各國(guó)植樹(shù)節(jié)
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各國(guó)植樹(shù)節(jié)范文第1篇
近代最早設(shè)立植樹(shù)節(jié)的是美國(guó)的內(nèi)布拉斯加州。
1872年4月10日，莫頓在內(nèi)布拉斯加州園林協(xié)會(huì)舉行的一次會(huì)議上，提出了設(shè)立重視節(jié)的建議。該州采納了莫頓的建議，把4月10日定為該州的植樹(shù)節(jié)，并于1932年發(fā)行世界上首枚植樹(shù)節(jié)郵票，畫(huà)面為兩個(gè)兒童在植樹(shù)。
據(jù)聯(lián)合國(guó)統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)在世界上已有50多個(gè)國(guó)家設(shè)立了植樹(shù)節(jié)。由于各國(guó)國(guó)情和地理位置不同，植樹(shù)節(jié)在各國(guó)的稱(chēng)呼和時(shí)間也不相同，如日本稱(chēng)為“樹(shù)木節(jié)”和“綠化周”；以色列稱(chēng)“樹(shù)木的新年日”；緬甸稱(chēng)為“植樹(shù)月”；南斯拉夫稱(chēng)為“植樹(shù)周”；冰島稱(chēng)為“學(xué)生植樹(shù)日”；印度稱(chēng)為“全國(guó)植樹(shù)節(jié)”；法國(guó)稱(chēng)為全國(guó)樹(shù)木日“；加拿大稱(chēng)為”森林周“。全年12個(gè)月，每月均有一些國(guó)家歡度植樹(shù)節(jié)：約旦的植樹(shù)節(jié)是1月15日；西班牙的植樹(shù)節(jié)是2月1日；伊拉克的植樹(shù)節(jié)是3月6日；朝鮮的植樹(shù)節(jié)是4月6日；澳大利亞的植樹(shù)節(jié)是5月的第一個(gè)星期五；芬蘭的植樹(shù)節(jié)是6月24日；印度的植樹(shù)節(jié)是7月的第一周；巴基斯坦的植樹(shù)節(jié)是8月9日；泰國(guó)的植樹(shù)節(jié)是9月24日；古巴的植樹(shù)節(jié)是10月10日；英國(guó)的植樹(shù)節(jié)是11月6日至12日；敘利亞的植樹(shù)節(jié)是12月的最后一個(gè)星期四。
我國(guó)古今植樹(shù)拾趣
古往今來(lái)，有許多崇尚植樹(shù)造林的趣聞佳話(huà)。
慶功栽楊西周“常勝大將軍”沙俊其，每打一次勝仗后，都要命令全軍將士在沙場(chǎng)上“人種一樹(shù)，以慶武功”。
生兒育樹(shù)《齊民要術(shù)》記載，生兒育女，要給每個(gè)嬰兒栽20棵樹(shù)。等到結(jié)婚年齡，20棵樹(shù)成材了就夠結(jié)婚費(fèi)用。為嬰兒植樹(shù)，是當(dāng)?shù)厥⑿械娘L(fēng)俗。現(xiàn)在貴州的侗族等少數(shù)民族地區(qū)還有為出生子女種“女兒杉”的習(xí)慣。
治病種杏三國(guó)東吳名醫(yī)董奉，醫(yī)術(shù)精湛，濟(jì)貧善施，為人治病不收財(cái)禮。只要求治好一個(gè)輕病人，種一株杏樹(shù)，治好一個(gè)重病人，種5株杏樹(shù)。天長(zhǎng)日久，他的房前屋后竟有10余萬(wàn)株杏樹(shù)，人稱(chēng)“董林杏仙”。后來(lái)，每當(dāng)杏子成熟，董奉把它換成糧食，賑濟(jì)窮人，這就是歷代傳為美談的“杏林佳話(huà)”。
思鄉(xiāng)植柳唐代文成公主遠(yuǎn)嫁松贊干布，從長(zhǎng)安帶去柳樹(shù)苗種，植于拉薩大朝寺周?chē)员磉_(dá)對(duì)柳樹(shù)成蔭的故鄉(xiāng)的思念。因此，這些樹(shù)被稱(chēng)為“唐柳”或“公主柳”，現(xiàn)在已成為藏漢友好交往的歷史見(jiàn)證。
寫(xiě)詩(shī)護(hù)樹(shù)愛(ài)國(guó)名將馮玉祥愛(ài)樹(shù)如命，曾在軍中立下護(hù)樹(shù)軍令：“馬啃一樹(shù)，杖責(zé)二十，補(bǔ)栽十棵”。他駐兵北京，率領(lǐng)官兵廣植樹(shù)木，被譽(yù)為“植樹(shù)將軍”。駐兵徐州時(shí)，帶兵種植大量樹(shù)木，并寫(xiě)一首護(hù)林詩(shī)喻示軍民：“老馮駐徐州，大樹(shù)綠油油；誰(shuí)砍我的樹(shù)，我砍誰(shuí)的頭。”
