高校鋼琴教育的多元化發(fā)展淺析

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【摘要】隨著我國素質(zhì)教育改革不斷推進，高校對鋼琴教育改革也提出新的要求，這些改革旨在讓鋼琴教師打破傳統(tǒng)以“講解”為主的教學模式，以“素質(zhì)教育”理念為依托，激發(fā)學生的鋼琴學習興趣，磨煉學生的鋼琴演奏技能，提高學生學習鋼琴理論知識的自主性，使高校鋼琴教育朝著多元化方向發(fā)展?；诖耍咝ｄ撉俳處煈嘟嵌葍?yōu)化教學方法，以“創(chuàng)新”“多元”“實踐”為核心，探索適宜的鋼琴教學方法，使鋼琴教學理論與實踐相結(jié)合，助推鋼琴教育可持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高校；鋼琴教育；多元化發(fā)展；教學模式；教學建議

高校鋼琴教育課程內(nèi)容十分豐富，課程體系十分完善，需要鋼琴教師在理論結(jié)合實踐的多元化教學中，將課程涉及的諸多彈奏技巧和知識通過體驗啟發(fā)、情境啟發(fā)、問題啟發(fā)等方式教給學生，幫助學生夯實鋼琴基礎，提升學生的鋼琴演奏技能。從教育本質(zhì)來看，要真正使高校鋼琴教育實現(xiàn)多元化發(fā)展，不只需要鋼琴教師擁有多元教育意識，還需要教師將多元教學視作實際可行的教學手段，貫徹于教學實踐全過程。本文從分析現(xiàn)階段高校鋼琴教育存在的問題入手，針對性地提出鋼琴教育多元化發(fā)展的建議，助推中國鋼琴教育的發(fā)展。

一、目前高校鋼琴教育存在的主要問題

（一）教學模式過于單一，實際教學形式創(chuàng)新不足

近年來，我國各高校的鋼琴教育雖然整體基調(diào)向上，但是，細觀實際教學過程依然可以發(fā)現(xiàn)，鋼琴教師在教學方法應用上存在“單一化”問題。鋼琴教學方法的單一、片面、局限，從某種角度來說是必然的[1]。首先，鋼琴教育同其他專業(yè)教育一樣，長時間受到應試教育的束縛。其次，發(fā)展本身就具有利弊共存特質(zhì)。只要有發(fā)展就會呈現(xiàn)“一邊解決問題，一邊出現(xiàn)新問題”的現(xiàn)象。所以，鋼琴教師作為一名教育工作者，應順應人才培養(yǎng)標準的變化，對鋼琴教育進行教學組織形式的改進與創(chuàng)新，使高校鋼琴教育獲得真正發(fā)展[2]。但是，事實上，一部分鋼琴教師“心有余而力不足”，在創(chuàng)新鋼琴教學方法過程中，無法找到適合自己的教學改革思路，為避免鋼琴教學質(zhì)量出現(xiàn)“不提反降”窘境，便沿用傳統(tǒng)教學模式；一部分鋼琴教師則僅使用同一套教學方法面對不同學生，忽視對學生個體差異的教學考量，這都不利于鋼琴教育朝多元化方向發(fā)展。

（二）過于注重專業(yè)技巧，忽視學生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)

從高校鋼琴教育的教學現(xiàn)狀來看，我國一部分高校當下已經(jīng)能實現(xiàn)“一對一”的教學指導，整體鋼琴教育亦取得卓越成績[3]。但是，仔細觀察高校鋼琴教學的單次教學課堂不難發(fā)現(xiàn)，一部分高校鋼琴教師在開展鋼琴教學時，過于強調(diào)對學生進行技術(shù)技巧的磨煉，無形中忽視了學生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)與綜合素養(yǎng)的提升。結(jié)合以往對高校鋼琴教育情況的調(diào)查筆者發(fā)現(xiàn)，忽視學生音樂素養(yǎng)培養(yǎng)和審美能力培養(yǎng)及藝術(shù)思維開拓已經(jīng)成為一種普遍問題。一部分鋼琴教師在教學實踐過程中難以走出“技巧論”影響，將培養(yǎng)學生的專業(yè)技巧視作根本目標。我們雖不能說這樣的教學理念是錯誤的，但若鋼琴教師一味強調(diào)培養(yǎng)學生的鋼琴演奏技巧，學生的技巧磨煉就會出現(xiàn)所謂“上限”，依賴性強、反思性差，學生面對鋼琴技巧提升訓練找不到出口，甚至出現(xiàn)增負減效的現(xiàn)象[4]。為此，鋼琴教師應多多轉(zhuǎn)換教學角色，以“點撥者”“輔助者”身份，重點挖掘?qū)W生的音樂潛能，為學生架起一座可打通悟性脈絡的思維之“橋”，幫助學生提升音樂素養(yǎng)，實現(xiàn)整體發(fā)展提升。

