英語基礎知識范文精選

【摘要】在我國幼兒教育中，幼兒教師的英語口語還處于初級階段，需要幼兒教師注重理論基礎知識的學習，增強他們的英語綜合能力，才能更好的引導和幫助幼兒學習英語。本文就幼兒教師英語口語構成進行全面探討，以便幫助兒童學習英語打下堅實基礎。

【關鍵詞】幼兒教師英語口語構成

隨著幼兒教師英語口語構成的不斷完善，幼兒英語教學質量、教學水平等都得到一定提升，不但為學前素質教育發(fā)展提供大力支持，還給幼兒教師教學能力提升提供重要引導，在促進我國幼兒英語教育進一步發(fā)展上也有著重要實踐意義。

一、注重英語專業(yè)知識的全面掌握

在基礎教育中，幼兒教育是非常重要的組成部分，一般情況下，英語專業(yè)涉及的基礎知識主要是聽、說、讀、寫等幾個方面，與幼兒教師英語口語水平有著直接聯(lián)系。因此，根據(jù)幼兒英語教學的實際情況，注重幼兒教師英語專業(yè)知識的全面掌握，提升幼兒英語教師的職業(yè)素養(yǎng)，才能更好的引導幼兒學習英語基礎知識，從而促進幼兒英語教學質量不斷提高。在實踐過程中，教師要時刻記錄幼兒的學習情況，保持良好的心態(tài)，具備一定幽默感，才能更好的開展教學工作。由于幼兒的模仿能力比較強，在學習各種語言時，需要教師具備比較全面的基礎知識，如標準的英語發(fā)音語音、語調等，才能更好的引導幼兒學習，從而避免幼兒未來發(fā)展受到影響。與此同時，幼兒教師在提升自我綜合技能的時候，幼兒教師需要具備較強的英語讀、寫能力，才能在備課、自學英語等時，及時解決遇到的相關問題，以在全面掌握英美文化知識的基礎上，促進幼兒英語教學效果進一步提高。

二、注重幼兒教育學和心理學基礎知識的學習

摘要：英語教學對提高學生的語言能力起著一定的促進作用，因此，文章對英語教學下學生的語言能力內容進行了分析，探討了英語教學在促進學生語言能力發(fā)展中的積極作用以及具體的教學措施。

關鍵詞：英語教育;語言能力;教學措施

英語教育有利于豐富學生的語言基礎知識，特別是英語文學作品，不僅可以為學生提供大量的詞匯，還可以為學生提供大量的語言示范例子，因此，教師要利用英語教育在促進學生語言能力發(fā)展中的作用，結合當前學生語言能力的內容來制定具體的教學措施，借此來進一步提升學生的語言能力[1]。

一、英語教育下學生的語言能力內容

1.語言基礎知識

英語教育下學生的語言能力所包含的內容比較多，包括學生的語言基礎知識、學生的口語交際技巧、學生的語言修飾能力等。要促進學生的語言能力發(fā)展，必須要豐富學生的語言基礎知識，學生的語言基礎知識水平影響著其語言表達水平。在英語教育中，學生的語言基礎知識包含兩方面，分別是詞法和句法，學生應當要準確掌握不同的語法和句法表達方式，才能確保語言表達的準確性[2]。

1高校商務英語人才的培養(yǎng)目標

1.1扎實的漢語運用能力具體而言，商務英語人員無論是在做漢譯英業(yè)務還是做英譯漢業(yè)務，漢語的理解能力和表達能力都是必不可缺的。在做漢譯英業(yè)務時，扎實的漢語知識可以確保商務英語人員能夠對待譯原文的含義理解透徹，而在做英譯漢業(yè)務時，則可以盡量避免出現(xiàn)因為無法擺脫原文結構的限制而導致翻譯出來生硬、牽強，無法實現(xiàn)從“直譯”到“意譯”的轉變。

