我的語(yǔ)文教學(xué)故事

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我的語(yǔ)文教學(xué)故事范文第1篇

一、詞意相似，意味不同

“吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)莖須。”古詩(shī)人非常重視遣詞煉字之妙。有的詩(shī)句往往著一奇字而境界全出，讀來(lái)令人回腸蕩氣、思緒萬(wàn)千。如韋莊的《菩薩蠻·其二》詞意淺顯，但情感卻稍顯復(fù)雜，尤其末二句，一反作客異鄉(xiāng)的游子總以不得還故鄉(xiāng)而愁緒滿懷之常情，偏偏說(shuō)“未老莫還鄉(xiāng)，還鄉(xiāng)須斷腸。”為了幫助學(xué)生更深入地理解此二句所反映出來(lái)的情感以及它和詩(shī)人所要表達(dá)的主旨的關(guān)系，我主要抓住“莫”字讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)，并用“不”字與它進(jìn)行了替換比較，讓學(xué)生感受到“不”與“莫”雖都有否定意味，但“不”就是不，而“莫”為不要、不能，含有著殷殷叮囑勸留的口吻，這一勸留，不僅見(jiàn)出江南的美好，更可見(jiàn)出游子未嘗忘懷的故鄉(xiāng)之思，以及游子那有家難歸的無(wú)可奈何之情。這樣通過(guò)抓住關(guān)鍵詞替換比較，以點(diǎn)帶面，牽一發(fā)而動(dòng)全身，學(xué)生對(duì)整首詩(shī)的理解也便豁然貫通。

二、句有類似，主旨各異

古詩(shī)詞短小凝練，雖然篇幅眾多，主旨各異，但常常會(huì)在不同詩(shī)篇中出現(xiàn)相似的詩(shī)句。如果沒(méi)有辨析清楚，就容易將兩詩(shī)混淆，不利于記誦。如課本中杜甫《蜀相》尾聯(lián)“出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿襟”就與陸游《書(shū)憤》尾聯(lián)“出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間”類似。往屆學(xué)生在背誦默寫(xiě)時(shí)就常將兩聯(lián)記混。所以再教這兩首詩(shī)時(shí)，筆者干脆將他們放在一起，讓學(xué)生重點(diǎn)比較這兩聯(lián)的異同。結(jié)合詩(shī)境，經(jīng)過(guò)揣摩、點(diǎn)撥，學(xué)生了解到雖然兩聯(lián)都以“出師”開(kāi)頭，都用了諸葛亮之典，但“出師未捷”作者重在對(duì)諸葛亮“出師一表”之后功業(yè)未成的嘆惋，表達(dá)千百年來(lái)如自己一般的“英雄”壯志未酬的痛苦。“出師一表”作者重在 “鞠躬盡瘁，死而后已”的精神自勉，表明至死也不放棄恢復(fù)中原的大志。這樣通過(guò)對(duì)類似句的比較，學(xué)生不僅在背誦默寫(xiě)中再?zèng)]將兩句記混，而且對(duì)兩首詩(shī)的主旨也有了更深的領(lǐng)悟。

三、內(nèi)容相似，手法有別

中國(guó)是詩(shī)歌的國(guó)度，詩(shī)歌數(shù)量不勝枚舉，但就其內(nèi)容而言，不外乎詠物、懷古、思鄉(xiāng)、懷人、山水田園、邊塞等，很多詩(shī)雖形式不一，旨趣各異，但內(nèi)容常有相似之處。如學(xué)生在了解了李賀《李憑箜篌引》的內(nèi)容后，自然地想到了必修3白居易在《琵琶行》中那段精彩的音樂(lè)描寫(xiě)，有學(xué)生還不由自主地背誦了起來(lái)。我便順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩首詩(shī)的描寫(xiě)技法和各自的藝術(shù)風(fēng)格作了比較。明確了白詩(shī)側(cè)重現(xiàn)實(shí)，多用比喻，著重寫(xiě)樂(lè)曲的藝術(shù)境界。李詩(shī)則側(cè)重奇特的想象，多用夸張，著重寫(xiě)樂(lè)曲的藝術(shù)效果。兩詩(shī)雖然手法有異，側(cè)重點(diǎn)不同，但都將那不可觸摸的音樂(lè)表現(xiàn)得具體可感，不愧為“摹寫(xiě)聲音至文”。學(xué)生不由地贊嘆起作品的手法之妙，作者的才情之高。

