高中地理核心素養與課堂融合途徑

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地理高考非常重視考查學生良好的人地協調觀、綜合思維、區域認知及地理實踐力。因此，在日常地理教學中，教師應該把握地理學科核心素養的內涵，轉變傳統的教育教學理念，結合新課改與高考的要求，循序漸進地培養學生的地理核心素養。

一、創設地理情境，構建人地協調觀念

高中地理學科中的人地協調觀念，指的是人類對自然地理環境之間的關系以及人們所持的人與自然和諧發展的價值觀念。在高中地理教學中，教師應該幫助學生構建人地協調觀念，從而讓學生更好地認識地理，解讀地理信息，掌握地理知識。在這個過程中，教師可以根據地理課程內容引入豐富的教學素材，創設生動的地理情境，提出相應問題，通過情境吸引學生注意力，通過問題引發學生思考與探究，在探究問題與解答問題的過程，促進學生形成人地協調觀念。例如，在教學人教版高中地理必修第二冊第五章第二節《走向人地協調———可持續發展》時，教師可以先運用多媒體展示一些關于環境問題的情景圖或視頻，比如巴西熱帶雨林遭受嚴重破壞、北冰洋融化、餓瘦的北極熊、城市水體污染、華北地區霧霾等，從而吸引學生注意力，讓學生感受到當前環境問題的嚴重性?；谶@些情境，教師可以提出一些針對性的問題，如：如何才能走向人地協調，實現人與自然的可持續發展？教師可以讓學生閱讀教材，了解我國向貧困國家或地區所提供的幫助、綠色發展舉措、低碳生活、理性消費等，讓學生進行探究與總結。教師可以根據學生探究情況進行總結，如走可持續發展之路需要從消除貧困、發展綠色經濟與開發清潔能源等方面入手。在此過程中，可以有效促進學生構建人地協調觀念。

二、引導學生自主探究，培養區域認知能力

高中地理學科核心素養中的區域認知能力，是指對于人地關系地域體系的特點、主要問題等進行分析、理解的能力。在高中地理教學中，教師應該結合地理課程內容指導學生掌握區域認知的方法，引導學生養成從區域的高度認知地理現象的行為習慣，從而更好地認知不同區域的主要特征和區域中的人地關系等問題，進而形成在區域發展中應該因地制宜、科學發展的思想意識。在高中地理課堂教學中，教師可以結合地理課程內容創設生動的情境，提出相關問題，引導學生進行自主探究，并根據學生探究結果進行解析與總結，在此過程中培養學生的區域認知能力。例如，人教版高中地理必修第二冊第二章第二節《城鎮化》的主要教學目標包括：掌握城鎮化的主要標志，認識城鎮化是社會發展的必然趨勢，認識城鎮化會對自然環境帶來一些不利的影響等。在教學過程中，為了讓學生更好地認識城鎮化對于自然地理環境的影響，培養學生的區域認知能力，教師可以結合本課的主要內容創設一些生動的地理情境并提出問題，通過讓小組共同探究問題，培養學生的區域認知能力。比如，教師可以先展示華北地區霧霾圖、地形剖面圖、城市近１０年擴張圖、市區與郊區的溫差圖等，之后提出問題：華北地區冬季霧霾嚴重的原因是什么？城市用地增加會對自然環境帶來哪些不利影響？華北地區應該如何改善城區環境？各個小組可以進行區域綜合分析，得出華北地區應該因地制宜進行區域開發和城鎮化建設，需要增加城市綠地面積，減少高污染企業，調整產業發展模式，調整城市能源結構等，只有這樣才能促進區域可持續發展。關于高中地理核心素養與課堂教學的深度融合的途徑，教師應該明確高中地理核心素養的內涵，即人地協調觀、區域認知、綜合思維、地理實踐力。在此基礎上，結合高中地理的課程內容與教學目標，引入豐富的地理教學資源和采取多樣化的教學方式，通過創設生動的地理情境、引導學生自主探究、深入分析案例、開展地理探究活動等方式，引導學生進行自主學習與合作探究，進而培養學生的地理學科核心素養。

作者:何水 單位:廣東省惠州市惠東縣教師發展中心