數字教學設計范文精選

摘要：近年在國家積極推動優秀傳統文化傳承與發展的大背景下，民族非遺成為國內不少高校游戲設計課程的熱門創作選題。教學實踐中，針對學生在文化深度認識和引擎技術掌握方面相對不足的問題，教師可以通過系列措施，強化內容和形式的指引，以項目導向的方式教授引擎技術，促進文化自信的形成，以此實現教學水平的綜合提升，為國家培養出具備優秀文化素養和創造能力的應用型游戲設計人才。

關鍵詞：數字游戲；民族非遺；教學研究

我國是世界聞名的非物質文化遺產大國，縱觀上下五千年，華夏先民們創造了無數熠熠生輝的文化瑰寶，在悠長的民族發展進程中，這些無形的精神財富為推動文明進步、見證文化交流起到了極其重要的作用。2005年12月，國家了《關于加強文化遺產保護的通知》，為非遺項目在保護、管理和開發利用工作上制定了政策指引，由此在國內掀起了一股前所未有的文化熱潮。在此背景下，非遺已然成為近年高校藝術設計教學實踐的常見選題，而數字游戲創作正是其中較受關注的一個領域。作為當今新媒體產業中的代表性產品之一，數字游戲具有極佳的內涵嵌入性和延展性，從非遺文化宣傳和推廣的角度而言，其形式具備了諸多的效能優勢。教學中，將非遺文化作為數字游戲設計的專題內容，其鮮活的素材資源既能激發學生的創作靈感和創作熱情，同時也可以提升他們對民族文化的自信與自覺，因此該類選題在近年課堂中尤為熱門。當然，受交互性、多元化等形式特征的影響，數字游戲的教學具有自身的特殊性，如何指導學生在形式架構下，實現文化內核與技術的完美融合，這正是我們需要重點研究的問題。

一、課程設計的背景：傳統文化情結與當下應用發展趨向

數字游戲是以數字技術為手段進行設計開發，并以數字化設備為平臺實施的各種游戲的統稱。自20世紀80年代，國外電子游戲產品被引入，在國內年輕群體中便掀起了熱潮，無數產品迭代更新，其魅力不曾減退。回顧我國數字游戲產業發展歷程，和許多文化娛樂產品一樣，基本經歷了“拿來主義——模仿探索——文化反思——本土創新”的階段。我們看到，國內第一批數字游戲的玩家所接觸到的產品是以任天堂、微軟和索尼為代表的一眾國外品牌，它們鮮明的角色形象、精彩的關卡設計為人們開啟了通向虛擬世界的魅力大門。其時，本土一些擁有技術基礎的公司看到了業內的巨大商機，適逢其時地投入到相關領域的研發工作中，從技術合作及IP模仿開始，走出了民族品牌的發展之路。然而本土化的發展并不一馬平川，從純技術來講，經多年的平頭猛追，我國在數字產品開發方面已具備與國際頂級游戲巨頭相抗衡的能力，然而，產品卻越發表現出文化品牌知名度方面的差距。以發展的、國際化的視覺去審視這種發展困局與機遇，我們不難發現，民族底蘊或許正是成功品牌創建的基石。為此，近十年來，不少國內游戲廠商紛紛嘗試將產品主題投向本土文化的領域。如網易、騰訊等公司就以中國歷史、古典小說和民間傳說為背景開發出系列經典游戲。產品一經推出，便迅速走紅，獲得口碑及收益的雙豐收，這也極大程度地證明了本土文化路線的優勢之處，同時為未來的品牌發展指出了明確的方向。當然，中華民族的文化是博大而多元的，非遺也是其中一顆耀眼的明星，擁有深厚的歷史積淀和豐富的藝術底蘊，作為數字游戲的文化資源，諸多層面的元素有待被挖掘和開發利用，隨數字時代的呼喚，它將煥發出新的動能，以新的面貌活化于新的形態中。在實際應用方面，并非所有的非遺內容都具備開發成大型娛樂性游戲的潛力，然而該主題的游戲作品，其用武之地并不局限于此。如今，隨技術的進步及應用的擴展，數字游戲的功能已從單純的娛樂性質向多元化方向發展，在市場營銷、智力開發、文化推廣等領域都能發揮的重要作用，可以說，其影響力已然滲透于大眾生活的各個方面。它們憑借多平臺、多形式的展示優勢，可發展成旅游產品，為非遺文化作有效的包裝和宣傳，支撐地方經濟。另外，作為大眾教育的便捷途徑，不少公益性質的文化單位也會以小型手機游戲為媒介，實現非遺知識的普及。因此，非遺主題在數字游戲設計中，是一個與實際應用緊密關聯的項目內容，有著廣闊的開發前景，其市場需求量是非?？捎^的。