四、境遇不同，詩(shī)情有別

同一詩(shī)人，生活境遇發(fā)生變化，往往會(huì)影響到其創(chuàng)作，最典型的如李煜、李清照，一個(gè)由南唐后主淪為階下囚，一個(gè)經(jīng)歷了國(guó)破家亡夫死。因此在賞析李清照《一剪梅》時(shí)，筆者讓學(xué)生將此詞與必修4學(xué)過(guò)的《聲聲慢》作了比較。寫(xiě)于南渡前的《一剪梅》是作者寫(xiě)給外出的丈夫趙明誠(chéng)的，這份相思之愁不過(guò)是生離之愁，暫時(shí)之愁，個(gè)人之愁，確如作者自己所言，不過(guò)是一種“閑愁”。而《聲聲慢》寫(xiě)于南渡后，北宋滅亡，丈夫病死，作者只身逃難，這時(shí)的愁已是死別之愁，永恒之愁，個(gè)人遭遇與國(guó)家興亡交織在一起之愁，真可謂“這次第怎一個(gè)愁字了得！”即使是“相識(shí)”的雁，《一剪梅》中還能“云中寄錦書(shū)”，有望“月滿西樓”，而《聲聲慢》中卻已是“雁過(guò)也”，徒留人“正傷心”。比一比，兩詞的“愁情”差異便凸顯了出來(lái)，學(xué)生也更為深切地感受到了作者的心路歷程。

五、詩(shī)人不同，詩(shī)風(fēng)各異

“文如其人，其異如面。”即是相同的題材，不同的詩(shī)人去寫(xiě)，仍會(huì)呈現(xiàn)出不同的情調(diào)和風(fēng)格，透出詩(shī)人不同的個(gè)性。極具代表的是唐代詩(shī)歌創(chuàng)作領(lǐng)域的兩大珠峰李白和杜甫。在學(xué)習(xí)杜甫的《登岳陽(yáng)樓》時(shí)，筆者讓學(xué)生在背誦的基礎(chǔ)上把本詩(shī)與李白的《與夏十二登岳陽(yáng)樓》進(jìn)行了比較。兩詩(shī)同寫(xiě)了登岳陽(yáng)樓之感，但面對(duì)同樣寬闊宏偉的洞庭湖時(shí)，杜甫是“老病有孤舟”“戎馬關(guān)山北”，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，時(shí)刻不忘身世國(guó)事，以致“憑軒涕泗流”。李白則“雁引愁心去，山銜好月來(lái)”，注重夸張想象，心情輕松歡快，以致“天上接行杯”“吹人舞袖回”，飄飄似仙，帶人進(jìn)入一個(gè)似真似夢(mèng)的迷人境界。一個(gè)“詩(shī)圣”，一個(gè)“詩(shī)仙”；一個(gè)沉郁頓挫，一個(gè)飄逸豪放。不同詩(shī)人不同風(fēng)格的作品各具的藝術(shù)魅力便在比較中更加彰顯。

我的語(yǔ)文教學(xué)故事范文第2篇

【關(guān)鍵詞】高中；語(yǔ)文；故事法；方法

簡(jiǎn)而言之，故事法就是在教學(xué)中給學(xué)生講故事。故事法在兒童教學(xué)中應(yīng)用非常普遍，雖然近年來(lái)也被各教育家引入到英語(yǔ)教學(xué)中，但在高中語(yǔ)文教學(xué)中卻很少有人用這種方法，有的即使用了，卻沒(méi)有對(duì)這個(gè)方法的實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)歸納，把實(shí)踐上升為理論。

一、講故事的原因

其實(shí)本人發(fā)現(xiàn)這個(gè)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)有幫助，是非常偶然的。開(kāi)學(xué)不久，一次上語(yǔ)文課，當(dāng)時(shí)天氣比較悶熱，加上中午午睡時(shí)間短，有些學(xué)生就感覺(jué)疲乏，趴在桌子上，提不起精神。我的課講了沒(méi)幾分鐘，就發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生睡著了。提醒他們后，雖然有幾個(gè)勉強(qiáng)掙扎著起來(lái)聽(tīng)講，但課后做練習(xí)的效果很不好。

下一次下午的語(yǔ)文課，還沒(méi)上，我就有些擔(dān)心了。正好一個(gè)學(xué)生到辦公室問(wèn)我問(wèn)題，說(shuō)的是“雞犬升天”這個(gè)成語(yǔ)是如何來(lái)的。我給他講了以后，覺(jué)得講成語(yǔ)故事非常有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成語(yǔ)，于是便在上課時(shí)把故事又講了一遍。在講的過(guò)程中，我注意到，當(dāng)我說(shuō)到“今天我給大家講一個(gè)小故事……”，很多原來(lái)趴在桌上的學(xué)生抬起了頭；當(dāng)我說(shuō)到“劉安修煉成仙后……”，幾乎所有的學(xué)生都好奇地看著我，迫切希望我講下去；當(dāng)我說(shuō)到“這個(gè)成語(yǔ)也比喻一個(gè)人做了大官……”時(shí)，學(xué)生露出滿足的笑容。

