課堂管理技巧范文精選

摘要：本文以內蒙古工業大學本科生網絡教學綜合平臺為在線平臺，以集美大學的《英語聽力技能與實踐》為在線慕課課程補充資源，選取騰訊課堂極速版作為線上直播平臺，結合具體英語專業聽力課堂教學實例，探討了如何利用“教學平臺+慕課+直播平臺”構建純在線場域下的英語專業聽力課堂，以提升學生英語聽力的教學質量與教學效果。

關鍵詞：純在線場域；慕課；網絡教學平臺；英語聽力

隨著信息技術的迅猛發展和5G時代的到來，基于互聯網開展學習早已成為人們重要學習方式之一。網絡技術的出現為外語教學帶來了新的機遇與挑戰，構建純在線場域下英語聽力教學已不再是難事。在英語專業人才培養方案壓縮學時、學分的情況下，純在線場域下英語專業聽力教學可以有效保障聽力教學的效率與質量，有效幫助學生提高英語聽力理解能力，從而達到最佳學習效果。

一、純在線場域下英語專業聽力課堂的有效構建

本文所提到的純在線場域下指的是教師、學生與隱性課堂行為交互作用的一種特殊的社會性空間［1］，是通過“網絡綜合教學平臺+慕課+直播”平臺的線上教學場域來實現。這種“三合一”的線上教學模式，有效替代了傳統的課堂教學，能夠實現教師與學生的有效互動，為特殊時期正常有效的教學提供了強有力的保障。

（一）網絡教學綜合平臺的使用。內蒙古工業大學（以下簡稱：本校）本科生教學所用的網絡教學綜合平臺，能夠按照教務處的教學安排，把本學期課程名稱、學生名單、教師信息等相關數據直接導入平臺，師生通過工號、學號登錄平臺，進行相應的教學安排與活動。教師登錄平臺，可以進行課程管理、建設課程、學情分析、課程預覽等操作。在教學管理界面下，教師可以進行課程維護，填寫課程介紹以及上傳教學大綱、教學文件等；可以對選課學生進行管理，班級分組管理；任課教師管理，建立教師任課小組；還可以進行課程間共享、郵件答疑、學習筆記和隨堂建議。教師可以在“課程建設”界面下，自主建設課程；在“基本信息”菜單下，完成課程介紹、教學大綱、教學日歷以及教師信息的填寫；在“單元學習”菜單下，根據課程內容建設不同的學習單元，在學習單元中放入電子課件、電子課本、在線視頻、問卷、鏈接慕課，還可以創建討論區、布置課程作業、進行在線測試等操作。教師也可以在課程活動中提前建設好討論題目、播課單元（視頻）、課程作業、在線測試、課程問卷、試題庫和試卷庫，按照上課的進度在課堂上隨時引用已經建設好的資源進行講課。學生可以通過電腦登錄本校主頁，進入教務處找到網絡教學綜合平臺，進行課程學習；也可以直接在手機端下載優慕課V8這個應用程序，使用自己的學號和密碼直接登錄平臺進行學習。點擊“我的課程”，可以看到課程基本信息、單元學習、課程資源以及課程活動四個模塊；進入單元學習，就可以根據教師提供的課程資源進行課前學習，在課程活動中找到正在進行的課程作業，完成作業進行提交；也可以找到討論及時跟帖發表自己的看法。通過這個教學平臺，教師能夠做到有效的上傳下達，及時分享課程資源、布置課前課后作業；學生能夠及時下載查看資料、跟進學習。網絡綜合教學平臺的使用，是實現純在線場域下正常教學的必備條件。

