學(xué)生頂崗實習(xí)手冊實習(xí)計劃

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學(xué)生頂崗實習(xí)手冊實習(xí)計劃范文第1篇

關(guān)鍵詞：頂崗實習(xí)；實習(xí)；效果評價

目前，高等學(xué)校積極推進專業(yè)轉(zhuǎn)型，對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)有一定的要求，而頂崗實習(xí)是整個教學(xué)工作過程中提高學(xué)生職業(yè)能力最為直接和重要的方式，是深化人才培養(yǎng)模式改革、促進理論性教學(xué)到應(yīng)用性教學(xué)的轉(zhuǎn)變、強化學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的有效途經(jīng)，也是系統(tǒng)提高學(xué)生專業(yè)動手操作能力的有效方法。加強實習(xí)工作的全過程管理，重視實習(xí)效果評價，細化實習(xí)的每個環(huán)節(jié)，規(guī)范管理經(jīng)管類本科專業(yè)頂崗實習(xí)的每個環(huán)節(jié)，對于切實提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量有著特別重要的作用。

一、經(jīng)管類本科專業(yè)頂崗實習(xí)效果評價的意義

高等學(xué)校經(jīng)管類專業(yè)注重培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型人才，要求學(xué)生畢業(yè)后具有一定的動手操作能力，近年來眾多高校經(jīng)管類本科專業(yè)的頂崗實習(xí)雖在持續(xù)開展，但拓展范圍仍然受限。從我院實際情況來看，旅游管理、市場營N專業(yè)的頂崗實習(xí)相對成熟，但財務(wù)管理專業(yè)較難找到對口的崗位實習(xí)，總體來看主要存在以下問題：崗位不對口，與所學(xué)專業(yè)的相關(guān)度低；學(xué)校管理制度不完善，導(dǎo)致管理不到位，很難進行全過程管理，最終導(dǎo)致實習(xí)效果不好；企業(yè)追求利潤最大化的目標，與高校共同培養(yǎng)人才只是口號，這樣容易導(dǎo)致企業(yè)參與的積極性不高，能保持與學(xué)校長期合作的企業(yè)不多；在校學(xué)生大都自我期望值很高，導(dǎo)致實習(xí)后心理落差大，很多學(xué)生覺得通過實習(xí)學(xué)不到東西、工作辛苦、待遇差、被充當廉價勞動力使用等，集中實習(xí)難以進行下去，最終變成分散實習(xí)，進而加大管理難度；學(xué)校只是注重集中實習(xí)這種形式，而忽略實習(xí)的實際效果，主要是學(xué)生完成相關(guān)的實習(xí)手冊、實習(xí)表格，并蓋有實習(xí)單位公章，就證明學(xué)生參與并完成實習(xí)，不管學(xué)生是否達到實習(xí)目的。

以上問題的客觀存在說明經(jīng)管類本科專業(yè)頂崗實習(xí)效果評價體系還不完善，企業(yè)與學(xué)校的合作穩(wěn)定性差，學(xué)生對實習(xí)效果的期望值過高，而最終心理落差較大。企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生是頂崗實習(xí)三方利益主體，各自追求著不同的利益目的，頂崗實習(xí)的效果如何，需要從三方利益角度進行客觀分析，逐步建立每一方利益主體的評價體系。只有這樣，才能客觀、公正地評價頂崗實習(xí)實施效果，因此，建立科學(xué)有效的實習(xí)效果評價體系勢在必行。

二、經(jīng)管類本科專業(yè)頂崗實習(xí)評價現(xiàn)狀

目前企業(yè)對經(jīng)管類人才的需求很大，但所有的用人單位對畢業(yè)生的實踐操作能力有著一定的要求。這就要求高等學(xué)校迎合市場的需求，注重培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的職業(yè)能力，因此在整個教學(xué)工作過程中頂崗實習(xí)所起的作用不言而喻。為了使得頂崗實習(xí)發(fā)揮有效的作用，不但要對頂崗實習(xí)進行全程管理，更重要的是要對實習(xí)效果進行科學(xué)公正的評價，才能促使實習(xí)工作的順暢推行。在頂崗實習(xí)過程中，校外管理存在很大的難度、實習(xí)崗位與專業(yè)相關(guān)度差等眾多方面的問題，最終會直接導(dǎo)致實習(xí)工作的整個評價過程出現(xiàn)一系列的困難。

（一）以簡單的總結(jié)報告作為評價載體，缺乏有效的過程考核

大多數(shù)學(xué)校在頂崗實習(xí)結(jié)束時要求學(xué)生上交總結(jié)報告，指導(dǎo)教師的評價一般沿用通用的實習(xí)考核辦法，根據(jù)報告的內(nèi)容和對學(xué)生實習(xí)表現(xiàn)的印象，甚至是對學(xué)生之前上課表現(xiàn)的印象草率評出成績；盡管也有學(xué)校嘗試采用答辯這種觀察考核方法，但也因為校內(nèi)指導(dǎo)教師對實習(xí)過程了解不全而使得所提問題與實習(xí)過程脫節(jié)，或者是所提問題僅僅流于形式，不參加頂崗實習(xí)，學(xué)生也能回答，不可能對實習(xí)工作進行科學(xué)、客觀地評定。