課下，我對(duì)故事法教學(xué)也進(jìn)行了反思，對(duì)它的得失也進(jìn)行了總結(jié)，我想通過(guò)理論和實(shí)踐的結(jié)合，我在以后的教學(xué)中對(duì)這個(gè)方法的應(yīng)用會(huì)更加得心應(yīng)手。在這里，就把自己用故事法教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)記錄下來(lái)，供大家參考。

二、講故事的目的

1.為提高學(xué)習(xí)興趣而講。這在前面講原因的時(shí)候已經(jīng)提到，講故事主要起一個(gè)“警示”和連接的作用。為了這個(gè)目的，我主要在下午上語(yǔ)文課和一段時(shí)間的課本教學(xué)后講故事。尤其是夏天下午的課，自己也是昏昏沉沉，不要說(shuō)讓學(xué)生提起精神來(lái)了。這時(shí)候，我往往會(huì)選擇講一個(gè)故事開(kāi)始一堂課，學(xué)生也往往會(huì)跟著我的故事而從夢(mèng)中“驚醒”。

2.為提高教學(xué)效率而講。上課文的時(shí)候，總會(huì)有一些課外的文學(xué)文化常識(shí)是書(shū)上找不到的，學(xué)生一時(shí)也無(wú)法自己弄清楚的。這時(shí)候我就會(huì)用講故事的方法來(lái)告訴他們。比如我在上《過(guò)秦論》《鴻門宴》時(shí)，就把秦統(tǒng)一六國(guó)和楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)的前因后果講了個(gè)透徹，再把地理老師春秋戰(zhàn)國(guó)和秦統(tǒng)一的地圖借來(lái)。學(xué)生就能很直觀地了解到那個(gè)時(shí)代的信息，并且很容易就能接受知識(shí)，消化知識(shí)。

3.為引導(dǎo)閱讀方向而講。對(duì)語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，課外書(shū)當(dāng)然是提倡看的，不過(guò)要分時(shí)間。我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們看的課外書(shū)太“雜”、太“濫”，非常有必要進(jìn)行引導(dǎo)。于是我就用講故事的方法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)他們主動(dòng)地去看優(yōu)秀的課外讀物。比如我講了魯迅與許廣平的故事以后，學(xué)生以往對(duì)魯迅厭煩的態(tài)度就大為改觀，反而借了魯迅的小說(shuō)、雜文、日記、家書(shū)、傳記和評(píng)論來(lái)看。

4.為擴(kuò)充課外知識(shí)而講。對(duì)于農(nóng)村的孩子來(lái)說(shuō)，他們所能接觸的東西實(shí)在太少了。我總會(huì)用講故事的方法把課外的常識(shí)告訴給他們。比如，中國(guó)民間四大傳說(shuō)故事，《世說(shuō)新語(yǔ)》中名人雅士的故事等等。

5.為結(jié)合情感教育而講。一直認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)和其他科目的教學(xué)有很大的不同，最主要的一個(gè)原因就是語(yǔ)文教學(xué)要和情感教育相聯(lián)系。

以上談的是我用故事法教學(xué)的一些個(gè)人所得，也許只是自己教學(xué)的一個(gè)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，可能對(duì)其他老師的教學(xué)也沒(méi)有什么用處。但就個(gè)人而言，幫助還是非常大的，對(duì)自己今后的教學(xué)工作也總有一些啟示。至于說(shuō)得不好或不對(duì)的地方，只能讓今后的實(shí)踐來(lái)證明。

我的語(yǔ)文教學(xué)故事范文第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文； 口頭表達(dá)； 培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）10B-0041-01

“口者，心之門戶，智謀皆從之出。”言語(yǔ)是一種表達(dá)和交流的重要工具，口頭表達(dá)是人類生命成長(zhǎng)的需求，通過(guò)口頭表達(dá)描繪心靈，實(shí)現(xiàn)與他人的溝通，分享思想與經(jīng)驗(yàn)。“具有日常口語(yǔ)交際的能力，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流”是小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)生提出的目標(biāo)。筆者在長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)中探索出一套口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)策略，為口頭表達(dá)插上有力的翅膀。

