舞蹈賞析論文范文精選

一、培養(yǎng)目標

本專業(yè)培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，掌握音樂教育基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識、基本技能，具有創(chuàng)新精神、實踐能力和一定教育教學研究能力的高素質(zhì)的音樂教育工作者。

二、培養(yǎng)規(guī)格

（一）領(lǐng)會和掌握馬克思主義、思想、鄧小平理論的基本觀點、基本方法和“三個代表”重要思想；熱愛教育事業(yè)，具有良好的思想品德和社會責任感。

（二）系統(tǒng)掌握從事學校音樂教育所必備的音樂基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識和基本技能，具有較高的文化素養(yǎng)、較強的藝術(shù)表現(xiàn)能力和綜合實踐能力，能夠勝任學校音樂課堂教學、指導(dǎo)課外藝術(shù)活動、參與校園文化環(huán)境建設(shè)，并為終身學習打下堅實基礎(chǔ)。

（三）熟悉國家有關(guān)教育的法規(guī)和方針政策，樹立以人的全面發(fā)展為根本目的的教育觀，正確認識和把握學校音樂課程的性質(zhì)、價值和目標，學會運用符合音樂教育規(guī)律的教學方法和科學的教學評估原則、方法，具有音樂教育教學研究的基本能力。

摘要：在舞蹈專業(yè)招生規(guī)模不斷擴大的情況下，制定人才培養(yǎng)目標、人才規(guī)格關(guān)系到教學怎樣達標、人才能否合格的問題。文章闡述了高師舞蹈學本科人才培養(yǎng)目標與人才規(guī)格的總體內(nèi)涵，認為課程設(shè)置和評價機制是人才培養(yǎng)目標與人才規(guī)格的重要內(nèi)容，并提出實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的一些具體措施。

關(guān)鍵詞：舞蹈學本科培養(yǎng)目標人才規(guī)格

隨著中國經(jīng)濟、文化飛速發(fā)展，舞蹈藝術(shù)出現(xiàn)了欣欣向榮的發(fā)展景象。從北京舞蹈學院、中央民族大學到各省市藝術(shù)院校、綜合院校都開設(shè)不同規(guī)模的舞蹈學本科。而且辦學方式逐漸走向市場化運作，招生人數(shù)有增無減。在此過程中，明確人才培養(yǎng)目標、人才規(guī)格凸顯出重要意義，關(guān)系到教學怎樣達標、人才能否合格的問題。

一、高師舞蹈學本科人才培養(yǎng)目標與人才規(guī)格的總體內(nèi)涵

1、熱愛社會主義祖國、堅持四項基本原則，具有為國家富強、民族昌盛而奮斗的志向和責任感，立志做社會主義教育事業(yè)的建設(shè)者和接班人。樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，艱苦奮斗、團結(jié)協(xié)作、遵紀守法、敬業(yè)樂道、勇于開拓創(chuàng)新。

2、具備人文精神、科學精神、現(xiàn)代教育觀和藝術(shù)觀，掌握完整的舞蹈基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能，對學科前沿和發(fā)展動態(tài)有所了解，有較寬的知識面，在知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)上達到“一專多能”。

內(nèi)容提要：在舞蹈專業(yè)招生規(guī)模不斷擴大的情況下，制定人才培養(yǎng)目標、人才規(guī)格關(guān)系到教學怎樣達標、人才能否合格的問題。文章闡述了高師舞蹈學本科人才培養(yǎng)目標與人才規(guī)格的總體內(nèi)涵，認為課程設(shè)置和評價機制是人才培養(yǎng)目標與人才規(guī)格的重要內(nèi)容，并提出實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的一些具體措施。

