相結合。

3.6寫作

寫作訓練必須以聽力、交際、閱讀訓練為依托，在做好以上鋪墊好，負責寫作訓練的老師設計了以下寫作訓練的步驟：

談論周圍的助人為樂現象、志愿者活動，目的：讓學生頭腦中“助人、志愿”概念清晰化、細節化、具體化，并積累素材。

幫助學生總結、歸納所需詞匯、短語、句式，針對學困生，給出一個范例。目的：充分發揮課本作用，教會學生借鑒課本中有用的表達方式，降低寫作難度。

作文體裁：老師可根據學生的水平，選擇不同的體裁，分層布置寫作練習。

3.7練習與作業設計

結合學情分析，根據學不同的學生特點和情況，分層布置相應的習題作業。

四、結束語

集體備課的過程不僅是教師資源共享的過程，更是教師精讀教材、分析教材、整合教材、分析學生學情及確定對學生因材施教的教學策略的過程。我們要充分依靠集體的力量提高集體備課的科學性和合理性，為我們的教學提高有效的幫助！

[1] 教育部. 義務教育英語課程標準[M]. 北京：人民教育出版社， 2011.

[2] 肖禮全. 英語教學方法論[M]. 北京：外語教學與研究出版社， 2006.

綠絲帶的含義范文第3篇

一、形象創設語境，加強理解運用

抓住詞語概括性的特征，從詞語內涵出發，創設具體形象的語言環境，設計多角度多方面的運用詞語表達的教學流程，在教學的過程中，既讓學生理解詞語的含義，又促使他們語言表達能力得到提高。

1.表種屬關系詞語的理解運用

詞語概括性的程度不同，決定了詞語外延的大小不同，有些詞語的外延包含著另一些詞語的外延，詞語的外延包含與被包含，形成了詞語的屬種關系，如樹—果樹—桃樹—不同品種的桃樹，它們就是按從大到小范圍形成不同層次的屬種關系。對于屬種概念的詞語的教學，我們從概念出發，創設形象的語言環境，到語言訓練中去探索內涵。請看“勞動”一詞的教學流程：

教師讓學生觀察果園勞動圖，用“人們在干什么”的句式引導說出“果園里，人們在摘果子，人們在裝果子，人們在運果子”，從而歸納出“勞動”的概念，然后，讓學生看各類勞動圖，按句式說說“田野里，農民伯伯有的在鋤草，有的在施肥，還有的在打蟲，大家都在勞動”；“星期天，我們一家人都在勞動，爸爸在洗衣服，媽媽在燒飯，我在打掃房間。”學生在運用句式對果園勞動、田間勞動、家務勞動發散性的說話訓練中，加深了對“勞動”概念的體會，既為邏輯分類做好鋪墊，又在說話中強化了詞語的理解運用。

2.表范圍詞語的理解運用

許多概括地方范圍的詞語，我們引導學生抓住它的范圍創設運用情境。如“小朋友說祖國到處有歡樂。”抓住“到處”，讓學生運用“什么地方有歡樂”的句式進行說話，他們說出：“清清的小河里有小白鵝的歡樂，綠綠的草坡上有小山羊的歡樂，連綿的大山上有小鹿的歡樂，茂密的樹林里有小鳥的歡樂，明亮的教室里有小朋友的歡樂……祖國到處有歡樂。”在句式情境說話中，學生深刻地領悟了“到處”的含義。

3.表形態詞語的理解運用

對于表示事物狀態的形容詞，引導學生體驗這些詞語描摹的事物特征狀態時，可從事物不同角度，不同方面進行觀察，在觀察中進行說話的訓練。如“鳥兒、花兒多可愛”這句話，我們可從“可愛”入手，引導學生從花的顏色、形狀、香味，鳥兒的顏色、樣子、叫聲等不同方面、不同角度進行觀察描述。他們說出了：“花兒開了，有紅的，有黃的，還有白的，多可愛。”“鳥兒有黃的，有紅的、還有花的，多可愛。”“鳥兒在樹枝上嘰嘰喳喳地唱歌，多可愛。”通過對鳥兒、花兒的顏色、樣子、香味（叫聲）等方面的語言運用，他們對“可愛”的內涵感受得更深了。

