更加重視實踐學(xué)習(xí)

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近年來，在我國基礎(chǔ)教育課程改革實踐中，涌現(xiàn)出一種新的課程形態(tài)——綜合實踐活動。這門課程在我國新的課程體系中占有重要位置，它包括信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動技術(shù)教育。按照新課程計劃，綜合實踐活動占總課時比例的6%至8%。

綜合實踐活動課程不是其他課程的輔助和附庸，而是具有獨特功能并相對獨立的課程形態(tài)，是一種基于學(xué)生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生生活和社會生活，體現(xiàn)對知識綜合運用的新課程形態(tài)。這門課程既適應(yīng)我國當(dāng)前進行素質(zhì)教育的要求，又呼應(yīng)世界課程改革發(fā)展的趨勢，為學(xué)生生活經(jīng)驗的獲得和社會實踐能力的形成開辟了渠道，為學(xué)生個性的發(fā)展創(chuàng)造了空間。

為什么要設(shè)置綜合實踐活動課程？據(jù)教育部有關(guān)負責(zé)人介紹，其主要目的是最大限度地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，強調(diào)學(xué)生通過實踐增強探究和創(chuàng)新的意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力，增進學(xué)校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。在課程的實施過程中，加強信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生具有利用信息技術(shù)的意識和能力，了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，形成初步技術(shù)能力。

與綜合實踐活動課程相適應(yīng)的基本學(xué)習(xí)方式是研究性學(xué)習(xí)，整個學(xué)習(xí)過程體現(xiàn)自主性、探究性、實踐性，通過該課程要著重幫助學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)、學(xué)會探究，形成發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。據(jù)教育專家分析，我國現(xiàn)行的課程體系存在著明顯的缺陷，一是分科教學(xué)過于強調(diào)學(xué)科本位，割裂了學(xué)科知識之間的密切聯(lián)系；二是過于強調(diào)知識和技能的訓(xùn)練，忽視了學(xué)生個性的健全發(fā)展；三是過于注重接受學(xué)習(xí)，忽視發(fā)現(xiàn)、探究學(xué)習(xí)在人的發(fā)展中的作用；四是把學(xué)生禁錮在課堂和書本中，忽視了豐富的社會實踐。

專家們認為，綜合實踐活動課程在我國基礎(chǔ)教育課程體系中的確立，不僅意味著一種新的課程形態(tài)的誕生，更重要的是標志著現(xiàn)代新課程觀念的形成。它表明，課程是生活世界的有機構(gòu)成，而不是孤立于生活世界的抽象存在；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而不是被動的接受者。那種把課堂看作是惟一的受教育場所，把書本看作是惟一的知識來源，把教師看作是惟一的知識擁有者和權(quán)威的觀念已經(jīng)過時，取而代之的是更加重視生活中、工作中和實踐中的學(xué)習(xí)。

綜合實踐活動課程是由國家設(shè)置、地方和學(xué)校根據(jù)實際開發(fā)的課程，國家著眼于宏觀指導(dǎo)，地方和學(xué)校按照國家課程標準的要求規(guī)劃具體活動方案。綜合實踐活動課程以活動為主要形式，強調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項活動中去，在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”、“設(shè)計”、“制作”、“想象”、“反思”、“體驗”等一系列活動中，發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。綜合實踐活動課程內(nèi)容的選擇與組織以學(xué)生為核心，主要圍繞三條線索進行：學(xué)生與自然的關(guān)系；學(xué)生與他人的關(guān)系；學(xué)生與自我的關(guān)系。

綜合實踐活動課程要求新的評價觀念和方式，注重形成性評價，評價重點不在于成果和水平，而強調(diào)學(xué)生在活動過程中情感、態(tài)度、探究欲望、創(chuàng)新能力、合作能力等方面的進步。這樣一門全新的課程，對教師提出了前所未有的挑戰(zhàn)，教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，改變教育教學(xué)方法，盡快適應(yīng)新課程。