關(guān)鍵詞：舞蹈學本科培養(yǎng)目標人才規(guī)格

隨著中國經(jīng)濟、文化飛速發(fā)展，舞蹈藝術(shù)出現(xiàn)了欣欣向榮的發(fā)展景象。從北京舞蹈學院、中央民族大學到各省市藝術(shù)院校、綜合院校都開設(shè)不同規(guī)模的舞蹈學本科。而且辦學方式逐漸走向市場化運作，招生人數(shù)有增無減。在此過程中，明確人才培養(yǎng)目標、人才規(guī)格凸顯出重要意義，關(guān)系到教學怎樣達標、人才能否合格的問題。

一、高師舞蹈學本科人才培養(yǎng)目標與人才規(guī)格的總體內(nèi)涵

1、熱愛社會主義祖國、堅持四項基本原則，具有為國家富強、民族昌盛而奮斗的志向和責任感，立志做社會主義教育事業(yè)的建設(shè)者和接班人。樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，艱苦奮斗、團結(jié)協(xié)作、遵紀守法、敬業(yè)樂道、勇于開拓創(chuàng)新。

2、具備人文精神、科學精神、現(xiàn)代教育觀和藝術(shù)觀，掌握完整的舞蹈基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能，對學科前沿和發(fā)展動態(tài)有所了解，有較寬的知識面，在知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)上達到“一專多能”。

【內(nèi)容提要】國家《藝術(shù)課程標準》的頒布實施，極具劃時代意義，是造就學生完整素質(zhì)的有效手段，也必將引發(fā)高師藝術(shù)類專業(yè)教學的新一輪改革。

【摘要題】師范教育

【英文摘要】Itisofvitalsignificancethatthe&nb國家《藝術(shù)課程標準》的頒布，是國家義務(wù)教育新一輪改革中極具特色并具有劃時代意義的亮點。隨著高速發(fā)展的資訊時代的到來，藝術(shù)早已不再局限于傳統(tǒng)的博物館、音樂廳、美術(shù)館、戲院等，而是更大程度地借助于大眾傳媒，通過影視、網(wǎng)絡(luò)進入現(xiàn)代人們的日常生活。人們可以用相當便捷的方式與方法，在藝術(shù)中隨時汲取靈感。同時又可以及時地將所獲得的藝術(shù)思維方式運用到自己的工作和研究中去。綜合藝術(shù)素質(zhì)成了知識經(jīng)濟時代人們?nèi)敝豢傻木C合型知識結(jié)構(gòu)中的一個重要環(huán)節(jié)。

一

藝術(shù)課程作為義務(wù)教育階段學生的必修課，明確指明藝術(shù)課程在建立學生的健全人格、陶冶學生的情感、提高學生的智能等方面，具有重要的理論價值和實際意義。藝術(shù)課程全方位地綜合了音樂、美術(shù)、戲劇、舞蹈以及現(xiàn)代影視、傳統(tǒng)書畫、篆刻等藝術(shù)形式和展現(xiàn)手段，從而使學生學會體驗與感悟藝術(shù)的魅力，掌握在生活和學習中獲得享受藝術(shù)美的手段與思維方式。但它又不是各門藝術(shù)學科知識技能的疊加，而是使學生的藝術(shù)能力得到綜合的發(fā)展。它不再是單一取向的技能傳輸，而是在培養(yǎng)學生感知藝術(shù)能力的同時，致力于培養(yǎng)學生的整合創(chuàng)新能力。從人文性、綜合性、創(chuàng)造性、愉悅性、經(jīng)典性等方面，建立學生在學科間轉(zhuǎn)換、貫通、兼容、互置的多種能力，從而達到促進人的全面發(fā)展。

藝術(shù)課程明確提出要為中小學生營造一個音樂、美術(shù)、戲劇、舞蹈、影視等學科相互支持與互補的藝術(shù)學習環(huán)境。建立多門藝術(shù)學科的相互溝通與交互，形成綜合藝術(shù)的能力。并將這種學習環(huán)境與學生個人的成長環(huán)境緊密聯(lián)系起來。激發(fā)興趣，促進人際交流和情感表達，從了解藝術(shù)如何模仿生活、再現(xiàn)生活、如何表達情感等角度入手，自覺地把藝術(shù)學習與人類生活、人類情感、人類文化和科學發(fā)展聯(lián)系在一起，加深對藝術(shù)的理解。