小學語文課堂師生溝通的對策分析

語文是一門基礎學科，小學語文則是基礎中的基礎。這一特殊地位決定了語文教學一定要有自己的思路。建立師生溝通的課堂，才能更好地融入文本，融入師生雙方。

(一)教師要努力提高自己的專業素養和人格魅力教師必須重視專業知識的學習，重視自我知識的完善，更要重視自身健全人格的建構。教師必須具備組織教育和教學的能力、語言表達能力、組織管理能力、自我調控能力等。這些能力要求教師自身具備過硬的專業基礎知識。努力提高自己的專業素養的教師，才能用自己的人格魅力贏得學生的喜歡，才能在課堂上和學生進行很好的溝通。

(二)創造民主平等、易于溝通交流的課堂環境創造一個民主平等、易于溝通交流的課堂環境，離不開教師的努力。尊重每一個學生，這是師生之間進行交流的前提。在與學生溝通時，教師不能一味地把自己的感受強加給學生。教師應提倡學生質疑。“學貴有疑”，當學生對教師的講解有疑問的時候，教師不應粗暴地打斷，而應鼓勵學生說出自己的見解，談談自己的感受。尊重學生的意見，這會為創造民主平等的課堂提供可能。教師真誠的、領悟的、鼓舞的眼神，會使學生集中注意力，從而能使有效溝通在課堂上實現。教師是學生學習的引導者，學生是肯定會出錯的，若學生什么都懂了，也就不需要老師了。當學生出錯的時候，教師應該幫忙指出問題所在，同時鼓勵學生，使他能夠勇于改正自己的錯誤，從而加深對課文的理解。

