語言學(xué)習(xí)

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語言學(xué)習(xí)范文第1篇

1國內(nèi)外英語語言學(xué)習(xí)策略研究的概況

語言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了取得更好的語言學(xué)習(xí)效果而采取的各種策略,即學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)外語過程中對有效的學(xué)習(xí)方法的選擇和使用。英語語言學(xué)習(xí)的研究不僅是可以幫助學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和能力的提升,在一方面對于個(gè)體學(xué)習(xí)者的能力的培養(yǎng)有著重要的意義,在某些方面和一定程度上能提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí),在另一方面對于英語教學(xué)的宏觀方面也有十分深刻的意義,會(huì)對語言的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式產(chǎn)生深刻的影響。從國內(nèi)外的研究者的角度來說,他們在認(rèn)知心理學(xué)的角度上來說,他們把英語的學(xué)習(xí)的策略分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、情感策略和交際策略。這些策略的劃分對于語言的學(xué)習(xí)策略的劃分對于語言的學(xué)習(xí)來說有著重要的特殊意義,可以更好地發(fā)揮其學(xué)習(xí)的意義。

1.1國外英語語言學(xué)習(xí)策略研究的發(fā)展

研究語言學(xué)習(xí)策略的外國研究者有Ruhin,Naiman,WongFilh-nore,Stern,AWenden,JamMalley,Chamol,ROxford以及A.Cohen等。在上世紀(jì)70年代的初期,外國語言的教學(xué)法研究,處在一個(gè)難以跨越的地位,發(fā)展的速度出現(xiàn)了極大地問題,同時(shí)在認(rèn)知心理學(xué)方面的快速的發(fā)展使得雙方的地位難以均衡,就認(rèn)知心理學(xué)的角度轉(zhuǎn)化來說,它的研究的重點(diǎn)是從教育的角度發(fā)生了轉(zhuǎn)變,從教育者如何去主動(dòng)的教,逐步的轉(zhuǎn)化成為了學(xué)習(xí)者如何的主動(dòng)的去學(xué)的過程。在這個(gè)過程中,語言的學(xué)習(xí)策略的研究所占的地位越來越大,影響力越來越突出。這一研究逐步發(fā)展成為了具有時(shí)代意義的語言學(xué)習(xí)策略的研究。在較為早期的語言學(xué)習(xí)策略的研究的過程中,比較注重的是對學(xué)習(xí)策略和方法的重點(diǎn)總結(jié)和梳理,以及對學(xué)習(xí)策略的分類和比較。在稍后的時(shí)間里,研究者做出了重大的調(diào)整和改進(jìn),特別是在研究問題的深度和覆蓋的范圍上面。在這些問題的改進(jìn)上都作出了重大的調(diào)整,使其發(fā)展有更好地空間。就早期的研究來說,無論是在哪一個(gè)方面都對以后的研究和發(fā)展產(chǎn)生了重要的意義,對以后的新的策略的產(chǎn)生和發(fā)展奠定了基礎(chǔ),提供了良好的基礎(chǔ)條件。語言學(xué)習(xí)策略的研究得到了重大的進(jìn)步和發(fā)展是在上世紀(jì)80年代的后期,A.Wenden,JamMallev,U.Chamo},R.Oxford以及A.Cohen等研究者對語言的學(xué)習(xí)的策略進(jìn)行了更為深刻的研究和探索,其中最具有代表意義和最具有象征性的是Malley等人的研究,這些人的研究主要是從認(rèn)知學(xué)習(xí)的理論來指出的,他們認(rèn)為在語言的認(rèn)知過程中必然與學(xué)習(xí)的策略和方法有著必然的聯(lián)系,在這個(gè)聯(lián)系的過程中可以得出比較完善的一系列的具有理論化的關(guān)于語言的學(xué)習(xí)策略。伴隨著語言學(xué)習(xí)策略的較為規(guī)范化和深度化的發(fā)展,對于學(xué)習(xí)策略的論著也越來越多了,如Wenden和Ruhin于1987年編輯出版的論文集LearnerSalegiesinLanguageLearning《語言學(xué)習(xí)》,這是對于學(xué)習(xí)者來說較為不錯(cuò)的學(xué)習(xí)策略。Malle和Chamo于90年代出版的專著LearnerSalegiesinSecondLanguageAcquisition(《第一言習(xí)得中的學(xué)習(xí)策略》以及Oxford于1990年出版的專著LanguageLearningStrategies:WhatEveryTeacherShouldKnow(《語言學(xué)習(xí)策略:教師須知》)等。Oxford還建立了語言學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷SalegieseInve-WorvforLanguageLearning。這些著作的發(fā)展都在一定的程度上反映了語言學(xué)習(xí)策略的發(fā)展的前景和較為光明的未來。對于以后的發(fā)展具有重大的戰(zhàn)略意義和為以后的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)和提供了更好地條件。