各國(guó)植樹(shù)節(jié)范文第2篇
植樹(shù)節(jié)主題活動(dòng)內(nèi)容標(biāo)語(yǔ)1. 一花一世界，一葉一菩提;植下一棵樹(shù)，收獲萬(wàn)點(diǎn)綠
2. 前綠萬(wàn)綠源自心中有綠，你說(shuō)我說(shuō)不如馬上行動(dòng)
3. 年年植樹(shù)樹(shù)成蔭，代代造林林成森
4. 萬(wàn)里長(zhǎng)城抵御外敵，綠色長(zhǎng)城造福人類(lèi)
5. 雙木成林染盡山河，獨(dú)苗雖綠怎抵風(fēng)沙
6. 楊柳抽芽始于人，萬(wàn)物萌發(fā)源于春
7. 愛(ài)我一中，維護(hù)優(yōu)良生態(tài)環(huán)境。
8. 水是生命之源，樹(shù)是水的衛(wèi)士。
9. 要想富，少生孩子多種樹(shù)
10. 愛(ài)林造林，促進(jìn)國(guó)土綠化，保護(hù)人類(lèi)賴(lài)以生存的生態(tài)環(huán)境。植樹(shù)節(jié)快樂(lè)!!
11. 植樹(shù)節(jié)，給地球一點(diǎn)色彩，一起動(dòng)起來(lái)哦!植樹(shù)節(jié)，你也來(lái)貢獻(xiàn)自己的一份力量，讓地球長(zhǎng)出美麗的頭發(fā)來(lái)!植樹(shù)造林，綠化祖國(guó)!
12. 前人種樹(shù)，后人乘涼，為子孫后代留下可持續(xù)發(fā)展的空間。
讓地球變的更年青
植樹(shù)節(jié)主題活動(dòng)內(nèi)容標(biāo)語(yǔ)精選1. 行動(dòng)起來(lái)，爭(zhēng)做護(hù)綠小使者
2. 綠化環(huán)境，播種綠色
3. 植樹(shù)造林，綠化祖國(guó)!
4. 播撒一片綠色讓世界更美，愛(ài)護(hù)萬(wàn)千樹(shù)木讓你我同行
5. 慶祝植樹(shù)節(jié)，喜造名師林
6. 前綠萬(wàn)綠源自心中有綠，你說(shuō)我說(shuō)不如馬上行動(dòng)
7. 植下一棵樹(shù)，收獲萬(wàn)點(diǎn)綠
8. 讓地球變的更年青
9. 各國(guó)各地都植樹(shù)，地球家園人人護(hù)
10. 告別城市的喧囂，投入綠色的懷抱
11. 樹(shù)木棵棵種，綠蔭點(diǎn)點(diǎn)陰
12. 植綠護(hù)綠愛(ài)綠興綠
13. 美化校園我行動(dòng)，愛(ài)綠護(hù)綠我能行
14. 綠化環(huán)境，美化人生
15. 發(fā)揚(yáng)雷鋒精神，服務(wù)植樹(shù)市民
16. 撒下一點(diǎn)綠色，收獲一片綠意
17. 讓森林走進(jìn)城市，讓城市擁抱森林
18. 綠色家園，人人共創(chuàng);保護(hù)樹(shù)木，人人有責(zé)
綠色心愿，用心呵護(hù)，讓心愿和種子一起成長(zhǎng)
植樹(shù)節(jié)主題活動(dòng)內(nèi)容標(biāo)語(yǔ)推薦1. 大力植樹(shù)造林，禁止濫砍濫伐
2. 珍愛(ài)綠色，珍愛(ài)我們共有的家園。
3. 愛(ài)我長(zhǎng)沙山水洲城，維護(hù)優(yōu)良生態(tài)環(huán)境。
4. 多一片綠葉，多一份溫馨。
5. 勤植樹(shù)，胡環(huán)境;閑育花，美大地
6. 珍愛(ài)綠色，珍愛(ài)我們共有的家園。
7. 與大樹(shù)在一起
8. 我與小樹(shù)共成長(zhǎng)
9. 前人種樹(shù)，后人乘涼
10. 追求綠色時(shí)尚，走向綠色文明
11. 多一片綠葉，多一份溫馨
12. 你獻(xiàn)一點(diǎn)綠，我獻(xiàn)一點(diǎn)綠讓綠成為生命主旋律
13. 我為校園添把綠
14. 湊響樹(shù)之樂(lè)章，愿環(huán)保常駐心中
15. 種一棵小樹(shù)，綠一方凈土
16. 追求綠色時(shí)尚，走向綠色文明
17. 植樹(shù)節(jié)，給地球一點(diǎn)色彩
18. 眾翻一世界，眾葉一菩提
19. 從我做起，愛(ài)護(hù)大自然的一草一木
各國(guó)植樹(shù)節(jié)范文第3篇
關(guān)于植樹(shù)節(jié)的活動(dòng)方案
學(xué)習(xí)活動(dòng)(一)樹(shù)葉粘貼畫(huà)
學(xué)習(xí)目標(biāo)題
1、幼兒熟悉各種樹(shù)葉的名字。
2、幼兒利用樹(shù)葉組合出各種東西。