一、營(yíng)造樂(lè)于表達(dá)的情境，滋潤(rùn)表達(dá)情趣

契訶夫認(rèn)為：“書(shū)是音符，談話是歌。”倘若說(shuō)話能夠像唱歌一樣讓人心情舒暢，給人帶來(lái)美的享受，學(xué)生會(huì)萌生表達(dá)的情趣，樂(lè)于表達(dá)交流。一些學(xué)生在課堂中羞于表達(dá)的主要原因是未能感受到表達(dá)的樂(lè)趣，缺乏表達(dá)的自信。我們?nèi)粢蜷_(kāi)學(xué)生言語(yǔ)的閘門，讓他們的表達(dá)如浪潮一樣波瀾壯闊，必須為他們營(yíng)造一種寬松的表達(dá)情境，消除膽怯壓抑的心理，誘發(fā)口頭表達(dá)的欲望。

古語(yǔ)云：“情以物遷，辭以情發(fā)。”愉快的情境直接刺激人的思維，激發(fā)人的情感，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)興趣，所以我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)歡快的情境，營(yíng)造寬松的氛圍，激勵(lì)學(xué)生表達(dá)。例如，在教學(xué)蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《師恩難忘》一課時(shí)，筆者通過(guò)輕松的談話導(dǎo)入教學(xué)：“同學(xué)們知道什么人被譽(yù)為春蠶和蠟燭嗎？”“老師！”學(xué)生異口同聲答道。“同學(xué)們說(shuō)得沒(méi)錯(cuò)，老師如春蠶，吐盡絲線，奉獻(xiàn)生命；老師如蠟燭，燃燒自己，照亮我們。”我接著說(shuō)：“在我的成長(zhǎng)路上，我印象最深的是我的啟蒙老師王老師，他不僅為我傳授知識(shí)，還教我怎樣做人，不但關(guān)心我的學(xué)習(xí)，還關(guān)照我的生活。同學(xué)們，在你的學(xué)習(xí)歷程中，哪位老師最令你難忘？請(qǐng)說(shuō)出來(lái)和大家分享！”筆者的話剛說(shuō)完，學(xué)生們一個(gè)個(gè)舉起小手，爭(zhēng)相發(fā)言。輕松的談話，筆者以拋磚引玉的方式，為學(xué)生創(chuàng)造了和諧的表達(dá)語(yǔ)境，有效地煽情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的表達(dá)情趣。

學(xué)生表達(dá)的動(dòng)力來(lái)自教師的引導(dǎo)和激勵(lì)，教師不僅要為學(xué)生提供合適的表達(dá)話題，也要關(guān)注表達(dá)過(guò)程，及時(shí)對(duì)學(xué)生的表達(dá)予以中肯的評(píng)價(jià)與由衷的贊賞，激勵(lì)他們踴躍表達(dá)，讓他們嘗到表達(dá)的成功與快樂(lè)，不斷滋潤(rùn)表達(dá)的情趣。

二、豐富課堂表達(dá)的舞臺(tái)，潤(rùn)養(yǎng)表達(dá)智慧

席勒說(shuō)過(guò)：“思考是我無(wú)限的國(guó)度，言語(yǔ)是我有翅的道具。”口頭表達(dá)是一門藝術(shù)，良好的表達(dá)除了需要完整、準(zhǔn)確，還要達(dá)到簡(jiǎn)練、精美，更要做到用心說(shuō)話、言由心生，避免詞不達(dá)意、言不由衷。語(yǔ)言和思維密不可分，口頭表達(dá)是思維成果的外化，口頭表達(dá)需要敏捷的思維，短時(shí)間內(nèi)做出準(zhǔn)確判斷和理解，并動(dòng)用全部的語(yǔ)言資源，選用合適的言詞達(dá)意傳情。

表達(dá)能力需要通過(guò)各種途徑鍛煉，在歷練中掌握一定的技巧，提升口頭表達(dá)水平。筆者在語(yǔ)文課堂中積極為學(xué)生搭建表達(dá)舞臺(tái)，組織學(xué)生開(kāi)展各種口頭表達(dá)訓(xùn)練。例如，在教學(xué)了蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《成語(yǔ)故事》中的三則故事后，為了豐富學(xué)生的成語(yǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的表達(dá)能力，筆者組織學(xué)生開(kāi)展了成語(yǔ)接龍游戲和成語(yǔ)故事比賽，成語(yǔ)接龍游戲既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又激活了學(xué)生的思維，鍛煉了學(xué)生表達(dá)的靈敏度；成語(yǔ)故事比賽給學(xué)生創(chuàng)造了展示的舞臺(tái)，學(xué)生生動(dòng)地講述著平時(shí)讀到的成語(yǔ)故事，不僅獲得更多口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)，還提供了互相交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。