二、目前教學的困局：課堂作品在非遺文化核心表達上的欠缺

教學目標

(一)使學生能正確地數出數量是1和2的人和物的個數．會讀、會寫1和2．

(二)使學生了解1和2的數序．認識“＞”、知道2比1多用“2＞1”表示．

(三)培養學生良好的書寫習慣．

教學重點和難點

重點：使學生初步體會數都是從實際中抽象出來的．

摘要：高等職業教育的目的是為社會主義現代化建設培養德才兼備的高素質技能型人才，而專業課課程思政改革是為了使思政教育潛移默化地融入專業課程教育中，讓專業教育回歸人才培養本質?；诖耍恼陆榻B數字媒體技術專業，然后通過學情分析、數字媒體專業課程思政的育人目標分析，明確數字媒體技術專業融入課程思政的必要性，最后從師資隊伍建設和課程標準改革等方面探索課程思政融入數字媒體專業教學的途徑，以期全面推動專業課程思政建設。

關鍵詞：數字媒體技術；課程思政；教學改革

學界一致認為，“課程思政”概念是上海市教育主管部門在推進德育綜合改革進程中率先提出的教育理念[1]。隨后在全國大中小學課程中逐漸推廣。黨和國家、教育職能部門等高度重視高等教育專業課程的課程思政建設是希望專業課程能在授業即教授專業知識和技能的同時，也能起到育人作用，以培養更多能明辨是非、始終堅持社會主義核心價值觀的、適應復雜多變國內外政治環境的忠誠青年；能夠利用自身專業技能創造美好生活，擔負中華民族偉大復興的自信青年；能夠在工作崗位中勇于創新、精益求精的有為青年。遵循我國高等職業教育規律和育人要求，文章將從高職數字媒體技術專業課程思政改革和探索途徑等方面進行探討。

1數字媒體技術專業概述

高等職業教育數字媒體技術專業（以下簡稱數媒專業）隸屬電子與信息技術大類下的計算機類專業，屬于理工科；專業技能人才培養目標是培養具備一定審美能力和計算機知識及技能，能從事人機交互界面設計、圖形圖像處理、影視特效制作與剪輯及虛擬現實設計與制作等相關工作的高技能人才。大部分學生畢業后從事數字文化產業相關崗位，直接或間接肩負著信息和文化傳播的責任，因此數媒專業相對其他專業而言，更應該注重培養學生正確的社會主義核心價值觀、人生觀和世界觀，從而實現更高的人生價值和社會價值。

2數字專業學生學情分析

摘要：高等職業教育的目的是為社會主義現代化建設培養德才兼備的高素質技能型人才，而專業課課程思政改革是為了使思政教育潛移默化地融入專業課程教育中，讓專業教育回歸人才培養本質?；诖?，文章介紹數字媒體技術專業，然后通過學情分析、數字媒體專業課程思政的育人目標分析，明確數字媒體技術專業融入課程思政的必要性，最后從師資隊伍建設和課程標準改革等方面探索課程思政融入數字媒體專業教學的途徑，以期全面推動專業課程思政建設。