1.2國內(nèi)英語語言學(xué)習(xí)策略研究的發(fā)展

相對于來說,中國的語言學(xué)習(xí)的起步較晚,上世紀(jì)80年代,我國的語言的策略研究才剛剛開始了,主要的研究者有黃小華、桂詩春、劉潤清、文秋芳等,他們在各自的論述和文章當(dāng)中都有對自己所涉及的問題研究和重大的發(fā)現(xiàn)。并且在當(dāng)中幾乎都提出了自己的研究的方案和主要的研究的策略。這些研究者的研究為以后的教學(xué)的研究做好了鋪墊,并且都打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),為以后的發(fā)展做出了重要的貢獻(xiàn),他們的研究對于語言的教學(xué)工作有著重大的深刻的含義,并且在另一方面來說對于語言的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和研究來說,也有著重大的實(shí)踐性的杰出意義。這對這一過程的語言的學(xué)習(xí)策略的研究有著鮮明的特點(diǎn),主要特點(diǎn)有:首先,語言學(xué)習(xí)策略的研究是在各種理論的學(xué)習(xí)的策略的基礎(chǔ)性的研究,它是一種基礎(chǔ)性質(zhì)的研究,具有基礎(chǔ)的意義。主要有Krashen的監(jiān)控理論、Aderson的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論以及其他對學(xué)習(xí)者本體研究的成果,都為學(xué)習(xí)策略研究者提供了豐富的理論基礎(chǔ)。其次,學(xué)習(xí)策略的研究學(xué)習(xí)逐步有了發(fā)展,它是一個(gè)從宏觀到微觀的過程。是一個(gè)從表面到深入內(nèi)里的過程。是一個(gè)由表及里的過程和深入發(fā)展的過程。再次,語言學(xué)習(xí)策略的研究者對學(xué)習(xí)策略研究方法和策略有著比較深刻的重視,他們在一定程度上覺得研究方法的研究程度對研究結(jié)果的可信度和真實(shí)性有著密切的關(guān)系和聯(lián)系。最后,語言學(xué)習(xí)策略的實(shí)踐是一個(gè)必然的結(jié)果,從理論到實(shí)踐是一個(gè)必不可少的轉(zhuǎn)化,也是一個(gè)必然的過程。策略的研究者認(rèn)為語言學(xué)習(xí)方法的證明的可行性只有一個(gè)那就是學(xué)習(xí)者的接受的程度,接受的程度越高就說明學(xué)習(xí)策略的成功,在某些層面上也可以驗(yàn)證其成果的可行性,使用策略的成功是取決于學(xué)習(xí)者的能力提高的程度和幅度,是一個(gè)極為復(fù)雜和艱難的過程。自從上個(gè)世紀(jì)九十年代以來,我國的研究者和教育專家針對我國學(xué)生的外語語言的學(xué)習(xí),進(jìn)行了大量的研究和探索,

并且發(fā)表了大量的學(xué)術(shù)的報(bào)告來說明這一問題。其中最有代表性的是在1996年,文秋芳所發(fā)表的《英語學(xué)習(xí)策略論—獻(xiàn)給立志學(xué)好英語的朋友》成為國內(nèi)第一部專門論述語言學(xué)習(xí)策略的著作。另一有代表性意義的是在2002年,程曉堂和鄭敏編寫的《英語學(xué)習(xí)策略》,它的發(fā)表在一定程度上闡述了語言學(xué)習(xí)策略研究在我國步入了一個(gè)新的階段,有了一個(gè)新的方向。 2大學(xué)英語教學(xué)存在的問題和英語語言策略研究方法

自從1978年改革開放以來,我國的高等學(xué)校的英語的教學(xué)的工作產(chǎn)生了較大的改變,是一個(gè)迅猛發(fā)展的階段,教學(xué)的成果和質(zhì)量有了較為明顯的提升和進(jìn)步,但是由于社會(huì)的發(fā)展程度和各個(gè)因素的影響和阻礙,以及傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法的根深蒂固,大量的大學(xué)生在對外語的學(xué)習(xí)上還有著較大的誤區(qū),雖然花費(fèi)了大量的時(shí)間和金錢,但是在成績的取得上還是差強(qiáng)人意,還是有著較大的差距。取得結(jié)果和成績并不理想,甚至難以接受。在教學(xué)的過程中有的老師以教為重點(diǎn),忽略了學(xué)生的自主性和主動(dòng)性,這是最大的誤區(qū)之一。

2.1目前大學(xué)英語教學(xué)存在的問題

當(dāng)今社會(huì)對外語人才的需求量越來越大,對人才的質(zhì)量的要求也越來越高,特別是國際社會(huì)的深入發(fā)展和國際交流機(jī)會(huì)的逐漸增多,使得人才競爭成為主要的競爭之一。但是,與需求量顯著增長的趨勢相比,中國的外語教學(xué)存在著較大漏洞,使得人才的培養(yǎng)與社會(huì)的需求發(fā)生了脫節(jié)。發(fā)展的過程中有著較大問題,有著相當(dāng)一大部分的大學(xué)生在大學(xué)的前部分時(shí)間用在了學(xué)習(xí)英語上,而沒有真正的做到持之以恒,逐步發(fā)展。這種結(jié)果是由多方面因素造成的:教學(xué)理論環(huán)節(jié)的研究力不夠;學(xué)校教學(xué)師資水平有限;外語的教學(xué)應(yīng)試化嚴(yán)重,不注重真正能力的提高和應(yīng)用;在外語教學(xué)工作上缺少創(chuàng)新能力和思維;學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的不主動(dòng);學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用出現(xiàn)問題;學(xué)習(xí)階段的連接性不夠等等。從另一角度上說,我國外語教學(xué)理論研究和實(shí)踐上也有重大的概念性的錯(cuò)誤,比如外語學(xué)習(xí)越早越好;語言是教會(huì)的而不需要聯(lián)系;交際能力就是說話能力等等這些都是阻礙外語學(xué)習(xí)能力提高的阻礙。這些都影響了我國外語教學(xué)水平的提升與發(fā)展。要想進(jìn)一步提升大學(xué)英語的教學(xué)水平和能力,主要方面在于老師怎么教會(huì)學(xué)生和學(xué)生怎么主動(dòng)的去學(xué)。因此,如果讓學(xué)生在英語語言的學(xué)習(xí)過程中形成科學(xué)有效的學(xué)習(xí)策略,作為教師首先必須參與到學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)和研究中去。所以來說語言學(xué)習(xí)的策略和方法的研究對于教師的教學(xué)工作也有十分重要的意義和指導(dǎo)水平。

語言學(xué)習(xí)范文第2篇

關(guān)鍵詞：朗讀 語言信息輸入 英語學(xué)習(xí) 綜合素質(zhì)

