班級管理中誠信教育探析

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誠信是中華民族的優良傳統美德，也是當下社會道德的一項核心內容。千百年來，誠信作為一種美德已經融入了我們中華民族文化的血脈之中。所謂“誠信”，就是“信守承諾”，就是“誠實，不說謊話”。誠信，是做人的根本，是立身的根本，誠信教育應當從小滲透、融入，教師應有意識地在班級管理中融入誠信教育。誠信教育的過程是一個逐漸地由他律走向自律、由內化走向外化、知情意行相互統一的過程，教師應通過誠信教育，讓學生成為一個“大寫之人”。

一、引導學生認知誠信

認知教育是誠信教育的前提，也是誠信教育得到學生認同的基礎。在班級管理中，教師首先要讓學生認識到誠信教育的價值。比如，教師可在班級中開展“我說誠信”的主題演講活動。這樣的活動不僅能吸引全體學生的積極參與，也能獲得家長的熱情支持。有學生在稿件中用翔實的現實故事資料說明誠信的重要性，有學生在稿件中用相關的名人名言說明誠信的重要性，有學生在稿件中用正反比較論證的方式來說明誠信的重要性，等等。教師可讓學生將誠信演講稿件制成PPT，并將其與自己的演講結合起來。通過誠信的演講，學生會認識到誠信的重要性，了解到日常生活中誠信的基本要求。在班級管理中，班主任還可與道德與法治教師牽手、與家長牽手，讓道德與法治教師在教學中滲透誠信教育，讓家長在學生的日常生活、學習中滲透誠信教育，通過全方位、立體的誠信教育，提升學生對誠信的認知。實踐證明，這樣的班級管理誠信教育是有效的。將專題性誠信教育與日常性誠信教育結合起來，能潛移默化、潤物無聲地培育學生的誠信品格。學生是祖國的未來，肩負著歷史的使命與責任。只有讓誠信教育有效落實，深化學生對誠信的認知，才能提升學生的品格、素養，才能讓學生逐步形成崇高的理想和崇高的道德情操。

二、深化學生的誠信情感

情感是人的動力系統。在班級管理中，教師不僅要對學生進行誠信認知教育，更要對學生進行誠信情感的培育，讓學生對誠信產生認同感，讓外在的誠信要求轉化為學生內在的誠信需求等。教師不僅要“曉之以理”，更要“動之以情”，在班級管理中，一方面要營造誠信的氛圍，形成一種“守誠信光榮，不講誠信可恥”的輿論；另一方面，班主任也要率先垂范講誠信，要求學生做到的自己首先做到。比如，教師在班級管理中對學生的許諾、獎勵等應該言必行、行必果，班級的紀律、班級的班規、班級各項榮譽的評選等的產生，應該公開透明?！皩W高為師，身正為范”，教師只有以身作則，將自身作為表率，才能讓學生真正信服。在日常的班級管理中，教師還要善于抓住發生在學生身邊的事情，對學生相機進行誠信教育。來自學生身邊的現實事件更具有說服力，更能讓學生產生“守信”的情感。誠信不是一種口號，而是應該貫穿、融入學生的日常之中，成為學生的一種習慣自覺、行動自覺。情感教育往往是一種動力教育，也是一種信仰教育。學生從情感上認同誠信，才能在行動上自覺踐行誠信，誠信作為一種美麗的品格，才能融入學生的心理結構之中，成為學生的一種品格、道德素養。

三、培植學生誠信行為

學生的誠信行為是學生誠信品格的外顯性的行為，是學生誠信品格的重要標識。判斷一個學生是否養成了誠信品格，并不是看這位學生“說誠信”，而是看這位學生“踐行誠信”。正如陶行知先生所說，“道德教育不是一種‘說知’‘聞知’，而是一種‘實踐之知’”。并且，陶行知先生認為，“行是知之始，知是行之成”。在班級管理中，教師可以設置一些誠信的機制，讓學生從外在的要求誠信，轉變為內在的需求誠信。比如，在日常的班級教育和管理中，教師可適當施行無人監考，提升學生的誠信品性，讓學生保持自律、慎獨；在誠信作業方面，教師可讓學生盡自己所能完成一些分層次的作業，從而培育學生的誠信品格；比如在勞動方面，教師可讓學生以小組的形式來進行勞動，每個學生都為相關勞動任務出力，這也是一種誠信教育。教師應當多開展一些誠信教育活動，通過對學生誠信行為的培育，逐漸提升學生的誠信品格、品質等。班級中的誠信教育是一項系統工程，需要班主任、科任教師以及家長等齊抓共管。只有當外部的誠信教育力量形成一種合力，誠信教育成效才能走向恒久。同時，學生的誠信品質等的形成不是一蹴而就的，需要常抓不懈。誠信教育有助于學生高尚人格的養成。如果我們從學生的童年時代就種下誠信的種子，一定會讓學生的未來人生之花綻放。

作者:蘇飛燕 單位:南通高等師范學校附屬小學