掌握師生溝通的基本技巧

要想在小學語文課堂上很好地實現師生間的溝通，掌握一定的師生溝通的基本技巧不可或缺。平等溝通的意識和靈活多樣的溝通技巧能為師生溝通帶來意想不到的效果。

【摘要】本研究通過同類產品調研、相關理論分析，結合課堂觀察和教師訪談，分析了高校教師對信息技術輔助工具的需求情況，并據此設計了高校課堂各知識管理系統。整個系統模型分為備課模塊、授課模塊、郵件管理模塊、評價反饋模塊和網絡平臺模塊，名模塊之間可以進行數據傳遞。教師可以用此系統完成備課、記錄課堂教學信息、與學生交互、統計學生成績、在網站上信息等工作。【關鍵詞】高校課堂；知識管理；系統模型一、高校課堂知識管理系統的研究（一）研究背景與研究內容國內高校已基本普及了計算機和網絡，網上的教育資源也越來越豐富，信息技術已經成為高校教師經常使用的教學輔助手段，但是在使用的質量和深度上都沒有達到預期效果。高校教師在信息技術教學應用中存在的常見問題有：1.很多影響教師對學生進行評價、診斷和制定教學決策的課堂教學信息沒有被記錄下來。2.缺乏管理知識的集成化軟件環境，不能在備課、授課以及課后的教學環節中連續使用。教師在使用不同的軟件工具時，常常由于不熟悉操作環境而降低效率、浪費時間。3.缺乏能夠提供各種有效的分組和點名策略的工具軟件。教師人工分組和點名往往費時費力，影響了教學效率。4.使用網絡平臺學習資源的操作比較繁瑣，沒有統一的規范，不能一次性分類資源。5.教師進行分數統計時，一般需要使用Excel等電子表格或數據庫軟件，這就要求教師花精力去了解專業的數據操作語言和統計分析方法。本研究的主要內容就是針對以上問題，構建一套高校課堂知識管理系統的模型，幫助高校教師利用信息技術工具進行教學。研究的著眼點是把知識管理的理論用到課堂教學上，結合教學設計和教育評價等理論，探索高校教師在課堂上如何高效地管理及利用知識和課堂信息，提高教學效率，幫助教師全面地評價學生，最終達到促進學生學習的目的。同時本系統還注重提供人性化的系統框架和工具來幫助教師形成良好的教學習慣，提高教師的教學技能。（二）知識管理系統同類產品調研本研究對其他領域的知識管理應用軟件進行了調研，它們的作用和功能各不相同，但都有本領域的專業特點。1.電子政務中的知識管理主要是管理其內部和外部、結構化和非結構化的知識，并對公眾和政府辦公人員采用不同的知識分類邏輯。2.企業領域的知識管理產品主要根據企業自身的特點和內部結構采用了不同的知識管理策略。3.教育領域的知識管理產品主要包括圖書館管理系統、網絡資源庫等教育資源庫，以及電子教室、教師管理系統等教學知識管理軟件。4.個人知識管理軟件和網站提供了幫助個人搜集、存儲、管理、知識和知識源的功能。電子政務面對的是政府內部工作人員和廣大的公眾，企業領域的知識管理面對的是企業內部人員和眾多的客戶，而本研究的內容是構建教師在教學過程中使用的知識管理系統，因此，本系統在幫助教師備課、授課、評價的時候進行的知識管理更類似于個人知識管理；而當教師與學生進行知識交流、知識共享時，就需要參考電子政務和企業中的知識門戶，建立教師和學生專門用于和交流與課堂教學相關內容的知識管理網站。（三）相關理論對知識管理系統模型構建的指導本研究在知識管理、績效技術、教育評價、教學設計理論的指導下，對高校課堂知識管理系統模型進行需求分析。1.知識管理對本系統模型的理論指導知識管理理論中把知識分為顯性知識和隱性知識。教學中的顯性知識主要是教材上的學習內容、教案、課堂記錄、學生作業、學習成績等信息，這些是教師備課和講授的主要內容，也是學習的主要對象，可以用知識倉庫、文件管理技術等信息技術手段來處理。而教學中要記錄的隱性知識主要是指師生在交互過程中產生的各種知識，也就是學生形成自己的理解后的隱性知識，和從教學活動信息中挖掘出來的知識，如學生的學習心得、從不同的思維角度形成的看法、師生的交流經驗、教學技巧、學習技巧等等。通過課堂記錄中的描述，可以記錄課堂教學過程中與教學相關的重要信息。知識管理的主要內容就是實現知識共享和知識創新。高校課堂知識管理系統可以獲取、整理、存儲教師提問、學生回答、小組討論、成果展示的信息，并且把這些信息放在網絡平臺上讓師生共享。有的信息還可以進行數據挖掘，供教師評價學生、總結教學經驗和學習過程中產生的新知識。師生都可以在學習過程中積累自己的個性化知識庫，到課程結束的時候都能在知識庫中增加大量有價值的知識，并且在網絡平臺上實現知識共享，在交流中促進學習、進行知識創新。系統提供記錄和引導課堂討論的概念圖工具可幫助師生在交流過程中產生思想的火花，進行知識創新。知識管理的實施過程需要建立有效的激勵機制。相對應的，教師對學生也應該采取各種激勵措施。2.