3、培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力及合作能力。
學(xué)習(xí)準(zhǔn)備
1、收集各種樹(shù)葉。
2、教師制作幾幅粘貼畫(huà)。
3、各種粘貼用具：膠水、棉棒、小盤(pán)、16開(kāi)白紙。
學(xué)習(xí)過(guò)程
一、談話(huà)引題：
小朋友現(xiàn)在是什么季節(jié)?(春天)春天到了，天氣漸漸轉(zhuǎn)暖，大樹(shù)媽媽的樹(shù)葉寶寶紛紛長(zhǎng)了出來(lái)，它們像向可愛(ài)的小精靈，它們非常漂亮，現(xiàn)在小朋友學(xué)做樹(shù)葉寶寶，一起來(lái)跳個(gè)舞蹈《會(huì)跳舞的葉子》。
二、認(rèn)識(shí)各種樹(shù)葉：
師：我的樹(shù)葉寶寶都到哪里去了呢?我來(lái)找一找，(老師掀開(kāi)已經(jīng)準(zhǔn)備好的樹(shù)葉)驚奇得說(shuō)：“哇，這里還藏著好多樹(shù)葉呢!讓我們來(lái)看一看都是什么樹(shù)葉。”老師一一出示幾種樹(shù)葉，讓小朋友說(shuō)出它的名字，并說(shuō)出他像什么?
小結(jié)：小朋友認(rèn)識(shí)了這么多樹(shù)葉寶寶，我們可以用它來(lái)干什么呢?(粘貼畫(huà))
三、出示范畫(huà)：
老師帶來(lái)了好多樹(shù)葉粘貼畫(huà)，小朋友看一下，他們像什么：小貓釣魚(yú)、小帆船，狐貍偷雞，金魚(yú)戲水，農(nóng)家小院。
怎么粘貼畫(huà)呢?小朋友說(shuō)，老師來(lái)粘貼。
四、示范講解：
1、老師拿一片法國(guó)梧桐葉，問(wèn)小朋友說(shuō)：他像什么?(像獅子的臉)，老師用白乳膠將葉子粘到白紙上。
2、獅子的身體是什么形狀的呢?(橢圓形的)用一片櫻花樹(shù)葉子做身體站在合適的位置。
3、用柳樹(shù)葉添上四條腿，一條細(xì)細(xì)的尾巴。
4、用手四處圓圓的眼睛，大大的嘴巴。
5、背景修飾：?jiǎn)l(fā)幼兒自己動(dòng)腦筋添畫(huà)。
老師的畫(huà)做成了，小朋友想做一幅什么樣的畫(huà)呢?個(gè)別幼兒回答。
五、幼兒動(dòng)手操作：
教師將各種樹(shù)葉分組發(fā)給幼兒，幼兒進(jìn)行操作活動(dòng)。(放上輕音樂(lè))教師巡回指導(dǎo)：
六、展示作品：
1、幼兒完成作品，教師組織幼兒進(jìn)行展示，個(gè)別幼兒對(duì)作品講解，說(shuō)說(shuō)作品的內(nèi)容，其他幼兒指出它的優(yōu)點(diǎn)與不足。
2、教師啟發(fā)幼兒給以分類(lèi)點(diǎn)評(píng)，對(duì)有創(chuàng)新的作品進(jìn)行鼓勵(lì)。
3、教師對(duì)幼兒的合作情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)。
學(xué)習(xí)活動(dòng)(二)樹(shù)木的作用
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、使幼兒知道樹(shù)木在人類(lèi)生活中的作用，懂得愛(ài)護(hù)樹(shù)木。
2、教育幼兒愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木，促使其逐步養(yǎng)成環(huán)境保護(hù)的意識(shí)和良好的行為習(xí)慣。
學(xué)習(xí)準(zhǔn)備
圖片七幅
學(xué)習(xí)過(guò)程
一、導(dǎo)入：
教師出示圖片，幼兒分組觀察討論。
1、教師提出看圖要求：圖片上有什么?并能用完整的話(huà)講述。
2、幼兒分組觀察，自由討論。
二、展開(kāi)：
1、教師引導(dǎo)啟發(fā)幼兒講述意圖
2、幼兒分組討論七幅圖片：
圖一：早上人們鍛煉身體，樹(shù)能使空氣清新。
圖二：夏天，人們可以坐在樹(shù)蔭下乘涼。
圖三：果樹(shù)可以結(jié)出各種果實(shí)，莊稼可以提供給我們糧食。
圖四：森林可以防止風(fēng)沙。
圖五：樹(shù)林可以吸收工廠(chǎng)排出的廢氣。
圖六：樹(shù)林可以防止水土流失。
圖七：樹(shù)木可以做成許多家具和生活用品。
三、組織幼兒互相交流并討論。
1、樹(shù)木給人類(lèi)帶來(lái)哪些益處?除圖片外還有什么作用?
