金瓶梅評價

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇金瓶梅評價范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

金瓶梅評價范文第1篇

為了讓大家能更清楚我的意思，請大家先瞅一瞅文章題圖。怎么樣，是不是有種海報的范兒？只要跟著我一步一步操作，大家都可以做出這樣的圖片喔！

想要做這樣一張把妹子放進瓶子的圖片，當然事先得準備妹子的照片與瓶子的素材圖片。記住，妹子在照片中的動作與體型一定要大概符合瓶子的形狀，如果找一些扎馬步、白鶴晾翅或胸口碎大石之類的造型，恐怕很多瓶子都很難“裝”得下。而如果妹子有類似韓紅一樣的身材，那么我建議不要去找瓶子，而是去找一個大點的“缸子”……

找到素材之后，我們就要開始第一個步驟，先把妹子整個人從照片中給摳下來。由于這張妹子的照片是白底，使用Photoshop的摳圖插件Mask pro，很容易就能把她摳出來。關于摳圖的方法，咱們雜志也說過很多次了，這里就不再贅述。只是摳圖的時候要小心一點，盡量不要留下毛邊。

搞定摳圖之后，就先把妹子移動到以水瓶為背景的文件中去吧！在這里為了迎合水花的方向，我提前對妹子的圖做了一個水平翻轉：點擊菜單欄中的“圖像”“圖像旋轉”“水平翻轉畫布”即可。并根據水瓶的形狀來調整妹子的尺寸和方向。

雖然我們把妹子已經放了上去，但這樣的效果只不過是漂浮在瓶子外面的一張紙片而已。這幅圖的目的就是要讓妹子看起來是和瓶子融為一體的，營造出身處其中的錯覺。為此，我們一定要特別注意瓶身的反光以及外面包圍的水花。所以，這時我們先復制一層作為背景的水瓶圖層，并將它移動放置在人物圖層的上面。在圖層的模式選擇框中找到“點光”，將該圖層的透疊模式調整為這個后。使用橡皮擦，將人物所在的地方擦一大部分出來，而外面有水花的地方盡量不去碰。

現在再看的話，基本的效果是不是大概就出來了？可是還存在一個重大的問題—人物的顏色和瓶子內的環境并不搭，導致融合感并不高。怎么辦呢？當然就是對人物圖層的顏色進行細致入微的調整處理咯！

在人物圖層上點擊右鍵，選擇“混合選項”。接著在彈出的“圖層樣式”彈窗中，依次勾選左下角的“漸變疊加”和“顏色疊加”，兩項的混合模式分別為“顏色加深”與“顏色”，這個一定別選錯了。然后根據圖片需求調節不透明度，一般這個數值都在50%以下。“漸變疊加”優先照顧到瓶內的光影效果，所以建議最好在“角度”選項中調整至符合環境光的角度，比如我這里就將其調成了0度。

接下來，還要通過其他手段繼續來對顏色進行微調。比如使用在“圖像”“調整”中的“照片濾鏡”功能，添加一個青色的濾鏡。除此之外還可以進入“圖像”“調整”“色相/飽和度”，將色相朝藍色調整一些，并將飽和度降低。經過這一番調整，人物水下的感覺越來越明顯了。

作為一名精益求精的P S玩家，對圖片的細節自然是力求完美。由于瓶子這張圖的光源處于瓶子身后，裝進去的妹子應該是屬于逆光，然而現在看上去并沒有逆光效果，這是最后需要處理的。

金瓶梅評價范文第2篇

關鍵詞：初中美術教學；評價

在教學中對學生進行全面的、完善的、重過程、重創新的評價，是初中美術教學中至關重要的一個環節。這也符合《新課程標準》“為學生全面發展而評價”的理念。近年來，隨著素質教育的不斷深入和美術新課程改革的推進，我們在美術教學目標的制定、課型的設計、現代技術與美術課教學的整合等方面取得了一定的成果。但對美術教學評價的研究與實踐卻相對滯后。長期以來形成的習慣性的評價模式，缺乏科學的認識態度和正確的觀念方法。評價過程中，教師只注重知識與技能的教學與訓練，忽略了學生的心理年齡特點，扼殺了學生的創造力、想象力，阻礙了學生潛能的發揮和審美素質的提高，無法激起學生學習美術的興趣，甚至，有時會因評價不當而挫傷學生學習的積極性，使學生散失對美術學習的興趣和信心。