績效技術對本系統模型的理論指導高校課堂知識管理系統可以幫助教師調動各種積極因素，提高學生的學習績效，例如對學生的學習效果給予積極的反饋，增加學生的學習動力等。同時，系統可以在教學過程中為教師提供幫助，提高教師的工作效率，例如提供高效合理的系統幫助文件，幫助教師熟悉系統的功能模塊和操作步驟，通過操作過程中的合理提示來幫助教師快速決策。3.教育評價理論對本系統模型的理論指導高校課堂知識管理系統的功能之一就是對學生進行評價反饋，幫助教師對學生進行合理有效的診斷，給予公平真實的評價。利用檔案袋評價方法，系統可以記錄學生在課堂上回答問題、主動發言、演示成果的情況，以及在課堂知識管理網站上參與小組協作的情況，還可以收集、存儲教師和同學反饋的評價意見。同時系統既提供分數和等級的評價方式，也提供描述性的評價結果。4.教學設計理論對本系統模型的理論指導教學設計中的學習者分析是確定學生的認知發展特征、起點水平、認知風格、學習動機等情況，學習需要分析是弄清楚“現狀”與“應該達到的標準”之間的差距，再分析資源與約束條件，認定急需解決的問題。教師在使用高校課堂知識管理系統進行課堂記錄時，可以參考學習者分析和學習需求分析的維度，方便地記錄下學生的知識掌握情況。教學設計總結和發展了多種教學模式，每一種教學模式都是由不同序列和不同形式的教學活動構成。系統模型可以為課堂討論、同學發言、小組演示等不同的教學活動提供支持，教師可以根據學科特點，選擇相應的引導策略和課堂記錄的維度與方式。（四）高校教師教學中有效知識管理策略的挖掘本研究使用了觀察法和訪談法，以發掘高校教師課堂教學中常用的有效知識管理策略。在選擇觀察對象時，筆者查閱了北京師范大學2001~2002學年第二學期本科生對教師教學質量評價的結果，從中選擇了其中綜合評分比較高的幾位教師。所涉及的課程兼顧文科和理科、研究生課程和本科生課程、專業課程和全校選修課程。觀察的目的就是找出這些優秀高校教師在使用多媒體教室的各種軟件輔助教學時易出現的各種狀況，同時觀察學生有哪些信息是需要被記錄下來的。本研究的訪談對象是北京師范大學教育技術學院和教育學院的四位教師，主要了解訪談對象在授課過程中需要哪些信息技術的支持，目前使用的技術手段有哪些弊端，在教學過程中會針對課程的內容使用哪些教學技巧和策略。通過課堂觀察和訪談，本研究總結了高校教師的課堂教學技巧，發現其中有一些是非常有效的知識管理策略，起到了幫助教師評價、促進學生學習的作用。這些教學策略包括：1.建立學生檔案袋，收集學生的相關學習信息，為教學評價提供了豐富的依據；2.記錄師生在教學過程中出現的各種教學情況，形成教學日志，幫助教學評價、反饋和決策；3.為學生提供針對具體問題、具體情景的學習幫助；4.幫助學生在協作學習中共同進步；5.使用激勵策略來鼓勵知識共享，激發學生的主觀能動性和創新能力；6.使用不同的討論交流模式，鼓勵學生發表看法。教師會使用一些常用的信息技術工具，如思維導圖工具、網絡教學平臺、博客等，來進行知識管理，實際也發揮了很好的教學作用。二、高校課堂知識管理系統的模型構建通過對系統用戶、同類產品和相關理論的研究，得出高校教師對課堂知識管理系統的基本需求情況，從而構建了本系統的模型。（一）系統模型的總體框架高校教師在傳授知識的過程中，一般是經過備課、授課、評價反饋、課下交流等環節。針對各個環節，本系統模型設計了不同的模塊為教師提供支持。圖1是高校課堂知識管理系統模型的總體框架圖。教師登錄系統之后，可以進入五個子模塊，分別是備課模塊、授課模塊、郵件管理模塊、評價反饋模塊和網絡平臺模塊。每個子模塊都與后臺數據庫中的數據表相對應。其中的評價反饋模塊可以從備課模塊、授課模塊和郵件管理模塊中調入評價信息，作為評價反饋的基本數據。網絡平臺模塊可以與其他的四個模塊進行數據傳遞，完成數據的導入和導出，這樣就可以把教師使用的課堂知識管理系統中的數據，與相對應的課堂知識管理網站中的數據進行交互，為課堂知識管理系統的擴展做好一個接口和鋪墊。（二）五個子模塊的功能設計1.備課模塊教師在備課時常用的工具是微軟的文字處理、幻燈片等Office套件。在備課模塊提供了直接調用這些工具的功能，可以簡化教師的操作。教師的備課資料是一個小的文件庫，備課模塊提供了管理備課資料的文件管理器。備課資料庫可以讓用戶分課程、年級、班級、小組存放備課資料，在備課資料庫中可選擇顯示文件的標題、作者、日期等屬性。提供這些屬性作為檢索項，用戶可以快速查詢資料。2.授課模塊教師在課堂授課過程中，有很多教學環節涉及到學生管理。在授課模塊中亦提供了相應的管理功能，教師可以節約相應操作的時間，提高上課效率。授課模塊包括六個方面的功能：(1)學生信息管理功能：教師可以導入學生名單，按年級、班級管理學生的學號、姓名、性別、年齡、在班級中擔任的職務、住址、電話等信息。(2)點名功能：教師可以記錄每次點名的時間、課程、年級、班級，統計答到率、缺課率。