2、教師小結(jié)：樹(shù)木能給我們帶來(lái)這么多的好處，在日常生活中我們應(yīng)該愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木，做個(gè)保護(hù)環(huán)境的小衛(wèi)士。
四、延伸活動(dòng)：
組織幼兒生活中充當(dāng)“環(huán)保宣傳員”，向周?chē)娜藗冃麄鲪?ài)護(hù)樹(shù)木，保護(hù)環(huán)境的指示。
植樹(shù)節(jié)的意義及現(xiàn)狀
意義
植樹(shù)造林不僅可以綠化和美化家園，同時(shí)還可以起到擴(kuò)大山林資源、防止水土流失、保護(hù)農(nóng)田、調(diào)節(jié)氣候、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展等作用，是一項(xiàng)利于當(dāng)代、造福子孫的宏偉工程。為了保護(hù)林業(yè)資源，美化環(huán)境，保持生態(tài)平衡，世界上很多國(guó)家都根據(jù)本國(guó)實(shí)際情況設(shè)立了植樹(shù)節(jié)。隨著人們的環(huán)保意識(shí)不斷增強(qiáng)，并積極投身植樹(shù)造林活動(dòng)，我們?nèi)祟?lèi)生存的環(huán)境將會(huì)得到不斷的改善。
各國(guó)植樹(shù)節(jié)范文第4篇
現(xiàn)階段，全球變暖已經(jīng)成為世界各國(guó)關(guān)注的焦點(diǎn)，作為新世紀(jì)的大學(xué)生，我們更應(yīng)以身作則，為改善溫室效應(yīng)做一些貢獻(xiàn)，倡導(dǎo)大家保護(hù)環(huán)境。所以，我校心理協(xié)會(huì)將舉行一次全校性的植樹(shù)節(jié)植樹(shù)活動(dòng)。
二、活動(dòng)目的
宣傳全球溫室效應(yīng)的危害，倡導(dǎo)大家愛(ài)護(hù)我們唯一的家園----地球，并在活動(dòng)中發(fā)揚(yáng)志愿精神。
三、活動(dòng)主題
“志愿添蔭護(hù)家園”
四、活動(dòng)時(shí)間 五、活動(dòng)地點(diǎn)
吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)理科樓前空地。
六、活動(dòng)開(kāi)展
與各學(xué)院青年志愿者協(xié)會(huì)合作，向各學(xué)院征集志愿者參加植樹(shù)節(jié)的植樹(shù)活動(dòng)。
七、部門(mén)分工
秘書(shū)處：負(fù)責(zé)召開(kāi)活動(dòng)舉行前的籌備會(huì)議，討論相關(guān)事宜，解答相關(guān)細(xì)節(jié)。
實(shí)踐部：負(fù)責(zé)樹(shù)苗的購(gòu)買(mǎi)，維持現(xiàn)場(chǎng)秩序。
網(wǎng)絡(luò)部：負(fù)責(zé)拍攝活動(dòng)場(chǎng)景。
報(bào)社：組織一次關(guān)于“植樹(shù)造林，保護(hù)環(huán)境”的專(zhuān)題報(bào)道。
劇社：幫助實(shí)踐部維持現(xiàn)場(chǎng)秩序。
宣傳部:制作二塊關(guān)于溫室效應(yīng)危害的宣傳板報(bào)。
外聯(lián)部：負(fù)責(zé)拉取樹(shù)苗開(kāi)支的贊助。
策劃部：在活動(dòng)當(dāng)天參加維護(hù)秩序。
八、經(jīng)費(fèi)預(yù)算
樹(shù)苗150支，預(yù)計(jì)單價(jià) 10元每支。總計(jì)：1500元
各國(guó)植樹(shù)節(jié)范文第5篇
摘要：職業(yè)資格證書(shū)制度是英國(guó)職業(yè)教育取得成功的重要保障。圍繞國(guó)家職業(yè)資格，依據(jù)行業(yè)企業(yè)需求，英國(guó)開(kāi)設(shè)了國(guó)家職業(yè)資格課程（NVQ）和普通國(guó)家職業(yè)資格課程（GNVQ），形成了在橫向上可與普通教育相溝通、縱向上由高到低的完善的職業(yè)教育體系。英國(guó)完備的職業(yè)資格制度對(duì)我國(guó)實(shí)現(xiàn)中高職銜接、構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系具有重要的借鑒意義。
關(guān)鍵詞 ：職業(yè)資格證書(shū)制度；中高職銜接；啟示；英國(guó)
基金項(xiàng)目：遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度重大咨詢(xún)課題“中高職有效銜接課程體系建設(shè)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：GJ13ZD06）
作者簡(jiǎn)介：齊紅陽(yáng)，女，沈陽(yáng)師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育研究所2012級(jí)碩士研究生，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育基本理論。
中圖分類(lèi)號(hào)：G719文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-7747（2015）01-0044-04