（二）缺少校外指導(dǎo)教師的有效參與

學(xué)生實習(xí)過程中，校外實習(xí)單位的指導(dǎo)教師對學(xué)生的表現(xiàn)最為了解，但現(xiàn)行評價方法往往沒能讓他們積極、有效參與進來。盡管一般實習(xí)考核表中都列有實習(xí)單位的評價和實習(xí)單位指導(dǎo)教師的評價，但大都往往流于形式，簡單幾句話，無法客觀、完整、全面地衡量學(xué)生實習(xí)的成果。校內(nèi)指導(dǎo)教師在評分時一般也不對這部分評語給予考慮，使得最終的實習(xí)評價缺失了重要意義，從而難以實現(xiàn)評價結(jié)果的完整性。

（三）缺少完整的評價體系

在進行評價結(jié)果分析時，學(xué)校指導(dǎo)教師往往較多地對學(xué)生是否到崗、考勤進行檢查，沒有認真和系統(tǒng)地分析這次實習(xí)任務(wù)的計劃安排和實施、學(xué)校和實習(xí)單位在管理方面存在的不足是否能有效提升學(xué)生的技能訓(xùn)練、促進他們形成良好的職業(yè)素養(yǎng)，實習(xí)效果只是針對學(xué)生這一方面進行評定，而忽略評價頂崗實習(xí)的其他兩個主體。

三、優(yōu)化經(jīng)管類本科專業(yè)頂崗實習(xí)評價的對策

我院在頂崗實習(xí)的研究和實踐中，注重全過程管理，始終把評價貫穿在整個管理過程中。逐步制定出臺《學(xué)生頂崗實習(xí)管理規(guī)定》、《頂崗實習(xí)指導(dǎo)教師管理細則》等文件，可操作性強，使管理過程規(guī)范化。

（一）建立評價指標體系

為保證質(zhì)量評價的客觀性、可操作性，頂崗實習(xí)評價指標應(yīng)注意量化，標準統(tǒng)一。根據(jù)往屆學(xué)生的實習(xí)教學(xué)工作經(jīng)驗，我們嘗試對學(xué)生實習(xí)效果主要從三個維度進行評價，即學(xué)生、學(xué)和實習(xí)單位，逐步建立并完善三方評價指標體系。學(xué)生頂崗實習(xí)自我評價和學(xué)校指導(dǎo)教師評價主要從實習(xí)表現(xiàn)、頂崗能力、團隊協(xié)作精神、社會活動能力和實習(xí)成效等五方面進行，具體包括出勤情況、實習(xí)崗位與專業(yè)對口情況、是否具有團隊協(xié)作精神、是否能融進企業(yè)的各項活動、實習(xí)材料完成情況等；企業(yè)指導(dǎo)教師主要從職業(yè)素養(yǎng)、勝任崗位工作能力、團結(jié)協(xié)作態(tài)度、社會活動與安全防范能力以及實習(xí)效果等六個方面進行，具體包括學(xué)生紀律表現(xiàn)、工作責(zé)任心、理論聯(lián)系實際的能力、與同事合作相處情況、參加實習(xí)單位活動等情況。三個方面的評價分別占比10%、40%、50%，成績匯總為學(xué)生頂崗實習(xí)的最終總成績。

（二）分階段進行過程考核

頂崗實習(xí)一般時間較長，因此管理難度較大，為了保證評價結(jié)果的客觀性，應(yīng)注重全過程管理，充分規(guī)范過程考核，將兩個方面緊密結(jié)合。頂崗實習(xí)過程一般可分解為計劃、實施、檢查、總結(jié)四個階段，過程管理要追蹤學(xué)生在各個階段的表現(xiàn)與參與狀態(tài)，認真做好記錄，對頂崗實習(xí)的各個階段每個環(huán)節(jié)都要進行監(jiān)管，確保準確、公正地進行效果評價。

學(xué)生頂崗實習(xí)手冊實習(xí)計劃范文第2篇

關(guān)鍵詞：分類管理；實習(xí)；績效

學(xué)生實習(xí)，是指職業(yè)院校依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標為主線，與企事業(yè)單位（實習(xí)單位）合作，按計劃實施的專業(yè)技能培養(yǎng)的實踐性教育教學(xué)活動。2015年7月，教育部了《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成[2015]6號）明確指出：推進產(chǎn)教深度融合，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，其別強調(diào)“實踐性教學(xué)課時原則上要占總課時數(shù)一半以上”，足見實踐性教育教學(xué)活動在技術(shù)技能人才培養(yǎng)中的重要作用。2016年4月，教育部、財政部、人力資源社會保障部、國家安全監(jiān)管總局、中國保監(jiān)會研究制定了《職業(yè)學(xué)校學(xué)生實習(xí)管理規(guī)定》，對職業(yè)院校學(xué)生實習(xí)工作作出了明確的規(guī)定。