1.根據學生的年齡和心理特征，確立評價標準

初中美術的教學評價必須從學生的成長需要出發，不脫離學生的年齡和心理特征，不脫離學生實際學習水平與生活經驗，不從藝術性考慮，更不能用成人的標準來度量學生作品。在學生參與評價時，教師要與其達成共識。評價標準應側重于創造性與個性：如內容是否有情趣、是否顯示出對周圍事物的留意與好奇、是否有一定的想象和個性成分。

2.采用多種評價手段，激發學生學習的興趣

心理學家蓋慈說：“沒有什么東西更能增加人滿足的感覺；也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求成功的努力。”實踐證明，得分低、評價差的學生容易失去對美術學習的興趣，學習主動性也差。所以，美術課除了通過開展游戲傾向的活動增強課堂趣味外，還要發揮好評價的促進作用，及時在評價過程中樹立學生的自信心，調動學生對美術學習的積極性。當然，使用這種激勵性的評價方法也要根據不同年級的學生而有所不同。同時，評價學生在活動中的表現，目標要小，起點要低。對學生的感情態度、創造性思維、合作精神等行為出現時要及時予以反饋。評價的方法也應根據不同的評價內容而定，可用量化評價和質性評價相結合。不能量化的部分，可采用描述性評價、課堂激勵性評價等多種方式。

同時也應注意，每種評價方法都有自己的特點和優勢，也相應存在不足，所以，教師要提高運用各種方法的能力，揚其長、避其短，保證各種評價方法的科學性、實用性，使評價盡可能的客觀公正。

3.采用多種評價形式，促進全面發展

在以往教學中，教師是評價者，教師對學生的評價往往以教師自己的審美觀為評判標準，評價結果中教師的偏愛起決定作用。新的美術評價，提倡以學生為中心。教師和學生共同參與，充分發揮學生的自主性。教師在活動評價中只起組織、引導、促進學生學習的作用。

多主題評價，能夠從不同的角度為學生提供有關自己學習發展狀況的信息，使學生清楚的認識到自己的優勢和不足，并通過比較、反思、調整自己的學習行為，評價結論也較為科學、寬松、現實。

4.構建期末成績的綜合性評定體系

《九年義務教育全日制美術教學大綱》明確說明：學校美術教學目的是“通過美術教學，向學生傳授淺顯的美術基礎知識和簡單的造型技巧，培養學生健康的審美情趣、良好的意志品質；培養學生的觀察力、形象記憶力、想象力與創造力”。 《美術新課程標準》把美術評價分成“造型表現”、“設計應用”、“欣賞評述”、“綜合探索”四個學習領域加以描述。由此可見，在期末美術成績的評定中，假如教師單憑主觀印象或一次繪畫考試而確定學生的成績，顯然是不合理的。因此，教學中應改進學生期末美術成績的評定方法，建立綜合性的評價方式。

根據《大綱》和《新課準》的要求，我們應從學生的實際出發，構建以平時成績為主，期末測試為輔的評價方法，綜合評價整體美術素質。

基礎知識和欣賞評述可以用試卷測試的方式，在期末對學生進行評價。如美術的種類、色彩知識、書法常識、基本技法和作品賞析等，可以作為考察的內容。基礎知識的難度應適當降低，使學生能保持濃厚的興趣，對枯燥的、必須掌握的基礎知識沒有畏懼心理，以利下一步學習。欣賞能力的考察以提高學生欣賞優秀作品的能力為目標。