(3)提問功能：可以用擊鼓傳花的方式選擇小組或個人提問，能夠設置不同的條件控制循環顯示的范圍，教師可以對學生的回答進行評分。(4)分組功能：可以按照不同的分組策略對學生名單進行分組，包括角色分組、手動分組、隨機分組、條件分組等；若選擇項目分組，則可記錄每個小組的項目名稱、任務要求、時限、難度等項目屬性。(5)課堂觀察記錄表功能：教師可以記錄學生的學習動機、學習風格、認知結構特點、起點水平等屬性；可以記錄學習內容的情況，包括學習難點、學習障礙、學習內容安排的不合理之處等；也可以記錄學習活動的情況，包括學生匯報、小組討論、全班學生聽講等。(6)調用輔助工具的功能：教師可以直接調用思維導圖軟件、錄音軟件、計時軟件等輔助工具，提高課堂教學的效率。3.郵件管理模塊高校師生面對面交流的時間比較有限，提交和批改的作業、個人和小組答疑、課外知識輔導，以及班級通知、任務分配等都需要借助電子郵件。教師要處理全班學生的郵件，工作量很大，而且重復性的工作很多。本系統模型的郵件管理模塊提供了收發和管理學生郵件的功能，能夠簡化很多重復勞動。教師可以建立學生郵箱列表，定制回復模板；可以管理查詢學生的郵件，收集作業和提問，按照年級、班級、小組、任務建立子郵箱文件夾；可以保留經典的問題、回答和作業，把這些郵件和回復收藏到備課資料庫中。4.評價反饋模塊教師對學生進行評價反饋，需要先獲得學生信息。在授課和郵件管理模塊中有存儲了學生的學習資料、課堂表現記錄、作業等信息的檔案袋。評價反饋模塊的功能主要是根據學生檔案袋的資料，幫助教師按照不同的方法統計學生自評與互評、小組自評與互評，以及教師評價的分數，得出小組或個人的總成績。教師還可以得到學生成績的總體統計信息，了解全班的學習狀況。5.網絡平臺模塊網絡平臺模塊的功能是把備課模塊、授課模塊、郵件管理模塊以及評價反饋模塊的教學相關信息到課堂知識管理網站上，同時可以下載學生在網站上交流、討論的信息，還能夠保存并分類管理常用教學網站的網址，對瀏覽器進行安全權限設置。（三）系統模型的可擴展性1.系統模型與課堂知識管理網站的數據傳遞課堂知識管理網站是高校課堂知識管理系統的網上平臺，該平臺具有與課堂知識管理系統進行信息互傳的接口，兩者相互配合可以幫助教師管理教學中的各種信息和知識。教師和學生可以在網站上記錄自己的學習心得、從不同的思維角度形成的看法、交流的經驗、教學技巧、學習技巧，還可以在討論區進行小組或個人之間的交流。班級、小組、個人都有自己的檔案袋。學生可以在網絡教學平臺上自己的作品，進行學習交流，瀏覽課堂知識庫中的內容，查閱自己的檔案袋，也可以通過網站下載自己的成績、檔案、教師對自己的評價、班級通知等。教師可以高校課堂知識管理系統的資料到網站上，也可以從網站下載學生的交流信息、提問信息、小組協作信息等。網站可以記錄小組成員在合作過程中的分工、對小組的貢獻、參與的時間總量、小組的學習進度、小組交流情況等歷史事件。2.系統模型與其他信息系統的數據傳遞高校課堂知識管理系統涉及到學生信息、學習資料等內容，如果能與相應的學校信息系統建立數據傳遞的接口，就可以直接導入這些內容。例如：從教務系統中獲取學生名單、導出學生成績等；從學工系統獲取學生獎懲、黨團關系等信息；從圖書館系統獲取專業書籍、報刊、雜志的索引信息；從學校的資源庫獲取專業資料。3.對系統模型的結構化信息的數據挖掘在高校課堂知識管理系統中收集存儲的信息包括學生信息、小組信息、課堂活動信息、項目信息、作業信息、評價信息等。對這些信息進行數據挖掘，可以發現很多關聯信息，建立各項信息之間的相關模型，找出數據發展的趨勢，為教師提供教學決策支持。例如，分析得出學生的學習成績分布曲線、成績與學生年齡的相關曲線、兩次成績的比較曲線等，為教師提供教學參考意見。三、本系統的特點與不足本研究構建的高校課堂知識管理系統模型區別于以往同類系統的最大特點，就在于它為高校教師提供了教學過程中大部分環節的信息技術支持，突出了幫助教師進行“知識管理”的功能，同時該模型具有了很好的系統擴展性，便于模型以后的功能擴建。但是，本研究雖然盡量考慮了影響模型構建的各方面因素，但是仍然不夠全面，對高校教師使用信息技術進行課堂知識管理的需求分析難免會有所遺漏，需要再進一步地收集并分析用戶的數據，以逐步完善該系統模型的構建。[參考文獻][1]朱潔蘭，楊開城。淺談教學中的知識管理[J].教育技術研究，2004,(6)[2]王德祿。知識管理的IT實現—樸素的知識管理[M].北京：電子工業出版社。[3]朱從娜，楊開城，李秀蘭。電子績效支持系統及相關概念探究[J].中國電化教育，2002,(8)[4]全，宋乃慶。現代教育統計與測評技術[M].重慶：西南師范大學出版社。[5]烏美娜。教學設計[M].北京：高等教育出版社。

