科學素養的培養途徑及方法

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科學素養的培養途徑及方法范文第1篇

【關鍵詞】中職物理教學 科學素養

中職物理課程是中職學校工科類后續課程學習和技能訓練的基礎，對培養學生的基本操作技能以及學生的綜合職業能力發揮著重要的作用，對培養學生的科學素養和可持續發展起著不可替代的作用。隨著我國經濟與世界經濟的接軌，經濟全球化的潮流給我國中等職業教育帶來重大影響，培養具有高度科學素養的中等技能型人才具有越來越重要的意義。如何在新形勢下培養中職學生的科學素養是物理教師迫在眉睫的事。

1 培養中職生科學素養的意義

1.1科學素養的內涵

科學素養包括：數學技術、自然科學、社會科學等諸多方面;也包括熟悉世界、尊重自然界的統一，懂得科學、數學和技術相互依賴的一些重要的方法，有科學思維的能力，認識到科學、數學和技術是人類共同的事業，認識到它們的長處和局限性。同時，還要能夠運用科學知識和思維方法處理個人和社會問題。即科學素養主要指必要的科學知識、科學思維方式、對科學的理解、科學的態度與價值觀，以及運用科學的知識方法解決問題的意識和能力。科學素養的形成是長期的，早期的科學教育將對一個人的科學素養的形成具有決定性的作用。

1.2對轉變教育觀念有重要的作用

新課標要求提高每個學生的科學素養，要求讓學生在掌握必要的物理基本知識、基本技能外，必須要求學生經歷基本物理知識形成的科學探究過程，同時使學生受到科學態度、科學精神的熏陶。因此，要求我們教師要必須轉變教育觀念，注重學生的科學探究能力的培養，讓學生在探究中既學到基礎知識，也培養他們對物理學習的興趣，在科學探究過程中逐漸形成一定科學的學習習慣和工作態度，最終達到自主學習的目的。

1.3有利于學生創造性思維的培養

學生創造性思維的培養必須通過科學教育途徑。物理學的概念和規律都經歷感性認識上升到理性認識的思維飛躍過程，因此，我們在物理教學中要重視學生邏輯性思維的培養。這需要我們教師經過勤奮努力厚積薄發才能在教學的常理中有所突破、有所創新，從而引導學生產生靈感和頓悟，為學生創新能力的培養打下堅實的基礎。

2 物理教學在培養中職生科學素養中的重要作用

2.1物理教學大綱核心內容決定了物理教學在培養中職生科學素養中具有不可替代的作用

新的《中等職業學校物理教學大綱》指出：“在九年義務教育的基礎上，使學生進一步學習和掌握本課程的基礎知識……培養和提高學生的觀察能力、實驗能力、思維能力、分析和解決問題的能力、自我發展和獲取知識的能力。對學生進行科學思想、科學精神、科學方法和科學態度的教育，提高學生的科學素養。……為學生相關專業課程學習與綜合職業能力培養服務;為學生職業生涯發展和終身學習服務；為學生學習現代科學技術，從事社會主義建設工作打下必要的基礎。”從中可以看出，新大綱強調了中職物理相關“能力”的培養、訓練和提高，其目的是為了提高中職學生的科學素養。因此物理教學在培養中職生科學素養中具有不可替代的作用。

2.2物理實驗教學在科學素養教育中具有獨特的作用

物理學是一門以實驗為基礎的科學。物理實驗是實施物理教學的一種有效的教學形式。通過這些實驗，可以開發學生智力，激發學生學習興趣，培養學生的觀察能力和實際動手操作的能力。實踐證明，只有通過訓練有素的實驗教學，才能使學生在獲取物理知識的同時，潛移默化地形成良好的科學素養。因此，物理實驗作為物理教學的基本手段和內容，在培養學生的思想品德和科學素養上有著更加廣闊的空間。

2.3物理教學是提高中職學生科學素養的重要途徑

物理學既是一門以“觀察和實驗”為基礎的實踐性學科，又是一門具有高度的抽象性、邏輯的嚴密性等特點的理論性和應用性學科。其特殊的學科性質決定了中職物理教學，在重視知識教育的同時，以物理實驗作為物理教學的基本手段，結合教材挖掘素質教育的典型事例，精心設計教學結構，加深對基本知識的認識程度，激發學生的求知欲，培養學生的探索能力，會使學生的科學素養得到明顯提高。因此物理教學是提高中職學生科學素養的重要途徑。

3 中職學生的科學素養現狀及存在的問題

3.1中職學生的科學素養現狀

2011年6月，本人曾對興安師范在校的312名中職學生進行了基本科學素養問卷調查。調查結果顯示，在這些被試學生的試卷正確率比同齡人群的平均水平低，與高中生相比，明顯偏低。盡管有近74%的中職生表示對科學技術的話題“很感興趣”和“比較感興趣”，但在對感興趣的學生做了進一步的了解之后，才發現他們也只是一時的興趣而已。在對科學技術基本常識的掌握方面，由于初中階段學習情況的制約，中職生在獲得和掌握科技信息方面缺乏信心，學習比較被動。

