對(duì)大學(xué)生弱勢(shì)群體思想政治教育的探索與思考

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隨著我國(guó)改革開(kāi)放的進(jìn)一步深入，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的逐步完善，社會(huì)上出現(xiàn)了一個(gè)特殊的群體——弱勢(shì)群體，他們主要指城鄉(xiāng)居民中的低收入群體。隨著高等教育大眾化的逐步推進(jìn)，社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期各種因素的綜合作用，當(dāng)前高校的學(xué)生中也日漸形成了一個(gè)弱勢(shì)群體，越來(lái)越受到政府、社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生的關(guān)注。這個(gè)群體有的來(lái)自于社會(huì)弱勢(shì)家庭，有的具有不同于社會(huì)上弱勢(shì)群體的獨(dú)特特征。這些學(xué)生是國(guó)家培養(yǎng)的高層次人才的一部分，是國(guó)家“人才強(qiáng)國(guó)”戰(zhàn)略得以實(shí)現(xiàn)的重要力量，這部分學(xué)生能否成長(zhǎng)成才，將直接關(guān)系到全面建設(shè)小康宏偉目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，關(guān)系到廣大人民群眾的根本利益，關(guān)系到改革發(fā)展穩(wěn)定的大局，關(guān)系到高等教育的持續(xù)健康發(fā)展。在當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻的情況下，如果不采取行之有效的措施，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生弱勢(shì)群體的思想政治教育，將引發(fā)一系列社會(huì)問(wèn)題，影響到經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會(huì)的穩(wěn)定、高等教育的成效、學(xué)生的成長(zhǎng)，有的學(xué)生甚至有淪為社會(huì)弱勢(shì)群體的危險(xiǎn)。

一、大學(xué)生弱勢(shì)群體的類型及其主要特點(diǎn)

大學(xué)生弱勢(shì)群體是指由于各種原因在經(jīng)濟(jì)、身體、心理、環(huán)境適應(yīng)等方面處于不利地位的群體。具體說(shuō)來(lái)，這部分群體大致可以分為以下幾種類型：

一是經(jīng)濟(jì)拮據(jù)型。主要是指貧困生。他們交不起學(xué)費(fèi)，生活十分困難，承受著巨大的經(jīng)濟(jì)壓力。這部分人當(dāng)中有的表現(xiàn)得更努力、積極，主動(dòng)去爭(zhēng)取獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)貸款、勤工助學(xué)崗位，減輕經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，化壓力為動(dòng)力，變?nèi)鮿?shì)為均勢(shì)甚至優(yōu)勢(shì)；有的則經(jīng)常生活在焦慮、自卑之中，背著沉重的經(jīng)濟(jì)包袱，表現(xiàn)不積極，性格孤僻，學(xué)習(xí)上投入不足，成績(jī)不好，拿不到獎(jiǎng)學(xué)金等甚至考試還不及格。后者由于經(jīng)常得不到“實(shí)質(zhì)”上的關(guān)心，容易產(chǎn)生悲觀失望情緒，問(wèn)題嚴(yán)重時(shí)容易走極端，如偷盜、自殺、輟學(xué)等。

二是生理缺陷型。主要指身體殘疾、有缺陷、體弱多病的學(xué)生。這部分人在學(xué)生當(dāng)中占的比例不大，但其弱勢(shì)不可忽視。他們當(dāng)中有的對(duì)自己的長(zhǎng)相、體重極不滿意，有的身材比較矮小，身體局部畸形或殘疾，有時(shí)受到同學(xué)的挖苦嘲諷，受到一些不公正的待遇，承受著比普通人更大的生活壓力、就業(yè)壓力，表現(xiàn)得比較自卑、憂郁，總是擔(dān)心自己會(huì)受到別人的嘲笑和傷害，做起事來(lái)瞻前顧后，畏手畏腳。

三是心理脆弱型。這部分學(xué)生心理素質(zhì)差，承受不了巨大的心理壓力和學(xué)習(xí)、生活中的各種打擊，經(jīng)受不起較大的挫折和失敗，對(duì)周?chē)挛锖苊舾校浅Ｔ谝鈩e人對(duì)自己的評(píng)價(jià)和認(rèn)同，一旦理想與現(xiàn)實(shí)有很大差距，往往表現(xiàn)得比較憂郁、失落、悲傷、精神壓抑，最終導(dǎo)致心理畸形，形成心理障礙，有的甚至走極端。轟動(dòng)全國(guó)的大學(xué)生馬加爵殺人案很大程度上也是因?yàn)樾睦砘螌?dǎo)致的極端行為。