2014年5月，《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確提出：“到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。”構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系成為職業(yè)教育領(lǐng)域亟需解決的關(guān)鍵性問(wèn)題，而實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的銜接是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基礎(chǔ)。筆者在深入分析英國(guó)國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)制度的基礎(chǔ)上，認(rèn)為職業(yè)資格證書(shū)制度可以作為我國(guó)實(shí)現(xiàn)中高職銜接的切入點(diǎn)。
一、英國(guó)職業(yè)資格證書(shū)制度的背景
（一）經(jīng)濟(jì)發(fā)展新形勢(shì)要求英國(guó)職業(yè)教育轉(zhuǎn)型
20世紀(jì)80年代中期，隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化迅猛發(fā)展，全球性可利用資源短缺，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)急劇變化，而英國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展卻呈現(xiàn)減緩的趨勢(shì)，失業(yè)率居高不下，職業(yè)教育亟待轉(zhuǎn)型與發(fā)展。同時(shí)，歐洲經(jīng)濟(jì)一體化初具雛形，歐盟成員國(guó)之間勞動(dòng)力交流合法化、自由化，在合作的同時(shí)也加劇了彼此間勞動(dòng)力市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)。而英國(guó)當(dāng)時(shí)的職業(yè)技能教育與培訓(xùn)體系以及考試機(jī)制所帶來(lái)的矛盾，導(dǎo)致英國(guó)無(wú)法實(shí)現(xiàn)與歐盟其他國(guó)家之間勞動(dòng)力的流動(dòng)，這為英國(guó)建立新型職業(yè)教育培訓(xùn)體系，實(shí)施國(guó)家統(tǒng)一職業(yè)資格證書(shū)制度提供了有利契機(jī)。
（二）傳統(tǒng)職業(yè)教育培訓(xùn)體系的弊端日益顯現(xiàn)
英國(guó)歷史上自發(fā)產(chǎn)生過(guò)諸多種類(lèi)的職業(yè)資格，并以此自發(fā)建立了許多證書(shū)頒發(fā)機(jī)構(gòu)，隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和行業(yè)企業(yè)之間日益密切的交流與合作，這種缺乏完整結(jié)構(gòu)的職業(yè)教育培訓(xùn)體系不能有效地適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)統(tǒng)一發(fā)展的需要。此外，傳統(tǒng)的職業(yè)資格認(rèn)證是通過(guò)在限定的時(shí)間和范圍內(nèi)采用試卷試題進(jìn)行考試的形式來(lái)評(píng)定勞動(dòng)者是否具備某一職業(yè)的從業(yè)資格，忽略了對(duì)勞動(dòng)者職業(yè)任務(wù)的完成過(guò)程與實(shí)踐操作能力的考核與認(rèn)定，進(jìn)而不能有效地、有針對(duì)性地考察勞動(dòng)者的從業(yè)能力。英國(guó)舊的教育體制和培訓(xùn)體系在提高勞動(dòng)者素質(zhì)與能力等方面面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，建立統(tǒng)一的職業(yè)資格制度成為英國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)與現(xiàn)實(shí)需要。
在社會(huì)各界要求改革傳統(tǒng)職業(yè)教育培訓(xùn)體系的呼聲中，英國(guó)政府充分意識(shí)到，必須加大對(duì)職業(yè)教育的投入，建立與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的職業(yè)教育與培訓(xùn)制度，培養(yǎng)熟練的勞動(dòng)力，以此來(lái)確保能夠?yàn)榻?jīng)濟(jì)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)提供充足的合格勞動(dòng)力。同時(shí)，由于傳統(tǒng)工業(yè)的萎縮和新技術(shù)的不斷產(chǎn)生，使工作世界產(chǎn)生了巨大的變化，人們不再指望一生只從事一種工作或只為同一雇主工作，這為繼續(xù)教育與培訓(xùn)制度的建立提供了基礎(chǔ)。在此背景下，經(jīng)過(guò)應(yīng)該社會(huì)各界多年的共同努力，先后制定了國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)制度（National Vocational Qualification，NVQ）和普通國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)制度（General National Vocational Qualification，GNVQ），兩者共同構(gòu)成了英國(guó)完備的職業(yè)教育資格證書(shū)體系。
二、英國(guó)職業(yè)資格證書(shū)制度的內(nèi)涵體系
經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐與探索，在英國(guó)政府與社會(huì)各界的共同努力下，先后制定了國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)制度和普通國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)制度。雖然到目前為止英國(guó)的職業(yè)資格證書(shū)制度依然在不斷的進(jìn)行改革與調(diào)整，但可以說(shuō)職業(yè)資格證書(shū)制度是英國(guó)職業(yè)教育取得成功的重要基礎(chǔ)與保障。