3.2中職物理教學中存在的問題

3.2.1生源問題

自2000年起，中等職業學校的招生開始取消了分數線的限制，我國近幾年中職學校的生源主要來自九年義務階段綜合素質較低、學習能力較弱群體及農村勞動力轉移部分人群，導致在中職學生群體形成了不僅文化成績偏低，而且綜合素質較低的不良局面。在某種程度上，這種變化已經影響到了中職教育根本目標的達成。大部分學生在初中時期，物理學科就已經成了一道不可逾越的障礙，進入中職學習后，學生對物理這門課程更加感到概念抽象、內容多而雜、知識很難領悟和掌握。因此，學生普遍對上物理課存在懼怕和破罐子破摔的心理，形成了教師難教、學生難學的局面。

3.2.2教材問題

我國中職教育在課程設置方面仍未擺脫基礎教育按學科設課方式的模式，不少中職學校使用的物理課教材基本為本科教材的壓縮，導致教材的理論偏深偏難。課程模式陳舊，教材缺乏針對性，實踐教學不能與理論教學有機結合起來，缺少職教特色，學生容易產生厭學情緒，教師也很難完成教學任務。

4 在物理教學中培養中學生的科學素養的途徑與方法

4.1 通過物理學史的教學培養中職生的科學素養

物理學史是研究物理學發展歷史的科學，它不僅真實記載描述了物理科學形成發展的歷程，而且解釋與分析了歷程的形成背景與規律，不僅包含物理科學知識體系逐步成熟發展的過程，也包括科學家們探索追求真理的事實與故事。因此，在學史中蘊藏著科學家――人，研究過程――事，研究成果――知識體系等多方面的教育資源，它對學生的教育價值是巨大的。它仍具有進行科學方法論教育的功能、培養科學意識和科學精神的功能、進行思想品德教育等多方面的教育功能。

4.2 通過物理實驗的教學培養學生的科學素養

在物理實驗教學中，應改變傳統實驗教學那種對基礎知識的傳承和基本技能訓練的過分強調，在教學中要有意識地對學生進行科學素質的訓練和培養，改革以書本為主、實驗為輔的教學模式，開設設計性、綜合性的實驗題目，把培養學生的探索精神、實踐能力以及創新意識置于實驗教學活動中。為了讓學生充分體驗實驗探究的過程，應該安排足夠的時間和空間讓各種想法、各種觀點進行充分的交流和討論，以此開發學生的實驗興趣和個性特長，使他們養成通過實驗探究未知、大膽質疑的科學精神。教師應該重視學生的觀察興趣，使學生養成良好的觀察習慣，并注意引導學生逐步掌握基本的觀察方法。

4.3 通過物理研究性學習培養中職生的科學素養

研究性學習是培養學生實踐能力和創新精神的一種重要途徑和載體。學生在學校學習科學文化知識的同時，還需要對科學過程和方法有真實的體驗。在研究探索中掌握科學知識和科學方法，領悟科學精神和科學思想，通過對研究性學習的理論與實踐的研究得到結果表明其中最有效的途徑就是采用研究性學習的方式進行學習。在中職開設研究性學習理論和實施科學探究可以促進學生科學素養和實踐能力的提高。研究性學習已作為一種新興的教學理念而滲透到各學科的課堂教學中，在學科教學中發揮了前所未有的作用，特別是研究性學習對學生的學習方式和科學素養的培養具有得天獨厚的絕對優勢。

4.4因材施教，構建學生發展與表現空間

了解每個學生的學習思維習慣及個性特點，尊重差異，因材施教，才能從橫向方面提高學生總體的科學素養。努力給學生創造一個自由發展的空間，促使他們的個性得到充分、自由地發展。教師應承認學生在發展程度和素質結構上存在著差別，充分合理利用資源，沒有優生、差生之分，因而也就能夠公平地對待每名學生。僅僅如此還是不夠的，教師還要用心去體察學生的心靈，在學習中、生活中深入了解他們所想、所需，從而獲取他們身上較多的個性信息，因時、因地、因人制宜地進行教育教學活動，并且追求教育方法的靈活性，使學生個性在教師的關愛中、坦誠相待中得到張揚。

4.5走出課堂，開發社會課程資源

利用課余時間帶學生走向社會。例如：在學完“熱機”后，組織他們參觀柳微汽車廠，請總工程師給我們講熱機的工作原理；參觀火力發電廠，請總工程師給我們講熱機工作的專題報告。通過實地考察學習，學生們長了不少見識，有意識地在豐富多彩的世界中尋找生活、生產中蘊含著的物理知識、方法，或用物理學的知識、原理解釋生活、生產中的現象，進一步養成了科學思維的習慣，加強了對物理知識、規律的應用。通過豐富多彩的學習實踐活動，使學生經歷、體驗科學探究的過程，這不僅能提高學生學習物理興趣，更能提高學生的科學素養。

總之，科學素養的養成、培育是一項長期而艱巨的工程。因此在整個物理教育過程中，要注重知識傳授，更要注重“過程與方法”“情感態度與價值觀念”。在滲透科學素養教育過程中，注重與教學內容的有機融合，注意方法上的靈活性、形式上的多樣性，將會顯著提高學生的科學素養。

【參考文獻】

［1］錢學森.關于思維科學.上海：上海人民出版社，1986.