平時作業、學習態度和課堂紀律根據學生在日常學習的表現進行綜合評價，可用量化評價和質性評價相結合。如平時作業的評價可計算出每次作業的分值，再根據學生每次作業的等級給出分數，最后得出總分。學習態度和課堂紀律以質性評價為主，教師可根據學生在日常學習中的表現，結合學生的自評給予客觀的評價。

在大力推進素質教育的今天，科學的教育評價是全面貫徹教育方針的重要保證，是深化教育改革，大面積提高教育質量的有效手段。能否實施科學的教育評價顯得至關重要。初中美術教育的評價，對促進學生素質的發展起著重要的導向作用，我們只有在實踐中通過不斷研究和探索，才能形成科學化的發展性評價體系，才能適應新的課程改革要求，確保素質教育的全面推進。因此，美術教師要更新觀念，美術評價要以學生的發展為本，關注學生在學習過程中的客觀行為，尊重學生的個性張揚，探索一種評價內容全面、評價方法多樣、評價主體多元的教育評價模式。對學生進行全方位、綜合性的評價。

參考文獻

[1]《九年義務教育全日制美術教學大綱》（試用修訂版）

金瓶梅評價范文第3篇

1、款式美。款式美是服飾的造型因素給人的美感。

2、色彩美。色彩美是服飾的外部色彩、格調給人的美感。

3、質料美。質料美主要是服飾面料、輔料因素給人的美感。

4、工藝美。工藝美是服飾加工因素給人的美感。

5、時尚美。時尚美是服飾具有時代推崇的審美特征因素給人的美感。

6、個性美。個性美就是服飾存在的不同于人的差異特色給人的美感。

7、外表美。外表美是服飾以其款式、色彩、質料、工藝等外部因素給人的美感。

8、內在美。內在美是服飾蘊藏的個性特征、文化取向等精神因素給人的美感，能夠充分張揚穿著者的性格特征、風格取向、文化修養、職業特點和個人審美觀。

9、整體美。整體美是服飾美的表現內容與形式的整體結合給人的美感。

金瓶梅評價范文第4篇

關鍵詞：網絡平臺；美術作業；欣賞評價

中圖分類號：G623.75 文獻標識碼：A 文章編號：1671―0568（2013）30―0036-03

眾所周知，美術作業是指學生為了完成某一美術學習任務或者掌握某種繪畫技巧而完成的美術創作，學生的美術作業水平不一，顯示了學生的審美個性及繪畫技術的純熟度，想要增加學生活動欣賞評述的時間、拓寬空間，單單依靠課堂45分鐘是不夠的，利用當前先進的網絡技術，構建“博客模式”的網絡交流平臺，能夠給學生交流提供更多的途徑與渠道。

一、網絡平臺、欣賞與評價的內涵

1.網絡平臺：網絡平臺既是一個虛擬平臺，又是一個應用與教育系統的高科技信息互動平臺，它集現代計算機信息技術、網絡技術于一體，人們可以把自己的資料放在平臺上實現資料共享和展示等為大家所共知的地方，實現家庭與學校的互動、快捷、實時溝通。

2.欣賞與評述：什么是欣賞？《現代漢語詞典》的解釋是“享受美好的事物，領略其中的情趣。” 欣即欣喜、喜歡，賞即賞識，肯定別人的才能或者作品的亮點，從中獲得令人愉悅的感受，并給予重視與贊賞，我們通常理解的欣賞就是從一個作品中發現有意義的地方，慢慢去品味，得到愉悅，是個看似簡單卻十分深奧的東西。而美術欣賞是對美術作品進行欣賞，是運用感知、經驗和知識對美術作品進行感受、體驗、聯想、分析和判斷，從而獲得審美享受，并理解其作品背后的藝術現象的活動。

“欣賞與評述”領域是指學生對自然美和美術作品等視覺世界進行欣賞和評述，逐步形成審美趣味和提高美術欣賞能力的學習領域。除了通過欣賞獲得審美感受之外，還應用語言、文字等表述自己對自然美和美術作品等視覺世界的感受、認識和理解，形成健康的審美情趣，發展審美能力。