一、引言

現(xiàn)如今，每一個(gè)國家的政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、教育、文化、軍事等方面的進(jìn)步都無法與國際社會(huì)的發(fā)展分割開。英語依然成為各個(gè)國家溝通交流的橋梁。在英語教學(xué)的眾多手段中，朗讀作為一種傳統(tǒng)的語言學(xué)習(xí)方法發(fā)揮著不可替代的作用。尤其在我國現(xiàn)階段這樣一個(gè)缺少英語運(yùn)用環(huán)境的背景之下，朗讀更是發(fā)揮著其獨(dú)特的積極作用。就朗讀本身而言，它是一種主動(dòng)使用語言的過程，在輸入語言信息的同時(shí)，學(xué)習(xí)者也在通過語言和他人進(jìn)行交流溝通。另外，朗讀與語言學(xué)習(xí)中的理解和記憶有著密不可分的關(guān)系。不僅如此，朗讀還有助于培養(yǎng)和提高英語學(xué)習(xí)中的聽、說、讀、寫綜合技能以及英語語感。

二、朗讀的定義

朗讀（reading aloud），是將視覺上的無聲書面文字轉(zhuǎn)換為聽覺和發(fā)音的有聲語言，是一種眼睛、嘴巴、耳朵、大腦各個(gè)器官共同作用的帶有創(chuàng)造性的閱讀活動(dòng)。在語言課堂教學(xué)活動(dòng)中，它是一種常用的教學(xué)手段，是用語言的聲音形象表達(dá)文章的思想感情的方式之一。朗讀是出聲的閱讀，把訴諸視覺的文字語言轉(zhuǎn)換為訴諸聽覺的有聲語言。并通過喉頭、聲帶和嘴唇的發(fā)聲動(dòng)作讀出詞和句子的閱讀活動(dòng)。

三、朗讀在英語學(xué)習(xí)過程中的促進(jìn)作用

（一）朗讀活動(dòng)同時(shí)調(diào)動(dòng)多種器官，從而加強(qiáng)對英語的理解和記憶

許多關(guān)于人類神經(jīng)生理機(jī)能的研究表明，人們在學(xué)習(xí)語言或者其他技能的時(shí)候，整個(gè)過程中動(dòng)用的人體器官的數(shù)量越多，相應(yīng)會(huì)給大腦皮層更多的某些刺激，就會(huì)留下更深的主觀印象，那么就可以更深刻和積極地理解和記憶語言或者技能知識。同理，朗讀對于英語學(xué)習(xí)也具有同樣的積極作用。我們學(xué)習(xí)英語的時(shí)候，進(jìn)行朗讀活動(dòng)的同時(shí)，就調(diào)動(dòng)了多個(gè)人體器官：至少有三種不同的器官參與了朗讀這一學(xué)習(xí)過程，即視覺、發(fā)音和聽覺。在這一復(fù)雜過程中，在整個(gè)朗讀活動(dòng)中完成了同一語言材料理解的兩次處理，這種雙次處理的效果必然要優(yōu)于默讀方式的單次視覺閱讀處理。不僅如此，朗讀活動(dòng)與人體器官的這種獨(dú)特關(guān)系，尤其是整個(gè)過程中，發(fā)音器官的參與和對于聲音的辨別和識記可以強(qiáng)化和鞏固語言材料在人們大腦中的儲(chǔ)存和保留，強(qiáng)化大腦皮層中的刺激，換言之，也就是深化了對于語言材料的處理，那么可以深刻地記憶語言材料和語言信息。

（二）朗讀活動(dòng)與語音聽覺記憶的關(guān)系促進(jìn)發(fā)展英語聽力和閱讀能力

在人類的記憶中，語音聽覺記憶是一種特殊的帶有音感的記憶，通過大量的朗讀發(fā)聲練習(xí)，從而習(xí)得詞匯，短語和句子等方面內(nèi)在的語音印象記憶。這種音感記憶的重要性在于它可以帶來“音感召喚”，即“內(nèi)在音響印象受到外在的語言信息刺激時(shí)，音響印象將相應(yīng)的概念召喚出來，形成語音與語義的結(jié)合。”（錢冠連，1990：40）。這種意義上的音感召喚可以明顯地促進(jìn)發(fā)展學(xué)習(xí)者的英語聽力和閱讀能力。

（三）朗讀有助于英語口語能力的提高

通過數(shù)量足夠且質(zhì)量高的朗讀訓(xùn)練，可以同時(shí)掌握英語音素的準(zhǔn)確發(fā)音，并且準(zhǔn)確提高詞匯的讀音。準(zhǔn)確的詞匯發(fā)音是口語交流活動(dòng)的基礎(chǔ)性前提。而且大量的朗讀練習(xí)活動(dòng)訓(xùn)練了發(fā)音器官運(yùn)動(dòng)的協(xié)調(diào)性，增強(qiáng)了這些器官的靈活性，從而為流利的口語交流提供了生理前提。

（四）朗讀可以提高英語學(xué)習(xí)者的寫作水平

朗讀解決語音發(fā)音問題的同時(shí)，可以使學(xué)習(xí)者有效地學(xué)習(xí)和掌握文章的句法風(fēng)格技巧，語言節(jié)律特征，修辭的藝術(shù)手段。寫作是一種輸出語言材料的過程，朗讀是語言信息的輸入，沒有輸入就沒有輸出。朗讀通過提高學(xué)習(xí)者英語語感的構(gòu)建，從而影響著英語寫作的產(chǎn)出。

四、結(jié)語

英語學(xué)習(xí)是一個(gè)日積月累、循序漸進(jìn)的過程，而在這個(gè)過程中，朗讀是一種非常傳統(tǒng)和常見的學(xué)習(xí)方法。在英語的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)中，它發(fā)揮著十分重要的作用。朗讀為學(xué)習(xí)者提供了足夠量的語言信息的輸入和交流使用的機(jī)會(huì)，在對英語語言信息的記憶和理解中起著基礎(chǔ)性的前提作用，并且有助于提高學(xué)習(xí)者英語聽說讀寫的綜合素質(zhì)，從而真正地掌握英語這一門語言。我們在課堂教學(xué)和自主學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮朗讀的重要作用，進(jìn)行大量有計(jì)劃的高質(zhì)量朗讀練習(xí)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

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[4] 王德春.語言學(xué)概論[M].上海：上海外語教育出版社，1997.