筆者經(jīng)常在語(yǔ)文教學(xué)中組織學(xué)生開(kāi)展朗讀、復(fù)述、成語(yǔ)接龍、故事補(bǔ)充、口頭作文等形式的口語(yǔ)練習(xí)，由淺入深地培養(yǎng)和提升學(xué)生口頭表達(dá)能力，并有意識(shí)地將思維訓(xùn)練融入言語(yǔ)表達(dá)，在口頭表達(dá)中促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，潤(rùn)養(yǎng)他們表達(dá)的智慧。

三、拓展表達(dá)應(yīng)用的渠道，潤(rùn)澤表達(dá)習(xí)慣

“言辭是行動(dòng)的影子。”學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)非一日之功，不是課堂時(shí)間所能完成的，我們還要充分利用課外時(shí)間，拓展學(xué)生表達(dá)應(yīng)用的渠道，開(kāi)辟第二課堂，開(kāi)展各種課外實(shí)踐活動(dòng)，在行動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)習(xí)慣。

為了提高學(xué)生口頭表達(dá)能力，筆者時(shí)常在課外組織學(xué)生開(kāi)展演講比賽、辯論賽、讀書(shū)交流、口語(yǔ)交際等活動(dòng)，給學(xué)生提供口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)，鍛煉他們學(xué)以致用的本領(lǐng)。例如，在學(xué)習(xí)了蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《陶校長(zhǎng)的演講》一文后，為了提高學(xué)生口頭表達(dá)水平，筆者專門利用課余時(shí)間組織學(xué)生開(kāi)展了演講比賽，學(xué)生紛紛模仿陶校長(zhǎng)的演講，有的學(xué)生作了題為《如果我是校長(zhǎng)》的演講，有的學(xué)生作了《每天三省》的講演，學(xué)生們?cè)谘葜v中還勇敢創(chuàng)新，有的加上表情，有的配上動(dòng)作，他們?cè)谘葜v過(guò)程中大方得體，吐字清晰，語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫、自然婉轉(zhuǎn)。對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)，筆者及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的表達(dá)優(yōu)點(diǎn)，提高表達(dá)自信，養(yǎng)成表達(dá)習(xí)慣。

良好的口頭表達(dá)能力是學(xué)生的人生財(cái)富，它不僅能夠讓學(xué)生有效地表情達(dá)意，增強(qiáng)與他人交流的效果，還能獲得他人的尊重和歡迎，提高辦事效率，提升影響力。讓我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的口頭表達(dá)能力培養(yǎng)，讓每個(gè)學(xué)生都能用美好的語(yǔ)言描繪出心靈的圖畫(huà)。

我的語(yǔ)文教學(xué)故事范文第4篇

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造能力 高中語(yǔ)文教學(xué) 情境設(shè)置 教學(xué)理念 發(fā)散思維

在新課程改革的推動(dòng)下，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已經(jīng)成為現(xiàn)在中小學(xué)乃至大學(xué)教育的一個(gè)目標(biāo)。具備創(chuàng)新能力，學(xué)生才能夠?qū)⒅R(shí)學(xué)以致用；具備創(chuàng)新能力，學(xué)生才能夠在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造更多的價(jià)值；具備創(chuàng)新能力，學(xué)生將來(lái)才能夠更好地貢獻(xiàn)社會(huì)。創(chuàng)新能力已經(jīng)逐漸成為衡量一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基準(zhǔn)。高中語(yǔ)文教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這種創(chuàng)新能力的培養(yǎng)體現(xiàn)在學(xué)生思考問(wèn)題的層面上將更加深入，學(xué)生的思想不至于被禁錮，發(fā)散式思維全面拓展開(kāi)來(lái)。高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力還能夠提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的綜合運(yùn)用能力，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和交際能力，從而使得學(xué)生具有適應(yīng)社會(huì)新要求的基本素質(zhì)。高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要注意方式，只有科學(xué)、正確的培養(yǎng)方式才能夠讓學(xué)生的創(chuàng)新能力真正得以提高。以下將針對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提出幾點(diǎn)培養(yǎng)建議，力求更好地提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

第一，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。

首先，教師在傳播教材上的知識(shí)時(shí)，應(yīng)該更好地結(jié)合課外知識(shí)，拓展學(xué)生受教育的層面，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣。高中語(yǔ)文教學(xué)材料不能夠再僅僅局限于考綱和教材，還應(yīng)該輔助以一些課外材料來(lái)進(jìn)行授課。

其次，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行設(shè)想和思考，為學(xué)生設(shè)置一些開(kāi)放式題目來(lái)供其思考。比如說(shuō)，《勾踐滅吳》一課，可以給學(xué)生布置一個(gè)課外思考題，即如果勾踐沒(méi)有臥薪嘗膽，那又會(huì)產(chǎn)生什么結(jié)果呢？學(xué)生可以自由發(fā)揮想象，寫(xiě)成文章或者故事。