二、美術作業欣賞評價現狀

1.美術作業欣賞現狀。傳統的美術教學中，美術作業欣賞通常被教師視作后備或者調劑方式，因而不予重視，就筆者所了解的美術課堂欣賞過程而言，就存在著以下問題：

（1）時間有限。在美術課堂上40分鐘，一般分為五個環節：導入、認知、技能、欣賞、總結。學生練習后對美術作品欣賞時間安排一般是五分鐘，五分鐘需要做的工作有很多，要欣賞、要思考、要交流、要表述等，這樣平均下來，每個環節也就只有不到兩分鐘的時間，可供學生欣賞的時間太少，這樣學生只能對畫作有一個大概直觀的了解，很難進行細致的觀察，運用感知、經驗和知識去對美術作品進行感受、體驗、聯想、分析、判斷。

（2）作品有限。由于學生繪畫能力參差不齊，學生里真正能在規定的15分鐘左右完成作品的大約只占一個班人數的30%，而且往往都是那幾個人，所畫的作品風格、水平變化不大。

（3）欣賞走過場。課堂上，雖然教師都認識到欣賞的作用，也都有作品欣賞的環節，但往往是走過場。簡單展示作品，只是讓學生稍微看一看、簡單說一說，就算是欣賞了。學生根本未進行深入的感受、體驗、分析、判斷。這樣的欣賞是空洞的，沒有真正的落到實處，學生的審美能力得不到培養，藝術素養的提高也就無從談起。

（4）家校未能互動。由于有的美術作品未能完成，學生很少會展示給家長欣賞，所以家長基本沒有機會了解學生在課堂上的美術作品。并且由于美術是專科的原因，家長更少去監督與檢查作業的完成，使未完成的學生作品造成丟失或損壞，美術教師也很少有機會去與家長就美術作業進行交流。

2.美術作業評價現狀。目前的美術作業評價還很不到位，因而對于美術教學所起的輔助作用不大。美術作業是對課堂學習的一種極大補充，通過審查作業，教師可以了解學生實際掌握的知識點、教學目標的達成效果、學生的整體水平等，美術作業不同于語數外作業，它的內容涉及繪畫、雕塑、手工等，如何建成有效、合理、動態的作業評價系統是每個美術教師都應該主動探索的問題。

在以往，常見的一種美術作業評價方式是教師根據自己的審美觀念及評判方式給出學生分數等級，評判過程只需要一支筆即可，這種方式顯得隨意而主觀，忽略了師生交流、生生探討，因而不能調動學生的積極性，發揮出其對教學的促進作用，新課改后，為適應新的教學需求，不少教師意識到傳統的評價方式的痼弊，認為以往的一筆定優良過于片面、簡單、機械，不利于學生全面發展，因此自覺轉為對美術作業的過程性評價，美術作業的評價開始突破傳統，由靜態點評轉為動態觀測，一時出現多種多樣的評價手段，“檔案袋”即使其中一項富有典型借鑒意義的評價方式。

新型的評價方式肯定了學生的主體性，取得了比較好的效果，但是受現實諸多因素的影響，評價容量顯得過小，且不夠直觀，評價主體與對象單一，評價結果難以綜合、保存，考慮到這些，利用網絡平臺促進學生美術作業欣賞評價成為美術教學的必然選擇。

3.利用網絡平臺促進學生美術作業欣賞評價具體措施。校園網絡的完善，如“校校通”、“四配套”等現代化工程的實施，為校園網絡環境下的作業評價提供了硬件支撐，使搭建網絡平臺促進學生美術作業欣賞評價具有可操作性。具體措施如下：

（1）收集學生美術作業。倘若作業是文字形式的，學生可以自己上傳。如果是繪畫、制作，學生能在課堂控制時間內完成，則由教師利用數碼相機、掃描儀等先進科技來收集，其他則由學生在家長的指導協助下收集和提供，這個過程能夠很大地培養學生整理、收集信息的能力。