語言學(xué)習(xí)范文第3篇

關(guān)鍵詞： 語言學(xué)習(xí) 語文素養(yǎng) 語言內(nèi)化

語言，是人類思想的家園，是民族精神的載體。泱泱中華幾千載，悠久文明薪火傳。母語漢語以獨(dú)特的韻味傳承著五千年的華夏文明，成為贏得世界尊重的一張名片。

反觀語文教學(xué)，多媒體異彩紛呈，師生活動(dòng)豐富多樣，教學(xué)方式不拘一格，卻對語言文字的關(guān)注頗有欠缺?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)?！币虼耍瑘?jiān)守語文本位，要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言內(nèi)化與表達(dá)，拓寬語言學(xué)習(xí)渠道，為他們的終生發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

一、立足文本，建構(gòu)語言

文本是語言文字運(yùn)用的體現(xiàn)，是語言訓(xùn)練的范例。課本中的重點(diǎn)詞句，彰顯了語言美、內(nèi)涵美。教師緊扣文本，帶領(lǐng)學(xué)生潛入文本，往往能起到提綱挈領(lǐng)、綱舉目張的作用。這就需要教師精心預(yù)設(shè)，合理取舍文本，提煉出語言文字的關(guān)鍵處深入推敲，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。

1.聚焦文本精彩處。

學(xué)習(xí)語言文字，要緊扣遣詞造句、表情達(dá)意出彩的地方，常?？梢赃_(dá)到刪繁就簡、舉一反三的效果。如《第一次抱母親》：“在我的記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔(dān)子翻山越嶺……”一位教師抓住“100多斤”、“翻山越嶺”、“年復(fù)一年”等重點(diǎn)詞語，運(yùn)用比較、想象、聯(lián)系生活等方法，使學(xué)生通過詞語感受到母親多年來無私的付出，體會(huì)兒子的難過與慚愧之情。

2.捕捉文本細(xì)膩處。

文本的細(xì)節(jié)描寫，是彰顯主旨的重要地方。教師善于引導(dǎo)學(xué)生把握文本的細(xì)膩處，就能事半功倍?！端芬徽n中，母親用一勺水給三個(gè)孩子沖澡這段特別細(xì)致，薛法根老師用三個(gè)問題串聯(lián)：“滑過”是快還是慢？一勺水怎么像一條小溪流？為什么不直接寫全身上下都舒服了？這些問題促使學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩、深入品味，收獲文本細(xì)膩處的精彩。

3.挖掘文本特別處。

文本，尤其摘自文學(xué)作品的教材中都有作者個(gè)性表達(dá)的語言，反映作者表情達(dá)意的特色。教師可以將這些語言作為有效的抓手，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。蕭紅的《我和祖父的園子》第十三自然段連用多個(gè)“愿意……就……”，教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句式：“愿意……就……”，請學(xué)生用這樣的句式想象，說一說園子里還有哪些景物？訓(xùn)練學(xué)生的語言運(yùn)用，提高語文素養(yǎng)。

二、關(guān)注表達(dá)，讀寫結(jié)合

1.課內(nèi)練筆。

課本的內(nèi)容和形式具有示范性，是遷移寫作的優(yōu)秀資源。教師要做有心人，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)讀向?qū)懙霓D(zhuǎn)化。比如《黃山奇松》中，第二自然段有“迎客松……如同好客的主人伸出手臂，熱情地歡迎賓客的到來”。教師在開展語言訓(xùn)練后指出，可組織學(xué)生聯(lián)想、仿寫句子：學(xué)校操場邊的大樹枝葉濃密，如同 ？搖 ？搖，總為我們遮風(fēng)擋雨等相關(guān)句子。在此基礎(chǔ)上，還可練習(xí)寫一段《美麗的校園》。在讀透文本的基礎(chǔ)上練筆，提高學(xué)生把握文本、讀寫遷移的能力。

2.寫接力日記、自由日記。

巴金曾說：“寫吧，只有寫，你才會(huì)寫。”筆者鼓勵(lì)學(xué)生寫接力日記、自由日記的練筆實(shí)踐，充分激發(fā)寫作熱情。小學(xué)生具有樂于表達(dá)的積極性，便可增強(qiáng)寫作表達(dá)意識。

3.向微博、QQ群等平臺(tái)發(fā)表作品。

當(dāng)今社會(huì)，交流平臺(tái)多元、便捷。教師可以充分利用微博、QQ群等平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表優(yōu)秀作品，其余的讀者予以賞識性評價(jià)，從而增強(qiáng)學(xué)生寫作的信心，提高他們的表達(dá)能力。

三、多元整合，拓寬資源

語文從來不是一門單打獨(dú)斗的學(xué)科，具有鮮明的綜合性、實(shí)踐性?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)開放、多元，提倡與其他課程相結(jié)合，開展跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)?！闭Z文綜合性學(xué)習(xí)，要找準(zhǔn)語文與生活、與其他學(xué)科的聯(lián)系，以此切入，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

1.引領(lǐng)貼近生活，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極能動(dòng)性。

生活是學(xué)生的第一學(xué)習(xí)課堂，是他們自主探究的廣闊舞臺(tái)。教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的生活，開發(fā)語言表達(dá)的資源。

秋高氣爽的季節(jié)，開展《秋天的公園》不失為語文綜合性學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)。根據(jù)三年級年段特點(diǎn)，交流中筆者引導(dǎo)學(xué)生探索研究策略，為保護(hù)花草樹木做些實(shí)事、創(chuàng)造“溫馨提示”。整個(gè)活動(dòng)，充分鏈接了課堂內(nèi)外綜合學(xué)習(xí)，達(dá)到了運(yùn)用語言的目的。

2.挖掘?qū)W科資源，體現(xiàn)學(xué)科綜合性。

在跨學(xué)科的學(xué)習(xí)中，開闊了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，錘煉了語言文字的運(yùn)用能力。比如科學(xué)課《電路的并聯(lián)與串聯(lián)》中，練習(xí)說話的同時(shí)貫穿語文寫作《記一次有趣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)》，數(shù)學(xué)課《三角形的面積》，可以練筆《三角形面積公式的發(fā)現(xiàn)》。總之，其他學(xué)科知識與語文口語交際、寫作實(shí)現(xiàn)了整合，提高了學(xué)生語言文字運(yùn)用的能力。

