三年級作文我的老師

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇三年級作文我的老師范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

三年級作文我的老師范文第1篇

一年級英語作文

二年級英語作文

三年級英語作文

四年級英語作文

三年級作文我的老師范文第2篇

在剛開學不久，學校校校長給各班布置了一項作文演講競賽的活動，這項活動主要圍繞“銘記師恩，感恩師情”這一主題寫各自的教師，目的是加強同學的寫作能力，同時，也給了同學一次展示才華的機會。

媽媽為了我這次能在“大庭廣眾”之下鍛煉我的膽量和我的表達能力，可費了心思。從我寫這個作文起，媽媽就幫我修改多次，之后，我每天在課余時間都要在家里“演講”幾次呢！演講的前一天晚上，我好激動，還不停地在爸爸媽媽面前做了多次“彩排”，我相信明天一定會表現得非常成功的。

就在今天下午第一節課，學校如期舉行了這項活動，當“主持人”陳老師講開場詞的時候，我的心跳也隨著他的每一句話不由自主地加速起來，心里想：“不會是我第一個吧！”再看看臺下，似乎全校的師生都在“等”著我呢！還好，活動的順序是從高年級到低年級的。我坐在臺下，感覺時間過得好快啊！看著高年級的同學上臺后，演講的那么輕松自如，我的心又開始怦怦直跳了。正在這時，只聽見陳老師宣布：下一個演講者是來自三年級的……他講完之后，我屏氣凝神，走上了臺，在作完自我介紹后，就開始演講。可當我作自我介紹時候，之前準備得極其熟練的演講卻變得磕磕絆絆！真糟糕，一緊張，居然卡殼了！這時，我感覺到我的老師和同學們正用鄙視的眼光盯著我，這么一想我更加緊張了。這時，站在我旁邊的陳老師悄悄地對我說：“別緊張，你是最棒的！”聽了陳老師的話，我一下子信心倍增，很流暢地演講了起來。可是，快要結束時，竟然又一次忘詞了，而我也再一次聽到了陳老師的“悄悄話”，看到了陳老師鼓勵的眼神！我終于把演講順利地完成了。但是，膽小的我心里很明白，這次的登臺讓我的老師、媽媽很失望，因為，在臺上由于我的心情太緊張，導致發出的聲音太小，當我演講完畢后，聽到了同學們熱烈的掌聲！最后演講得分：8.89分，而且，還得了全校第二名。

雖然這次演講，比我在家里的“彩排”差遠了，盡管“不盡人意”但我還是非常高興，因為，以后我還會有很多在“大庭廣眾”下講演的時候，這次只是一個不錯的開頭，下次我一定會做得更好。在此，我要衷心感謝陳老師給我提供這么寶貴的鍛煉機會，更要感謝他在我演講時候對我說的“悄悄話”，如果沒有他的鼓勵，我這次的演講也不會這么好！這次珍貴的演講，將會永遠銘刻在我的心里！

三年級作文我的老師范文第3篇

[關鍵詞]失序 序列化 習作教學 思考

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）16-084

長期以來，我們的作文教材體系、我們學校的習作教學不能夠遵循學生身心發展的特點，沒有循序漸進地進行寫作知識的滲透和指導。于是，本應有效的習作教學過程成了在生產線上安裝零件般的知識灌輸。習作教學也因“失序”而深陷高耗低效的泥潭。

一、當前作文教學“失序”的現狀

以蘇教版五、六年級的兩次習作指導過程為例。

二、教的“失序”――教學現狀的把脈

以上兩個習作教學片段，集合了“啟發、對比、引發想象”等多種教學手段，看起來似乎融合了“說、論、聯想”等多個學習因素，儼然具備了一節成功的習作課應有的眾多條件。然而，習作教學“失序”繁多，癥狀如下。

（一）泡沫作文

對于寫人、寫事的習作訓練，現在小學生的作文中除了雨中送傘、半夜送醫之外，也看不到多少發自肺腑的感人情節。這種內容的作文，學生能從三年級寫到六年級。這就是“泡沫作文”，看起來絢麗多彩，實則內容空洞無幾。

（二）化肥作文

蘇珊紐曼指出：“兒童階段是他們發展學習品質最好的階段。他們巨大的學習能力往往超過我們的預期。他們能夠獨立地思考、創意地解決問題和獨立地進行選擇。”而為了讓學生能表述充實、生動，學校或家庭也都會組織多種形式的外出參觀、游玩活動，但往往都是玩得很盡興，寫得很費勁。寫出來的文章常常充斥著沒有來由、沒有根據的話語。這樣的文章像施了化肥的莊稼，沒有韌性和張力。

（三）空想作文

我們中華民族的文化方式基本上是意蘊哲學，缺乏邏輯和實證。對于一個新的事物，我們更多的是看自己的喜愛程度和物理需要，很少進行驗證和比較。反映在習作教學上便是樂此不疲地從間接知識到間接知識，以至于“生活化體驗”變成了一味追求淺性教材目標，忽視了從原點出發的過程生成，這就是被康德稱為“空對空”的思維。

