清明節手抄報寫的內容

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清明節手抄報寫的內容范文第1篇

一、以生活為素材，實現作文內容生活化

1.搭建習作平臺

“作文離不開生活”，作文的本質特點就是通過語言文字再現生活，反映生活、它是作者心靈的流露，是對生活的思考，而不是矯揉造作。崔巒老師也說過：“學習母語應有別于學習外語，主要不是靠傳授知識、揭示規律，而是靠在大量的、豐富多彩的語文實踐中感悟習得，逐漸掌握運用語言文字的規律。”所以，我們應豐富學生的生活，有計劃、有組織、有目的地積極開展多種有益的活動。讓學生在豐富的經歷和活動中，學習語言文字，使用語言文字，并掌握它的規律。如，春天到了，帶領學生走向自然，讓他們領略大自然的五彩繽紛。在欣賞自然風光的同時，注重對學生進行方法的指導。引導學生按照從整體到局部、從上到下、由遠及近、從靜到動等不同的觀察順序進行欣賞。引導學生觀察時不僅可以用眼看，還可以發揮其他感官的作用，讓他們用耳聽、用鼻聞、用手摸，有時也可以親口嘗一嘗。這樣才會給學生留下深刻的感受，下筆時才會得心應手，有感而發。再如，植樹節那天帶領學生到郊外植樹、清明節時組織學生祭掃烈士墓等各種形式的活動，為學生搭建習作的生活平臺。習作的素材來源于生活，來源于自身真實的感受，學生就會產生想說想寫，敢說敢寫的熱情、沖動和欲望。

2.開闊寫作視野

新課程標準提出：“應拓寬語文學習和應用領域，注意跨學科的學習，使學生在不同內容和方法中相互交叉滲透和整合。”學科之間都是相輔相成的，作文教學可以通過學科整合開闊學生寫作視野，多體驗多感受。如，在校運會上，讓學生做班里的通訊員；美術課后，讓學生寫想象作文；數學課后，讓學生談游戲過程；實驗課后，讓學生介紹實驗步驟。這些作文素材都是可以隨手從生活中拈來的，學科的整合為學生開辟了一片廣闊的天空。

二、以生活為依托，爭取教學過程生活化

在寫作過程中，學生常常遇到一些困難，或思路阻塞或材料短缺而覺得無話可說時，學生就會把目光轉移到可以幫自己解決問題的物體上，不是抄襲范文就是向教師求助。針對這種情況，教師要善于分析困難癥結所在，通過旁敲側擊地點撥，引導他們自行克服困難。

語文教師嘗試在校園內組織豐富多彩的校園活動，不但能激發學生學習興趣，而且可以培養學生健康的人格，讓他們在活動中學會人際交往，溝通交流，團結友愛。這些活動可以通過表演、辦手抄報、游戲、主題班會等形式進行。同時，編印班級作文集，讓每個學生都有作文入選，都能體會到“發表”作品的喜悅；按作文能力分組進行競賽，讓更多的學生都有獲獎的機會；優秀的作文還能被學校《芳草地》刊載。

三、以生活為取向，落實作業設計生活化

作文融入生活中的每一處，只要留心觀察，處處都可以看到獨特的一面，處處都可以有感而發。而教師要做的就是突破傳統作業設計的束縛，設計一些精彩有趣的作文作業，使之成為作文課堂教學的有效補充和延伸，使作文真正運用于生活實際。如學生可依據自己的作文創作相匹配的繪圖；或鼓勵學生當一回小編輯，將自己之前寫的小隨筆、日記、優秀作文整理起來，裝訂成冊；或根據他們的年齡特點，給學生適當安排一些家務活動，如寫作文《第一次……》就可以鼓勵學生回去做生活的小主人，親自參加勞動，如第一次洗碗、煮飯、扣紐扣等小事都可以從小培養。

四、以生活為標桿，做到作文批改生活化

評改學生作文時，教師要打破以往的批語模式，大膽地采用談心式生活化的批語與學生交流，充分肯定其存在的優點，多表揚、贊美，不批評挖苦。如，“你的智力并不比別人差”“只要努力，你同樣可以寫好作文”“老師相信你的作文一定會有很大進步”；或者誘導：“如果文章結尾部分能把自己的感受說出來，文章便更出色了，試著補在后面，好嗎？”等。這些鼓勵期待的評語，學生特別感興趣，看完之后，都是笑容可掬。有的還心領神會地望著老師，大膽的學生還會在后面寫上：“謝謝老師的信任，我一定努力！”“老師，你又給了我力量。”“老師，我喜歡作文了。”等，從而帶來精神上的滿足，引發更強烈的寫作興趣。同時，還可通過自評、同桌互評、小組點評的方式，在自評中提出自己的思路、布局，有利于別人參考，通過其他同學的眼光，聽取意見，指出不足，達到互相學習、共同提高的目的。

總之，作文就是用筆說話，作文就是提高交際、溝通的本領，是生活的需要，只要教師把生活引入課堂，把作文引向生活，學生的興趣就會激發出來，讓學生有事想寫，有情想抒，文章長短不拘，格式不限，久而久之，作文便進入了兒童的生活，成為他們生活的一部分，真正做到“生活即作文”，才是我們作文教學最終的目的。