3.堅(jiān)守語言本色，突出語文性。

綜合性語文學(xué)習(xí)反對多學(xué)科知識的堆積現(xiàn)象，因?yàn)檫@會(huì)使語文綜合性學(xué)習(xí)失去學(xué)科特點(diǎn)。一位教師在教繪本《我要嗯嗯與噓噓之食物的旅行》時(shí)，整合科學(xué)知識、自制繪本活動(dòng)，更關(guān)注與學(xué)生聽說讀寫的語言訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生語言素養(yǎng)的發(fā)展。

母語漢語，之所以歷久彌新、魅力無窮，是因?yàn)檎Z言文字內(nèi)涵豐富、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。語言文字的學(xué)習(xí)之旅，充滿期冀與創(chuàng)造。作為語文學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，我們應(yīng)致力于擔(dān)當(dāng)學(xué)生成長中的重要他人，引領(lǐng)他們徜徉精彩的語言世界，讓每個(gè)人的語文素養(yǎng)得以提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）.

語言學(xué)習(xí)范文第4篇

關(guān)鍵詞： 移動(dòng)語言學(xué)習(xí) 智能手機(jī) 大學(xué)英語教學(xué)

1.引言

移動(dòng)學(xué)習(xí)在發(fā)達(dá)國家已經(jīng)發(fā)展到了相當(dāng)高的程度，在一些發(fā)達(dá)國家的高校中已經(jīng)作為一種必要的教學(xué)模式存在。例如，在日本，移動(dòng)學(xué)習(xí)已經(jīng)走在世界的前端。日本網(wǎng)絡(luò)大學(xué)2007年4月成立，是僅通過互聯(lián)網(wǎng)提供全部課程的大學(xué)，提供100多個(gè)課程，可提供學(xué)士學(xué)位。在國內(nèi)，2002年5月，北京大學(xué)啟動(dòng)了國內(nèi)首個(gè)校園無線局域網(wǎng)建設(shè)項(xiàng)目。2004年9月，英特爾聯(lián)手中國教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)（CERNET）宣布推出“中國無線大學(xué)計(jì)劃”。2005年9月召開的中國大學(xué)無線高峰論壇上，北京大學(xué)、香港大學(xué)和臺(tái)灣大學(xué)等高校的無線校園網(wǎng)絡(luò)發(fā)展思路和模式引起關(guān)注。2007年，上海電大移動(dòng)校園在移動(dòng)學(xué)習(xí)上取得了較大的突破，和有關(guān)公司共同研制了“移動(dòng)英語學(xué)習(xí)系統(tǒng)”，向真正的“移動(dòng)語言交互教學(xué)”邁出了第一步。在香港，移動(dòng)學(xué)習(xí)也正在學(xué)校中被采用，名校培正中學(xué)推出“手機(jī)教學(xué)”，學(xué)生可以在課堂上使用手機(jī)來實(shí)時(shí)回答教師的問題，促進(jìn)互動(dòng)學(xué)習(xí)?？梢姡悄苁謾C(jī)等智能便攜設(shè)備已經(jīng)在全世界范圍內(nèi)開始對教學(xué)和學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，學(xué)習(xí)技術(shù)朝著移動(dòng)化、便攜式和個(gè)性化方向發(fā)展。這些趨勢會(huì)導(dǎo)致語言學(xué)習(xí)模式更加多樣化。其中，移動(dòng)學(xué)習(xí)有效又靈活，可以克服時(shí)間、地點(diǎn)的局限。隨著無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展和無線智能移動(dòng)便攜設(shè)備用戶數(shù)量的不斷增加，使用智能移動(dòng)設(shè)備支持學(xué)習(xí)將變得越來越普遍。

首先，筆者知網(wǎng)上搜索到的關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)的論文中的大部分研究內(nèi)容集中在理論研究方面，主要闡述移動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、理論基礎(chǔ)，以及相應(yīng)的實(shí)施方式，概述綜述類文章最多。例如，張燕等人闡釋了移動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和發(fā)展途徑，提出加強(qiáng)和完善移動(dòng)學(xué)習(xí)資源建設(shè)和技術(shù)支持服務(wù)體系，推動(dòng)移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)的模式研究。其次，移動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)技術(shù)研究的學(xué)術(shù)論文也比較多，例如，余勝泉等人研究了泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與共享。利用智能手機(jī)、tablets等便攜設(shè)備來促進(jìn)大學(xué)英語學(xué)習(xí)和教學(xué)的研究很少。

在海外，移動(dòng)語言學(xué)習(xí)的研究較多。例如，Markett等人研究了使用手機(jī)短信服務(wù)（SMS）激勵(lì)英語課堂互動(dòng)；Cui & Wang認(rèn)為，手機(jī)已經(jīng)非常先進(jìn)和智能化，智能手機(jī)可以擁有幾乎所有個(gè)人電腦所具有的功能和作用；Stockwell探索了基于移動(dòng)通訊技術(shù)的智能詞匯學(xué)習(xí)系統(tǒng)。這些研究的結(jié)論不盡一致，這也表明移動(dòng)語言學(xué)習(xí)的研究潛力巨大。這些先鋒研究催生了應(yīng)用語言學(xué)研究的一個(gè)重要的新分支：移動(dòng)語言學(xué)習(xí)（Mobile Assisted Language Learning）。移動(dòng)語言學(xué)習(xí)是一種應(yīng)用智能移動(dòng)通訊設(shè)備來進(jìn)行和強(qiáng)化語言學(xué)習(xí)的新途徑。

2.本論文的研究焦點(diǎn)與實(shí)施方案

本研究聚焦利用移動(dòng)智能設(shè)備（如智能手機(jī)）作為大學(xué)英語學(xué)習(xí)和教學(xué)工具的應(yīng)用潛力、利弊、挑戰(zhàn)和發(fā)展前景。

