免疫學(xué)教學(xué)論文

前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇免疫學(xué)教學(xué)論文范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

免疫學(xué)教學(xué)論文范文第1篇

我們對(duì)學(xué)生的查閱文獻(xiàn)能力、提出問(wèn)題能力、解決問(wèn)題能力和歸納總結(jié)能力這幾個(gè)方面進(jìn)行統(tǒng)一評(píng)估，根據(jù)他們的表現(xiàn)，指導(dǎo)教師對(duì)各方面的能力按照以下標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分:A代表優(yōu)秀，B代表良好，C代表一般，D代表差。我們把每組A和B總和的百分比用來(lái)做最后的分析統(tǒng)計(jì)。

1.1查閱文獻(xiàn)能力對(duì)于所討論病例，教師指定20篇核心文獻(xiàn)，根據(jù)學(xué)生上交的文獻(xiàn)查閱目錄與核心文獻(xiàn)的相關(guān)度判斷學(xué)生查閱文獻(xiàn)能力，相關(guān)度≥16篇，代表優(yōu)秀，查閱文獻(xiàn)能力強(qiáng)，相關(guān)度≥12篇，代表良好，查閱文獻(xiàn)能力尚可，相關(guān)度≥8篇，代表普通，查閱文獻(xiàn)能力一般，相關(guān)度＜8篇，代表差，查閱文獻(xiàn)能力差。

1.2提出問(wèn)題能力對(duì)于所討論病例，教師指定30個(gè)核心問(wèn)題，以一個(gè)討論小組為單位，根據(jù)每個(gè)討論小組提出的問(wèn)題與核心問(wèn)題的相關(guān)度判斷學(xué)生提出問(wèn)題的能力，相關(guān)度≥23個(gè)，代表優(yōu)秀，提出問(wèn)題能力強(qiáng)，相關(guān)度≥18個(gè)，代表良好，提出問(wèn)題能力尚可，相關(guān)度≥12個(gè)，代表普通，提出問(wèn)題能力一般，相關(guān)度＜12個(gè)，代表差，提出問(wèn)題能力差。

1.3解決問(wèn)題能力對(duì)于教師指定的30個(gè)核心問(wèn)題，以一個(gè)討論小組為單位，根據(jù)每個(gè)討論小組能夠正確回答核心問(wèn)題的數(shù)目判斷學(xué)生解決問(wèn)題的能力，正確回答數(shù)目≥23個(gè)，代表優(yōu)秀，解決問(wèn)題能力強(qiáng)，正確回答數(shù)目≥18個(gè)，代表良好，解決問(wèn)題能力尚可，正確回答數(shù)目≥12個(gè)，代表普通，解決問(wèn)題能力一般，正確回答數(shù)目＜12個(gè)，代表差，解決問(wèn)題能力差。

1.4歸納總結(jié)能力對(duì)于所討論病例，教師指定20個(gè)核心內(nèi)容，以一個(gè)討論小組為單位，根據(jù)每個(gè)討論小組結(jié)論與核心內(nèi)容的相關(guān)度判斷學(xué)生歸納總結(jié)能力，相關(guān)度≥16個(gè)，代表優(yōu)秀，歸納總結(jié)能力強(qiáng)，相關(guān)度≥12個(gè)，代表良好，歸納總結(jié)能力尚可，相關(guān)度≥8個(gè)，代表普通，歸納總結(jié)能力一般，相關(guān)度＜8個(gè)，代表差，歸納總結(jié)能力差。

2結(jié)果

普通班和PBL班學(xué)生之間查閱文獻(xiàn)能力，提出問(wèn)題能力，解決問(wèn)題能力和歸納總結(jié)能力的比較結(jié)果見(jiàn)圖1～4。結(jié)果顯示PBL班學(xué)生在這四方面的能力均優(yōu)于普通班學(xué)生。

3討論

由于學(xué)生個(gè)人素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力存在差異，他們對(duì)PBL這種新型教學(xué)模式的接受程度也存在不同。因此，作為教學(xué)主體的學(xué)生在PBL教學(xué)中的表現(xiàn)和對(duì)課程的反應(yīng)也不盡相同。在小組進(jìn)行病例討論過(guò)程中，有些學(xué)生認(rèn)真思考問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行充分分析，努力尋找解決問(wèn)題途徑。這些學(xué)生在組間討論時(shí)，表現(xiàn)積極，并能主動(dòng)改進(jìn)討論的形式，豐富教學(xué)內(nèi)容。他們通常對(duì)討論的問(wèn)題認(rèn)識(shí)深刻，能夠運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)和前期查詢(xún)的資料發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的途徑。