科學素養的培養途徑及方法范文第2篇

關鍵詞： 高中生物教學 生物科學素養 培養途徑

新高中生物課程標準提出了四個基本理念：提高生物科學素養；面向全體學生；提倡探究性學習；注重與現實生活的聯系。其中提高每個高中學生的生物科學素養是課程標準實施的核心任務。生物科學素養是公民科學素養中的重要組成部分，是公民參與社會、經濟活動、生產實踐等方面的基礎。那么在高中階段，生物教師如何把科學素養這一理念融入具體的教學實踐中呢？

1.高中生生物科學素養培養的現狀

國內生物科學素養教育起步較晚，就目前來看，可以從以下兩個方面敘述生物科學素養教育的概況。

一方面，通過改革生物課程結構和教材培養學生的生物科學素養。也就是說，打破單一的必修課結構，形成必修課選修課及輔修課相結合的課程，讓學生根據自己的興趣愛好進行學習，將基礎和必備的理論課程作為基礎課程，培養學生的創新能力，實驗操作能力，以及生物科學的創新能力。這樣，在學習過程中必修課是為學生解決問題，獲取生物知識，以及培養能力夯實基礎；接著就是必修課向選修課轉化，培養學生的興趣愛好，注重學生能力的培養和實驗操作的訓練；輔修課可以看做是一個小型的課題研究，有針對性地對學生的實踐能力與創新能力進行培養，能夠進一步使學生掌握生物科學的研究方法。

另一方面，雖然有些老師意識到了讓學生積極參與生物課堂教學，以便培養其主動性、科學素養的重要性，但是無論從思想上還是方法上都沒有能夠突破應試教育的局限。例如：學生雖然參與了課堂學習與教學活動，但是整體課堂的設計者還是老師，并且講解的內容還不能突破大綱的界限，采用的講解方法還是單一的口頭傳授與黑板板書，不能運用多媒體手段培養學生多方面的能力。

2.培養中學生生物科學素養的途徑和方法

2.1培養學生獲取知識和科學思維的能力。

良好的觀察能力是學生學習生物的基本功。我們學校地處農村，學生容易與大自然接觸，感性知識比較豐富。而學生對生物缺乏仔細觀察和深層次的認識。因此，只要教師在教學中引導得好，讓學生在自然界中多觀察，就能培養學生科學獲取知識的能力和科學生物思維能力，以及學習的主動性。此外，利用電教媒體教學，對培養學生良好的觀察能力具有顯著優勢。通過鮮艷明亮的圖像刺激學生的感官，創設觀察的情境，引導學生按照由局部到整體，或由整體到局部、再由局部到細節的方法進行觀察，培養學生認真細致地觀察事物、分析事物的方法，提高學生的觀察能力。

2.2注重生物科學史，培養學生的科學思維和方法。

科學思維和方法是科學素養的核心要素，教學中強調能力培養，其核心就是思維能力的培養。在生物科學史中，不僅記載著生物科學知識的形成過程，而且蘊涵著科學家的創造性思維方式和科學的研究態度。因此，在初中生物教學中必須注重科學史學習，充分挖掘教材內在因素，從學生的認知水平出發，由深入淺，適當選取或處理相關史料，將其作為教學內容的組成部分，融入單元課題的教學之中，讓學生了解科學家是怎樣發現問題、分析問題、解決問題和提出新問題的，使學生在科學態度和科學方法乃至創造性思維方面多些感悟。從而大大激發學生的創造熱情和探究精神，培養學生科學的思維習慣，掌握科學研究的方法。

2.3加強實驗教學，培養學生的探究能力。

生物學是一門以實驗為基礎的自然科學。重視實驗教學、培養探究創新實踐能力是新課標的最大特點之一。科學技能是構成科學素養的一個基礎要素。新課標對此有明確要求，實驗操作能調動學生的參與意識，教學中采用開放實驗室、課內課外相結合的形式，加強實驗操作，讓學生多動手、多實踐，從操作的角度培養學生的科學技能。并嚴格要求學生在操作過程中科學觀察、記錄、完成實驗報告，通過分析和解釋實驗中產生的現象或數據，得出符合實際的科學結論。這樣可以有效地激發學生學習的內在動機，培養學生的生物學技能，是提高學生學習興趣的重要手段。在平時的教學過程中，通過將驗證性試驗轉變為探究性試驗，讓學生在學習設計、動手操作、嘗試分析中體驗“科學研究”的滋味。新課程標準下，要求學生設計實驗的內容很多，如“設計并制作小生態瓶”、“研究種子的呼吸方式”等，類似的實驗教學，我盡可能多地讓學生自己設計實驗，在設計時，特別強調方案的獨特和新穎之處。這個過程中學生不僅能學會生物實驗方法，能夠提出問題，做出假設，設計實驗，分析現象，還能提高創新能力和生物學科學素養。