1.2嫻熟的商務英語應用能力不同于普通英語，商務英語所涉及的業(yè)務范疇大多數(shù)與商務活動相關，因此具有濃厚的專業(yè)性和商務性。而不同場合、不同行業(yè)的商務語篇則將涉及不同的專業(yè)知識，且均須用其特有的表達格式、行業(yè)術語進行溝通。有許多商務語篇都涉及一定的專業(yè)知識，并且有自己特有的表達方式和行業(yè)術語。這就要求商務英語人才不僅能夠認識每一個單詞，還對此方向的專業(yè)術語具備一定的基礎知識和實踐經(jīng)驗。

1.3良好的跨文化交際能力良好的跨文化交際能力包括兩個方面：一是語言方面，對于中英文之間的轉換游刃有余；二是文化交融方面，能夠對中西方的傳統(tǒng)文化、民族習俗有所了解，能夠對材料進行閱讀、理解、再創(chuàng)造。例如，在旅游英語中，商務英語人員常常會遇到關于景區(qū)介紹的資料。在中文版本的資料中，多數(shù)篇幅都用來強調景區(qū)風光、歷史典故等內容，而對于景區(qū)的交通狀況、食宿條件、安全保障等方面提及較少，而這方面的信息資料又恰恰是許多西方國家的游客所看重的旅游地選擇要素。因此，商務英語人員需要具備良好的跨文化交際能力，有機地將歷史背景、文化傳說等要素融入到交通地理位置、食宿特點等實際問題中來，讓外國旅游者能夠既了解景區(qū)的文化背景，又能對于他們所關心的實際問題做到心中有數(shù)，從而有效實現(xiàn)旅游宣傳的目的。因此，我們認為包括旅游英語在內的所有商務英語范疇都要求商務英語人員具備良好的跨文化交際能力。

2當前高校商務英語人才培養(yǎng)模式存在的問題

2.1師資力量較薄弱目前很多高等院校都只能根據(jù)現(xiàn)有教師情況“看材料做菜”，臨時派老師出去短期培訓回來就開始授課了。而這些老師要么英語專業(yè)教學水平較高、商務專業(yè)教學水平較低，要么商務專業(yè)水平較高、英語教學水平不足“，扁擔一頭重一頭輕”的現(xiàn)象從根源上難以避免。部分教師尚未注意到市場對商務英語人才的需求呈現(xiàn)出復合化、專業(yè)化的特點，仍然沿用傳統(tǒng)PPT加講義的填鴨式教學模式。這種傳統(tǒng)填鴨式教學培養(yǎng)的畢業(yè)生專業(yè)性不強，知識面較窄，實際操作能力較差，無法滿足市場對于商務英語人才的要求。當然，師資力量的薄弱可以通過高校要求教師進行繼續(xù)教育及培訓來彌補。但現(xiàn)階段，由于高校與企業(yè)的產學研合作主要集中于理工科，這就導致大多數(shù)商務英語授課老師自身對于商務活動的實踐經(jīng)驗都有所缺乏，讓他們來教學生就成了一句空話。

摘要：英語聽力教學不僅涉及到詞匯、語法、語音語調和聽力技巧，還需要學生對英美習俗有一定的了解。為此，文章從分析影響初中生英語聽力的相關因素入手，對初中英語聽力教學方法進行探究。

關鍵詞：初中英語；聽力教學；影響因素；優(yōu)化對策

聽力是英語教學的基本內容，也是中學生學習英語的難點。新課程標準對聽力教學提出了更高的要求。無論是日常的英語教學還是考試，聽力都占有一定的份量，并且分值所占的比重也越來越大。同時，聽力能力的提高也關系到理解能力和交流溝通能力的提升，為此，初中英語教師在開展聽力教學的過程中，必須認真分析影響初中生英語聽力的因素，找出其中存在的問題，并不斷創(chuàng)新教學模式，優(yōu)化教學過程，不斷激發(fā)學生學習的積極性，進而促進初中英語聽力教學水平的提升。