而有些同學(xué)僅從課堂表現(xiàn)就能發(fā)現(xiàn)在查閱文獻(xiàn)階段沒(méi)有做好充足的準(zhǔn)備，因此在課堂上表現(xiàn)不夠踴躍，一直等待著被動(dòng)獲取知識(shí)。我們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示在每個(gè)單項(xiàng)能力的評(píng)估過(guò)程中，PBL教學(xué)方法均優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。并且我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生對(duì)PBL教學(xué)的參與熱情度高，課堂氣氛活躍，自由討論熱烈，對(duì)教學(xué)工作也十分配合。這表明他們喜歡這種老師課堂講授和自由討論相結(jié)合的教學(xué)方法，這相較于傳統(tǒng)的灌輸式授課模式，具有明顯的優(yōu)勢(shì)。并且學(xué)生對(duì)這種相互結(jié)合的教學(xué)方法的適應(yīng)性也較強(qiáng)。然而，用考試成績(jī)對(duì)PBL教學(xué)模式進(jìn)行評(píng)價(jià)是一種不科學(xué)的方式，因?yàn)閷W(xué)生在PBL教學(xué)過(guò)程中，提高的是主動(dòng)提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，而對(duì)問(wèn)題本身的答案的關(guān)注度自然會(huì)下降，這無(wú)疑會(huì)影響學(xué)生的考試成績(jī)。因此，怎樣使評(píng)價(jià)在課程體系中起著激勵(lì)導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用，建立完善的評(píng)價(jià)體系已迫在眉睫。應(yīng)用PBL教學(xué)模式替代傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將會(huì)始終貫穿整個(gè)教育改革過(guò)程。而PBL教學(xué)模式之所以推進(jìn)較慢的主要限制還在于教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系。目前仍以考試分?jǐn)?shù)、達(dá)標(biāo)率為主的評(píng)價(jià)體系嚴(yán)重阻礙了PBL這種新型教學(xué)模式的應(yīng)用和推廣。

在教學(xué)改革中，PBL教學(xué)模式只是達(dá)到良好教學(xué)效果的一種有效手段，這種科學(xué)的教學(xué)手段在中國(guó)教育各階段能夠得以順利推行的必要條件，就是需要一個(gè)客觀、公正、有效的教學(xué)評(píng)估系統(tǒng)。在進(jìn)行評(píng)估的過(guò)程中，我們應(yīng)該隨時(shí)關(guān)注學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的完成度，在PBL教學(xué)過(guò)程中和結(jié)束后，征求學(xué)生對(duì)PBL教學(xué)模式的反饋意見(jiàn)，以問(wèn)卷的形式進(jìn)行書(shū)面反饋，并根據(jù)反饋情況隨時(shí)調(diào)整授課的內(nèi)容或者教學(xué)模式，以利于學(xué)生更易于接受這種新型的教學(xué)模式。當(dāng)然在其評(píng)估體系中也不可缺少對(duì)學(xué)生期末考試成績(jī)的分析。由于PBL教學(xué)模式主要對(duì)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力有啟發(fā)作用，因此應(yīng)該在考試過(guò)程中采用部分新型試題，這些新題型主要集中于考察學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的整合和運(yùn)用能力［5］。在考試結(jié)束后，教研室對(duì)考試中各種題型成績(jī)和卷面考試成績(jī)進(jìn)行整體統(tǒng)計(jì)分析，總結(jié)教與學(xué)互動(dòng)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)與不足，及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式，以期在下一輪教學(xué)中獲得更好的效果。通過(guò)大量的問(wèn)卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生厭倦了灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，他們渴望成為教學(xué)活動(dòng)的中心，期望通過(guò)各種實(shí)踐活動(dòng)提高自己的綜合能力。同時(shí)，學(xué)生對(duì)PBL教學(xué)模式給予了高度的肯定。他們并不僅僅看中考試成績(jī)，更加注重自己能力的培養(yǎng)以及知識(shí)架構(gòu)的建立，這一點(diǎn)尤其值得我們深思。因此建立科學(xué)有效的評(píng)估手段顯得更加重要。