論文關鍵詞：中職教師課堂情境課堂心理養成途徑

論文摘要：本文結合中職學校的教學實際，在對教師課堂心理的形成及其影響因素和特征進行分析的基礎上指出，當前中職教師課堂心理健康狀況已不容樂觀，這直接影響了教師課堂教學的組織和教學質量，并威脅著中職學校教師對職業教育的信心和動力。為此，筆者就中職學校教師課堂心理健康養成途徑談一點看法，期望能對廣大同仁有所借鑒。

目前，在中職學校的課前課后存在著一些較為普遍的現象：課前，教師似乎得了“課堂恐懼癥”，總是踏著艱難的腳步走進教室，去面對那一群無可奈何的學生；下課，教師悶悶不樂地獨坐在某個角落一言不發；課間，教師用無可奈何的、批評的、甚至是憤怒的、發泄的口氣在討論、聲討著那些搗蛋學生。當然，也有部分教師（但似乎越來越少了）能平靜地走進教室、輕松離開課堂。教師的這種課前課后的心態，不得不引起我們的思考和關注，教師在如此心態下怎么能上好課？又怎么能保證教學質量？其實，這些現象反映了教師特有的課堂心理問題。它是當前中職學校教師中較為普遍存在、對教學質量有直接而重要的影響，但又被學校領導、教學組織管理人員、教育研究工作者們忽視的問題。本文結合當前中職學校的教學實際，在對教師課堂心理的形成及其影響因素和特征進行分析、透視的基礎上，就中職學校教師課堂心理健康養成途徑談一點看法，期望對廣大同仁有所借鑒。