1986年，英國(guó)政府為了改善英國(guó)本土職業(yè)資格證書(shū)種類(lèi)繁多、管理不規(guī)范的局面，特別設(shè)立國(guó)家職業(yè)資格委員會(huì)（The National Council for Vocational Qualifications，NCVQ），對(duì)其進(jìn)行規(guī)范與管理，具體代表政府在全國(guó)范圍內(nèi)推行國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)的權(quán)威機(jī)構(gòu)。所謂國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)，其實(shí)質(zhì)上是以學(xué)員現(xiàn)有的工作為基礎(chǔ)，按照國(guó)家各培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)而制定的一種國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)主要面向各年齡層次在職職工，由證書(shū)授予機(jī)構(gòu)（英國(guó)現(xiàn)設(shè)有的三大證書(shū)授予機(jī)構(gòu)即：皇家技術(shù)協(xié)會(huì)、倫敦城市行業(yè)協(xié)會(huì)和商業(yè)教育委員會(huì)及蘇格蘭商業(yè)教育委員會(huì)）根據(jù)學(xué)員所提供的工作能力證明，包括產(chǎn)品、制成品、報(bào)告等，對(duì)其進(jìn)行考核評(píng)估，考核合格者頒發(fā)相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)。同時(shí)，國(guó)家職業(yè)資格委員會(huì)負(fù)責(zé)對(duì)頒證機(jī)構(gòu)進(jìn)行監(jiān)督與管理。1993年，為了對(duì)原有的職業(yè)面向很強(qiáng)的國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)制度進(jìn)行補(bǔ)充，構(gòu)建學(xué)術(shù)課程與職業(yè)課程相互溝通的橋梁，國(guó)家職業(yè)資格委員會(huì)開(kāi)始在學(xué)校教育中推行普通國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)制度。與學(xué)術(shù)課程和國(guó)家職業(yè)資格課程相比，普通國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)在課程的設(shè)計(jì)上更為寬泛。學(xué)生通過(guò)普通國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)課程的學(xué)習(xí)可以掌握一系列的通用技能、知識(shí)與理解力，為參與進(jìn)一步的培訓(xùn)、繼續(xù)教育和高等教育而做準(zhǔn)備。相對(duì)于國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)教育對(duì)象的開(kāi)放性與靈活性而言，普通國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)是根據(jù)英國(guó)職業(yè)資格證書(shū)和課程設(shè)置委員會(huì)所制定的課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，面向14-19歲的青少年的職業(yè)資格證書(shū)課程，但同時(shí)普通國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)也會(huì)面向社會(huì)提供一些業(yè)余的職業(yè)資格證書(shū)課程。
以國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)制度（NVQs）與普通國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)制度（GNVQs）為主體，以及傳統(tǒng)的學(xué)歷證書(shū)共同構(gòu)成了英國(guó)職業(yè)資格證書(shū)體系。國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)是英國(guó)職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)中高銜接、上下貫通的重要保障；普通國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)作為溝通學(xué)歷教育與職業(yè)教育的橋梁與紐帶，保證了職業(yè)教育與普通教育的橫向溝通。
（一）縱向銜接：國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)制度