免疫學(xué)教學(xué)論文范文第2篇

1．1從學(xué)業(yè)表現(xiàn)來(lái)看，免費(fèi)醫(yī)學(xué)生存在學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)業(yè)目標(biāo)缺失、學(xué)習(xí)成績(jī)整體不如非免費(fèi)醫(yī)學(xué)生現(xiàn)象。對(duì)免費(fèi)醫(yī)學(xué)生來(lái)說(shuō)，就業(yè)方向的定向造成了部分學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)沒(méi)有目標(biāo)的現(xiàn)象，比如某校2012年招生的234名臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)免費(fèi)醫(yī)學(xué)生中，前三個(gè)學(xué)期不及格課程有1人達(dá)到六門(mén)，3人達(dá)到五門(mén)，4人達(dá)到四門(mén)的現(xiàn)象。另外，該年級(jí)免費(fèi)醫(yī)學(xué)生的考試成績(jī)也比非免費(fèi)醫(yī)學(xué)生平均低2分，“學(xué)得實(shí)”有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

1．2免費(fèi)醫(yī)學(xué)生的奉獻(xiàn)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感有待加強(qiáng)，對(duì)醫(yī)學(xué)崇高宗旨的認(rèn)可需要強(qiáng)化。免費(fèi)醫(yī)學(xué)生的奉獻(xiàn)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感直接決定他們能否“下得去”和“留得住”。當(dāng)前，我國(guó)農(nóng)村和基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)存在工作條件差，福利待遇較低，職稱(chēng)晉升滯后，保障政策不到位等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，影響了免費(fèi)醫(yī)學(xué)生扎根基層意識(shí)的樹(shù)立，部分學(xué)生對(duì)廣大基層百姓疾苦的同情與關(guān)愛(ài)觀念淡薄。

1．3免費(fèi)醫(yī)學(xué)生對(duì)自身身份的認(rèn)同程度存在差異，部分學(xué)生存在自卑心理，心靈上的慰藉與平衡也是一個(gè)問(wèn)題。據(jù)了解，報(bào)考免費(fèi)醫(yī)學(xué)生批次的學(xué)生除因政策優(yōu)惠、家境原因和高考分?jǐn)?shù)相對(duì)較低之外，還有部分學(xué)生是迫于家長(zhǎng)的壓力、親友的鼓勵(lì)才選擇免費(fèi)醫(yī)學(xué)生的，他們?nèi)胄：笠廊淮嬖趯?duì)免費(fèi)醫(yī)學(xué)教育政策了解不深入、對(duì)免費(fèi)醫(yī)學(xué)生的身份認(rèn)同程度不高的現(xiàn)象。

1．4高校對(duì)免費(fèi)醫(yī)學(xué)生開(kāi)展有針對(duì)性的教育教學(xué)活動(dòng)不足，在理論教學(xué)和實(shí)踐操作等環(huán)節(jié)存在與農(nóng)村、基層實(shí)際情況脫節(jié)現(xiàn)象。對(duì)以扎根基層的全科醫(yī)學(xué)人才為目標(biāo)的免費(fèi)醫(yī)學(xué)生，對(duì)其教育也因緊密結(jié)合當(dāng)前廣大農(nóng)村和基層醫(yī)療衛(wèi)生條件的實(shí)際情況，多開(kāi)展或設(shè)置針對(duì)免費(fèi)醫(yī)學(xué)生職業(yè)發(fā)展相關(guān)的就業(yè)指導(dǎo)課、免費(fèi)政策宣講課以及基層多發(fā)病和常見(jiàn)病的訓(xùn)練，使免費(fèi)醫(yī)學(xué)生學(xué)以致用，用到實(shí)處。

2、素質(zhì)教育背景下免費(fèi)醫(yī)學(xué)生日常教育管理策略

2．1以典型帶動(dòng)一般，以精神錘煉意志，熏陶

免費(fèi)醫(yī)學(xué)生扎根基層意識(shí)免費(fèi)醫(yī)學(xué)生大多來(lái)自欠發(fā)達(dá)地區(qū)或者紅色革命老區(qū)，對(duì)貧困和前赴后繼、艱苦奮斗的革命精神有深入的了解和濃厚的感情，高?？梢猿浞掷眠@些資源開(kāi)展日常教育工作，將這些現(xiàn)實(shí)情況和革命精神融入到青年醫(yī)學(xué)生的思想教育工作當(dāng)中，激發(fā)免費(fèi)醫(yī)學(xué)生愛(ài)校愛(ài)家的情感，增進(jìn)他們對(duì)基層和農(nóng)村的感情。同時(shí)還可結(jié)合年度的“最美鄉(xiāng)村醫(yī)生”以及杰出基層校友行醫(yī)故事，更有效地促進(jìn)免費(fèi)醫(yī)學(xué)生奠定長(zhǎng)期扎根基層的意識(shí)。