四是胸?zé)o大志型。這部分學(xué)生沒(méi)有正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，意志薄弱，缺乏進(jìn)取精神，很少考慮自己的將來(lái)和發(fā)展，放任自流，自我約束力差。有的經(jīng)常逃課，把大部分時(shí)間花在網(wǎng)吧、錄相室、電游室、桌球室、歌廳和舞廳等娛樂(lè)場(chǎng)所，不學(xué)無(wú)術(shù)，經(jīng)常有多門(mén)課程補(bǔ)考甚至重修。他們不僅不關(guān)心自己周?chē)l(fā)生的事，對(duì)自己的事也漠不關(guān)心。有的違反校規(guī)校紀(jì)，經(jīng)常晚歸、夜不歸宿甚至在校外租房。有的經(jīng)教育后仍屢教不改，自暴自棄，破罐子破摔，老師與家長(zhǎng)共同做工作都無(wú)濟(jì)于事。

五是交際自閉型。這部分學(xué)生往往性格內(nèi)向，孤僻，膽小懦弱，缺乏基本的交際技能，在交際中處于被動(dòng)地位，有心事很少主動(dòng)與老師、同學(xué)甚至自己的家人進(jìn)行溝通。有的缺乏集體意識(shí)，經(jīng)常離群索居，獨(dú)來(lái)獨(dú)往，交際范圍狹窄，將自己自我封閉，缺少人們的關(guān)心。有的對(duì)自己沒(méi)有信心，不愿意或者不敢參加各種活動(dòng)，在活動(dòng)中鍛煉自己。有的不能主動(dòng)去適應(yīng)新環(huán)境，遇到挫折或打擊就自我逃避，沉默寡言，一個(gè)人承受各種壓力，常常將自己的各種想法、打算悶在心里。

六是基礎(chǔ)薄弱型。有的來(lái)自教育基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的省份，有的來(lái)自教育基礎(chǔ)好的城市，進(jìn)入大學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，底子薄，學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)習(xí)上非常吃力，加之不夠努力，時(shí)不時(shí)有補(bǔ)考甚至重修，大多難以通過(guò)英語(yǔ)四級(jí)；也有的原先學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好，但由于種種原因在大學(xué)里不思進(jìn)取，成績(jī)一落千丈，一蹶不振，由學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為弱勢(shì)。

二、大學(xué)生弱勢(shì)群體形成的原因探析

大學(xué)生弱勢(shì)群體形成的原因是多方面的，總體歸納起來(lái)，大致有以下幾方面原因：

1、家庭的原因。這其中又包括經(jīng)濟(jì)、教育方式、家庭關(guān)系等原因。有的來(lái)自老少邊窮、農(nóng)村地區(qū)，有的父母是下崗職工，收入微薄，家庭經(jīng)濟(jì)十分困難，屬于社會(huì)上的弱勢(shì)群體；有的教育方式不當(dāng)，對(duì)小孩過(guò)于寵愛(ài)、縱容，對(duì)其成長(zhǎng)大包大攬，導(dǎo)致小孩自理能力、適應(yīng)能力差，心理承受力弱；有的家長(zhǎng)認(rèn)為教育是學(xué)校、老師的事，很少花時(shí)間關(guān)心子女的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)；有的家庭經(jīng)常鬧矛盾，父母婚姻不和，有的甚至是單親家庭，與子女交流不夠，導(dǎo)致小孩性格孤僻、自卑，產(chǎn)生消極、厭世情緒，給他們的成長(zhǎng)蒙上一層陰影；有的家庭對(duì)小孩期望值過(guò)高，望子成龍、望女成鳳心切，給小孩的正常成長(zhǎng)施加了很大的壓力，使得他們產(chǎn)生反抗、抵觸情緒。