最后，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，還要努力發(fā)展師生互動(dòng)型關(guān)系。教師可以與學(xué)生進(jìn)行角色互換，給一些有意愿的或者有能力的學(xué)生一個(gè)表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生來(lái)講解某個(gè)知識(shí)模塊，教師來(lái)對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充和評(píng)價(jià)。

第二，適當(dāng)設(shè)置教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。

高中語(yǔ)文教學(xué)中，有很多課文內(nèi)容是可以運(yùn)用情境教學(xué)法來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)的。比如說(shuō)，有些文言文課文有較強(qiáng)的故事性，而且又比較難懂。這時(shí)候，教師就可以為學(xué)生設(shè)置一個(gè)情境，讓學(xué)生融入情境，化身某個(gè)角色，將課文以故事表演的形式體現(xiàn)出來(lái)。這樣不僅能夠化教學(xué)難點(diǎn)簡(jiǎn)單化，還能夠讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的理解，創(chuàng)新角色的扮演或者故事的發(fā)展。

設(shè)置教學(xué)情境，要根據(jù)課文的基本情調(diào)來(lái)為學(xué)生營(yíng)造不同的學(xué)習(xí)氛圍。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的情感表達(dá)也是十分重要的。情境設(shè)置要融入不同的情感元素，憤慨、激昂等不同的情感元素都應(yīng)該被包含進(jìn)教學(xué)情境中。另外，情境設(shè)置還可以為學(xué)生預(yù)留懸念。對(duì)一些故事性比較強(qiáng)的課文進(jìn)行授課時(shí)，教師就可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)懸念情境，比如《水滸傳》中《林教頭風(fēng)雪山神廟》這個(gè)課文，可以先播放一段關(guān)于林沖個(gè)人故事的評(píng)書(shū)，讓學(xué)生了解這個(gè)故事發(fā)生的大致背景，而當(dāng)講解到林沖命運(yùn)即將發(fā)生重大變化時(shí)，就此打住，設(shè)下一個(gè)懸念情境。教師在課文講解時(shí)，再解開(kāi)這個(gè)懸念。這樣一來(lái)，學(xué)生的好奇心將被極大地調(diào)動(dòng)。

第三，課堂教學(xué)要巧妙設(shè)置問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，不能從頭到尾循規(guī)蹈矩地講解下來(lái)，還應(yīng)該適當(dāng)?shù)卦O(shè)置一些問(wèn)題，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)一場(chǎng)頭腦風(fēng)暴。只有巧妙地設(shè)置問(wèn)題，才能夠起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。高中語(yǔ)文課文很多具有批判性的文章，講解到這些文章時(shí)，教師可以提出一些有針對(duì)性的問(wèn)題。比如說(shuō)，魯迅的《拿來(lái)主義》一課，教師在講解到“拿來(lái)主義”的含義時(shí)，可以先反問(wèn)學(xué)生，你認(rèn)為的“拿來(lái)主義”有哪些？“拿來(lái)主義”指的是什么呢？對(duì)這種具有批判性的問(wèn)題進(jìn)行探討不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，還能夠讓學(xué)生自我反思，以及引發(fā)他們對(duì)一些社會(huì)現(xiàn)象的思索。設(shè)置問(wèn)題是讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦經(jīng)，鍛煉思維的重要方式，在教師的一個(gè)個(gè)問(wèn)題面前，學(xué)生的創(chuàng)造性思維不斷地得到鍛煉，逐漸形成一種發(fā)散式思維的思考方式。讓他們?cè)诳创龁?wèn)題時(shí)，能夠看得更深入。

總的來(lái)說(shuō)，高中語(yǔ)文教學(xué)要注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有很大的意義。而培養(yǎng)創(chuàng)新能力首先應(yīng)該做到轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在此基礎(chǔ)上可以運(yùn)用情境教學(xué)的方法，為課堂教學(xué)設(shè)置合適的教學(xué)情境，引起學(xué)生對(duì)課文的情感共鳴，讓學(xué)生能夠發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，對(duì)故事的結(jié)果等進(jìn)行大膽的設(shè)想等。最后，巧妙地提問(wèn)能夠增加師生之間的互動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。讓學(xué)生在思考問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)會(huì)用發(fā)散式思維來(lái)思考問(wèn)題。高中語(yǔ)文教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)能夠更好地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]任月嬌 在高中語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].魅力中國(guó)，2010，15，（7），55-57。