（三）過分注重古典教學，對本土文化結(jié)合不足

縱觀我國大部分高校鋼琴教育，絕大多數(shù)高校鋼琴教育依然以古典鋼琴演奏教學為主[5]。造成這一現(xiàn)象的原因是多方面的，一方面古典鋼琴作品數(shù)量多且經(jīng)典，其對學生在鋼琴演奏技巧訓練上的作用無可取代，無法超越；另一方面，研究古典鋼琴作品本就是長期以來我國鋼琴教育的重點，所以，鋼琴教師在鋼琴教學過程中過分注重古典鋼琴教學實屬必然，這一教育發(fā)展方向在短時間內(nèi)也無法改變，但是，“無法改變”不等同于“不改變”。最重要的是，鋼琴教師教給學生基礎鋼琴知識時，需一方面注重培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)，提升學生的演奏技巧，一方面靈活融合我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在為學生開闊鋼琴學習視野的實際過程中，啟發(fā)學生的比較視野和思考能力，提升學生學習鋼琴的主觀能動性，使學生收獲技術(shù)技巧層面的提升，讓高校鋼琴教學走出“西方制造”籠罩，生動展現(xiàn)我國音樂文化的內(nèi)涵，為鋼琴教育多元化發(fā)展提供支持。

二、優(yōu)化高校鋼琴教育多元化發(fā)展的具體策略

（一）多元選擇作品，創(chuàng)新教學模式

在高校鋼琴教育中運用新穎教學方法，實現(xiàn)鋼琴教育多元化發(fā)展。首先，要夯實學生的鋼琴基礎。鋼琴教師要與學生建立和諧的互動關(guān)系，根據(jù)學生的興趣愛好選擇一些學生想要了解的鋼琴作品，使學生對鋼琴學習產(chǎn)生興趣，使學生有效學習、逐步學習[6]。例如，鋼琴教師為學生布置樂曲作業(yè)時，可以靈活篩選一些民族性鋼琴作品，讓學生在學習對比中，一步一個腳印地從“西方制造”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸袊圃臁??；蛘呓Y(jié)合學生感興趣的熱點，如《最炫民族風》鋼琴演奏版，從學生的角度導出趣味教學內(nèi)容。畢竟，當下時代，鋼琴專業(yè)學生就業(yè)形勢嚴峻，若鋼琴教師只注重教給學生單一類型鋼琴知識，學生走出校門就會被快速挫傷。而學生除了經(jīng)典鋼琴作品演奏以外，又難以利用其他特長脫穎而出。所以，鋼琴教師必須契合時代需求，為國家培養(yǎng)復合型鋼琴人才，把“專才教育”與“通才教育”相結(jié)合，多元化培養(yǎng)學生的綜合能力，讓學生在未來得心應手地應對社會變化，享有特色化技術(shù)技能的加持，真正開闊鋼琴視野。

（二）優(yōu)化教學設計，開展情境教學

顧名思義，“情境教學法”就是指鋼琴教師有目的、有方向、有參考地為學生創(chuàng)設一些主題情境，使學生受到主題形象的引導而深化相應情感體驗的教學方法?！扒榫辰虒W法”與學生本身的學習發(fā)展規(guī)律極為契合，能直接動態(tài)調(diào)動學生的心理機能，開發(fā)學生的情感思維，幫助學生理解知識，使學生進行實踐訓練[7]。在高校鋼琴課程教學中，鋼琴教師基于對所帶學生的性格與學情的了解，從學生的本真情感出發(fā)，為學生創(chuàng)設鋼琴教學情境，這一過程需十分注重語言藝術(shù)的融合。首先，鋼琴教師在設計鋼琴課程教學語言時，要將語調(diào)、語速等與教學內(nèi)容相結(jié)合，營造適宜的語言情境。其次，鋼琴教師要注重語言情境創(chuàng)設的針對性。根據(jù)不同的教學內(nèi)容為學生創(chuàng)設不同的語言情境，構(gòu)建一個具有靈活性與包容性的教學情境，避免學生滋生不良情緒，始終勇于挑戰(zhàn)、主動訓練[8]。例如，在進行貝多芬《暴風雨奏鳴曲》一課的教學時，鋼琴教師可配合該鋼琴曲的主題情感，使用生動語言為學生描繪廣闊、緩慢的樂曲情境，讓學生在語言藝術(shù)的感染中感知暴風雨來臨之前的寧靜，提高學生的音樂欣賞能力。