在教學中，課程建設(shè)的核心是建立課程體系。藝術(shù)教育的課程體系同樣包含著基礎(chǔ)、應(yīng)用或?qū)嵺`，創(chuàng)造與拓展等相關(guān)聯(lián)的層次。藝術(shù)教育課程體系的特點是，藝術(shù)的門類很多，涉及音樂、美術(shù)、舞蹈、戲劇、影視等等。藝術(shù)課程授課類型又可以分為藝術(shù)理論教學、藝術(shù)欣賞教學、藝術(shù)技能訓(xùn)練、創(chuàng)作實踐、表演實踐等等。要求學生完成了練習與作業(yè)，有學生個人獨立完成的，也有集體排練與合作的。多樣性與復(fù)雜性使普通高校藝術(shù)教育的課程表現(xiàn)得豐富多彩，同時也是使各教學單位面臨著如何建立適應(yīng)本校實際的課程體系的難題。如藝術(shù)教育歸口管理機構(gòu)和教學研究部門不健全，尚缺少有效的規(guī)劃和領(lǐng)導(dǎo)，藝術(shù)課程隨意性大，教學內(nèi)容缺乏科學性，因此，課程建設(shè)的任務(wù)更加突出。

1999年教育部下發(fā)《高等學校（交響音樂賞析）教學指導(dǎo)綱要（試行）》，標志著我國高等學校藝術(shù)教育工作已完成了發(fā)動與試點階段。為全面貫徹教育方針，落實《學校藝術(shù)教育工作規(guī)程》（教育部令13號），推動普通高等學校公共藝術(shù)教育的課程設(shè)置和教學工作步入規(guī)范化、制度化的軌道，促進普通高等學校藝術(shù)教育工作健康發(fā)展。2006年教育部特制訂了公共藝術(shù)《課程方案》，可以說從此進入了走向規(guī)范化地進行教學管理和科學地進行課程建設(shè)的新階段。

新階段的主要矛盾已不是各高校有或沒有藝術(shù)教育的問題，而是藝術(shù)教育的質(zhì)量問題，完善藝術(shù)課程體系將是高校藝術(shù)教育工作新的焦點。對普通高等學校與藝術(shù)教育的課程體系教學中“三個層次”的探討，不僅涉及一般課程體系所共有的先修或后續(xù)、基礎(chǔ)與拓展等共性問題，更關(guān)系到普通高校藝術(shù)教育定位問題。普通高校藝術(shù)教育應(yīng)明確定位在普及上，同時使特長生有發(fā)展的空間。基于這個認識，清華大學和山東大學的做法是為大一學生開設(shè)一個學年或一個學期的藝術(shù)必修課或限制性選修課。這就保證了大學生能在低年級就普遍地接受必要的藝術(shù)基礎(chǔ)教育。清華大學等院校還為各年級學生開設(shè)各種門類的任意性選修課，使學生的藝術(shù)視野、藝術(shù)思維與藝術(shù)技能進一步拓展。清華大學、蘭州大學、福建師范大學為特長生開設(shè)藝術(shù)輔修專業(yè)，使本校藝術(shù)課程形成完整的層次體系，更是走到了全國普通高等學校藝術(shù)課程建設(shè)的前列。這就是“三個層次”的模式。