2.1參加者

江蘇常州某高校65名大學(xué)一年級新生和六名大學(xué)英語教師參與本研究。這65名大學(xué)生同屬于一個(gè)教學(xué)班，大學(xué)英語是他們的必修課。6名教師主講大學(xué)英語，有5年以上的大學(xué)英語教齡，對多媒體電腦輔助外語學(xué)習(xí)（CALL）有一定研究和應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)。

2.2研究方法與數(shù)據(jù)收集

本文采用兩種研究方法：對65名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查；對6名老師進(jìn)行采訪。對學(xué)生的問卷調(diào)查有兩個(gè)問題。第一個(gè)問題是關(guān)于學(xué)生智能手機(jī)使用情況及學(xué)生對在英語課堂上使用智能手機(jī)輔助英語學(xué)習(xí)的態(tài)度和看法。第二個(gè)問題是關(guān)于學(xué)生使用智能手機(jī)的功能進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的頻次和使用方法等。其中有些問題的答案是開放式的，學(xué)生需要做出簡要回答即可，研究者對這些回答進(jìn)行歸類、歸納、總結(jié)，用于進(jìn)一步分析研究。對教師的采訪內(nèi)容包括教師對智能手機(jī)用于大學(xué)英語課堂教學(xué)和課外自主學(xué)習(xí)的可行性、目的、看法，利用手機(jī)進(jìn)行大學(xué)英語學(xué)習(xí)的潛力、優(yōu)勢和挑戰(zhàn)等方面。對教師的采訪時(shí)間不少于20分鐘，采訪過程錄音的方法，之后研究者整理出6位老師的主要觀點(diǎn)。

3.數(shù)據(jù)分析與討論

3.1大學(xué)英語教學(xué)中智能手機(jī)的使用情況和態(tài)度

問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，65名受試者全部擁有手機(jī)，其中56名同學(xué)的手機(jī)為中、高檔智能手機(jī)，如iPhone，三星，HTC等，軟硬件配置強(qiáng)，完全滿足多模態(tài)外語學(xué)習(xí)的需要；另外9名學(xué)生的手機(jī)為普通非智能手機(jī)。70%以上的同學(xué)認(rèn)為自己熟悉智能手機(jī)的各種功能。16名同學(xué)認(rèn)為在課堂上使用手機(jī)進(jìn)行語言輔助學(xué)習(xí)會(huì)干擾學(xué)習(xí)。全部同學(xué)認(rèn)為他們使用手機(jī)是為了進(jìn)行通訊交流、聽音樂、看視頻、玩游戲、上網(wǎng)等娛樂活動(dòng)。32名同學(xué)在調(diào)查之前就意識到了智能手機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)的功能和潛力。21名同學(xué)已經(jīng)下載和安裝了手機(jī)英語學(xué)習(xí)應(yīng)用軟件，如電子字典、英語電子書、英語音頻資料等。調(diào)查顯示，手機(jī)是大學(xué)生的必需品，但是，在課堂上學(xué)校和教師會(huì)要求上課時(shí)手機(jī)要靜音或關(guān)機(jī)。部分同學(xué)回答說對手機(jī)有些沉迷，在課堂上也會(huì)偷偷使用手機(jī)發(fā)消息或玩游戲。同學(xué)們認(rèn)為手機(jī)鈴聲會(huì)分散其他同學(xué)的注意力，在課堂上使用手機(jī)是一個(gè)干擾因素；如果允許學(xué)生在課堂上使用手機(jī)，學(xué)生就會(huì)濫用手機(jī)。被采訪的教師也認(rèn)為，課堂上完全禁止學(xué)生使用手機(jī)是不可能的，英語教師要對手機(jī)的使用加以引導(dǎo)，利用智能手機(jī)的學(xué)習(xí)功能來輔助英語學(xué)習(xí)。

3.2學(xué)生使用智能手機(jī)的功能進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的頻次和方法

為了獲取學(xué)生使用智能手機(jī)進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的頻次和使用方法，對問卷調(diào)查的問題選項(xiàng)設(shè)計(jì)為三個(gè)：經(jīng)常、有時(shí)、從不使用。數(shù)據(jù)見表一。

在使用手機(jī)練習(xí)聽力方面應(yīng)用最為廣泛，許多同學(xué)下載聽力音頻材料利用課余零碎時(shí)間聽，有些同學(xué)通過聽英文歌曲練習(xí)聽力。閱讀方面，許多同學(xué)登錄英文學(xué)習(xí)網(wǎng)站閱讀文本資料或者下載英語電子書和文章閱讀。詞匯方面，使用手機(jī)練習(xí)詞匯能力的同學(xué)較少，問及原因時(shí)，同學(xué)們說這方面的手機(jī)應(yīng)用軟件比較少或軟件不能滿足大學(xué)生的要求，說明這方面的軟件開發(fā)有巨大潛力?？谡Z方面，個(gè)別同學(xué)反應(yīng)通過用英語打電話或使用手機(jī)的錄音功能錄下自己的朗讀聲音，與課文錄音進(jìn)行對比，糾正發(fā)音和語調(diào)，這個(gè)策略是很好的，但是遺憾的是，有這種意識和行為的同學(xué)太少了（僅占7.77%）。寫作方面，只有三名同學(xué)有時(shí)使用手機(jī)功能進(jìn)行了英語寫作能力的練習(xí)，方式是通過使用英文書寫短信與他人交流。從表一中看出，使用手機(jī)進(jìn)行聽力和閱讀訓(xùn)練的人數(shù)較多，說明手機(jī)在這方面有其優(yōu)勢或應(yīng)用軟件和資料較多。在其他方面，手機(jī)應(yīng)用程序較少。

3.3使用智能手機(jī)進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的潛力、優(yōu)勢與挑戰(zhàn)