2.4聯系實際生活，了解學科應用。

生物學與人類生活息息相關，每個人的出生、成長、衰老過程都涉及生物學的相關理論，因而，在生物教學中聯系實際生活，關注生物科學在生產生活中的運用顯得尤為必要。例如，在教學“植物細胞的吸水和失水”后，教師可以舉一些生活中的相關實例，讓學生積極思考，與生活相聯系。比如人們在吃了比較咸的食物后，會感到口渴；在腌制咸菜時，把鹽灑在新鮮的蔬菜上，過一段時間，蔬菜中會有水分滲出等。

總之，培養高中生的生物科學素養并非一朝一夕就能實現的，它需要教師在日常教學中從點點滴滴做起，切實把新課標理念貫徹于課堂教學之中。有目的、有意識地培養學生的科學精神、態度和價值觀，重視方法、技能的提高和訓練，使學生養成良好的科學行為習慣，提高學生的綜合素質和能力，進而潛移默化地提高每個學生的生物科學素養。

參考文獻：

科學素養的培養途徑及方法范文第3篇

關鍵詞：新課標；初中生物；科學素養；培養

初中生物學新課程的終極理念――提高學生的生物科學素養。生物科學素養是指參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括理解科學、技術與社會的相互關系，理解科學的本質以及形成科學的態度和價值觀。

《生物課程標準》強調生物科學素養的形成，要在“雙基”的基礎上，還要注重對學生探究能力、獲取知識能力及在現實生活中運用知識能力的形成，注重對學生科學思維方式的培養，以及學生在態度、情感、價值觀方面的發展；注重學生學習興趣、科學態度和科學精神的養成。針對生物科學素養所包含的幾個層面，結合自己的認識和實踐，對生物教學中提高和發展學生生物科學素養的途徑和方法作一初步的探索。

一、重視基礎知識的教學和基本操作技能的訓練

生物學知識是發展學生生物科學素養的基礎，但并非教得越多、越難越好。新標準打破了原有的學科體系，構建起全新的“人與生物圈”課程體系：以生物科學宏觀研究為主線，精選和串聯生物科學重要知識和觀念，不求全面，減少重復，突出“人與生物圈”和諧發展的重點。認真研究新教材會發現，初中生物教材選取的是初中學生必需的、能接受的生物學基礎知識和一些基礎的現代化科學知識，以利于以后適應社會主義現代化建設、現代化生活和進一步學習的需要。這就要求我們轉變教學觀念，把基礎知識、基本技能和能力培養的教學放在中心位置，引導學生牢固地掌握最常用、最基礎、學生能接受的生物學知識和技能，擯棄過去那種拼命給學生灌輸全、高、深、難的知識和題海戰術的做法。

二、加強觀察和實驗訓練

觀察和實驗既是學生學好生物的基本方法，也是培養學生多種能力的重要途徑，同時對培養學生實事求是的科學態度，激發學習興趣都有不可代替的作用。初中學生的觀察能力較強，觀察常常是滿足于新奇的現象，這種出于好奇心的觀察，其目的性、計劃性和自覺性較差。所以教學中要根據教學內容，采用以下途徑對學生進行觀察訓練：

1.引導學生觀察教材中的彩圖、結構圖和示意圖等各結構的名稱、組成、特點和功能等。

2.引導學生觀察實驗儀器。要求弄清楚實驗儀器和各部件的名稱、使用方法與使用條件等。

3.引導學生觀察實驗現象，要求學生有目的、有步驟地進行認真仔細的觀察（如由表及里、從整體到局部、從靜到動等）。弄清觀察對象的主要特征及變化規律。培養學生的實驗能力可采用以下幾種方式：

（1）指導學生做好“學生實驗”。在學生做實驗前，應引導學生弄清實驗目的、正確選擇所需的器材、實驗步驟等。在學生實驗時，嚴格要求學生認真操作，正確使用儀器，仔細觀察和記錄。根據實驗結果得出結論，引導學生逐步養成良好的實驗習慣。

（2）加強課外實驗和小制作活動。教師應根據教學內容有的放矢地引導學生進行課外實驗和小制作活動，并要求學生對小實驗和小制作的實驗原理和結果進行分析和說明。如葉脈書簽的制作、動物細胞模型的制作等。