根據(jù)英國(guó)國(guó)家職業(yè)資格委員會(huì)的定義，國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)（National Vocational Qualification Certificate，NVQ）是經(jīng)授證機(jī)構(gòu)頒發(fā)給個(gè)人的、與工作相關(guān)的、為就業(yè)與繼續(xù)學(xué)習(xí)提供憑證的能力證明。國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)制度是在全國(guó)范圍內(nèi)建立的、以職業(yè)能力為衡量標(biāo)準(zhǔn)、以實(shí)際工作表現(xiàn)為考評(píng)依據(jù)、以證書(shū)質(zhì)量管理為生命的一種職業(yè)資格證書(shū)制度。［1］其實(shí)質(zhì)上是一種以國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，以實(shí)際工作表現(xiàn)為考評(píng)依據(jù)的國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)制度。［2］英國(guó)國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)制度主要由國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)體系、國(guó)家職業(yè)資格考評(píng)體系和國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)質(zhì)量管理體系等部分內(nèi)容組成。目前，國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)的培訓(xùn)主要由繼續(xù)教育學(xué)院和技術(shù)學(xué)院實(shí)施。
為了簡(jiǎn)化不同類(lèi)型職業(yè)資格證書(shū)間的關(guān)系，根據(jù)不同崗位對(duì)能力要求的不同，英國(guó)國(guó)家職業(yè)資格委員會(huì)將國(guó)家職業(yè)資格的標(biāo)準(zhǔn)劃分成相互銜接、逐步遞進(jìn)、由低到高的五個(gè)等級(jí)。同時(shí)，每個(gè)等級(jí)又與相應(yīng)的學(xué)歷等級(jí)相對(duì)應(yīng)。國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)1、2級(jí)相當(dāng)于普通中學(xué)學(xué)歷；第3級(jí)相當(dāng)于普通教育A級(jí)，獲得NVQ3級(jí)證書(shū)即可獲得大學(xué)入學(xué)資格；第4級(jí)相當(dāng)于大學(xué)專(zhuān)、本科畢業(yè)；第5級(jí)相當(dāng)于研究生學(xué)歷(見(jiàn)表1)。職業(yè)資格等級(jí)與學(xué)歷等級(jí)相對(duì)應(yīng)，職業(yè)院校根據(jù)各個(gè)等級(jí)的職業(yè)能力資格標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置相應(yīng)的國(guó)家職業(yè)資格課程，從而形成了由低到高的完備的職業(yè)教育課程體系。
（二）橫向溝通：普通國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)制度
在國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)（NVQ）制度的基礎(chǔ)上，英國(guó)政府于1992年開(kāi)始在職業(yè)教育與培訓(xùn)中推行普通國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)（GNVQ）制度。GNVQ與NVQ相輔相成、互相補(bǔ)充，共同構(gòu)成了英國(guó)完備的職業(yè)資格體系。經(jīng)過(guò)多年的改革與實(shí)踐，普通國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)逐步與普通教育相溝通，成為連接普通教育與職業(yè)教育的橋梁與紐帶。
普通國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)是以14-19歲的青年為教育對(duì)象、以全日制教育為主的職業(yè)教育形式。學(xué)生既可以通過(guò)GNVQ課程的學(xué)習(xí)為就業(yè)做準(zhǔn)備，也可以在GNVQ課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，獲得接受高等教育的機(jī)會(huì)。英國(guó)普通國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)分為基礎(chǔ)、中、高三個(gè)等級(jí)。每一個(gè)GNVQ都由涵蓋某一職業(yè)領(lǐng)域的基本技能、原理和過(guò)程的若干固定單元。普通國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)的基礎(chǔ)等級(jí)得學(xué)制一般為全日制的一年。其學(xué)歷水平相當(dāng)于普通中等教育證書(shū)的D-G等級(jí)，學(xué)生獲得基礎(chǔ)級(jí)證書(shū)后既可以選擇就業(yè)，也可以繼續(xù)學(xué)習(xí)高一等級(jí)的普通職業(yè)資格證書(shū)；中級(jí)資格證書(shū)的學(xué)制一般為全日制的一年，學(xué)生必須完成相應(yīng)學(xué)習(xí)單元的學(xué)習(xí)，考試合格才能獲得中級(jí)證書(shū)。其學(xué)歷水平相當(dāng)于普通中等教育證書(shū)的A—C等級(jí)，學(xué)生獲得中級(jí)資格證書(shū)后可選擇就業(yè)或者繼續(xù)學(xué)習(xí)高級(jí)證書(shū)課程；高級(jí)資格證書(shū)的學(xué)制一般為全日制兩年。其學(xué)歷相當(dāng)于兩門(mén)普通教育的高級(jí)水平證書(shū)。要想獲得GNVQ高級(jí)資格證書(shū)的入學(xué)資格，要求學(xué)生必須具備GNVQ中級(jí)資格證書(shū)或者四門(mén)A—C等級(jí)的普通中等教育證書(shū)。學(xué)生獲得GNVQ高級(jí)資格證書(shū)后，既可以選擇直接就業(yè)，也可以選擇繼續(xù)接受高等教育。［4］普通國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)的三個(gè)等級(jí)與普通中等教育證書(shū)相對(duì)應(yīng)，同時(shí)，高級(jí)證書(shū)又與普通高等教育相溝通銜接（見(jiàn)表2）。普通國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)作為普職溝通的橋梁與紐帶，為普通教育與職業(yè)教育的溝通提供了重要保障。