結(jié)合對六位教師的采訪內(nèi)容和與部分同學(xué)的交談，筆者總結(jié)出以下要點(diǎn)。

3.3.1潛力與優(yōu)勢

*手機(jī)人人都有，功能強(qiáng)大，便于攜帶。可以用手機(jī)在任何地方、任何時(shí)間學(xué)習(xí)。

*使用SMS、QQ、飛信等平臺(tái)，學(xué)生可以實(shí)時(shí)地和老師、同學(xué)交流，及時(shí)獲得老師的指導(dǎo)、反饋等。

*智能手機(jī)提供了一種更加輕松舒服的學(xué)習(xí)條件和背景，使學(xué)生能更好地融入語言氛圍。

*有助于給學(xué)生自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)生按照自己的進(jìn)度和節(jié)奏自主學(xué)習(xí)，有利于提高課堂互動(dòng)積極性。

*手機(jī)應(yīng)用于英語學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，使傳統(tǒng)的語言教學(xué)課堂不再那么枯燥。

*教室和宿舍如果安裝了無線路由器，智能手機(jī)幾乎就像一臺(tái)電腦一樣支持語言學(xué)習(xí)，成本低廉又方便。

*利用其無線功能，智能手機(jī)能提供虛擬課堂功能。

*利用互聯(lián)網(wǎng)功能，智能手機(jī)可以是一種便攜、有效的語言學(xué)習(xí)工具。可以隨時(shí)隨地獲取網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。

*用手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行英語語言移動(dòng)學(xué)習(xí)的應(yīng)用程序和系統(tǒng)開發(fā)在學(xué)術(shù)上和商業(yè)上有待進(jìn)一步研究，潛力巨大。

*通過開發(fā)利用智能手機(jī)的學(xué)習(xí)功能創(chuàng)造移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境是語言教學(xué)模式的創(chuàng)新。

3.3.2挑戰(zhàn)

智能手機(jī)等便攜設(shè)備用于教學(xué)和學(xué)習(xí)還存在以下挑戰(zhàn)：

*目前，高校基本上禁止學(xué)生在課堂上使用手機(jī)，有的學(xué)校還禁止大學(xué)新生帶電腦。

*在使用智能手機(jī)指導(dǎo)移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)和教學(xué)方面，教師現(xiàn)在還沒有多少專門的研究或培訓(xùn)。

*互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展趨勢之一就是無線化。無線校園網(wǎng)的建設(shè)需要更快推進(jìn)，使新技術(shù)更快地得到應(yīng)用。無線校園網(wǎng)的營運(yùn)模式需要更多研究。

*適應(yīng)于手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備較小屏幕顯示的英語應(yīng)用資源和軟件需要更多開發(fā)。

*SMS只能最多發(fā)送160個(gè)字符，對學(xué)習(xí)文本傳送來說是個(gè)瓶頸，SMS使用成本較高。

4.結(jié)語

十幾年來，信息通信信息技術(shù)的進(jìn)步使人們的生活發(fā)生了極大的變化。但是，還不能說信息通信技術(shù)應(yīng)用于教育學(xué)和教學(xué)法（ICT Pedagogies）獲得了同步進(jìn)步?，F(xiàn)在的年輕一代生活和學(xué)習(xí)的世界已經(jīng)和十幾年前大為不同。年輕人不僅在使用新技術(shù)方面不同，而且因?yàn)樾碌男畔⑼ㄐ偶夹g(shù)，他們應(yīng)對日?；顒?dòng)事務(wù)和學(xué)習(xí)的方式也不同了。移動(dòng)語言學(xué)習(xí)的研究及應(yīng)用為各類學(xué)校、各類課程的老師提供了真正的機(jī)會(huì)來重新認(rèn)識日新月異發(fā)展的信息通信技術(shù)對教學(xué)和學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果的影響和潛力，因此，教師和管理層首先要改變教育、教學(xué)理念，制定合理的教育政策，支持新技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用，不能因噎廢食。只要英語教師、教育管理者、技術(shù)專家之間形成真正的對話和合作，無線通訊信息技術(shù)與英語學(xué)習(xí)整合就會(huì)有廣闊的應(yīng)用前景。

參考文獻(xiàn)：

[1]Cui G. & Wang， S. Adopting Cell Phones in EFL Teaching and Learning.[J].Journal of Educational Technology Development and Exchange，2008 （1）.

[2]Markett，C.，Sanchet，I.A.，Weber，S. &Tangney，B. Using Short Message Service to encourage interactivity in the class room.[J].Computers & Education， 2006（3）.

[3]Stockwell， G. Vocabulary on the Move： Investigating an Intelligent Mobile Phone-based Vocabulary Tutor.[J].Computer Assisted Language Learning， 2007（ 4）.

[4]余勝泉，楊現(xiàn)民，程罡.泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與共享——“學(xué)習(xí)元”的理念與結(jié)構(gòu)[J].開發(fā)教育研究，2009（1）.

語言學(xué)習(xí)范文第5篇

一、重視遷移，生發(fā)語言實(shí)踐

在課堂上，教師要準(zhǔn)確把握文本語言形式的特點(diǎn)，有目的，有針對性地設(shè)計(jì)遷移練習(xí)，久而久之，學(xué)生的語言表達(dá)能力就會(huì)不斷提升，學(xué)生在習(xí)作時(shí)就能任意地調(diào)動(dòng)、組合頭腦中的語言儲(chǔ)備，達(dá)到“筆有千鈞任翕張”的境界。如我在教學(xué)《去打開大自然綠色的課本》一文的第4節(jié)時(shí)，學(xué)生理解這一節(jié)內(nèi)容后，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)。

師：同學(xué)們，其實(shí)大自然中的很多景物也能體現(xiàn)我們少年的豪情和胸襟！請任選一兩種景物，仿照這一節(jié)的語句寫一寫。

生：小鳥說：“飛翔吧，飛向知識的天空，展示少年的才華！”

生：小樹說：“長大吧，長成祖國的棟梁，實(shí)現(xiàn)少年的理想！”

生：小花說：“開放吧，綻放美麗的笑臉，顯示少年的朝氣！”

又如，教學(xué)《學(xué)會(huì)合作》一文的第2自然段時(shí)，我抓住排比句的相同結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生仿寫：