一、職業(yè)院校學(xué)生實習(xí)類型

職業(yè)院校學(xué)生實習(xí)分為三種類型：認識實習(xí)、跟崗實習(xí)和頂崗實習(xí)。

認識實習(xí)，是指職業(yè)院校組織學(xué)生到實習(xí)單位開展參觀、觀摩、體驗等活動，讓學(xué)生對相關(guān)崗位形成初步認識，同時感知企業(yè)文化的一種實習(xí)活動。跟崗實習(xí)，是指學(xué)生已經(jīng)初步掌握相應(yīng)專業(yè)知識，但還不具有獨立操作能力、不能完全適應(yīng)實習(xí)崗位要求，職業(yè)院校組織學(xué)生到實習(xí)單位相應(yīng)崗位，在專業(yè)人員的指導(dǎo)下部分參與實際輔助工作的一種實習(xí)活動。頂崗實習(xí)，是指學(xué)生初步具備實踐崗位獨立工作能力，在相應(yīng)實習(xí)崗位，能夠獨立參與實際工作的一種實習(xí)活動，一般在最后一學(xué)期安排。

二、當前學(xué)生實習(xí)管理中存在的主要問題

作為職業(yè)院校來說，實習(xí)是教學(xué)活動中十分重要的教學(xué)形式，但在具體組織、實施中依然存在很多不足：如將認識實習(xí)、跟崗實習(xí)、頂崗實習(xí)按照同一標準和要求實施，這種簡單的組織形式，往往難以達成實習(xí)目的；在實習(xí)管理中，不依據(jù)實習(xí)類型來確定是否需要簽訂三方協(xié)議和約定實習(xí)報酬；同時，針對三種不同類型的實習(xí)，采用相同的考核方式和標準，等等。這些在學(xué)生實習(xí)管理中存在的問題，必將就對專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)造成極大障礙。

三、實行分類管理，有效提升職業(yè)院校學(xué)生實習(xí)管理績效

根據(jù)三種不同類型實習(xí)活動的目的，在實習(xí)的組織形式、管理措施、實習(xí)考核等方面，有針對性的采取相應(yīng)的管理方法，可以有效提高實習(xí)管理的效果。

1.認識實習(xí)管理。認識實習(xí)是指學(xué)生通過觀摩、參觀以及在實習(xí)單位人員的指導(dǎo)下參與簡單生產(chǎn)活動，認知自己未來的職業(yè)崗位，認識實習(xí)學(xué)生集中度高，管理難度相對較小。在實習(xí)單位選擇方面，實習(xí)單位一定是產(chǎn)業(yè)（行業(yè)）里的標桿，能夠代表產(chǎn)業(yè)（行業(yè)）的現(xiàn)狀，能夠展現(xiàn)產(chǎn)業(yè)（行業(yè)）未來方向；認識實習(xí)過程中，除安排專任教師和實習(xí)單位人員作為指導(dǎo)教師外，建議輔導(dǎo)員和班主任全程參與，以確保實習(xí)安全，保證實習(xí)質(zhì)量。學(xué)生不得自行選擇實習(xí)單位，必須服從職業(yè)院校的統(tǒng)一安排。

2.跟崗實習(xí)管理。跟崗實習(xí)是學(xué)生在認知實習(xí)之后、頂崗實習(xí)之前，所參與的一系列單項或綜合技能訓(xùn)練，跟崗實習(xí)學(xué)生集中度相對較高，管理難度有所增加。職業(yè)院校必須將跟崗實習(xí)納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，并選擇好實習(xí)單位，與實習(xí)單位一起共同制定一系列的實習(xí)管理制度，共同制定實習(xí)計劃，職業(yè)院校、實習(xí)單位、實習(xí)學(xué)生要簽訂三方實習(xí)協(xié)議，落實學(xué)生實習(xí)責(zé)任保險。為保證實習(xí)的順利實施，校內(nèi)專任指導(dǎo)教師與實習(xí)單位指導(dǎo)老師全程參與實習(xí)指導(dǎo)過程，并處理實習(xí)過程中出現(xiàn)的有關(guān)問題，實習(xí)結(jié)束時，學(xué)生提交實習(xí)手冊，指導(dǎo)教師提交實結(jié)，校內(nèi)專任指導(dǎo)教師與實習(xí)單位指導(dǎo)老師共同對學(xué)生的實習(xí)情況開展考核評價。對于跟崗實習(xí)，學(xué)生不得自行選擇實習(xí)單位，未滿18周歲的學(xué)生還需要提交監(jiān)護人簽字的知情同意書。

學(xué)生頂崗實習(xí)手冊實習(xí)計劃范文第3篇

頂崗實習(xí)是職業(yè)院校實踐教學(xué)體系中重要組成部分，通過頂崗實習(xí)可以提升學(xué)生的就業(yè)競爭力，實現(xiàn)與企業(yè)崗位的零距離對接，近幾年，職業(yè)院校在學(xué)生頂崗實習(xí)過程中也進行了一系列的改革，但頂崗實習(xí)的實現(xiàn)形式仍然存在著問題，實際效果并不理想，亟待我們進行系統(tǒng)的分析，查找問題，提出相應(yīng)改進措施，提升頂崗實習(xí)成效。