2、社會(huì)的原因。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)的逐步完善，各種競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，國(guó)家對(duì)部分下崗職工、殘疾人家庭、進(jìn)城務(wù)工人員等低收入弱勢(shì)群體的扶助力度不夠，導(dǎo)致貧富懸殊過(guò)大，從而在某種程度上對(duì)這些弱勢(shì)群體的子女求學(xué)、成長(zhǎng)產(chǎn)生了一些消極的影響；社會(huì)上拜金主義、享樂(lè)主義、頹廢主義逐漸侵入校園，學(xué)生的各種觀念較之以前發(fā)生了很大變化，使得他們常常表現(xiàn)得有悖于常理；高等教育大眾化以及經(jīng)濟(jì)全球化的影響，使得許多學(xué)生不得不面臨著就業(yè)、競(jìng)爭(zhēng)等來(lái)自社會(huì)各方面的巨大壓力，心理承受能力受到嚴(yán)峻挑戰(zhàn)；獨(dú)身子女的增加使得他們依賴性增強(qiáng)，自我管理、自我教育能力缺乏。

3、學(xué)校的原因。應(yīng)該說(shuō)，許多高校對(duì)弱勢(shì)群體還是給予了充分重視，但收效卻并不明顯。有的對(duì)弱勢(shì)群體的危害及其社會(huì)影響認(rèn)識(shí)不夠，“重視”停留在表面，配套措施不完善；有的教育手段單一，教育方法陳舊，對(duì)學(xué)生思想政治教育只堵不疏，不注意社會(huì)變革時(shí)期弱勢(shì)群體的新特點(diǎn)和具體情況，沒(méi)有分類教育的措施，常常“一鍋煮”，工作缺乏針對(duì)性和實(shí)效性；有的缺乏對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、挫折意識(shí)、心理素質(zhì)等內(nèi)容的教育和培訓(xùn)，使得弱勢(shì)群體學(xué)生在交際、競(jìng)爭(zhēng)、就業(yè)等方面存在較大困難；有的不重視學(xué)生的思想政治工作，思想政治工作隊(duì)伍不穩(wěn)定，管理方面存在漏洞，教書(shū)與育人被割裂開(kāi)來(lái)，對(duì)學(xué)生關(guān)心、引導(dǎo)得少，有的弱勢(shì)群體在同學(xué)中受到歧視；有的不重視跟學(xué)生家長(zhǎng)的及時(shí)溝通，常常是學(xué)生出了大問(wèn)題后才與家長(zhǎng)進(jìn)行交流，工作嚴(yán)重滯后，缺乏主動(dòng)性。

4、學(xué)生自身的原因。從前述六種弱勢(shì)群體類型來(lái)看，在當(dāng)前高校，一些學(xué)生無(wú)正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，出現(xiàn)了價(jià)值缺失現(xiàn)象，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足；有的學(xué)生不能正視自身的弱勢(shì)，不注意將自己的弱勢(shì)轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢(shì)，背上各種各樣的思想包袱；有的學(xué)生自我定位高，個(gè)性要強(qiáng)，功利思想嚴(yán)重，遇到挫折就情緒失控，而不是分析客觀原因，找對(duì)策，導(dǎo)致心結(jié)越來(lái)越多；有的道德觀念、紀(jì)律意識(shí)淡薄，缺乏社會(huì)責(zé)任感，以自我為中心，適應(yīng)環(huán)境能力差；有的學(xué)生心靈空虛，經(jīng)常沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲等虛擬世界中，產(chǎn)生了厭學(xué)甚至厭世情緒，較少與他人交往，集體意識(shí)差；有的面對(duì)家庭、社會(huì)、學(xué)習(xí)、就業(yè)的壓力無(wú)所適從，壓抑、苦悶、悲觀、無(wú)助情緒潛滋暗長(zhǎng)。公務(wù)員之家版權(quán)所有

三、加強(qiáng)大學(xué)生弱勢(shì)群體思想政治教育的對(duì)策

由于弱勢(shì)群體的特點(diǎn)，在弱勢(shì)群體的思想政治教育中，既要有針對(duì)全體大學(xué)生的思想政治教育方法、途徑，也要有符合弱勢(shì)群體特點(diǎn)的針對(duì)性的舉措，結(jié)合他們的實(shí)情，注重工作的實(shí)效。結(jié)合多年的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為：