三、英國(guó)職業(yè)資格證書(shū)制度的啟示
職業(yè)資格證書(shū)制度為英國(guó)中高等職業(yè)教育得以有效銜接提供了重要保障。為我國(guó)實(shí)現(xiàn)中高職銜接、構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系提供了有益的借鑒。
（一）縱向銜接：中高職銜接
1.明確培養(yǎng)目標(biāo)定位。建立統(tǒng)一的職業(yè)資格制度是實(shí)現(xiàn)中高等職業(yè)教育有效銜接的前提，同時(shí)也是明確培養(yǎng)目標(biāo)定位的出發(fā)點(diǎn)。中高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是能夠適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的中高等技術(shù)技能型人才，在人才培養(yǎng)過(guò)程中一切要以培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)。人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，其核心是培養(yǎng)什么樣的人。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)與我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，掌握本專(zhuān)業(yè)必備的基礎(chǔ)理論和專(zhuān)門(mén)知識(shí)，具有從事本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線(xiàn)工作的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用性人才”。其與中等職業(yè)教育培養(yǎng)的技能型人才有著很大的差別。但是，目前在實(shí)踐中由于培養(yǎng)目標(biāo)定位不清，而導(dǎo)致的中高職培養(yǎng)的人才崗位面向模糊，是我國(guó)實(shí)現(xiàn)中高等職業(yè)教育銜接的巨大障礙。
職業(yè)資格證書(shū)制度可以作為實(shí)現(xiàn)中高職有效銜接的切入點(diǎn)。中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的銜接，實(shí)質(zhì)上是其各自對(duì)應(yīng)的崗位層次的銜接。職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)工作崗位進(jìn)行科學(xué)合理定位的依據(jù)。在統(tǒng)一的國(guó)家職業(yè)資格框架下，明確中高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，準(zhǔn)確定位其崗位面向，合理設(shè)置課程，是實(shí)現(xiàn)中高職有效銜接的切入點(diǎn)。
2.課程體系一體化設(shè)計(jì)。課程是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的載體。通常的職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)包括三個(gè)核心環(huán)節(jié)，即職業(yè)崗位分析、工作任務(wù)分析與職業(yè)能力分析。［5］根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的崗位面向，對(duì)其工作任務(wù)進(jìn)行分解，最后對(duì)完成該項(xiàng)工作所需的職業(yè)能力進(jìn)行分析。在此基礎(chǔ)上，在統(tǒng)一的職業(yè)資格框架下，依據(jù)職業(yè)資格證書(shū)的等級(jí)要求，對(duì)中高等職業(yè)教育的課程進(jìn)行一體化的設(shè)計(jì)。
（二）橫向溝通：普職溝通
從目前我國(guó)教育體系的現(xiàn)狀來(lái)看，普通教育與職業(yè)教育單項(xiàng)溝通的局面依然存在。普通教育的學(xué)生向職業(yè)教育流動(dòng)的渠道較為暢通，但是，職業(yè)教育向高一級(jí)普通教育流動(dòng)的渠道依然不暢。職業(yè)院校的學(xué)生接受高一級(jí)普通教育甚至要以放棄之前職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)為代價(jià)。為此，以職業(yè)資格證書(shū)為橋梁，構(gòu)建普職溝通的教育體系亟需借鑒英國(guó)普通國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)制度的成功經(jīng)驗(yàn)。
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