大學生黨建理論教育思考

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我們黨走過了80年輝煌的歷程，形成了豐富的黨建理論。如何運用黨建理論這一寶貴財富教育青年一代大學生，提高他們的馬列主義水平，使我們黨的事業興旺發達，后繼有人，把老一輩高舉的革命旗幟進行到底顯得尤為重要。

1．正確認識繼承與創新的關系

繼承與創新是貫穿黨建理論教育改革的一對矛盾。兩者既相互區別，又相互聯系，是對立統一的關系。

繼承是創新的前提和基礎。我黨的黨建理論教育已積累了八十多年的經驗，從教育內容到教育方式，都形成了一套行之有效的方法，我們對已取得成效的經驗和傳統，要進一步堅持和繼承。

創新是繼承的發展和提高。單純的繼承，只能原地踏步，不能提高。只繼承不創新，黨建理論教育就不能適應新形勢的要求。如果我們用“三個代表”的要求來審視當前的黨建理論教育，就會發現，無論是在教育觀念、教育內容上，還是在教育方法、載體上，都存在不少滯后的因素。因此，我們應在繼承基礎上，著力研究新情況，總結新經驗，探索新方法，開創新局面。只有這樣，才能使黨建理論教育保持旺盛的生命力。

2．正確認識“少”與“精”的關系

鄧小平同志在談到學習馬列主義時強調說：“學馬列要精，要管用……要求都讀大本子，那是形式主義。”在有限的時間內，幫助學生掌握馬列主義、思想、鄧小平理論等黨建理論，那就非精不可。如何在時間“少”的情況下，達到較好的教育目的呢？解決這個矛盾的關鍵在于“精”。沒有“精”，“少”則無從談起。這里有一個教育觀念轉變的問題。黨建理論固然有其規范性和完整性要求。但如果教育者在指導思想上完全過于追求教育的學術系統性，在有限的學時內，就會缺乏針對性，教育效果就會受到影響。我們將黨建理論教育從以學術和教師為本，轉向以學生為本，更加突出“精”字，花大力氣把教育內容精選、精講，著力將其精華部分講深講透。如我們在講授黨的社會主義建設總路線時，就必須根據學生的特點因材施教，對“實事求是”的精髓進行精講，突出針對性，使學生掌握分析問題、解決問題的方法。當然，要防止把黨建理論的基本原理割裂開來，變成支離破碎的東西。

3．正確認識“學”與“用”的關系

黨建理論教育既是一種灌輸教育，更是一種開發能力、提高素質的教育。我們應充分運用啟發式手段，引導學生通過對黨建的基本知識的學習，有的放矢地思考問題，培養學生運用科學的方法學習不同時期黨建理論，加深對黨的了解，從而更加熱愛黨。為此，教育學生時要從學生的思想實際和社會現實出發，正確回答學生關注的熱點、難點問題，如當我們向學生回答黨是最廣大人民根本利益的忠實代表時，可以從長江抗洪搶險和現實生活中的活生生事例等來進行形象教育，使教育變得生動具體，有說服力。同時還要帶領學生走出課堂，了解社會，在社會的大課堂中學會“游泳”。

4．正確認識傳授知識和培養創新能力的關系

傳統觀念認為，教育的主要功能是傳授知識，也就是中國歷史上講的“傳道、授業、解惑”。由此形成一種“倉庫理論”：學習就是獲取知識，學生記憶的知識越多，成績就越高，就是好學生。然而，這種“倉庫型人才”難以適應當今瞬息萬變新時代的需要。因此，我們應在進行教育的同時，更注重對學生創新能力的培養。應從“重灌輸”轉向引導學生“再思考”。既要講歷史、講結論，更要重視分析歷史事件產生、發展的來龍去脈，前因后果，以及“再思考”的過程，隨時啟發學生進行獨立思考、大膽發言。這就要求我們在開展黨建理論教育時要改進教育方法，使單向式的教育過程變成交互式的教育過程，留給學生更多的思考和思維空間，引導學生針對一些熱點、焦點、難點問題學習原著，進行思考、辯論、研討，使黨的基本知識、基本綱領、基本路線、基本理論在學生中入耳入腦，并在此基礎上積極鼓勵學生樹立創新意識，培養創新能力。