（3）處理學生美術作品。同上，學生可以在教師或者家長幫助下完成對自己創作圖片的處理，比較常用的處理軟件有photoshop、ACDSee、fireworks等，學生為使自己的作品更加完善，必然會進行加工，在興趣的帶領下就會很快學會攝影技巧、圖片的處理技巧，提高自身現代化技術設備應用水平，增強實踐操作能力。

以嶺南版小學五年級《人的表情》這一課為例，課堂上教師在給學生展現了各種人的表情，繼而邊示范邊給同學講解在繪制人的表情的一些技巧，最后留有一部分時間給學生觀察表情并完成表情創作，倘若學生能夠及時完成，則教師可以用數碼相機拍攝并處理后上傳至網絡平臺，倘若沒有，學生也不必緊張，可以在課余時間進行。

3.學生美術作業。

（1）電子畫冊。顧名思義就是指畫冊的電子版，學生在一個學期中往往要完成多份美術作業，為了對比個人學期前及學期后的畫作水平，或者是展開班級小組比較，應注意對歷次作業的積累，整理及建立“電子畫冊”，畫冊由學生在教師、家長的幫助下自主設計、自主命名，可以是《山水集》，也可以是《單元畫冊》，電子畫冊因此具有綜合的意義，它不僅使學生美術作業的欣賞與評價構成一個系統的整體，呈現階段性特征，同時也成為學生成長與進步的記錄。

（2）論壇。論壇是網絡上極其方便的一種溝通平臺，信息技術普及的今天，各大學校都開辟有自己的論壇，只要申請一個美術作業欣賞評價的專欄，就可以集思廣益，學生的美術作業不管是文字形式的還是圖片、影片都可以在上面，通過搭建論壇，可以匯聚包括同學、朋友、專業人員、教師、家長等多方人員的參與，評價因而顯得豐富而多樣，也就具備了客觀性，另外，這種評論可以使用匿名的形式，這樣，就使參與評價的人員能夠毫無顧忌地暢所欲言，使評價顯得公平公正，為美術教學提供可借鑒的經驗指導。

（3）博客模式。博客是以網絡為載體，因此具有簡易、便捷、豐富等諸多優點，“博客模式”的作業欣賞平臺實質上就是集豐富多彩的個性化展示于一體的綜合性平臺，在信息網絡發達的時代，學生上網都很方便，因而搭建“博客模式”的作業欣賞評述平臺就具有可操作性，一個典型的博客結合了文字、圖像以及相關內容鏈接，并且能夠促使讀者之間的交流與互動，教師不妨充分利用博客的這些優勢，和學生共同申請一個博客賬號，由教師充當博主，對學生實行管理與組織。

4.評價學生美術作業。美術作業欣賞與評述的網絡平臺搭建之后，更重要的是借助這個平臺實現學生與學生之間、教師與學生之間的交流，這之中教師起著引導者的作用，教師有必要把學生的美術作業放在博客上進行展示，并說出自己的一些觀點，或者是引入其它內容的鏈接，從而引導學生發帖評論，這樣有助于兼顧自評、互評、師評三個方面，也使美術作業的欣賞與評價不只是停留在課堂之中，更延伸到課堂之外，時間和空間都沒有了約束，作品有限、欣賞走過場等問題也就能迎刃而解，需要強調的是教師的評論一定要言而有物，多用美術語言以培養學生應用規范語言表達審美感受的能力。另外，想要引導學生積極展開欣賞與評價，教師一定要保證博客內容的不斷更新，更要注重其中富有趣味性與知識性，同時進行評價管理，適時刪除“灌水”，從而達到教育學生的目的，激發學生自我探索的興趣。最后，注意變學生與教師雙方的溝通為家長、學生、教師三方的溝通，增強互動，融生活于美術之中。