1、工作思路上要體現(xiàn)創(chuàng)新，構(gòu)建社會(huì)、學(xué)校、老師、家長(zhǎng)、學(xué)生干部五位一體的思想政治教育體系。社會(huì)要關(guān)心弱勢(shì)群體，從政策上給予鼓勵(lì)、幫扶，努力縮小貧富差距，促進(jìn)良好社會(huì)價(jià)值觀和道德觀的形成，給弱勢(shì)群體創(chuàng)造一個(gè)良性的生存空間；學(xué)校要樹(shù)立以人為本的觀念，出臺(tái)幫扶弱勢(shì)群體的辦法，采取行之有效的措施，動(dòng)員各方面的力量關(guān)心學(xué)生弱勢(shì)群體的成長(zhǎng)；所有老師都應(yīng)該本著“一切為了服務(wù)學(xué)生，一切為了培養(yǎng)學(xué)生”的原則，在教學(xué)、管理、思想教育中對(duì)弱勢(shì)群體給予實(shí)質(zhì)性的幫助和關(guān)懷，真正努力做到“有教無(wú)類”；注重輔導(dǎo)員老師與學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)生干部三者間的及時(shí)交流與溝通，發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)生思想政治教育中的重要作用，形成人人關(guān)心弱勢(shì)群體的良好氛圍。

2、工作途徑上要保持順暢，搭好網(wǎng)絡(luò)教育、文化活動(dòng)、個(gè)體教育三個(gè)平臺(tái)。弱勢(shì)群體往往與人交流較少，他們更愿意通過(guò)虛擬網(wǎng)絡(luò)來(lái)展現(xiàn)他們的內(nèi)心世界。在網(wǎng)絡(luò)教育中，要做到網(wǎng)前、網(wǎng)中和網(wǎng)后教育相結(jié)合，主動(dòng)搭好網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，使他們?cè)敢馀c人進(jìn)行交流；要構(gòu)建區(qū)域思想政治工作網(wǎng)絡(luò)，將不同學(xué)校的弱勢(shì)群體情況及采取的措施實(shí)行資源共享。在文化活動(dòng)中，要注意結(jié)合弱勢(shì)群體的特點(diǎn)，使他們能積極地參與進(jìn)來(lái)，愿意打開(kāi)心扉，在鍛煉中提高心理素質(zhì)和承受能力。在個(gè)體教育中，既要體現(xiàn)政策導(dǎo)向，也要體現(xiàn)人文關(guān)懷，使學(xué)生愿意真誠(chéng)地與老師進(jìn)行交流和溝通，讓學(xué)生真正從教育中得到啟發(fā)和幫助，從而逐步削減弱或消除弱勢(shì)。

3、工作態(tài)度上要注重務(wù)實(shí)，樹(shù)立政治意識(shí)、超前意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)。要從人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定的政治高度來(lái)做好弱勢(shì)群體的思想政治教育工作，而不能認(rèn)為對(duì)這個(gè)群體的教育可有可無(wú)，可大可小，可重可輕，可粗可細(xì)；要對(duì)弱勢(shì)群體中存在的問(wèn)題有預(yù)見(jiàn)性，不僅對(duì)他們當(dāng)中經(jīng)常發(fā)生的問(wèn)題，也要及時(shí)跟蹤并且準(zhǔn)確預(yù)見(jiàn)他們當(dāng)中會(huì)出現(xiàn)的新情況和新問(wèn)題，做到未雨綢繆；要把學(xué)生當(dāng)作精神產(chǎn)品的消費(fèi)者，并針對(duì)弱勢(shì)群體的特點(diǎn)，在教育的全過(guò)程中熱情地為他們服好務(wù)，使他們能夠感受到一種關(guān)懷，一種包容；要對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)校負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，也對(duì)自己的良心負(fù)責(zé)，將責(zé)任化作切實(shí)的行動(dòng)。

4、工作原則上要用心育人，做到關(guān)心、愛(ài)心、細(xì)心、耐心。弱勢(shì)群體比其他大學(xué)生更需要關(guān)心、支持、認(rèn)同、幫助。在工作中首先要充滿愛(ài)心，做到“精誠(chéng)所至”，用真情去打動(dòng)他們，使他們感受到他人的溫暖；在有愛(ài)心的同時(shí)，還要注意觀察、了解他們的言談舉止，從話語(yǔ)和行為中細(xì)心地找到問(wèn)題的癥結(jié)所在，提高思想政治教育工作的有效性；由于心理等各方面原因，在做思想工作時(shí)，可能會(huì)遇到弱勢(shì)群體的抵觸、冷淡，這就需要我們仔細(xì)檢查一下自己的教育方法是否恰當(dāng)，自己的言語(yǔ)是否考慮了他們的承受能力，從而加以改進(jìn)，用良好的耐心去交流、溝通、說(shuō)服，跨越交流障礙，達(dá)到“金石為開(kāi)”的教育目的。