師：生活中，還有哪些行業(yè)的人也需要合作精神呢？

生：你是演員，就要和同事一起排練節(jié)目，為觀眾呈上優(yōu)美的節(jié)目。

生：你是醫(yī)生，就要和專家們一起研究疑難雜癥，為病人解除疾病痛苦。

生：你是校長，就要和教師們一起努力，一起學(xué)習(xí)，共同把學(xué)校打造成一流的名校。

顯然，通過仿寫，不但能加深學(xué)生對課文的理解，而且有助于學(xué)生語言表達(dá)能力的提升，這樣的語言實(shí)踐是扎實(shí)而又樸實(shí)的。

二、設(shè)境入情，引發(fā)語言表達(dá)

教師在與學(xué)生平等對話的同時(shí)，還應(yīng)充當(dāng)“介紹人”的角色。其任務(wù)是創(chuàng)設(shè)情景，搭建平臺(tái)，深入淺出地促使學(xué)生直接面對文本，跟文本的作者、編者、文中的人物直接對話，交流情感。因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生走進(jìn)文本，與文中的主人公同呼吸，共命運(yùn)，想他人之所想，說他人之所說時(shí)，他們的語言表達(dá)才是最真切，最生動(dòng)的。比如，《詹天佑》一文的教學(xué)中，我抓住最后一個(gè)自然段的內(nèi)容，巧設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生直接與“詹天佑”對話：“同學(xué)們，此時(shí)，如果我們正乘著火車去八達(dá)嶺，過青龍橋車站，看到了詹天佑的銅像，你一定有許多話要說。那你最想對詹天佑說些什么呢？如果你是外國游客，你又會(huì)說些什么呢？”……這樣通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生直接與文本對話，與人物對話，拉近了學(xué)生與文本的距離，他們還會(huì)無話可說嗎？此時(shí)學(xué)生的語言表達(dá)是真切、生動(dòng)的。

三、巧抓“空白”，開發(fā)語言訓(xùn)練

所謂“空白”，就是文本中作者沒有寫出來，或是沒有明確寫出來、召喚讀者想象的未定性的意蘊(yùn)空間。學(xué)習(xí)這樣的文章時(shí)，我們可以充分利用“空白”進(jìn)行適時(shí)巧妙的補(bǔ)白，這樣，不僅可以使學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，而且可以提高學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)的能力。如，教學(xué)《畫龍點(diǎn)睛》這個(gè)成語故事時(shí)，我抓住“游客們驚嘆不已，無不佩服張僧繇神奇的點(diǎn)睛之筆”這一句，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白練習(xí)：此時(shí)，游客們會(huì)贊嘆些什么呢？

生：哇！張大畫家，你果然妙筆生花，今天真讓我大開了眼界！

生：世上竟有這么神的人，我真佩服得五體投地！

生：張僧繇畫的龍這么神奇，要是馬良再世和他比一比，說不定還贏不了呢！

又如，教學(xué)《天火之謎》一課時(shí)，我抓住“不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學(xué)問的人也對他冷嘲熱諷”這一句，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白練習(xí)：

師：同學(xué)們，如果此時(shí)你就是那些有學(xué)問的人，你會(huì)對富蘭克林說什么？如果你是一般人，你又會(huì)說什么呢？

生：如果我是有學(xué)問的人，我會(huì)說：“富蘭克林，你怎么說雷暴是放電現(xiàn)象？小心‘上帝的怒火’來懲罰你?！?/p>

生：如果我是有學(xué)問的人，我會(huì)說：“富蘭克林，雷暴明明是神靈的火焰，你怎么說是放電現(xiàn)象呢？你這不是開國際玩笑嗎？”

生：如果我是一般人，我會(huì)說：“富蘭克林，我們可不敢觸犯上帝和神靈，你不要再危言聳聽了，小心遭到報(bào)應(yīng)！”

這樣，通過“補(bǔ)白”練習(xí)，學(xué)生對課文內(nèi)容理解就更透徹了，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力。

四、利用插圖，激發(fā)語言創(chuàng)作

現(xiàn)在每篇課文基本上都有插圖，而且色彩鮮艷，具體形象、富有童趣，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生認(rèn)識事物，理解文本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象、思維和表達(dá)能力。因而，教師教學(xué)時(shí)應(yīng)該充分發(fā)揮插圖的作用，借助插圖進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，一定能激發(fā)學(xué)生的語言創(chuàng)作。比如，《少年王冕》一文的插圖和第5自然段的內(nèi)容是相符合的，教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察插圖，并指導(dǎo)學(xué)生具體地說一說圖上的景物。由于圖上景物非常優(yōu)美，同學(xué)們一下子就被吸引了，你看，他們說得多好：一陣大雨過后，水牛悠閑地躺在水里。岸邊的垂柳顯得更加青翠欲滴。碧綠的荷葉上滾動(dòng)著晶瑩剔透的水珠，荷花更加?jì)善G了。有的荷花已經(jīng)綻開了笑臉，露出了嫩黃的蓮蓬；有的荷花才展開了兩、三片花瓣，仿佛害羞的小姑娘；有的荷花還是花骨朵，似乎飽脹得馬上要破裂似的……就連用功讀書的王冕也被眼前的美景陶醉了……在學(xué)生充分交流圖上的景物后，再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，這不是“事半功倍”嗎？無形中學(xué)生的語言表達(dá)能力就得到培養(yǎng)了。又如，一位教師教學(xué)《珍珠鳥》一文時(shí)，設(shè)計(jì)了給課文插圖起名字的環(huán)節(jié)：

師：在作者眼里，鳥是多么的幸福，作者也是幸福的。這是多么美好的境界呀！你能給書上的插圖起個(gè)名字嗎？（學(xué)生思考片刻，紛紛舉手）

生：幸福人家。

生：友誼地久天長。

生：讓世界充滿愛。

師：起得真好！誰能再簡單點(diǎn)？用一個(gè)字或者兩個(gè)字概括？

生：信賴！

生：愛！