三、加強知識的應用訓練

加強知識應用是學生真正學好生物學知識，提高生物科學素養的重要途徑，也是理論聯系實際的重要方面之一。加強知識應用訓練最重要的方法是把知識、技能的教學和知識應用的教學有機的結合起來，以社會生活為背景，以基礎知識為核心，引導學生在掌握知識的同時掌握知識的應用。具體可采用以下幾種方式：

1.利用生活中的生物因素學習生物知識。讓學生將生活體驗同生物知識結合起來，并上升為理性認識。如“生物特征”一節的學習，老師將課前準備好的樹葉、石頭、雞毛、螞蟻、菜豆種子、馬鈴薯等展示給學生，讓學生根據自己的生活經驗對實物進行分類：哪些是生物？那些是非生物？讓學生討論并說出分類原因。這種把學生熟悉的東西做教具，引導學生去認識“生物”，激發學生主動探究“生物的特征”，從而真正理解“生物”的意義所在。

2.利用生物學知識分析、解決生活中的實際問題。如用生物學知識解釋：我國《婚姻法》規定“禁止近親結婚”的道理。《紅樓夢》中寶玉和寶釵的婚姻是否違反了《婚姻法》？寶玉和黛玉能結婚嗎？

3.結合生物學知識介紹科技的發展。現代科學技術的領域十分廣闊，聯系生物學教學的內容也非常廣泛。在教學中要善于聯系和滲透，如結合“生物的遺傳和變異”的學習介紹“基因世紀”、選擇和培育新品種等知識。

四、加強科學方法的教育

科學方法是人類認識世界和改造世界的強大武器，也是生物學教學的重要內容和主要工具。在生物教學中學習和應用科學方法對于學生學習知識和能力培養有著不可低估的作用。學習初中生物主要是通過觀察與思考、實驗與探究、討論交流、了解現象、取得數據或資料、發掘問題并在此基礎上進行分析、概括得出結論和上升為理論，最后應用知識來說明、解決一些實際問題。所以教師要深入領會新教材的設計意圖，在教學過程中，通過“觀察與思考”、“資料分析”、“探究”、“實驗”等活動，按照“觀察與思考―實驗與探究―分析與結論―應用與練習”的模式進行教學，對學生進行科學方法的教育和訓練。如“生物圈中有哪些綠色植物”一章的學習，讓學生通過觀察、比較、分析、概括四大類群（藻類、苔蘚、蕨類和種子植物）的特征，并嘗試著對常見植物、動物進行分類。

五、加強科學態度和科學品質的培養

培養學生的科學態度是初中生物學教學中對學生進行生物科學素養教育的重要內容。在教學中培養學生的科學態度可采取以下幾種方式：

1.通過介紹科學家的故事感染和教育學生，培養科學態度。

2.引導學生閱讀有關科技資料，培養科學態度，使學生相信科學，熱愛科學。

.通過實驗培養學生的科學態度，演示實驗教師要操作規范，給學生樹立榜樣，學生實驗時，要求學生嚴肅認真，不敷衍了事，在觀察現象記錄結果時，一定要實事求是，切忌弄虛作假等。

參考文獻：

[1]劉恩山.中學生物學教學論[M]，北京：高等教育出版社，2009.7

[2]劉學廷.新課改呼喚開放的生物學教學[J]，生物學雜志，2007年03期

科學素養的培養途徑及方法范文第4篇

素養是指素質漸進發展、逐步成熟并固化的過程，它是先天性條件和后天性學習與訓練的綜合結果，體現在人在從事某項工作時應具備的素質和修養，包括品德、知識、才能及體質等諸多方面。科學素養是人類眾多素養的一項重要內容，國際上普遍將科學素養概括為三個組成部分，即對于科學知識達到基本的了解程度、對科學的研究過程和方法達到基本的了解程度、對于科學技術對社會和個人產生的影響達到基本的了解程度。而學生的科學素養則具體指學生能夠合理地將學到的科學知識運用到社會實踐及個人生活中。生物學科的教學目標之一就是要培養學生的生物學素養，國家《義務教育生物學課程標準》（2011版）提出：“生物科學素養”是指參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學概念及科學探究能力，包括理解科學、技術與社會的相互關系，理解科學的本質以及形成科學的態度和價值觀。21世紀是生物科學的世紀，培養和提高學生的生物科學素養是生物教育工作者的責任和義務，在新一輪生物課程改革的形勢下，無論是義務教育階段還是高中階段都將提高學生生物科學素養的課程理念放在重要位置。