二、頂崗實習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查

通過對區(qū)域內(nèi)職業(yè)院校頂崗實習(xí)學(xué)生及實習(xí)企業(yè)的調(diào)研走訪、問卷分析后發(fā)現(xiàn)，頂崗實習(xí)過程中主要問題集中在“校企合作深度融合不夠、崗位內(nèi)容與課程內(nèi)容脫節(jié)、管理制度不完善、考核評價方式過于單一”。這些問題嚴重影響了頂崗實習(xí)質(zhì)量，造成學(xué)生在企業(yè)頂崗實習(xí)過程中綜合技能差、發(fā)展后勁缺乏、崗位遷移能力差，無法滿足企業(yè)崗位需求。

三、解決問題的有效措施

（一）加強校企合作的內(nèi)涵建設(shè)

搭建校企合作實踐教學(xué)平臺，把校內(nèi)教學(xué)與校外實踐有機結(jié)合起來，完善校企合作各項制度，明確合作項目和合作內(nèi)容，加強與企業(yè)的多方位交流和協(xié)作，促進校企合作的廣度和深度，推動校企合作制度化、規(guī)范化、常態(tài)化。創(chuàng)建穩(wěn)定的規(guī)范性校外實習(xí)基地，在企業(yè)建立“廠中校”、“教師工作站”、“學(xué)生工作站”，使每個專業(yè)都有穩(wěn)固的對口頂崗實習(xí)崗位，確保頂崗實習(xí)全覆蓋。啟動“校企雙主體”人才培養(yǎng)模式的探索，讓學(xué)生學(xué)到貼近企業(yè)需求的知識和技能。實施“冠名班、訂單班及現(xiàn)代學(xué)徒制”等合作項目，企業(yè)直接參與人才培養(yǎng)目標確定和教學(xué)過程的實施，共同探討制定實習(xí)計劃，校企師資互兼互聘，交流任職，對頂崗實習(xí)學(xué)生協(xié)同共管，實現(xiàn)頂崗實習(xí)的全方位、規(guī)范化管理，提高頂崗實習(xí)的實效性和持續(xù)性。

（二）頂崗實習(xí)課程化設(shè)計

構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的頂崗實習(xí)教學(xué)模式，結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展狀況和區(qū)域優(yōu)勢，根據(jù)專業(yè)所面向行業(yè)企業(yè)的特點及用工需求，靈活變動教學(xué)進程，按照學(xué)生認知及能力進階規(guī)律，校企共同制定頂崗實習(xí)課程標準和考核標準，協(xié)商開發(fā)設(shè)置實習(xí)項目，將頂崗實習(xí)作為體驗性頂崗實習(xí)、技能提升性頂崗實習(xí)、預(yù)就業(yè)綜合頂崗實習(xí)納入實踐教學(xué)課程體系進行教學(xué)的整體設(shè)計。其中，體驗性頂崗實習(xí)作為識崗階段，安排在“廠中校”內(nèi)以集中頂崗形式完成，時間在第一學(xué)年的暑假，實習(xí)時間為15天，主要培養(yǎng)學(xué)生了解企業(yè)文化，進行工作崗位認知，感受專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)要求，提升專業(yè)興趣。技能提升性頂崗實習(xí)作為學(xué)崗階段，安排在“校中廠”或“廠中校”內(nèi)以集中頂崗形式完成，時間依據(jù)企業(yè)需求和教學(xué)計劃靈活安排在第3-5學(xué)期，實習(xí)時間一般為2-3個月，學(xué)生在實習(xí)指導(dǎo)教師或企業(yè)技術(shù)人員指導(dǎo)下，完成相關(guān)項目課程學(xué)習(xí)和實踐，提高專業(yè)技能水平。預(yù)就業(yè)綜合頂崗實習(xí)作為熟崗、頂崗階段，主要安排在合作企業(yè)以集中頂崗為主，分散頂崗實習(xí)為輔的形式完成，時間安排在第6學(xué)期，實習(xí)時間一般為6個月。此階段學(xué)習(xí)主要分為A、B兩個級別。B級為基礎(chǔ)級，學(xué)生在學(xué)校教師和企業(yè)工程師指導(dǎo)下，參加生產(chǎn)全過程，完成畢業(yè)設(shè)計，對實踐能力進行系統(tǒng)訓(xùn)練，并積累實際工作經(jīng)驗。A級為提高級，學(xué)生根據(jù)企業(yè)實際崗位的具體要求，參與企業(yè)產(chǎn)品的工程應(yīng)用及研發(fā)訓(xùn)練，達到企業(yè)實際崗位工作標準，以此提升自身綜合職業(yè)素質(zhì)。

（三）“臺站結(jié)合”管理運行系統(tǒng)

搭建學(xué)生頂崗實習(xí)網(wǎng)絡(luò)管理平臺，實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生（家長）三方管理與監(jiān)控，實施跟進式管理，強化頂崗實習(xí)的過程管理與組織實施，實現(xiàn)學(xué)生頂崗實習(xí)的全方位、規(guī)范化的管理與監(jiān)控。建立管理層、協(xié)調(diào)層和執(zhí)行層三層頂崗實習(xí)管理組織，負責(zé)學(xué)生宏觀調(diào)控、檢查監(jiān)督及過程管理和考核評價等工作。各系部根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，結(jié)合專業(yè)特點制定實習(xí)方案、實習(xí)計劃，簽訂學(xué)校、學(xué)生和實習(xí)單位三方《頂崗實習(xí)協(xié)議書》，下達《頂崗實習(xí)任務(wù)書》、《頂崗實習(xí)校外實習(xí)手冊》等教學(xué)資料和文件，明確實習(xí)工作任務(wù)及崗位職責(zé)。“校企雙主體”共同完成學(xué)生的監(jiān)督管理、考核評價，實習(xí)結(jié)束后，出具成績評定表，由系部報送教務(wù)處。實習(xí)方案、計劃、工作任務(wù)書、實習(xí)周記等相關(guān)信息，同時填入學(xué)生頂崗實習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺中，以便及時了解學(xué)生實習(xí)信息，實施跟進式管理，確定頂崗實習(xí)質(zhì)量。

