讓學(xué)生揣著榮耀寫作業(yè)

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學(xué)生怕寫作業(yè)幾乎是小學(xué)老師一致認(rèn)可的現(xiàn)象，但是，我卻遇到學(xué)生爭(zhēng)先恐后寫作業(yè)，并且以寫作業(yè)為榮耀的事。

“第二屆深圳市未成年人道德教育活動(dòng)月”開始了。星期一早上晨會(huì)時(shí)間，校長(zhǎng)向全校師生做了動(dòng)員講話，接著校園網(wǎng)上公布了“學(xué)校活動(dòng)月”方案。考慮到六年級(jí)學(xué)生臨近畢業(yè)，就要求他們給老師寫一封信，題目是“敬愛的老師，我想對(duì)您說(shuō)”。由于時(shí)間不允許，學(xué)校決定由語(yǔ)文老師自行安排學(xué)生寫作，每班選出三份優(yōu)秀作品在全校參評(píng)。

鐘老師帶兩個(gè)班的語(yǔ)文，她告訴同學(xué)們：“有興趣的，覺(jué)得自己能力還行的同學(xué)都可以寫。”并給班里幾個(gè)作文能力較強(qiáng)的學(xué)生布置了任務(wù)。接連幾天，課間、上班前后，都有學(xué)生到辦公室找鐘老師交作文，連一向不喜歡作文的學(xué)生都加入了進(jìn)來(lái)。

陳老師也是六年級(jí)的語(yǔ)文老師，與鐘老師同辦公室，他覺(jué)得應(yīng)該給每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造公平競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境，也讓人人都多一次練筆的機(jī)會(huì)。于是，他把這個(gè)任務(wù)作為周二的語(yǔ)文作業(yè)之一布置了下去，并規(guī)定第二天早上與家庭作業(yè)一起檢查完成情況。話音一落，學(xué)生一片唏噓聲。每次布置寫作任務(wù)，都會(huì)引起這樣的聲音——作文是很多學(xué)生頭疼的作業(yè)。但陳老師覺(jué)得，越是這樣，越需要加強(qiáng)訓(xùn)練，正所謂“明知山有虎，偏向虎山行”。

布置作業(yè)后的這幾天，陳老師與鐘老師門庭若市的情形大相徑庭。星期三早上檢查時(shí)竟然沒(méi)有人寫。星期四上午陳老師又催了好幾次，星期四下午交上來(lái)的作文仍然寥寥無(wú)幾。后來(lái)，陳老師宣布只要寫，不論好壞，都給個(gè)人量化考核記錄里增加一分。星期五是規(guī)定上交的最后期限，陳老師勉強(qiáng)湊夠了三篇，算是交了差。

同樣是寫作，鐘老師以自愿為原則，學(xué)生樂(lè)意就寫，不順手則可以放棄。她還賣了個(gè)“關(guān)子”——能力強(qiáng)的學(xué)生寫。言下之意，她每接受一篇作文，不僅表示這個(gè)同學(xué)的這篇作文寫得不錯(cuò)，更給該生一種暗示：他是一位作文能力強(qiáng)的學(xué)生。雖說(shuō)是自愿，但是誰(shuí)愿意在老師和同學(xué)面前丟臉，甘心承認(rèn)自己作文能力不強(qiáng)呢？換句話說(shuō)，每個(gè)學(xué)生在動(dòng)筆的時(shí)候，心理都揣著自己行并且被老師認(rèn)可著的榮耀與自豪！在陳老師這里，學(xué)生僅僅把作文當(dāng)成一次家庭作業(yè)完成，而且是自己最不愿意寫的家庭作業(yè)。老師給他們提供的練筆機(jī)會(huì)在他們看來(lái)根本就是強(qiáng)加的勞役，公平競(jìng)爭(zhēng)的條件在他們眼里一點(diǎn)兒也不值得珍視。

布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)幫學(xué)生鞏固學(xué)業(yè)是老師的一項(xiàng)重要工作，教師應(yīng)在布置作業(yè)的內(nèi)容、形式、方法上多動(dòng)腦筋，力爭(zhēng)學(xué)生在接受作業(yè)的同時(shí)，還懷著十足的熱情和興趣，揣著無(wú)比的自豪和榮耀！