二、培養學生生物學素養的重要意義

通過教學，不斷培養提高學生的生物學科學素養，意義十分重大。一是可以培養學生的科學態度和科學的世界觀、人生觀和價值觀。科學的世界觀、人生觀和價值觀則表現在學生對科學的一些基本的信念、態度、觀念和理解，樹立一種科學的求知、認知態度，形成科學的思維思考模式；二是可以有效幫助學生掌握科學的探究方法與技能。通過生物教學，使學生明白，科學探究不是某些人的專利，不僅僅屬于科學家，任何人都可以通過學習，掌握其基本要領，要鼓勵學生在學校學習期間多參加科學探究活動。在2011年版的義務教育階段生物學課程標準的指導下，各版本的實驗教材不僅增加了實驗數量，而且都有一些給定選題的探究實驗，這些實驗可以很好地幫助學生了解科學探究的性質；三是幫助學生理解科學技術與社會的辯證統一關系。生物學課程對學生進行的教育與教學，主要目的在于幫助學生理解科學、技術、社會之間的關系，即教育、教學內容不僅限于科學知識本身，也強調三者之間的關系。生物學素養不僅是生物學領域科學家的事，而是“人人有責”，不僅局限于生物實驗室，而是全社會都是生物學實驗室；四是幫助學生掌握生物學知識和技能。幫助學生了解現代生物學的發展，了解現代生物技術對人類社會和人們生活的影響，促使學生在研究型學習或實踐活動中運用所學知識和方法去解決身邊的實際問題，培養學生運用知識解決解釋問題的能力。

三、培養學生生物學科學素養的途徑與方法

具備科學素養是一個合格公民的重要素質，生物學素養是公民科學素養的重要內容，培養學生生物學科學素養有很多途徑與方法。一是認真開齊開好實驗課。教育機構的教育工作者普遍的做法是壓縮實驗課內容，專注于知識的講授而忽略實驗操作，因此，操作實驗變成了演示實驗，老師講實驗、學生背實驗現象十分普遍；二是要根據新課標精神，適當增加探究性實驗內容。因此，在實驗方案設計時，要考慮到實驗課題是“探究”還是“驗證”。按照實驗方案進行探究，記錄觀察到的現象，最后分析實驗現象，與實驗假設是否相符，從而得出結論。要盡可能將驗證性實驗轉為探究性實驗，要允許學生發表不同見解，幫助學生分析產生不同現象的原因，嘗試提出探究性問題，通過親自動手操作和實驗模擬，培養學生的實驗能力和科學的思維方法；三是要多開展針對性較強的課外實踐活動。充分利用本地資源，把學校內部的和周邊的自然環境作為生物學的實踐場所，把身邊的各種生命系統作為生物學的實踐對象，組織學生走向廣闊的自然世界。指導學生開展社會調查活動，通過實際調查廣泛接觸社會，能夠提高學生從社會中直接獲取資料或數據的能力。

四、培養學生的生物學科學素養需要各方面的保障與配合

培養學生的生物學科學素養是生物學學科教學的重要任務，對學生的發展和社會發展具有重要意義，有關方面應予以重視，并給予多方面的保障。一是政策理論引導方面，從國家的導向方面已經很明顯，國家教育工作會議都有過相關論述和強調，教育部也多次出臺過政策文件，相關業務部門也有專門的期刊進行理論研討，呼吁理論工作者進一步加強研究，提出一些建設性可操作性強的建議，并進行試點，逐步形成一套行之有效的政策理論體系；二是搭建實驗教學交流研討平臺，征求各一線教師意見，為廣大一線教師提供建言獻策機會，尋求有效意見措施，各種積極成果，促進學生生物學科學素養的培養；三是條件保障方面要積極到位，各有關部門應積極行動起來，站在推動素質教育順利實施的前沿，積極加強實驗室標準化建設，在軟硬件方面予以充分保障，抓好生物實驗教室的標準化建設，配齊配好相關設備和資源，尤其是現代教育實驗儀器設備的配備要跟上，保證新技術新產品及時應用到教學一線。探討實驗教學的檢驗檢測效果，加強實驗教學評價體系建設，探討實驗教學成果評價機制。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育生物學課程標準.北京師范大學出版集團，2011

科學素養的培養途徑及方法范文第5篇

幼兒教師科學素養的提升具有重要意義，是公眾科學素養提升、幼兒身心全面和諧發展、幼兒教師個人專業成長的客觀要求。我們應從幼兒教師職前教育和職后培訓、專家引領、自主學習、社會支持等渠道促進幼兒教師科學素養的提升。

關鍵詞

幼兒教師；科學素養；提升

幼兒教師的科學素養，直接會影響到幼兒科學啟蒙教育的質量，制約我國基礎教育的良性發展，影響國家潛在的創新型人才的培養。因此，提升幼兒教師的科學素養是社會發展的必然要求。