（四）構(gòu)建合理的頂崗實習(xí)評價體系

構(gòu)建合理的頂崗實習(xí)評價體系直接關(guān)系到學(xué)生頂崗實習(xí)質(zhì)量。我們的考核評價體系分學(xué)生評價體系和學(xué)生評教體系兩部分，各占整體評價的50%，由“校企雙主體”雙向評價完成。學(xué)生評價體系中，企業(yè)評價主要由企業(yè)兼職教師針對學(xué)生在頂崗實習(xí)過程中的具體表現(xiàn)，進行過程考核評價，對學(xué)生在實習(xí)過程中崗位任務(wù)完成情況、職業(yè)技能、工作態(tài)度、團隊協(xié)作等方面進行全面考核和綜合評價。學(xué)校評價主要由校內(nèi)實習(xí)指導(dǎo)教師根據(jù)實習(xí)頂崗巡查情況、學(xué)生提交的頂崗實習(xí)周記、實習(xí)報告以及畢業(yè)論文和答辯對其進行綜合考核評價。最后校企雙方共同完成學(xué)生的綜合考核評價，確定評定成績，對考核成績優(yōu)異者進行總結(jié)表彰，優(yōu)先向企業(yè)推薦工作。學(xué)生評教體系中，主要由學(xué)生對學(xué)校、企業(yè)實習(xí)指導(dǎo)教師的工作態(tài)度、指導(dǎo)方法、業(yè)務(wù)技能、指導(dǎo)效果等方面進行綜合評價，以便教師能夠及時獲得學(xué)生的反饋信息，了解自己在學(xué)生頂崗實習(xí)指導(dǎo)過程中的優(yōu)勢和不足，優(yōu)化改進指導(dǎo)方法，提升自身業(yè)務(wù)技能。

四、結(jié)術(shù)語

學(xué)生頂崗實習(xí)手冊實習(xí)計劃范文第4篇

關(guān)鍵詞：高職院校；頂崗實習(xí)；管理機制探析

現(xiàn)階段，我國各高等職業(yè)院校將頂崗實習(xí)模式作為提高學(xué)生技能和職業(yè)能力的重要培養(yǎng)方式，以便能夠增強學(xué)生的社會實踐以及操作能力。在頂崗實習(xí)中，一般要求學(xué)生只有通過半年以上的實習(xí)時間才能進入合作企業(yè)。但是目前我國很多企業(yè)在頂崗實習(xí)中的各項制度仍未健全，學(xué)生在實習(xí)生活中的管理和薪酬制度方面仍舊存在很大問題，這些問題將會影響學(xué)生的實習(xí)效果，同時為推行學(xué)生頂崗實習(xí)模式帶來了較大的阻力。因此，在本文中，筆者主要分析我國在目前階段中在頂崗實習(xí)方面存在的主要問題，同時針對相關(guān)問題提出一定的解決方法和措施。

一、我國高職院校頂崗實習(xí)的現(xiàn)狀和問題

1.缺乏完善的頂崗實習(xí)制度

我國高職院校開展頂崗實習(xí)模式的時間并不長，因此對學(xué)生實習(xí)過程中的學(xué)習(xí)計劃或者學(xué)生管理等問題并沒有形成一套完整的制度和模式，而國家目前也沒有出臺相應(yīng)的政策和措施，因此，無法為高職院校的頂崗實習(xí)模式提供正確的指導(dǎo)，因而導(dǎo)致目前我國高職院校頂崗實習(xí)的教學(xué)和管理經(jīng)驗一般都是通過學(xué)校本身才能獲得，但是這些經(jīng)驗不夠完善，無法在學(xué)生實際實習(xí)過程中發(fā)揮有效的作用，并且由于在頂崗實習(xí)過程中由學(xué)校和企業(yè)兩方面對學(xué)生進行管理，其中存在多種多樣的難題[1]。

2.頂崗實習(xí)中高職院校的投入不足

頂崗實習(xí)其本質(zhì)上仍是學(xué)校的教學(xué)環(huán)節(jié)之一，其對學(xué)生從學(xué)生身份轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣艘约皩W(xué)校能夠良好地實現(xiàn)其教學(xué)培養(yǎng)目標都具有重要作用，雖然目前高職院校對學(xué)生頂崗實習(xí)的關(guān)注度日漸加大，然而其重視程度依舊不深，學(xué)校只是將頂崗實習(xí)作為畢業(yè)之前的一個過程而已，而管理人員更加重視學(xué)生的人身安全，對學(xué)生實習(xí)過程中所遇到的實際問題并沒有過多地關(guān)注。