關鍵詞：數字媒體技術；課程思政；教學改革

學界一致認為，“課程思政”概念是上海市教育主管部門在推進德育綜合改革進程中率先提出的教育理念[1]。隨后在全國大中小學課程中逐漸推廣。由此可見，專業課程中融入思政元素，以及在專業課程教學過程中重視育人功能是必不可少的重要環節；專業課程思政與思政課程在育人方面具有相同重要的作用。黨和國家、教育職能部門等高度重視高等教育專業課程的課程思政建設是希望專業課程能在授業即教授專業知識和技能的同時，也能起到育人作用，以培養更多能明辨是非、始終堅持社會主義核心價值觀的、適應復雜多變國內外政治環境的忠誠青年；能夠利用自身專業技能創造美好生活，擔負中華民族偉大復興的自信青年；能夠在工作崗位中勇于創新、精益求精的有為青年。遵循我國高等職業教育規律和育人要求，文章將從高職數字媒體技術專業課程思政改革和探索途徑等方面進行探討。

1數字媒體技術專業概述

高等職業教育數字媒體技術專業（以下簡稱數媒專業）隸屬電子與信息技術大類下的計算機類專業，屬于理工科；專業技能人才培養目標是培養具備一定審美能力和計算機知識及技能，能從事人機交互界面設計、圖形圖像處理、影視特效制作與剪輯及虛擬現實設計與制作等相關工作的高技能人才。大部分學生畢業后從事數字文化產業相關崗位，直接或間接肩負著信息和文化傳播的責任，因此數媒專業相對其他專業而言，更應該注重培養學生正確的社會主義核心價值觀、人生觀和世界觀，從而實現更高的人生價值和社會價值。

2數字專業學生學情分析

論文關鍵詞：課程信息化建構主義學習理論多媒體技術網絡技術

論文摘要：課程信息化是現代教育技術課堂教學的本質特征．文章認為，借鑒先進的學習理論構建新的教學模式，利用多媒體計算機及網絡技術建立數字化學習環境，通過教師自身信息素養的提高促進教學改革深化，是實現現代教育技術課程信息化的重要途徑．

教育信息化是指在教育領域全面深入地運用現代化信息技術來促進教育改革和發展的過程．為了使畢業生特別是師范類畢業生走上工作崗位以后能迅速適應教育信息化的要求，在強化現代教育技術教學的同時，深化教學改革，實現課程的信息化顯得非常重要．現代教育技術除了讓學生了解一般的教育信息知識之外，還應該讓學生掌握運用信息技術處理教育信息的能力，提高其綜合信息素質．

1借鑒先進的學習理論構建新的教學模式

大膽運用先進的教育思想和課程理論來改進傳統的課堂教學方式，建立起符合信息化課堂要求的課程目標和教學模式，以激發學生的學習興趣，是促進現代教育技術課改革深化的關鍵．現代教育技術課的改革實踐，可以借鑒建構主義學習理論．建構主義學習理論認為，學習是學習者在一定的情景中，借助他人(教師、學習伙伴等)的幫助，利用必要的學習資源，構建自己知識結構的過程．目前，比較成熟的建立在建構主義學習理論基礎之上的教學模式有三種：支架式教學、拋錨式教學和隨機進入教學．由于學習者的社會背景、認知需求、情緒強度、知識準備、智力智商、構建過程等的不同，對同一事物、同一概念的理解會存在差異．這種差異不能簡單判定好與壞，只要這種差異不被人為肆意放大就可存在．因此，建構主義要求，在教學設計中要盡可能營造真實的學習情景，展示解決問題的探索過程，引導學習者通過多種途徑來把握事物和概念內涵的復雜性，以自己的方式建構對于事物、概念的理解．建構主義還強調，學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者；教師是意義建構的幫助者、促進者，而不僅僅是知識的傳授者．在課堂教學過程中，不但讓學生掌握知識，最終完成意義建構，而且更重要的是要讓學生學習到意義建構的方法和策略．

將建構主義的思想應用到教學設計的具體環節和課件開發的具體實踐中，通過探索支架式教學、拋錨式教學和隨機進入教學等教學模式，打破傳統的封閉的課堂環境．根據課程目標任務的要求，以真實事件或問題為基礎，設計活動項目，讓學生自主地到現實世界環境中去感受、體驗、調查、分析和解決問題，引導學生在基于傳統媒體、基于多媒體和基于網絡的不同應用環境中來解決問題，以更加有利于培養學生的創造能力和多角度思維方法．