1幼兒教師科學素養提升的意義

1.1提升幼兒教師科學素養是提高我國公眾科學素養的客觀要求

科學素養是公民必備的基本素養。2010年我國具備基本科學素養的公民比例僅為3.27%，2015年最新報告顯示具備基本科學素養的公民比例為6.2%，雖然提升率接近90%，但是存在非常明顯的年齡差異，青少年兒童的科學素養還有待提升。幼兒科學啟蒙教育，在我國“21世紀國民科學素養行動計劃”中發揮奠基作用，其目的不僅在于使幼兒獲取廣泛的科學經驗和初步的科學概念，更關鍵的是培養幼兒的科學探究興趣和探究能力。能否實現科學啟蒙教育的目的和發揮應有作用，關鍵還在于提高幼兒教師的科學素養，糾正教師對幼兒科學教育的錯誤認識，把教育的視野轉移到兒童科學態度和科學能力的培養上。這不僅有利于作為公眾之幼兒教師科學素養的提升，更有利于兒童科學素養的提升，為青少年科學素養的提升貢獻力量。

1.2提升幼兒教師科學素養是促進幼兒身心全面和諧發展的必然要求

學前兒童是小小的科學家，不斷地處在好奇、好問和好探索中。隨著人們對科學的內涵和外延認識的深化，當前的學前兒童科學教育的內涵也發生了深刻的變革，不再是簡單機械地傳授科學知識，而轉變為“引導幼兒主動學習、主動探索的過程，支持幼兒親身經歷探究過程、體驗科學精神和探究解決問題策略的過程，使幼兒獲得有關周圍物質世界及其關系的感性認識和經驗的過程。”然而，反觀實踐會發現幼兒科學教育的情況令人擔憂，有些幼兒教師對幼兒科學教育的目標、方法和資源的認識還受到傳統常識教育的影響，存在對幼兒科學教育目標認識窄化、方法運用單一、教師主導控制強、對科學核心概念理解錯誤等問題。這些問題會直接影響到幼兒通過“科學”這一領域獲得身體、認知、生活、情感態度等方面的協調發展。因此，從促進幼兒身心全面和諧發展，實現科學啟蒙教育的有效性來看，幼兒教師科學素養亟待加強。

1.3提升幼兒教師科學素養是幼兒教師個人專業成長的內在要求

幼兒教師個人專業成長是教師專業素養提升的必然途徑，也是幼兒教師群體專業發展的必經之路。幼兒教師科學素養的提升不僅在于科學知識的夯實，更重要的在于樹立正確的科學教育觀和鍛煉扎實的科學教育能力。正確的科學教育觀，是幼兒教師對于幼兒科學教育的正確認識和看法，這是開展科學啟蒙教育的前提。扎實的科學教育能力是開展科學啟蒙教育活動的核心支柱，如引導幼兒進行探究的能力、選用科學探究材料的能力、指導幼兒進行記錄的能力等。總之，幼兒教師科學素養的提升，不僅能直接提高幼兒教師駕馭科學活動的能力，還能提高教師進行多領域整合教學的能力，還能切實有效地提升幼兒教師的科研能力。

2幼兒教師科學素養的提升策略

基于幼兒教師科學素養提升的意義和現實情況，筆者認為應從教師培養、專家引領、自主學習、社會支持等渠道促進幼兒教師科學素養的提升。

2.1加強對幼兒教師的職前教育和職后培訓

學歷是教師素質的一個決定性因素。全面提升教師科學素養，必須以科學知識的夯實、科學方法的獲得和科學態度價值觀的形成為中心開展教師培訓工作。在職前教育的培訓中，應注重學生正確的科學態度和價值觀的樹立，應在學前教育專業課程設置上體現課程類型的多樣性，除了開設必修課程，如學前兒童科學教育、學前教育科研方法外，還要開設自然科學文化基礎知識、科學史、科學家的故事等課程，鼓勵學生選修，加強文理滲透。另外，還需要改革師范院校相關課程的教學方法，綜合運用案例法、討論法、練習法等，盡可能多地讓學生經歷科學知識的探究過程，使學生在實踐的過程中主動獲得知識和方法，在接觸科學課程時就能有正確的科學態度和認識。除此之外，還可以依托科研方法的相關課程，指導大學生親身實踐和體驗教育科學研究的選題、查閱文獻、制訂科研計劃、運用研究方法收集事實資料等過程，培養學生實事求是、嚴謹踏實、反思批判的科學態度和情感。在職后教育中，主要針對在職幼兒教師開展培訓。首先，主管部門要加強對在職教師科學素養的培訓，避免培訓工作形式化，加強培訓工作的計劃性、系統性以及監控評價，多層次、多途徑的培訓。其次，幼兒園自身應承擔起教師培訓的重任。如，以教師個人興趣和承擔的教學任務為依據建立科學小組，以小組為中心開展針對性的培訓，可以分別開展物理、化學、生物、現代科學技術等相關科學知識的學術沙龍，鼓勵教師搜集各種相關資料，借鑒情境教學的形式，圍繞生活中常遇到的現實問題進行深入討論；還可以開展同課異構、教學觀摩、案例研討等活動，提高教師理論運用于實踐的能力，積累開展科學教育活動的經驗，切實提高教師的科學教育能力；還可以開展關于科學探究活動的專題研討和實踐，加強教師對科學核心概念的理解和運用，鼓勵教師發現幼兒探究的興趣點，主動開展科學探究教育活動。另外，還可以定期組織教師進行科技制作的活動，如，運用廢舊材料制作降落傘、風車、陀螺、不倒翁等，深化教師對科學現象的認識。總之，需要開展形式多樣的培訓活動，讓教師在自我反思和學習交流中提高認識和實踐能力。