普通高等學校藝術(shù)教育中藝術(shù)門類在課程體系中的布局是否合理，存在著需求與條件、目標與現(xiàn)實的矛盾。是回避矛盾還是解決矛盾，對各高等學校藝術(shù)教育部門是個考驗。大學生思想活躍、興趣廣泛、求知欲強，而且越來越表現(xiàn)出個性化發(fā)展的傾向。如何滿足大學生對不同門類藝術(shù)的學習欲望關(guān)系到教學資源是否具備。對于教學規(guī)模較小的院校，這方面的矛盾更加突出。有的院校采取了積極的措施，一方面要求從事公共藝術(shù)教育的教師盡量做到一專多能，并為他們拓展教學范圍提供學習進修和教學觀摩的條件。另一方面在教學場地的建設(shè)上向多功能的方向發(fā)展。在高校藝術(shù)教育工作中的“院校合作，資源共享”是一個更積極更有效的解決辦法。比如北京服裝學院附近的幾所高等學校，實行藝術(shù)教育教學資源共享后藝術(shù)課程由藝術(shù)師資與設(shè)施相對集中的北京服裝學院承擔。不僅充分利用了教學資源，也保證了教學質(zhì)量。國內(nèi)規(guī)模較大的綜合院校則傾向于在本校內(nèi)形成合理的、門類相對齊全的課程體系。南京大學按文學、音樂、舞蹈、戲劇等七大藝術(shù)門類設(shè)置，已經(jīng)做到了藝術(shù)門類相對齊全。利用計算機教學課件通過校園網(wǎng)絡(luò)，讓大學生以自學為主接受藝術(shù)教育，使高校藝術(shù)教育課程體系中藝術(shù)門類布局向更寬廣的方向發(fā)展。在眾多藝術(shù)門類中，音樂、美術(shù)、舞蹈仍是最基礎(chǔ)的，必修課程的需求是合乎情理的。還有一種形式被國內(nèi)許多院校所認同，這就是在解決基礎(chǔ)必修課的同時，有規(guī)劃地開設(shè)系列的藝術(shù)講座。由于考慮了課程體系，除了反映動態(tài)的專題講座外，“約題講座”成為這個藝術(shù)講座的重要部分。這些講座滿足了學生廣泛的興趣愛好，具有很強的針對性，深受學生歡迎，發(fā)揮了支撐藝術(shù)教學課程體系的作用。藝術(shù)課程體系中的授課類型問題是清華大學開展藝術(shù)教學課程體系的教學實踐與研究的一個課題，在已經(jīng)形成了基本框架的基礎(chǔ)上有所提高。把教學按授課類型分為理論型欣賞課、實踐型技巧課、合作型排練課。這就是“三個類型”的模式。盡管各校側(cè)重點不同，但這種探索說明高等學校藝術(shù)課程體系的組建已深入到了一個較高的層次，把課程劃分成類型是使課程體系結(jié)構(gòu)更加科學合理，這對我們河南各高校在構(gòu)筑各自的藝術(shù)課程體系時具有參照意義。

參加過2000年和2003年河南省普通高校藝術(shù)教育檢查評估工作的許多同志，在巡回檢查中都深感到這樣的情況比較普遍。河南省各高校的藝術(shù)教育社團與第二課堂活動比課堂教學更活躍些，課程教學中開設(shè)了藝術(shù)任選課的院校比開設(shè)藝術(shù)必修課的院校要多，藝術(shù)教學的研究課題中針對專門課程的比較多，針對建設(shè)完整課程體系的極少，這是值得深思的現(xiàn)象。如不及時扭轉(zhuǎn)，會導(dǎo)致方向性的失誤。各高校工作深度上存在著差異，重要的尺度還是藝術(shù)課程建設(shè)問題，這項工作能夠健康發(fā)展，才能推動普通高校公共藝術(shù)教育的課程設(shè)置和教學盡早步入規(guī)范化、制度化的軌道。為全面貫徹教育方針，積極推動素質(zhì)教育，結(jié)合實際情況，抓住這個良好時機，使我們普通高校的公共藝術(shù)教育有個新飛躍。

論文關(guān)鍵詞：藝術(shù)教育課程體系公共藝術(shù)課程