二、觀察描述情境，學會表達運用

情境給學生學習語言提供了極好的環境。語言是活動和情境的伴隨物，學生在一定的情境中會經常聽到一些聲音和模式，兩者在頭腦中便形成了聯系，當重復這些詞時，便喚起一定的表象，即使只聽到聲音，也能在頭腦中出現它所代表的活動和情境。根據情境教學的理論，在詞語教學中，我們運用直觀手段，創設情境，讓學生在情境中觀察，在觀察中描述，在描述中掌握詞語。

1.觀察圖畫中表達

詞語是情境的概括，圖畫則是情境的再現，通過圖畫展示詞語所描述的情境，引導學生入情入境地觀察圖畫，描述圖畫既能陶冶學生的情操，又能強化學生的語言運用能力。如學習“萬紫千紅總是春”詩句中的“萬紫千紅”，教師可出示泗水濱花紅柳綠，萬紫千紅的畫面，讓學生觀察描述：“春天的泗水濱真美啊，兩岸的花兒都趕趟兒似地開放了，紅的像火，粉的似霞，白的如玉，黃的似金，在嫩綠的葉子掩映下，顯得格外嫵媚多姿。岸邊的垂柳吐綠，樹上掛著千條綠色的絲帶，在微風中婆娑起舞。田野里麥苗翻起了綠浪，五顏六色的菜花兒鑲嵌在中間，像給大地鋪上了花地毯，真是萬紫千紅，春滿人間。”在圖畫的情境描述中，學生不但感悟了“萬紫千紅”的含義，而且也發展了他們的語言。

2.演示情境中表達

通過動作、神態、語言、音響的演示，再現情境，使學生如見其形，如聞其聲，身臨其境，學得有滋有味。

（1）神態描繪。課文中人物的喜怒哀樂的神態描寫，可以讓學生嘗試著演示，互相觀察描述，以加深對所學詞語的體會。如“歡笑”一詞，教師從演示歡笑的學生中，找出笑得最美最甜的同學上臺表演，全班同學觀察其神態后描述：“他笑得瞇起了眼睛，嘴巴像彎彎的月牙兒，臉上像盛開的花兒一樣美。”

綠絲帶的含義范文第4篇

知道若木書院是很偶然的。我一直很想做義工，這也是自己高中時候規劃在大學計劃書里的一些事情。因為雜七雜八的原因，2012年暑假我留在了鄭州，發現自己離若木書院很近。原本是計劃去參觀一下，人家如果不嫌棄我這種什么才華都沒有的人，也許我還能夠幫個什么忙。

書院是九點鐘開門，我八點多就到了。我當時到的是后門，一個人也沒有，問別人也說不知道。我還在想，是不是找錯了地方？正打算離開，看見另一條路上有一些孩子走過來，我過去問他們才得知書院還沒有開門。在門口遇見的小姑娘也很靦腆，說話輕輕的，很不好意思，她比我早來一天，是堂哥領著來的。我盡情發揮自己的親和力，孩子很快就跟我不太生分了。她領著我上了樓。那是一個深長的樓道，一旁掛著些畫冊，燈光略微昏暗。

小姑娘悄悄告訴我桌旁坐著的就是書院的負責人。我抬眼望去，那是一個瘦小的男人，正在做一些登記之類的事情。有小男孩在一旁嘰嘰喳喳地說話，他在回話。我走過去微笑著表明來意，然后詢問他們是否還需要志愿者，并告訴他我大概可以做些什么。他笑了笑，像個孩子一樣，很爽快地說，需要呀，特別需要你這樣的，好呀，好。我瞬間就覺得我和這個地方一定會相處得很好的。那個看似瘦小的男人，據我后來的了解卻是個心懷大宇宙的人。

他就是胡圣年老師。

按照我之前做出的計劃和課程安排，我主要是上美術和舞蹈課程。我盡力嘗試著讓孩子們學會表達――用心表達。比如說舞蹈課，我會先表述音樂背后的故事，然后讓孩子們用自己的動作來表達這段音樂。孩子們是很懵懂的，他們大聲抗議說不知道要怎么用動作表達沒有學過，同時他們也覺得這是不可能的，覺得我要求苛刻。我示范給她們看，告訴他們這是可以做到的。課后我回去反思，我想這些孩子其實對自身是有懷疑的，那些不確定的不自信因素正是阻礙他們學習用身體來表達自己情緒的關鍵所在。后來我又做過類似一些課程，比如說聽音樂讓大家來表述他們所聽到的背后的故事，或者讓他們來聯想他們從音樂中感受到的顏色。孩子們覺得這些很新鮮，也很容易就接受了，但他們至今都認為這些根本就不能夠叫作舞蹈課嘛。當然，我也上過一些比較傳統的舞蹈課程，做做拉伸運動然后教他們一些基礎簡單的印度舞、朝鮮舞以及華爾茲的基本動作。孩子們的學習和領悟能力大大超出我的想象，他們學得很快，而且勤于練習，很快就能掌握要領，不多久就運用自如了。