3.缺乏專業(yè)的頂崗實習(xí)師資隊伍

現(xiàn)階段，隨著高職院校的不斷擴招，導(dǎo)致師生比例失調(diào)，在頂崗實習(xí)中這一現(xiàn)象尤為明顯。實習(xí)過程中的指導(dǎo)教師一般是學(xué)校的任課教師或是輔導(dǎo)員，其往往負擔(dān)著繁重的任課和管理任務(wù)，而且教師的企業(yè)工作經(jīng)驗不足，導(dǎo)致難以對學(xué)生起到行之有效的指導(dǎo)作用。同時由于實習(xí)指導(dǎo)教師身上負擔(dān)著學(xué)校的教課任務(wù)，在有效的時間里對實習(xí)學(xué)生的照顧不足，會導(dǎo)致學(xué)生的實習(xí)效率有很大降低[2]。

二、優(yōu)化高職院校頂崗實習(xí)學(xué)生管理機制策略

1.加強制度建設(shè)

高職院校需要加強學(xué)生實習(xí)期間的規(guī)范性管理，利用構(gòu)建相應(yīng)的制度為學(xué)生管理工作提供指導(dǎo)，主要措施可以通過以下兩個方面來實現(xiàn)：第一，制訂相應(yīng)的頂崗實習(xí)管理辦法和制度，根據(jù)學(xué)校中的以往經(jīng)驗，對學(xué)生在實習(xí)過程中的行為規(guī)范、學(xué)習(xí)管理以及人身安全等進行相應(yīng)規(guī)定；第二，制作實習(xí)指導(dǎo)教師的相關(guān)工作手冊，旨在約束教師行為，指導(dǎo)教師工作。

2.建設(shè)專業(yè)實習(xí)指導(dǎo)師資隊伍

在高職院校頂崗實習(xí)中師資力量具有重要的作用，在傳統(tǒng)的模式中，指導(dǎo)教師一般是學(xué)校的任課教師或是輔導(dǎo)員，無法針對實習(xí)學(xué)生提供專業(yè)管理和指導(dǎo)，因此學(xué)校應(yīng)該在頂崗實習(xí)方面加強專業(yè)指導(dǎo)教師建設(shè)，為頂崗實習(xí)配備專業(yè)的指導(dǎo)教師，使其能夠?qū)Ｗ⒌赝度氲綄W(xué)生的實習(xí)指導(dǎo)和管理中，為學(xué)生提供良好的管理。

三、結(jié)語

綜上所述，筆者在本文中主要分析了我國高職院校頂崗實習(xí)的現(xiàn)狀和問題：一是缺乏完善的頂崗實習(xí)制度；二是頂崗實習(xí)中高職院校的投入不足；三是缺乏專業(yè)的頂崗實習(xí)師資隊伍。由此提出優(yōu)化高職院校頂崗實習(xí)學(xué)生管理機制策略：第一，加強制度建設(shè)；第二，建設(shè)專業(yè)實習(xí)指導(dǎo)師資隊伍，以期能為我國高職院校頂崗實習(xí)的發(fā)展提供一定的積極作用。

參考文獻：

學(xué)生頂崗實習(xí)手冊實習(xí)計劃范文第5篇

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；英語專業(yè)；頂崗實習(xí)；過程管理

頂崗實習(xí)讓學(xué)生零距離接觸到工作現(xiàn)場，以其工作崗位的真實性、工作環(huán)境的復(fù)雜性、工作經(jīng)歷與體驗的綜合性提高高職學(xué)生的職業(yè)能力、實踐能力以及綜合素養(yǎng)。[1]因此，頂崗實習(xí)這一實踐教學(xué)活動在高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才中起著不可替代的作用。鑒于目前高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生頂崗實習(xí)期間問題較多，把PDCA循環(huán)引入頂崗實習(xí)管理中有助于改善對學(xué)生頂崗實習(xí)工作的管理，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和畢業(yè)質(zhì)量。

一、高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生頂崗實習(xí)現(xiàn)狀

1.商務(wù)英語專業(yè)的職業(yè)崗位群匱乏，影響學(xué)院頂崗實習(xí)工作的具體落實

高職頂崗實習(xí)要直接面向職業(yè)崗位，使培養(yǎng)出來的人才具備相關(guān)崗位所必需的基本知識與業(yè)務(wù)能力。然而，高職商務(wù)英語專業(yè)職業(yè)崗位比較匱乏，與專業(yè)相似度接近的崗位主要集中在翻譯、文秘、外貿(mào)、報關(guān)、跟單等幾個方面，而且相應(yīng)職業(yè)崗位用人需求量少，商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生頂崗實習(xí)無法實現(xiàn)類似于餐飲、旅游等文科類專業(yè)或紡織、機電等理工類專業(yè)一次性可以接受數(shù)量較多的學(xué)生進行規(guī)模化頂崗實習(xí)，方便學(xué)校統(tǒng)一安排和統(tǒng)籌校外實習(xí)管理，往往是某一個單位或特定崗位只能容納一名學(xué)生頂崗實習(xí)，給學(xué)院頂崗實習(xí)工作的落實安排帶來很多困難。