三、建構理想的習作內在序列

（一）聯系已有經驗

在閱讀理解中，知識的內在聯系越緊密，結構化程度越高，識記和存儲的效果就越好。我們在習作教學中要抓住詞語之間的聯系，構建類似的詞串學習方式。在此類的連接中，兒童隨著習作語言的豐富，自己也能從文本或生活中提煉出這樣的語言組塊，那么，兒童就有了自主建構習作語言的能力。他們帶著自己的知識、經驗、思考、興致參與課堂，就能使習作課堂呈現出豐富性、復雜性和多變性。

（二）嫁接已有體系

每個人的大腦都有一個聯系皮層，它按照不同的記憶庫將相似的信息聯系起來。所以，學生在“嫁接”的時候，運用歸類、比較、聯想、推理等方式，可以準確地把握字、詞、句、段、篇之間的內在聯系，獲得意義理解與運用法則。例如，四年級的學生在寫《我的老師》這個題目時，教師就可以讓學生聯想從前寫這篇習作時的幾個內容，然后進行比較和篩選，發現可以豐富的內容板塊，進行延展性習作訓練，使得原有的體系更豐富。

（三）創造個人體系

三年級作文我的老師范文第4篇

一是技巧化。前蘇聯教育家贊可夫認為，寫作文的本領不是教出來的，而是要培養學生的觀察能力、思維能力、創造性和想象力，擴大學生的知識面。決定文章質量的是內容，是作者的思想感情，不只是漂亮的詞句和嚴謹的結構。文章首先要“言之有物”、“言之有理”、“言之有情”。學生沒有細膩而真切的人生體驗、豐富而充實的精神生活，只是在老師的“訓練”下，玩弄所謂技巧，其結果是花招、絕招頻頻，真正感人的作文少之又少。

二是封閉化。當前的寫作教學止于課堂，強調限時限地完成，讓學生在一個多小時內完成老師規定的作文，把平時練習當作臨場應試，切斷了寫作的源泉，將廣闊的社會現實、豐富的圖書資料置于學生的視野之外。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基的做法或許能給我們一些啟示。他為二至六年級的學生準備的作文題目是：《一粒種子是怎樣變成面包的》、《蜜蜂是怎樣勞動的》、《人為什么活在世上》等。這些作文題是很難在課堂上限時完成的，不親近自然，不深入生活，不廣泛閱讀，不深入思考，是無法寫出這類文章的，更不要說寫出好文章了。

三是低幼化。長期以來，寫作教學按照什么年齡就寫什么的要求，從小貓、小狗寫到我的老師、我的同桌，這種低幼化的傾向一直持續到高中，以至于某年高考作文題竟是《媽媽只洗了一只鞋》。低幼化的文題，束縛了學生的想象力與創造力。相比之下，美國小學的作文教學已經開始引導學生關注現實與歷史的問題了，如《我心目中的美國》（三年級）、《我怎么看人類文化》、《中國的昨天和今天》（四年級）、《你認為誰對“二次大戰”負有責任》、《你認為今天避免戰爭的最好辦法是什么》（六年級）等。澳大利亞小學六年級的學生也開始寫《關于國家管理的研究報告》這樣的作文了。

有鑒于此，我認為中學寫作教學應當回歸真我、返璞歸真，讓寫作教學真正成為使學生流露真情、外化思想的途徑與載體。要實現回歸，就應突出以下三性。

一是突出人文性。通過寫作教學引導學生學會關注人類普遍關心的問題，諸如地球環境、生態資源、國際和平、關注自身、崇尚合作、學會負責，等等。這樣的話題才能激發學生思考的欲望，調動學生創造的潛能。

二是突出開放性。寫作教學少一點限制，多一點開放；少一點束縛，多一點解放。首先要解放學生的空間，讓學生將目光投向社會、生活、人群。寫《我的父親》，美國教師要求學生課余訪問母親、祖父母、外祖父母，甚至訪問父親的上司和同事，然后寫出不同人眼中的父親，可以想見，美國學生筆下的父親的形象將會是多么生動、立體。美國學生完成了這篇作文之后，提高的絕不僅僅是寫作能力，他們的分析判斷能力、口頭表達能力、處理人際關系的能力都會通過寫作得到不同程度的鍛煉。

三是突出體驗性。通過親身實踐獲得的體驗，將會刻骨銘心。體驗包括生活體驗、自然體驗、生產體驗、社會體驗、文化體驗。這些積極主動的實踐與體驗對于學生豐富素材的積累，健康情感的培養，堅強品質的養成，公德意識的生成都是非常有幫助的。在豐富的體驗基礎上進行寫作教學將會事半功倍。