以嶺南美術出版社出版的小學美術第五冊《現在、未來的我》課題為例，學學生創作既要注意勾勒出一個完整的人的形象，更要運用夸張、拉長變形的藝術創作手法展現自己長大后的面貌，不管是課余作業還是課后作業，課堂上留給學生欣賞與評價的時間都是有限的，欣賞與評價應當是一個細致而又具體的工作，倘使搭建了美術作業欣賞評述的網絡平臺，就可以集思廣益，讓學生就某一個學生的作品，展開更為深入細致的評論，比如說人的某種神態、氣韻、配飾如何勾勒，色彩怎么搭配等，并提供可以借鑒的畫作，能集中家長、學生、教師三方力量尋求一種審美的統一，發揮欣賞與評價的最大效用。

三、網絡環境下的美術作業欣賞評價應注意的問題

1.提高學生運用現代化信息技術水平。學生運用現代化信息技術的水平是否高超很大程度上決定了美術作業欣賞與評價的效果，倘若課堂之中，大部分學生都不知道怎樣在網絡環境下展開交流，那么即使有好的意見也無從上傳，與此同時，不管是數碼相機、掃描儀等設備的使用，維護水平，還是學生對photoshop、ACDSee、fireworks等的掌握情況都對網絡平臺中充分展開作業欣賞與評價提出了挑戰，因而必須加強培養學生的信息素養。

2.加強評價管理，保護學生自尊心。校園網絡環境下的美術作業評價具備開放性、隨意性等諸多特點，這在實現了評價主體多元化目標的同時也帶來了諸多問題，評價者任何一個不假思索、偏激或者錯誤的評價都有可能打擊到自尊心強的學生，挫傷學生自信心，因而作為管理者，一定要注重評價管理，甄別有效信息，積極促進美術作業評價朝健康良性發展。

3.專家點評，增強評價客觀性。網絡欣賞與評價不應該只局限在班級個人、教師或者學生家長身上，因為美術評價沒有統一的標準，這樣個人主觀的欣賞感受，只會使評價信息過于冗雜，不能為教學更好的展開提供建設性意見，幫助學生獲得提高，所以在評價的過程中，要重視突出教師和相關專家的點評，給學生以啟迪。

4.與課堂評價相結合。課堂是教學的核心，美術作業評價是貫穿整個教學過程的，利用網絡平臺更多的是在課堂之外，因為多元反饋，所以教師能夠獲得不錯的作業效果，但網絡平臺上側重的是學生自主學習與吸收，只有與課堂評價相結合，在教師的引導下，學生才能夠更好的深入理解評價內容，并自覺根據評價修改自己的作品。

總而言之，正確，有效、積極、充分地展開學生作業美術作業欣賞與評價環節，利用網絡資源是不二選擇，搭建網絡教學平臺，可以充分利用網絡資源優勢及其信息傳遞的便利性，為學生欣賞評價拓寬時間與空間范圍，豐富美術作業展評方式。網絡資源在今后必將會越來越多的應用在美術教學中，設計出功能比較齊全、使用方便的網絡教學評價系統仍待我們去探索實踐。

參考文獻：

[1]呂榕麟.小學學科教學與網絡技術整合的探索與實踐[M].北京：開明出版社，2005，（6）.

[2]呂曉陽.計算機網絡與應用[J].廣州：廣東科技出版設2002，（1）.

金瓶梅評價范文第5篇

關鍵詞： 美術課堂教學 教學評價 學生發展

評價反饋是課堂教學的重要環節，貫穿、整合于整個教學過程中，對實現三維目標起著調節、強化和矯正的作用。首先表現在意識差，從課堂問題的設計、提問的時機和方式，到教學安排等方面，都缺乏信息反饋和調節、強化與矯正的有意思考。課堂教學評價是溝通教師、學生、教材三者之間的橋梁，我們要加強這方面的學習和實踐。

一、促進學生發展的美術課堂的認識

學生對美術學習過程和結果的評價，是小學美術教學的一個重要環節，而教師對學生學習評價的方式將直接影響到學生學習美術的態度和學習效果，做得不好會挫傷學生學習的積極性，失去學習美術的興趣和信心。