2.商務(wù)英語專業(yè)頂崗實習(xí)學(xué)生分散，影響學(xué)院頂崗實習(xí)工作的有效管理

受制于職業(yè)崗位用人需求量少，難以成規(guī)模化頂崗實習(xí)的影響，商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生除極少部分學(xué)校能夠幫助聯(lián)系安排頂崗實習(xí)單位外，多數(shù)學(xué)生通過學(xué)院召開的“雙選會”上與用人單位主動聯(lián)系或通過網(wǎng)絡(luò)投遞的方式進行撒網(wǎng)式聯(lián)系以及通過家長、親戚等社會關(guān)系尋找，導(dǎo)致學(xué)生參加頂崗實習(xí)地點分散，學(xué)校定期的巡視檢查困難加大，管理成本增加，影響學(xué)院的有效管理。

3.商務(wù)英語專業(yè)頂崗實習(xí)管理流于形式，影響學(xué)生崗位技能的綜合培養(yǎng)

基于商務(wù)英語專業(yè)的特殊性，學(xué)院很難統(tǒng)一為學(xué)生聯(lián)系到專業(yè)相適應(yīng)的頂崗實習(xí)單位，進行統(tǒng)一管理，商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生頂崗實習(xí)成為一個“走過場”、學(xué)生被學(xué)院草草推入社會進行“放羊式”的實習(xí)[2]，與教育部要求的高職學(xué)生頂崗實習(xí)教學(xué)目標相去甚遠；再加以學(xué)校不愿投入必要的管理經(jīng)費，缺少真正具有實踐管理經(jīng)驗教師的跟蹤指導(dǎo)，學(xué)生在企業(yè)的表現(xiàn)和實習(xí)效果缺乏過程管理和實時監(jiān)控，很難考量學(xué)生能將課堂上所學(xué)的商務(wù)英語專業(yè)理論知識運用到實際工作崗位中，并能在崗位實踐鍛煉中不斷增強自身的專業(yè)技能，提高綜合的職業(yè)素養(yǎng)。

4.商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生對頂崗實習(xí)認識不夠，影響未來職業(yè)生涯的良性發(fā)展

高職商務(wù)英語專業(yè)許多學(xué)生對自己三年畢業(yè)后的就業(yè)行業(yè)和就業(yè)崗位不了解，對頂崗實習(xí)實踐教學(xué)認識也模糊不清，認識不到頂崗實習(xí)是自己職業(yè)發(fā)展的必經(jīng)過程，未事先很好地規(guī)劃自身的職業(yè)生涯，在選擇頂崗實習(xí)單位時沒有認真考慮專業(yè)對口性，而是隨意地選擇自認為感興趣的崗位或企業(yè)進行實習(xí)，當在實習(xí)中遇到各種專業(yè)知識不對口或人際交往不暢等挫折時，極易產(chǎn)生心理恐慌和委屈感[3]，有的學(xué)生便以無法適應(yīng)崗位需求或不喜歡為由，高頻率地更換實習(xí)單位和崗位，致使頂崗實習(xí)結(jié)束之后，對自己的職業(yè)生涯規(guī)劃依舊一片迷茫。

二、PDCA循環(huán)在高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生頂崗實習(xí)中的具體應(yīng)用

按照PDCA循環(huán)四個階段的工作程序，其在高職商務(wù)英語頂崗實習(xí)學(xué)生管理工作中的具體應(yīng)用為：

1.策劃（Plan）階段

根據(jù)教育部[教高（2006）16號]《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》提出的高職教育應(yīng)大力推行工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，突出培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力，促進學(xué)生全面發(fā)展和就業(yè)的總目標，明確商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生頂崗實習(xí)培養(yǎng)目標是所學(xué)專業(yè)知識和今后的工作相結(jié)合，在實習(xí)中掌握更多的專業(yè)知識和技能，使學(xué)生畢業(yè)后順利踏上工作崗位。基于頂崗實習(xí)過程管理多重特性的考慮，如管理時間的長期性，管理客體（學(xué)生）身份的特殊性，管理內(nèi)容的復(fù)雜性，管理主體的多元性，實習(xí)地點的分散性、安全管理的隱患性等[4]。

首先，建立一套頂崗實習(xí)管理工作保障機制。學(xué)院成立了系-專業(yè)教學(xué)團隊-實習(xí)領(lǐng)隊-專兼職指導(dǎo)教師四級頂崗實習(xí)管理機構(gòu)，把頂崗實習(xí)管理工作納入學(xué)院教學(xué)考核之中。出臺一系列管理考核文件，如頂崗實習(xí)管理規(guī)定、頂崗實習(xí)過程學(xué)生管理細則、學(xué)生頂崗實習(xí)安全管理細則等。形成了一套較成熟的頂崗實習(xí)工作流程：編寫頂崗實習(xí)實施計劃和指導(dǎo)書-審核-落實頂崗實習(xí)企業(yè)-開展實習(xí)動員與安全教育-頂崗實習(xí)計劃實施-考核與成績評定-頂崗實習(xí)工作總結(jié)-記錄歸檔。