美術課其實我上得很吃力。我首先嘗試著讓孩子們認識顏色，明白顏色的一些含義。比如說紅色給人的感覺是喜慶、熱烈、充滿激情……然后給出他們命題和要求讓孩子們自由發揮。命題大多是關于美好家園之類的，而要求呢，是只能使用紅色和綠色畫筆。最后的結果是很有意思的。因為有顏色的限定，所以孩子們用了不同的綠色來表達樹枝和樹葉，還有一個孩子畫了方形的綠太陽。我始終相信一些限制在無形之中也是對孩子們想象力的一種激發。后來我還嘗試過給孩子們上審美課。我和孩子們坐在一起探討如何搭配衣服才會穿得漂亮，壓箱底不知道如何搭配的顏色怪異的衣服要如何穿出來，還嘗試著用絲帶和夾子在對方身上塑形成漂亮的裙子……

綠絲帶的含義范文第5篇

    關鍵詞:培養幼兒 古詩 興趣

    “語言是人類最重要的交際工具”,這句話被每一位教育工作者所熟悉。有很多卓有成就的學者,在回顧自己成長歷程時都感慨得益于早年的啟蒙教育,尤其是古詩的誦讀。從語言角度來看,古詩在遣詞造句中力求體現作品的文學性,講究平仄、對仗、韻律、節奏,富有音樂美。而幼兒時期是一個人記憶能力最強的時期,如果在此時期能大量記誦古詩,既可以鍛煉幼兒口齒清楚伶俐,吐音準確流暢,又能讓幼兒品味詩的優美意境,熏陶情懷,啟迪智慧。那么怎樣來培養幼兒古詩誦讀的興趣呢?

    一、古詩教學內容的選擇性

    古詩內容豐富多彩,有寫景、有抒情、有情景交融、有說理。格式上有五言、七言。根據古詩的特點,對其進行篩選,從短到長,由淺入深,先學五言,逐步過渡到七言,先學絕句,再教律詩,先選些描繪具體形象、敘說具體事件的,后選些抒感、表現氣氛意境的,讓幼兒的學習有個循序漸進的過程。

    1.選擇與幼兒生活接近的古詩內容

    與幼兒生活接近的古詩幼兒學起來易懂、感興趣。如駱賓王的《詠鵝》,鵝是小朋友們最熟悉最喜歡的動物之一。熟悉它的外形特征,白毛、紅掌、長脖頸,熟悉它高吭的叫聲,熟悉它在河中戲水的景態。因而理解起來比較容易,詩句也就自然而然印在腦海里。又如李白的《靜夜思》,白居易的《賦得古原草送別》等都是比較接近幼兒的生活、膾炙人口、千古傳誦的好作品。

    2.選擇與季節相符的古詩內容

    一年四季春夏秋冬,有許多古詩是詩人贊美季節特有的景物、景色的。為了能讓幼兒在每個季節中加深對景物的印象,保持教學的連貫性和系統性,我從幼兒的實際領悟能力入手,充分發揮幼兒的主觀能動性。在實施主題教育的過程中選擇與之相關的一些內容,配合教育,如冬季時,梅花開放了,我帶幼兒參觀梅花在認識梅花的外形特征和了解梅花的品性后,學習古詩《梅花》,再畫梅花,使幼兒對冬天特有的景物有深刻的印象。

    二、古詩教學環境的靈活性

    幼兒的生活、學習、成長離不開周圍環境的作用,環境對幼兒的發展有著潛移默化的影響。為此,我靈活利用周圍環境來學習古詩。

    1.在自然環境中學古詩

    教育家陳鶴琴說:“大自然、大社會都是活教材”,當我帶幼兒戶外活動時,會隨時選擇情景教幼兒學古詩。如在學校里觀察柳樹活動,讓幼兒看看講講柳枝、柳葉的顏色,學習賀知章的《詠柳》,高高的柳樹像美女一樣,裊娜多姿,枝柳條像她那綠色的絲帶。我啟發說:“小朋友們,你可知這細嫩的柳葉是誰剪裁的嗎?就是那鋒利如剪刀的二月春風啊! ”然后教幼兒朗讀古詩: “碧玉妝成一樹高,萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出,二月春風似剪刀。”接著進行解釋,這樣幼兒玩玩、看看、念念學得輕松愉快。