教師課堂心理的內涵及對課堂教學的影響

課堂心理是教師在特定的課堂教學情境中所具有的心智狀態，從隱性的角度看是教師課堂教學的心理過程和對課堂的心理感受，從顯性的角度看表現為教師在課堂教學中對待學生、教學內容的態度以及教學表達方式和教學組織的情緒，甚至體現在教師對職業教育的看法之中。作為教師，大家都有同感：教學過程既是教師的勞動付出過程，也是教師對自己勞動付出的感受過程，同時也是教師課堂心理的形成、變化過程。一堂課（勞動付出）的效果在某種程度上說就是教師自身的心理感受，這種感受直接反映在課堂心理的形成、變化過程中，因為三個過程是同時互動進行的。勞動付出過程是后兩個過程存在的基礎，感受過程是教師對勞動付出過程的自我評介、總結和體驗，課堂心理的形成、變化過程是感受過程的具體反映。每一位教師都十分重視對自己勞動付出過程的心理感受，而且這種感受直接影響著教學過程的組織。從三者的關系不難看出，教師課堂心理的好壞對課堂教學的下列因素有著正反兩方面的影響：（1）課堂氣氛；（2）講授思路；（3）內容表達；（4）講課激情；（5）對待學生的態度；（6）師生互動交流；（7）課堂語言藝術與幽默感；（8）臨場發揮能力；（9）講解的耐心程度等等。顯然，教師課堂心理對教學過程的組織進而對教學效果有著直接而重要影響，因而進一步剖析教師課堂心理的特征、影響因素和心理健康的養成途徑與方法，對確保課堂教學正常進行、促進教學效果提高具有十分重要的意義。

教師課堂心理的特征及影響因素

聲樂教學主要是以課堂教學和實踐教學組成的。課堂教學是基礎，實踐教學是對課堂教學的檢驗。我們可以通過實踐教學發現課堂教學中存在的問題并及時解決，以此來提高教學水平，與此同時也可以提高學生的實踐經驗和舞臺表現力。通過舞臺實踐，學生可以及時發現并解決自己的問題，增強心理素質，積累舞臺經驗，這樣就可以鞏固學生的專業技巧，提升學生的舞臺經驗。

一、聲樂教學與舞臺表演實踐的關系

（一）聲樂教學對舞臺表演實踐具有指導作用

舞臺表演可以客觀地體現出學生對知識的掌握以及理解情況。表演者以自身的真實生活經歷以及情感為基礎，結合學習掌握的專業知識，在舞臺上所表現出的一招一式，都是把生活中的體驗經過加工、改編、創作后，以藝術的形式展現在觀眾面前。在舞臺演唱的過程中，要注意動作的配合，呆板的演唱以及過多的繁瑣動作都不合適，“神形兼備”才是我們所要追求的。動作與歌聲要實現相互匹配，使之渾然一體，只有這樣才能把歌聲的內涵完美的傳遞給觀眾。在舞臺上演員要融入到歌聲當中，動作由心而發，切不可只追求其形態美而忽略其內在含義。要想做到這一點就要注重平時的訓練，在訓練中養成良好的習慣以及專業的表演能力。

（二）舞臺表演實踐是聲樂教學的體現

沒有舞臺實踐的聲樂教學課堂是不完整的，如果缺少了藝術實踐，那么聲樂教學將不能發揮出其應有的作用。除了正常的課堂教育，實踐也是非常重要的環節。實踐可以作為檢驗教學質量的有效途徑，教學質量是否得當反過來影響實踐產生的效果。想要使音樂感染更多的觀眾，就要求表演者需要專業的理論知識以及高超的音樂技巧，而藝術實踐正是課堂知識所能體現的形式。學生在實踐的過程中可以及時的發現自身的缺點，從而進行有效的改正，并在改正的過程中使自己的理論知識水平加以提高，同時也完成了聲樂技能的練習。不僅有效的提高了聲樂專業水平更是加大了實踐的環節。在實踐中不斷的總結經驗，有利于將來聲樂教學的良好發展。