其次，落實實習(xí)單位和崗位，合理制定實習(xí)計劃。結(jié)合學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)情況、個人的興趣愛好、所取得的崗位職業(yè)資格證書和未來就業(yè)意向等，落實與專業(yè)相對應(yīng)的實習(xí)企業(yè)和崗位，與企業(yè)商定企業(yè)兼職指導(dǎo)教師，負責(zé)學(xué)生的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，并解決學(xué)生在實習(xí)中遇到的各種問題，如安全、紀律、禮儀等；校企雙方共同商討頂崗實習(xí)方案，制定實習(xí)計劃，共同設(shè)計實習(xí)任務(wù)、內(nèi)容和目標要求，簽訂頂崗實習(xí)協(xié)議書[5]。

再次，做好學(xué)生頂崗實習(xí)各方面的服務(wù)工作。如明確頂崗實習(xí)各階段的目標任務(wù)和考核要求；在學(xué)生深入企業(yè)頂崗實習(xí)之前，下發(fā)人手一份《頂崗實習(xí)指導(dǎo)書》和《頂崗實習(xí)工作手冊》；積極引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整心態(tài)，轉(zhuǎn)變角色，融入企業(yè)。

最后，建立學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共同參與的頂崗實習(xí)考核評價體系。企業(yè)對學(xué)生在實習(xí)期間完成的具體工作任務(wù)、做出的工作業(yè)績、實習(xí)紀律情況、工作態(tài)度積極情況、個人專業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ确矫孢M行客觀公正的評價，并在學(xué)生頂崗實習(xí)企業(yè)考核表給出相應(yīng)的考核等次；學(xué)校指導(dǎo)教師結(jié)合學(xué)生頂崗實習(xí)過程小結(jié)完成情況、中期巡回檢查情況、頂崗實習(xí)報告完成情況進行量化考核；學(xué)生根據(jù)自身對工作流程熟悉程度、有利于自己未來專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展的吻合度、頂崗實習(xí)取得的效果等進行自評。

2.實施（Do）階段

實施階段是PDCA循環(huán)中最關(guān)鍵、最重要的一步，是對頂崗實習(xí)期間學(xué)生管理工作的全面控制。在策劃階段把所有的操作性措施制定完成之后，就必須保證所有的計劃都能得到有效實施，努力實現(xiàn)預(yù)期的目標。讓學(xué)生明白頂崗實了訓(xùn)練專業(yè)知識和專業(yè)技能外，也要強調(diào)職業(yè)道德、責(zé)任感、組織紀律、創(chuàng)新意識、人際關(guān)系等方面的綜合培養(yǎng)。

3.檢查（Check）階段

檢查階段是對學(xué)生頂崗實習(xí)期間培養(yǎng)崗位實踐能力計劃執(zhí)行情況進行檢查監(jiān)督，是承上啟下的一環(huán)。通過檢查，可以總結(jié)各項措施的落實情況、是否達到預(yù)期目標，又可以將檢查所獲得的數(shù)據(jù)、資料進行匯總分析，形成檢查報告，為下一步工作提供信息依據(jù)。由于實習(xí)地點的分散性，給頂崗實習(xí)管理和指導(dǎo)帶來諸多不便。為此，學(xué)院引進了頂崗實習(xí)管理監(jiān)督平臺，通過現(xiàn)代化技術(shù)手段將校內(nèi)管理教師、企業(yè)指導(dǎo)人員、企業(yè)主管人員對學(xué)生頂崗實習(xí)期間的種種情況上傳到平臺，學(xué)院相關(guān)部門隨時可通過校園網(wǎng)了解學(xué)生實習(xí)動態(tài)，使學(xué)生在實習(xí)中在不可避免地遇到的各種技術(shù)、生活、思想問題時獲得及時地幫助和支持。

4.處理（Action）階段

處理階段是對學(xué)生頂崗實習(xí)管理工作進行經(jīng)驗教訓(xùn)總結(jié)的環(huán)節(jié)，對確認為行之有效的好經(jīng)驗、好做法需進行標準化、規(guī)范化，并在今后的實習(xí)管理工作中進一步推廣和應(yīng)用；對某些不妥當?shù)拇胧┖妥龇ㄒM行整理、分析、記錄備案，防止再犯同樣的錯誤，同時對工作中表現(xiàn)突出或產(chǎn)生嚴重問題的部門及個人進行獎懲，以維持管理工作的嚴肅性。將未解決或新出現(xiàn)的問題轉(zhuǎn)入下一個循環(huán)之前，應(yīng)對這一循環(huán)中存在的問題，進行重新分析原因，制定新的方案，待下一循環(huán)中提高，從而形成一個完整的PDCA循環(huán)管理體系。

三、結(jié) 語

高職商務(wù)英語專業(yè)頂崗實習(xí)是學(xué)生必須經(jīng)歷的一個實踐環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，實現(xiàn)與用人單位良性對接的有效途徑。PDCA循環(huán)是使這一實踐環(huán)節(jié)良性運行的質(zhì)量控制工具，利用好PDCA循環(huán)將有效地解決商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生頂崗實習(xí)企業(yè)個數(shù)多、地點分散、教師指導(dǎo)困難、安全管理難等問題，對提高學(xué)生綜合素質(zhì)、職業(yè)能力和就業(yè)競爭力，職業(yè)教育改革等起到巨大的推動作用[6]。

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