我的語(yǔ)文教學(xué)故事范文第5篇

論文關(guān)鍵詞：初中生，情感教育，微笑

情感是語(yǔ)文教學(xué)中課堂活躍的重要因素。教學(xué)的情感性原則是指教學(xué)過(guò)程中使學(xué)生處于積極的情感狀態(tài)中學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)學(xué)生各種良好的情感品質(zhì)。要上好每一堂語(yǔ)文課，就必須在語(yǔ)文教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。 語(yǔ)文教學(xué)只有激發(fā)學(xué)生的情感，學(xué)生才容易進(jìn)入課文情境中去。多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐使我深深地體會(huì)到，要激發(fā)學(xué)生的情感就要從以下幾個(gè)方面努力：

一、教師應(yīng)帶著微笑走進(jìn)課堂

1.語(yǔ)文教師應(yīng)樹(shù)立正確的學(xué)生觀，建立民主和諧的師生關(guān)系。關(guān)注人是新課程的核心理念。教師一定要把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，并堅(jiān)信每一位學(xué)生都是可以造就的，可以成才的，更要相信學(xué)生都具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽诮處煹恼n堂教學(xué)理念中，包括每一位學(xué)生在內(nèi)的全班所有的學(xué)生都是自己關(guān)注的對(duì)象，關(guān)注本身就是最好的教育。

2.語(yǔ)文教師應(yīng)帶著微笑走進(jìn)課堂。記得，有位學(xué)生曾對(duì)我說(shuō)過(guò)：“老師，你微笑著走進(jìn)教室的那天，我最專心，最認(rèn)真，我喜歡你的微笑。”從那時(shí)起，我便時(shí)常帶著微笑走進(jìn)教室，哪怕心情不好，我也微笑。這一切都是為了那些愛(ài)我的學(xué)生。我會(huì)把一切不順心的事拋在語(yǔ)文課堂外，永遠(yuǎn)以微笑的面容出現(xiàn)在學(xué)生面前，滿足學(xué)生的情感需要。讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)到知識(shí)。這就是所謂的快樂(lè)學(xué)語(yǔ)文。

二、語(yǔ)文教師淵博的知識(shí)是基礎(chǔ)

1.語(yǔ)文教師要具有淵博的知識(shí)。愛(ài)因斯坦說(shuō)：學(xué)生對(duì)教師的尊敬的唯一源泉在于教師的德和才。想要上好每一堂課，教師是至關(guān)重要的因素。作為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)具備扎實(shí)的基本功和全面的素質(zhì)。知識(shí)淵博是情感富有的源頭，一個(gè)知識(shí)貧乏，不善說(shuō)話的語(yǔ)文教師已經(jīng)不能適應(yīng)教育發(fā)展的需要。只有學(xué)而不厭的老師，才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生，教師有淵博的知識(shí)，無(wú)形中，給學(xué)生以深遠(yuǎn)的影響。大有助于語(yǔ)文教學(xué)。

2.語(yǔ)文教師必須具有變化多樣的教學(xué)語(yǔ)言。語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì)說(shuō)話初中生，敢于說(shuō)話，并有豐富多彩的教學(xué)語(yǔ)言，這樣才能在學(xué)生中樹(shù)立聲望。善于結(jié)合與學(xué)生實(shí)際有聯(lián)系的事例，用自己的語(yǔ)言，生動(dòng)、形象地表述出來(lái)，讓學(xué)生笑得前仰后合，將學(xué)生之心緊緊系住免費(fèi)論文。豐富的語(yǔ)言可以給學(xué)生帶來(lái)歡笑，一個(gè)有幽默感的老師不僅給學(xué)生帶去快樂(lè)，同時(shí)也能讓學(xué)生感到很親切。

三、開(kāi)門見(jiàn)山，先入為主

語(yǔ)文課教學(xué)之初，教師可用模型、標(biāo)本、圖片、幻燈、錄音、錄像等形式創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)感人的教學(xué)情境，使學(xué)生為之所動(dòng)，為之所感產(chǎn)生共鳴，激勵(lì)他們快速進(jìn)入課文的情感世界之中。如教學(xué)朱自清的《春》，教師可先放一段有關(guān)春天風(fēng)光的錄像帶，花塢春曉、桃紅李白等春景激起學(xué)生對(duì)春天的喜愛(ài)之情。或放一曲《春天在哪里》的錄音，創(chuàng)造意境，使學(xué)生在美妙的樂(lè)曲聲中自然進(jìn)入對(duì)課文的學(xué)習(xí)。又如教學(xué)冰心的《小桔燈》，教師可自制小桔燈，在導(dǎo)入新課之前，將模型展示出來(lái)，引起學(xué)生的集中注意和有趣思考，引起學(xué)生尋求探索新知的積極性，為學(xué)生理解新知識(shí)提供感性材料，也為學(xué)生架起了從形象思維到抽象思維過(guò)渡的橋梁。從而激發(fā)學(xué)生思考：冰心奶奶筆下的《小桔燈》該是怎樣的呢？文中小姑娘的形象又是如何呢？