三年級作文我的老師范文第5篇

上學課間休息實在沒得玩了，班長組織我們搞競賽，看誰能把腦袋鉆到課桌里去。我還挺爭氣，我鉆進去了，拔不出來了。把我爸爸找來了，要帶我去醫院，可傳達室老師不讓出去，說桌子是公共財產，得摘下來才能去醫院。我爸說我們要是能摘下來還去醫院干嘛?后來交了押金才讓走。現在大夫對病人負責，我們小時候大夫糊弄人，要給我從脖子這兒截肢。我爸說早就廢除砍頭了，拽著我就跑了。回家吧，上不了公共汽車。頂一桌子往家走，回頭率百分之百，不知道我什么兵種的。我們有個街坊是木匠，他說要把桌子鋸了。我爸舍不得，學校扣著押金呢。我爸說戴一桌子也好，寫作業方便。腦袋在里頭塞著看不見別的。整整頂了三天，人瘦了一圈最后了。

那時候我們家養了一只雞，讓汽車給軋死了。司機想賠錢，就問我：“小孩，這雞是你們家的嗎?”我說：“看雞毛像，就是我們家的雞沒這么扁。”

我小姨有時候也輔導我做功課，給我講孫悟空三打白骨精的故事，披頭散發、青面獠牙，我不聽，眼睛看著窗戶外頭，我小姨真急了：“方清平，你倒看著我啊，不看著我你知道白骨精長什么模樣嗎?”

我上課也不聽講，老師在上頭講，我在底下嘀咕。我們老師懲罰我：“方清平，把剛才說過的話大聲重復二十遍!”不敢不說啊，我往那兒一站：“老師的牙縫里有韭菜、老師的牙縫里有韭菜、老師的牙縫里有韭菜……”“行行行，以后記住咯：上課要說話，必須先舉手。”老師又講了二十分鐘的課，該回答同學問題了，大伙都舉手，我也舉手。老師還記著剛才那仇呢，最后一個才叫我：“方清平，你要問什么啊?”“來不及了，我就地解決了。”

我學得最差的就是語文，連造句也不會，老師讓用“陸陸續續”造句，我造的句子是：“晚上六點，我爸爸陸陸續續回家了。”老師在后頭寫評語：“你們家亂不亂吶?”我那時候造句老離不開我爸爸，家里就他一個人掙錢啊。老師讓我用“感謝”這詞造句，我造的句子是：“我感謝我爸爸給我寫作業。”我把我爸爸給出賣了。老師讓我用“原來”造句，我造的句子是：“原來他是我爸爸。”

寫作文更差了。小學二年級，老師讓寫《我的某某某》，我為了拍馬屁，寫《我的老師》。頭一句：“我的老師是一張瓜子臉。”這“瓜”字我少寫了一“鉤”，少寫一“點”。我們老師一看：“我的老師是一張爪子臉。”爪子臉，什么德行啊?接著往下看：“午夜十二點，我來到老師家門口，看著老師家的窗口還閃爍著燭光(我們老師是節電標兵)。老師連夜給我們批改作業(小學這點作業其實半個小時就改完了，我們老師手慢，得改到夜里)。望著老師鬢間的白發，我的眼睛濕潤了(那年我們老師才二十多歲，少白頭)。老師忍著病痛為我們改完最后一本作業，欣慰地合上了眼睛，永遠地離開了我們。春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。我們一定繼承老師的遺志，長大了都做人民教師。”長大了都當老師，也不知道上哪兒找這么多學生去，我們小時候只能寫這種作文。

小學三年級，又讓寫《我的某某某》，不敢寫老師了，怕惹禍，寫《我的姥姥》：“我的姥姥已經去世了，我衷心祝福她老人家福如東海、壽比南山。”老師說：“都死了還壽比南山呢，零分!”

小學四年級，還讓寫《我的某某某》，我琢磨這次一定寫好，再也不能得零分了，我的作文題目是《我的戰友》。老師說：“你也得認識人家啊，連我都沒見過同志，零分!”

因為我們小時候啊，知識面窄，老師只能給我們出這作文題《我的某某某》，要不就寫《一件好事》。一寫這個題就麻煩了，全班百分之八十的同學都得看見老太太過馬路。現在這老太太都會自己過馬路，那勇敢得，車開得越快她越往前沖，車從這邊來，人家那老太太往那邊看，還嘀咕著：“反正你也不敢撞我。”我們小時候老太太都老實，拄著棍兒在那兒等著，等著我們給扶過去，扶過去還不回家，還查戶口：“你叫什么名字呀?”我們反正也不能告訴她，說：“我叫紅領巾。”

這是寫一件好事，還讓我們天天寫日記。那么小的小孩，每天有什么事可記的，只有胡說八道：“今天風和日麗，老師帶領我們攀登珠穆朗瑪峰，同學們展開了登山競賽。體育委員王小明用了不到五分鐘爬到山頂，山頂是一片果園，有西瓜樹、冬瓜樹、圣誕樹。農民伯伯蹭蹭蹭爬上西瓜樹，靈巧得像一只大花貓。農民伯伯摘了最大的一個西瓜扔給我，我用左手穩穩接住。穿過果園是故宮博物院。同學們在故宮博物院里點燃篝火，聽老師講她打仗的故事。老師說只要考出好成績，就帶我們攀登比珠穆朗瑪峰更高的山――香山。老師說要帶我們去香山摘香腸。”