    2.在正規教學活動中學古詩

    課堂活動是老師有目的地選擇好古詩內容,準備好教具,精心設計好教學程序,由表及里,讓幼兒在自覺狀態中學會、學好。如中班學賀知章的《回鄉偶書》。我先出示四幅畫,讓幼兒觀察畫中人物形象的變化,想象這是怎么回事? 然后用故事解說古詩含義,讓幼兒理解。再出示有節奏的文字,學習有節奏的朗誦。接著創編動作加深印象,最后傾聽配樂吟唱古詩,體會它的意境,這樣的學習過程幼兒輕松愉快,興味盎然。

    3.在日常生活中學古詩

    我將古詩教學滲透到幼兒的日常生活中,幼兒通過學習,受到教育。如每天吃飯時幼兒會將米粒灑到桌子上、地上,無意中浪費了糧食。于是餐前我與幼兒一起學習古詩《憫農》,讓幼兒了解我們每天吃的米飯來之不易,是農民伯伯用辛勤的勞動和汗水換來的,我們小朋友要懂得珍惜勞動果實。以后小朋友在吃飯時不小心把米粒掉在桌子上,會情不自禁地說:“粒粒皆辛苦”并將桌子上的米粒撿起來吃掉。

    三、古詩教學方法的多樣性

    古詩內容比較深奧,而幼兒理解能力非常有限,因此,教師選擇靈活多樣的教學方法是使幼    兒對古詩感興趣的關鍵。在實踐中,我采用了以下方法,并收到了良好的效果。

    1.講述故事法

    故事是幼兒百聽不厭的,我常把一些幼兒難以理解的古詩內容編成一個個易懂的小故事,有感情地講述,讓幼兒從故事中理解古詩內容。

    2.圖示、圖文結合法

    圖示、圖文結合法是將所要學的古詩的圖片、圖示、文字先后出示在幼兒面前,給幼兒以直觀的視覺效果,這種方法幼兒理解接受起來容易。如我教古詩《一望二三里》先出示一幅完整的畫面,讓幼兒感受一下自然優美的田園風景畫,然后講述畫中的自然景色有些什么,再出示圖示,這樣幼兒一看就懂,一學就會,同時出示文字,讓幼兒看看有幾句,數一數每句有幾個字,并用空格表示出節奏,讓幼兒有節奏地誦讀。

    3.動作表演法

    動作表演法是教師在幼兒理解古詩內容的基礎上,讓他們用動作、表情等方式來表現內容,既可發揮幼兒的想象力,創造力,又可調動幼兒學習的積極性,且能加深幼兒對古詩的理解。如古詩《梅花》,墻角數枝梅,凌寒獨自開,遙知不是雪,為有暗香來,幼兒會積極主動地創編出動作,左手向左前方打開,右手食指點幾下,表示幾枝梅花。雙手合擾,手掌不動,手指慢慢地分開,表示梅花冒著寒雪獨自開放。兩手不停地搖動表示不是雪花。雙手由前向鼻扇動,表示梅花的香味撲鼻而來。這種方法能增加活動的氣氛,使幼兒投入到古詩的意境中獲得成功感。

    4.欣賞吟唱法

    不同內容的古詩都配有不同旋律的音樂,如古詩《詠鵝》它的旋律是活潑輕快,節奏鮮明。古詩《回鄉偶書》、《九月九日憶山東兄弟》它的旋律是緩慢、抒情、節奏流暢,聽起來很優美。又如古詩《賦得古草原送別》它的旋律激昂,聽起來催人奮進。幼兒特別喜歡吟唱古詩,在吟唱古詩的同時,不僅可以感受到音樂美,提高幼兒的審美情趣,而且還能更深入地體會古詩的意境美。這種方法特別受幼兒的喜愛,每天午點吃完后,只要有一個小朋友唱起了第一句,只聽見聲音越來越大,一會兒,全班小朋友都津津有味地投入到吟唱的行列中,沒有老師請,沒有小朋友說古詩題目,小朋友自發性地吟唱著,而且唱得那么整齊、那么投入、那么動聽。時而活潑輕快、時而優美抒情、時而激昂奮進,悅耳的童聲久久地回響在教室里。

    5.復習鞏固法