四、巧設(shè)懸念，激感

教師在讓學(xué)生接觸課文之前，可先自己復(fù)述課文情節(jié)，在關(guān)鍵處停下來(lái)，讓學(xué)生去猜測(cè)情節(jié)會(huì)如何發(fā)展，人物的命運(yùn)會(huì)怎樣。這樣巧設(shè)懸念，往往能激起學(xué)生的好奇心，學(xué)生閱讀課文的熱情就會(huì)大增。如教學(xué)《孔乙己》、《競(jìng)選州長(zhǎng)》、《變色龍》這一類課文時(shí)，教師可采用這種方法去激發(fā)學(xué)生的情感。

五、創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)，啟迪思維

教師在導(dǎo)入新課時(shí)，可針對(duì)所講內(nèi)容，提出一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考，從而使學(xué)生的思維更加集中，積極地期待著問(wèn)題的解決。這樣導(dǎo)入新課，能較好地吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的求知感，增強(qiáng)講課的吸引力。如教學(xué)《驛路梨花》時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的提問(wèn)：標(biāo)題一語(yǔ)雙關(guān)如何理解？文中兩次誤會(huì)、三設(shè)懸念、四寫(xiě)梨花分別從哪些語(yǔ)句體現(xiàn)出來(lái)？

六、故事吸引，情境感染

中學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，他們愛(ài)聽(tīng)愛(ài)看有趣的故事。教師可以抓住青少年這一特點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，從與課題有關(guān)的趣聞?shì)W事出發(fā)導(dǎo)入新課，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)新課產(chǎn)生濃厚興趣。同時(shí)，授新課前，花極短時(shí)間，用繪聲繪色的語(yǔ)言，講述一則引人入勝的故事，顯得親切自然，縮短了師生間的心理距離，可以使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中進(jìn)入學(xué)習(xí)。如教學(xué)《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》時(shí)，可先聯(lián)系《從百草園到三味書(shū)屋》一文，給學(xué)生講講長(zhǎng)媽媽所講的美女蛇的故事，再講講阿長(zhǎng)本人的故事，這樣，使學(xué)生在特定的氛圍中受到感染初中生，自然而然地進(jìn)入作品的意境。

七、環(huán)環(huán)相扣，引人入勝

語(yǔ)文教學(xué)可通過(guò)“入畫(huà)——入情——入理”這樣的環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝。入畫(huà)，即以畫(huà)導(dǎo)入，讓學(xué)生進(jìn)入畫(huà)面情境之中；入情，即由入畫(huà)將學(xué)生導(dǎo)入課文情境之中；入理，即讓學(xué)生由情明理，認(rèn)識(shí)到課文所蘊(yùn)含的道理。如教學(xué)《白楊禮贊》就可采用這種方法。

八、觸類旁通，舉一反三

把相似的東西聯(lián)系起來(lái)，是喚起學(xué)生情感的好辦法。如教學(xué)《濟(jì)南的冬天》可讓學(xué)生回憶故鄉(xiāng)冬天的景色；教學(xué)《春》時(shí)，可讓學(xué)生回憶過(guò)去與好友踏春時(shí)的所見(jiàn)所聞所感和當(dāng)時(shí)的愜意心情。這樣，學(xué)生能觸類旁通，深刻地體會(huì)課文的情感。

九、抓住重點(diǎn)，綱舉目張

教學(xué)中，教師可抓住文中的重點(diǎn)加以點(diǎn)撥，這樣，就能使學(xué)生一下子領(lǐng)悟到文中所包含的情感。如教學(xué)《賣炭翁》時(shí)，教師可就“心憂炭賤愿天寒”的“愿”字，剖析賣炭老人復(fù)雜的情感世界，激起學(xué)生對(duì)賣炭老人的同情和對(duì)官僚的憎惡之情。

十、故留空白，意味深長(zhǎng)

中國(guó)古代的繪畫(huà)作品常常留下空白，讓欣賞者去馳騁想象，進(jìn)行再創(chuàng)作活動(dòng)。語(yǔ)文教學(xué)亦可借鑒這一手段，故留空白，讓學(xué)生去體驗(yàn)課文情感。如教學(xué)《我的老師》、《最后一課》時(shí)，教師可不分析課文的主題思想，而讓學(xué)生重讀課文，結(jié)合課后練習(xí)、預(yù)習(xí)提示及有關(guān)資料，去體會(huì)作者所要表達(dá)的情感，歸納主題思想。

（此論文是甘肅省十一五規(guī)劃課題研究階段成果之一）