（三）組織教學互動，深化小組合作

近年來，信息技術(shù)教學在高校鋼琴教育中廣泛應用，鋼琴教師除了可以從教育者視角不斷為學生創(chuàng)設適宜情境，調(diào)動學生學習興趣外，還可以積極利用信息技術(shù)直接將教學課堂交給學生，組織一個以“互動”為核心的動態(tài)鋼琴課堂，培養(yǎng)學生的鋼琴思維，引導學生合作學習，打破以往的教師“一言堂”式的教學模式，突出學生的課堂主體地位，使鋼琴教學得到多元發(fā)展。例如，在教學《肖邦練習曲》一課時，鋼琴教師既可以使用投影儀減少講解教學時間，直接為學生播放相關(guān)視頻，讓學生在視聽結(jié)合刺激下滌蕩心靈，加深對作品音樂內(nèi)涵的理解，還可以直接使用互動討論法，讓學生以小組為單位，結(jié)合觀看體悟相互交流、平等探討。以學生在樂曲中捕捉“C大調(diào)”亮點展開討論為例，學生不僅可以就“C大調(diào)”的知識展開細化分析，還可以直接展開現(xiàn)場練習，邊學習、邊思考、邊體驗，切實提高鋼琴學習的趣味性與互動性。

（四）補充技術(shù)技巧，進行實踐指導

在我國高校的鋼琴教學課程中，鋼琴教師不僅要想方設法為學生創(chuàng)新教學方法，還要在融合本土文化的基礎上，注重培養(yǎng)學生的理論與實踐相結(jié)合的能力，讓學生獲得靈活的技術(shù)技巧的補充指導，自覺加強實踐訓練，讓學生在夯實基礎的過程中提升素養(yǎng)，在素養(yǎng)提升支撐下獲得整體提高。在高校鋼琴教育多元化發(fā)展要求下，首先，鋼琴教師要根據(jù)“以生為本”原則組織課堂實踐，將提升學生實踐素養(yǎng)放在首位。以指法練習為例，鋼琴教師既可以為學生提供《莫扎特鋼琴演奏曲》《李斯特演奏曲》《肖邦練習曲》供學生實踐體驗，也可以為學生提供《劉三姐主題幻想曲》《晚會》等讓學生根據(jù)自身喜好選擇自己感興趣的曲目進行演奏；其次，教師可以組織學生參與階段性匯報演出，讓學生走出課堂教學的時間與空間局限，在趣味匯報演出中激活自身的鋼琴演奏潛能，并切合個體的“好勝心”，讓學生在主題演出活動中受到鼓舞、提升自信，加深對鋼琴演奏的感情；最后，教師可以組織學生定期參與技術(shù)技巧提升專題講座，使學生把聽、學、思、用有機結(jié)合，為鋼琴教育多元化發(fā)展提供保障。

三、結(jié)語

綜上所述，結(jié)合當今時代的教育發(fā)展形勢，我國高校鋼琴教育多元化發(fā)展應該從以下幾個方面進行：首先，鋼琴教師要從教師視角出發(fā)，對自身教學水平與鋼琴教學現(xiàn)狀進行分析，為高校鋼琴教育的改進與創(chuàng)新制訂針對性規(guī)劃，明確階段性教學目標；其次，教師要在融合我國本土文化，擺脫西方鋼琴教學模式束縛的前提下，使學生掌握鋼琴演奏技巧和鋼琴理論知識，并內(nèi)化為自身技能，成長為國家需要的復合型藝術(shù)人才。

作者:陳虹燕 單位:肇慶市科技中等職業(yè)學校