2．2確立目標(biāo)，因材施教，提高免費(fèi)醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

免費(fèi)醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)工作具有特殊性，作為畢業(yè)后要服務(wù)扎根基層的他們來(lái)說(shuō)，全科醫(yī)生是一個(gè)基本要求。教師在日常的教學(xué)工作中應(yīng)該多結(jié)合實(shí)際病例，在課堂上多對(duì)農(nóng)村和基層多發(fā)病、常見(jiàn)病進(jìn)行分析，使免費(fèi)醫(yī)學(xué)生更多了解農(nóng)村和基層案例病因及準(zhǔn)確治療方法。同時(shí)，可以通過(guò)深入基層實(shí)踐，訪(fǎng)貧問(wèn)苦，送醫(yī)送藥，讓免費(fèi)醫(yī)學(xué)生明確醫(yī)學(xué)生的責(zé)任，讓他們的學(xué)習(xí)更有動(dòng)力。

2．3關(guān)心關(guān)注學(xué)生，強(qiáng)化職業(yè)認(rèn)同，促進(jìn)免費(fèi)醫(yī)學(xué)生自我認(rèn)同

醫(yī)療衛(wèi)生是一個(gè)崇高而且成就感很高的行業(yè)，也是一門(mén)與生命打交道的行業(yè)。在日常教育中，高?？梢酝ㄟ^(guò)相關(guān)就業(yè)指導(dǎo)、思想政治教育課程等第一課堂開(kāi)展免費(fèi)學(xué)生教育政策的宣講，還可以通過(guò)實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)等社會(huì)實(shí)踐和學(xué)生活動(dòng)等第二課堂以及心理咨詢(xún)活動(dòng)增進(jìn)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)和免費(fèi)醫(yī)學(xué)生教育政策的了解，強(qiáng)化免費(fèi)醫(yī)學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)和人生發(fā)展的信心。

2．4以情感人，以理服人，開(kāi)展情感教育，鼓勵(lì)免費(fèi)醫(yī)學(xué)生感恩反哺

免費(fèi)醫(yī)學(xué)生教育的開(kāi)展，最重要以“下得去、留得住、干得好”為目標(biāo)，因此在日常教育管理工作中，必須以多形式的教師言傳身教、基層醫(yī)生的現(xiàn)身說(shuō)法和周到的政策保障服務(wù)等方式，通過(guò)親身體驗(yàn)和情感教育，讓學(xué)生多了解基層和農(nóng)村的疾苦，將對(duì)百姓的關(guān)愛(ài)內(nèi)化為從業(yè)后的堅(jiān)守，以實(shí)際行動(dòng)反哺國(guó)家和社會(huì)對(duì)免費(fèi)醫(yī)學(xué)生的關(guān)照。

2．5創(chuàng)新教育教學(xué)方法，積極拓寬育人載體，培養(yǎng)真正學(xué)得好的全科醫(yī)生

免疫學(xué)教學(xué)論文范文第3篇

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

A Brief Talk on the Various Applications of Moral

Education in the Chinese Teaching

SHAO Lei

(Wuzhong Secondary Vocational School, Suzhou, Jiangsu 215127)

Abstractt is a very critical period for five-year junior college students when their views on world, life and values are still taking shape. Therefore, Chinese teachers should take full advantage of the course, which is popular with the majority of the students, to conduct moral education by applying various modes of instructions. Specifically speaking, teachers could combine the textbooks with vocational education and affective education which includes discussing about the emotional problems facing them. While making sure the students have already grasped the general ideas of the articles, teachers should timely summarize and sublimate the themes, and conduct moral education with the functions of good models in the textbooks, all of which are relatively effective means in emphasizing moral enlightenment.