5、工作方法上要保持靈活，體現(xiàn)工作的主動(dòng)性、目的的針對(duì)性、方法的系統(tǒng)性、手段的多樣性、結(jié)果的實(shí)效性。在工作主動(dòng)性方面，要及早了解學(xué)生的有關(guān)情況，主動(dòng)與學(xué)生交流而不是等學(xué)生找上門(mén)來(lái)；對(duì)學(xué)生中存在的問(wèn)題要主動(dòng)思考，而不能“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，做一個(gè)救火隊(duì)員；在目的針對(duì)性方面，要圍繞“如何使他們走出弱勢(shì)，將弱變強(qiáng)”、“如何提高他們的生存競(jìng)爭(zhēng)力”下功夫，實(shí)行分類目標(biāo)管理；在方法系統(tǒng)性方面，要多種方法并用，如說(shuō)理教育法、情感陶冶法、實(shí)際鍛煉法、榜樣示范法等；在手段多樣性上，要柔性管理與剛性管理相結(jié)合，輸血與造血教育相結(jié)合，學(xué)校教育、家庭教育、自我教育相結(jié)合，整體教育與分層次教育相結(jié)合，群體教育與個(gè)體教育相結(jié)合；在結(jié)果的實(shí)效性方面，要因材施教，要分層分類采取措施，最終使弱勢(shì)群體在教育過(guò)程中，從自省走向自立，從自信走向自強(qiáng)。

6、在工作措施上要強(qiáng)調(diào)配套。一是建立分類建檔制度。將經(jīng)濟(jì)拮據(jù)、生理缺陷等六種類型的學(xué)生在充分調(diào)查摸底的基礎(chǔ)上，建立不同的個(gè)人小檔案，輸入計(jì)算機(jī)進(jìn)行系統(tǒng)管理，以便有針對(duì)性地開(kāi)展工作。二是建立教育質(zhì)量跟蹤制度。定期對(duì)各類已教育對(duì)象進(jìn)行質(zhì)量跟蹤，了解教育質(zhì)量情況和效果，對(duì)于表現(xiàn)好的要及時(shí)鼓勵(lì)，表現(xiàn)差的要繼續(xù)進(jìn)行教育，并在摸清原因的基礎(chǔ)上注意結(jié)合實(shí)際改進(jìn)工作方法；三是建立信息反饋制度，及時(shí)通過(guò)學(xué)生黨員、團(tuán)委學(xué)生會(huì)干部、班長(zhǎng)團(tuán)支書(shū)反饋信息，了解弱勢(shì)群體情況，形成完備的信息庫(kù)，準(zhǔn)確分收集，科學(xué)分析，認(rèn)真處理，保證能及時(shí)了解到最需要關(guān)心的同學(xué)并能給予幫助。四是建立思想政治教育預(yù)警制度。對(duì)于弱勢(shì)群體學(xué)生易出的問(wèn)題要有預(yù)案，對(duì)于在部份同學(xué)身上發(fā)生的問(wèn)題也要對(duì)其他同學(xué)進(jìn)行預(yù)警，便于將各種問(wèn)題的負(fù)面效應(yīng)和后果降低到最小。此外，學(xué)校還要針對(duì)不同群體采取配套措施，如對(duì)經(jīng)濟(jì)拮據(jù)型加大助學(xué)貸款、勤工助學(xué)扶助力度，建立愛(ài)心基金，對(duì)經(jīng)濟(jì)拮據(jù)型、生理缺陷型設(shè)立自強(qiáng)獎(jiǎng)學(xué)金；對(duì)心理脆弱型、交際自閉型開(kāi)設(shè)心理咨詢中心，加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，對(duì)基礎(chǔ)薄弱型實(shí)行“一幫一”工程，通過(guò)優(yōu)秀學(xué)生的幫扶帶動(dòng)后進(jìn)學(xué)生。等等。

在實(shí)施科教興國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的今天，全社會(huì)都應(yīng)該來(lái)關(guān)心大學(xué)生弱勢(shì)群體，使他們能順利成長(zhǎng)，真正成為對(duì)社會(huì)有用的人才，發(fā)揮出他們應(yīng)有的聰明才智，為全面建設(shè)小康社會(huì)、實(shí)現(xiàn)民族的偉大復(fù)興貢獻(xiàn)自己的力量。