（一）注重美術課堂評價的情感性。

我校有特殊性，是一所城郊結合部性質的九年一貫制學校，學生大部分是外來工子女。他們沒有城里孩子生活和學習的優越條件，沒有參加過藝術方面的培訓，雖然愛畫畫是孩子的天性，但是連油畫棒、手工紙等材料，家長都不愿意出錢購買。由于家長對孩子的藝術素質不重視，班上總會有一大部分繪畫能力較弱的學生，他們得不到教師和同學的贊揚，逐漸喪失繪畫激情。對這些學生，教師更應注重教學評價的情感性。

（二）因材施教，根據學生特點評價。

了解每個學生的特點，針對學生的特點進行評價，做到與學生真誠的心與心的交流，特別是在我校，教師更應該了解每一個學生的特點，用鼓勵的和贊揚的眼光欣賞他、肯定他，增強他們的學習信心。“人沒有智力高低與好壞之分，只有智力的特點不同”。這一理論告訴我們，每個學生都處在相同的智力平線上，不同的只是智力特點。在我任教的三年級中有個學生，美術課上從來不主動參與，課堂作業也是完成得馬馬虎虎，開始我挺氣憤，總是責怪他，后來我在同學那里得知他是運動小能手，跑步速度特別快，運動會上總能為班級爭得榮譽，他最喜歡上體育課。于是，在美術課上我開始關注他，對他的一點兒進步都及時鼓勵與肯定，慢慢地，我發現他對美術課有了興趣，課堂上能舉手發言，繪畫作業也能認真完成。雖然他在班級里不是畫畫最好的，但是老師對他的肯定和欣賞讓他感覺到了自己的進步，也增強了信心。

二、優化美術評價模式的階段性

（一）自主體驗階段。

此階段教師引導學生進行自主體驗和有目的評價，能增強學生評價的時效性。如《動物面具》一課，上課伊始，教師創設了“模仿秀”情境游戲。教師戴上老虎面具模仿老虎，讓學生評教師模仿的老虎是否表現出了它的王者風范，再讓個別學生頭戴老虎面具，模仿老虎的吼聲與動作。有目的的評價調動了學生學習美術的積極性，增強了評價的時效性，強化了審美意識.在這種集聽覺、視覺、體驗、認知為一體的“模仿秀”評價中，學生不知不覺進入到“動物面具”的教學情境中，在情感上真情投入，在行動中積極參與。

（二）感悟合作階段。

本階段內容包括：①小組學生之間感悟作品，合作尋求審美的共識。②組與組之間互補評價，表達自己的審美觀點和看法。如教學《我是一只小小鳥》一課，為了拓展學生創新思維的靈性，我創設了“闖”難關的教學情境，以感悟、合作、審美為切入點引導學生進行評價。寬松愉悅和諧的評價氛圍給學生搭建了審美實踐展示的舞臺，他們敢于評論老師泥塑范作中存在的不足。作為美術教師，我深深地體會到寬松愉悅和諧的評價過程不僅讓學生學習美術的主動性、協作性、創作的靈性得到淋漓盡致的展現，更讓師生的審美情感與價值觀達成共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。

（三）審美創新階段。

美術作品完成后，為了讓學生增強成功的自信，教師要組織學生進行集中評價，強化審美創新意識。

1.學生自評。在組內交流的基礎上，推舉較好的學生總結提煉，也可隨機選一名學生代表，以自我評價的方式向全班介紹自己成功的經驗，共同分享成果。自評包括評構思評創意等，自評后允許老師和同學們以評委的身份給予肯定或建議性的評價。

2.學生互評。旨在調動全體學生參與評價的積極性。學生參與互評能幫助教師更好地了解學生，培養學生善于管理、交往、合作的能力。互評可以采用個人、小組或團體的方式，組與組之間相互評價，評價作品的優缺點或提出改進建議，互評培養了學生的審美意識，提高了其對藝術美的創造能力。