Key wordsmoral education in Chinese teaching; emotional problems, methods of models;moral enlightenment

如何使學(xué)生更熟練的學(xué)到技能，滿(mǎn)足社會(huì)和企業(yè)用人的需求，符合社會(huì)發(fā)展的需要，是我們職業(yè)教育工作的重心，但是德育工作對(duì)于職教類(lèi)學(xué)生來(lái)說(shuō)，依然是是不能忽視的存在。

五年制大專(zhuān)生，特別是由初中剛升至大學(xué)的10級(jí)新生，剛從初中繁重的教學(xué)任務(wù)中剛解脫出來(lái)，進(jìn)入一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境稍微輕松的職教學(xué)校學(xué)習(xí)，惰性心理的存在以及職業(yè)教育的特殊性，不由得對(duì)自己自律方面的要求就降低了。而這個(gè)階段的學(xué)生按照夸美紐斯《大教學(xué)論》的理論剛好是“人生觀，世界觀，價(jià)值觀”即將成型的時(shí)刻。①因此我們高職類(lèi)語(yǔ)文老師理應(yīng)抓住時(shí)間，充分利用語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育，結(jié)合現(xiàn)實(shí)，給學(xué)生正確的價(jià)值觀引導(dǎo)，使之先稱(chēng)德，再成才。

“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑者也?！边@是唐代大文學(xué)家韓愈《師說(shuō)》中的一句話(huà)，這句話(huà)高度概括了教師的重大職責(zé)。但是不少老師將側(cè)重點(diǎn)放到了授業(yè)，解惑中，反而對(duì)最為重要，最能體現(xiàn)教師價(jià)值的傳道一詞進(jìn)行了選擇性忽視。誠(chéng)然教師是學(xué)生掌握知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界的領(lǐng)路人，但育人成德是教師的天職。把育人寓于教書(shū)過(guò)程中，是每位教師的責(zé)任。

1 在語(yǔ)文課堂上結(jié)合專(zhuān)業(yè)化教育、和情感教育以及結(jié)合學(xué)生遇到情感問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育

筆者在與學(xué)生的交流中，發(fā)現(xiàn)他們?cè)谌绾蚊鎸?duì)未來(lái)，調(diào)整自己適應(yīng)未來(lái)的能力有所缺失，特別是對(duì)未來(lái)生活方向的迷茫使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中找不到學(xué)習(xí)的動(dòng)力，因此筆者針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中的“性格教育”，在語(yǔ)文教學(xué)中堅(jiān)持完全討論課文內(nèi)容，借助于分析人物性格、思想，升華課文主題，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)他們的觀察力、想象力和表達(dá)力，以及反思自己人生方向的語(yǔ)文教材中，理所當(dāng)然的會(huì)出現(xiàn)各種具有典型性人格的人物，比如永遠(yuǎn)勝利的阿Q，以及以堅(jiān)強(qiáng)毅力感染我們的當(dāng)代軍神“”還有“性本愛(ài)丘山”的陶淵明，一生被貶，卻總想螢火蟲(chóng)發(fā)光的“蘇軾”。借助于這些人物性格的再討論，比如“阿Q的精神勝利法在當(dāng)代中國(guó)有沒(méi)有積極作用”或者“如果你是蘇軾，你會(huì)是如何面對(duì)連續(xù)的貶謫”，②經(jīng)過(guò)一番這樣的討論，學(xué)生對(duì)于自己性格中的缺陷有所體會(huì)，也有利于學(xué)生在將來(lái)的工作中去觀察和思考自己專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的新知識(shí)、新動(dòng)向，積極努力地去更新知識(shí)，有所建樹(shù)。

開(kāi)設(shè)“話(huà)題課”，職教類(lèi)語(yǔ)文教育沒(méi)有升學(xué)壓力，既然如此，更要利用自己的特性，在語(yǔ)文和德育工作中有所創(chuàng)新，結(jié)合現(xiàn)實(shí)中國(guó)中出現(xiàn)的某些熱點(diǎn)問(wèn)題，比如“70碼，假如我爸爸是李剛”這樣的富二代經(jīng)典案例 ，由老師組織專(zhuān)門(mén)的話(huà)題課，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，鍛煉表達(dá)能力，總結(jié)每個(gè)學(xué)生在對(duì)待社會(huì)問(wèn)題的不同態(tài)度，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的性格差異，“話(huà)題課”因?yàn)閷W(xué)生可以踴躍發(fā)言，表達(dá)觀點(diǎn)，因此是了解學(xué)生的一個(gè)有效途徑。在給予鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)和加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的勤奮、勇敢、自信、進(jìn)取、樂(lè)觀、朝氣蓬勃的性格。