2.2通過專家引領提升幼兒教師的科學教育理念與能力

幼兒教師的科學教育理念和能力是整個科學素養中亟待提高的方面，尤其是對探究式科學教育活動的理解和運用需要提升，而理念和能力的提升又不是一蹴而就的。因此，需要以專家為引領，在探究性的教育行動研究中不斷提高科學教育理念和能力。首先，幼兒園和高校應形成教研共同體。高校相關專家或研究者需要積極主動地走進幼兒園，進行教學觀摩和案例研討，幫助幼兒教師從活動設計到活動開展進行多層次、全方位的分析，鼓勵幼兒教師進行自我反思，在實踐中幫助教師澄清教育困惑，提高科學活動設計與組織技巧。還可以邀請專家為幼兒教師進行科學教育專項專題報告，依托教學案例提升教學反思能力，從而改變原有錯誤的科學教育觀念，樹立全新的科學教育理念。其次，鼓勵教師開展關于科學教育的行動研究。行動研究是以幼兒教師為主體，基于科學教育教學活動中的問題進行的反思與探索，可以有效地提高教師發現問題、分析問題和解決問題的能力，是一個檢驗教師是否樹立正確的科學教育理念和科學教育能力的有效途徑。同時，該研究方式本身就是一個典型的探究性活動，需要教師觀察幼兒的學習情況、及時提出問題、查閱文獻資料、收集事實資料、提出假設并驗證、得出結論與記錄等，這個過程可以加深教師對幼兒探究性科學活動的認識和理解，幫助幼兒更好地實踐科學探究活動。

2.3教師應注重自我學習，夯實科學知識和能力

基于幼兒教師科學知識不均衡、科學教育能力欠缺等問題，在短時間內補上科學素養，這并非易事，但這并不意味著教師自身什么也做不了。英國科學家理查德•道金斯在《科學簡史》的引論中說到：“我們需要本生燈和解剖針去完成復雜、高深的科學實驗。可是普通人也可以在課堂上學習欣賞科學、欣賞科學的思維產生的奇跡和科學觀點的發展歷史。科學是神奇而美妙的，更充滿詩意。”當幼兒教師學會欣賞科學時，就一定能激發幼兒對科學的興趣。首先，幼兒教師應積極進行自主科學閱讀。閱讀是一種適應終身學習的基本技能和基本方法。科學閱讀是指教師花費個人時間學習有關科學領域的文本或材料，從而獲得相關的科學知識。主要包括科普讀物、科學故事、科學文章、科學繪本、科學童話等。科學領域包含的知識浩瀚如煙，幼兒教師的科學閱讀需要具有廣泛性和代表性。如可以根據幼兒科學教育的內容有針對性地閱讀，可以圍繞自然科學現象、生態環境、科學技術、人體等方面的科學材料進行閱讀，也可以閱讀一些兒童讀物，了解幼兒學習所涉及的科學知識廣度和深度。總之，通過科學閱讀能夠幫助教師積累豐富的科學知識，為實施幼兒園科學教育奠定基礎。其次，幼兒教師應有意識地利用現代媒體，提高學習能力。網絡等現代媒體是當今社會獲取信息的主要渠道，幼兒教師應具備收集資料、加工和處理資料的能力，有效地利用和整合各類信息素材，并運用于幼兒科學教育活動中。

2.4社會應為幼兒教師科學素養的提升提供更多支持

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間，加強與社區中的科學工作者合作。”這也是有效開展科學活動，提升教師科學素養的有效途徑之一。其一，地方或社區科技館的工作人員、大學院校中的理科大學生、幼兒教師共同商討開展科學教育活動。如，可以結合幼兒年齡特點依托幼兒園課程內容，開發生成性的科學活動內容，尤其應注重地方資源或社區資源的呈現。如，可以邀請其他人員為幼兒開展生動有趣的科學活動。其二，教師應積極參與地方或社區的各類科普活動，提高自身的科學認識。其三，教師應帶著幼兒走進社區，走向社會，依托豐富的社會資源和科普資源有的放矢地開展科學教育活動。總之，幼兒教師可以在這種多向互動中開闊視野，提升對科學教育的理解。

作者：王月蓮 單位：包頭師范學院教育科學學院

參考文獻

[1]王冬蘭.學前兒童科學教育[M].上海:華東師范大學出版社,2010.

[2]鐘曉.幼兒教師科學素養現狀調查及培養策略研究[D].濟南:山東師范大學,2013.