一、對初中生英語聽力造成影響的主要因素

筆者經(jīng)過調查發(fā)現(xiàn)造成初中生英語聽力困難的主要因素包括學生基礎知識不牢、受母語干擾以及心理障礙等方面。首先學生在學習英語的過程中，對英語最為基礎的知識掌握得不夠好，甚至連基礎性的知識都沒有掌握住，比如詞匯量不夠，英語音標掌握不準確，發(fā)音不標準等，還有就是對英語的語法知識掌握不夠，對歐美習俗不甚了解，對于一些口頭語、習慣用語也不太了解，這些知識事關學生英語聽力水平，如果掌握不足肯定會影響到學生聽力能力的提高。實踐證明，要想提高初中生的英語聽力水平，必須革新教學觀念，優(yōu)化教學過程，夯實學生的英語基礎知識。比如擴大學生詞匯量，增加學生對英語語法知識的掌握程度，提高學生對歐美歷史的了解和英語語言使用慣性的了解。對于初中生來說，影響聽力發(fā)展的核心因素就是詞匯量不足、語法知識掌握得不熟練和對歐美語言使用慣性的不了解等方面。對學生聽力造成影響的因素不僅僅包括詞匯、語法、風俗習慣，還與學生的學習能力和學以致用的能力有著密切的關系。特別是部分學生由于不善于綜合運用所學知識，容易將注意力停留在某個詞匯或短語上，結果影響到下文信息的輸入，不利于整體把握文章。其次，受到漢語的影響，很多初中生在學習過程中仍然采用慣性思維，先把英文翻譯成漢語，不能在純英語的環(huán)境下閱讀和聽寫，而且由于不了解英漢文化差異，有些學生雖然對英語材料中的詞匯全都認識，卻不能將語言轉化成一個情景，從而影響了其對英語聽力的理解程度。最后，初中生由于各種因素的影響，在聽力訓練過程中，存在一定的焦慮心理和緊張心理，這也會影響到學生聽力的發(fā)展。

二、新形勢下提高初中英語聽力水平的方法

一、高職學生學情分析

專業(yè)英語的教學對象為高職高專大二學生。進入該階段的學生已掌握基本的英語語音和語法知識，在聽、說、讀、寫、譯等方面具有一定的英語基礎知識，同時具備相關專業(yè)的基礎知識，對崗位相關知識的學習興趣濃厚。但由于高職院校生源的特殊性，該階段的學生英語基礎知識不夠扎實，詞匯記憶能力較差，沒有掌握科學的記憶方法，英語思維能力較弱，翻譯能力有待提高，而且專業(yè)相關基礎知識不過關。因此對于專業(yè)英語課，大部分學生覺得課程重要，但是難學。

二、高職專業(yè)英語教學方法

專業(yè)英語教學要求學生從英語學習的基礎階段過渡到應用階段，它既不是單純的英語教授，也不是單純的專業(yè)知識傳授，而是以實踐練習為主，讓學生學會在專業(yè)領域中用英語去進行有實際意義的交流。專業(yè)英語有自己的詞匯特點，句法結構，篇章框架，表達方式和特有的概念和理論。基于專業(yè)英語自身的特點和性質，結合高職院校學生的基本學情，在專業(yè)英語的教學中，嘗試采用以下的教學方法。

1.啟發(fā)式教學法。對于專業(yè)英語課，教師一味地講解，課堂會變得沉悶無聊，學生也會出現(xiàn)神游的狀況。因此在課堂教學中，通過提問的方式以激發(fā)學生的學習興趣，引導學生進入到思考學習狀態(tài)，調動學生的學習積極性，活躍課堂氣氛。例如在課堂中學到新的英語會計術語時，啟發(fā)學生回憶以前所學的會計專業(yè)術語，引導他們有機的結合二者，強化記憶。開始新課時，先給出問題，讓學生自己在文中找答案。當然在課堂上，教師要突出重點、難點，給學生指明自行鉆研的道路。

2.案例式教學法。專業(yè)英語課是和學生的專業(yè)緊密相連的，為學生提供了將來的工作崗位應用能力。對于和他們將來工作息息相關的課程學生學起來更有興趣。教師在課堂中通過案例更能讓學生體會到真實的工作情況，因此案例教學可以使課堂更生動靈活，使學生更容易接受和理解，它還能教會學生運用理論知識解決問題。