在語(yǔ)文教學(xué)中，以課為內(nèi)容載體，在學(xué)生充分掌握文章的大意的基礎(chǔ)上及時(shí)總結(jié)和升華主題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感和道德教育。例如余光中的散文《朋友四型》就講述了我們每一個(gè)人能在生活中都會(huì)遇到四個(gè)朋友，分別是“高級(jí)而有趣，高級(jí)而無(wú)趣。低級(jí)而有趣，低級(jí)而無(wú)趣”，我們?cè)谏钪袘?yīng)該有意識(shí)地區(qū)分開(kāi)這四類(lèi)朋友，取其精華，去其糟粕，恰逢筆者在前一段時(shí)間的班主任工作中約談了個(gè)別學(xué)生，對(duì)于他們的心理狀況有所理解，了解他們每個(gè)人在交朋友，以及如何正確對(duì)待朋友方面都有些問(wèn)題，因此筆者借助于這篇課文，展開(kāi)討論，總結(jié)學(xué)生之間存在的交友問(wèn)題，取得了良好的教育和德育效果，為以后的德育工作也總結(jié)了豐富的經(jīng)驗(yàn)，總之，恰當(dāng)?shù)拈_(kāi)拓和引發(fā)主題，結(jié)合現(xiàn)實(shí)可以使學(xué)生的道德觀、價(jià)值觀、人生觀可在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到升華，教師在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)他們健康的情感。

2 在語(yǔ)文課堂上運(yùn)用榜樣手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，加強(qiáng)情感渲染

大膽開(kāi)設(shè)“詩(shī)歌鑒賞課”，借助于詩(shī)歌，名言等文學(xué)，通過(guò)美的閱讀，體會(huì)得到丑的丑陋，更得知美的難得?！兜赖陆?jīng)》有云，天下美之為美，斯為惡也，③人們通過(guò)惡來(lái)認(rèn)識(shí)了美，比如海子的“面朝大海，春暖花開(kāi)”，借助于“從明天起，關(guān)心糧食和蔬菜”這樣美好的句子，我們可以引申至生活中無(wú)法關(guān)心糧食和蔬菜的人，比如我們的學(xué)生，是甜蜜的一代，糧食和蔬菜都由父母關(guān)心，而山區(qū)的孩子大多“窮人的孩子早當(dāng)家”，通過(guò)學(xué)生之間的不同對(duì)比得幸福生活來(lái)自不易，理當(dāng)珍惜的結(jié)論。借助于語(yǔ)言手段，語(yǔ)言是人類(lèi)交流思想情感的主要工具，也是教育的基本手段。教師可以通過(guò)“審美，審丑”等語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。讓學(xué)生充分感受“美和丑的對(duì)比帶來(lái)的強(qiáng)烈震撼”通過(guò)討論文明與道德，并在感受中形成自己的道德觀。

加強(qiáng)情感渲染，觸動(dòng)學(xué)生心靈。心理中的莫扎特效應(yīng)說(shuō)“音樂(lè)對(duì)于孩子的智商發(fā)育有促進(jìn)作用”那么，教師通過(guò)富有感情的朗讀或者慷慨激昂的演講也將會(huì)對(duì)學(xué)生的情感發(fā)育，德育教育起到促進(jìn)的作用，教育專(zhuān)業(yè)服務(wù)的內(nèi)容與師德規(guī)范的內(nèi)容存在高度一致性，對(duì)學(xué)生的道德要求首先必須成為對(duì)教師的道德要求。師德不但是約束、鞭策和指導(dǎo)教師的道德手段，也是鼓勵(lì)和教育學(xué)生的道德手段。在教師為學(xué)生樹(shù)立的所有道德榜樣中，教師自身的行為示范對(duì)學(xué)生最具感染力。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，“美是一種心靈的體操，它使我們精神正直、良心純潔，情感和信念端正?！雹艿掠灾R(shí)為載體具有巨大的說(shuō)服力和感染力，能夠給予學(xué)生深刻的影響，形成強(qiáng)大的內(nèi)化力量。讓我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真、善、美的情感空間，使他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的同時(shí)把握情感品質(zhì)的內(nèi)化力量，讓他們?cè)谡Z(yǔ)文的天空中感受純我本色。

注釋

①夸美紐斯.大教學(xué)論.

②具體事例參見(jiàn)《語(yǔ)文》五年制高等職業(yè)教育教材.鳳凰出版集團(tuán).

免疫學(xué)教學(xué)論文范文第4篇

學(xué)科是高等學(xué)校教學(xué)、科研、產(chǎn)業(yè)等工作的基礎(chǔ),學(xué)科水平是體現(xiàn)其辦學(xué)水平、辦學(xué)特色和社會(huì)知名度的主要標(biāo)志?！皩W(xué)科群”,就是根據(jù)學(xué)科發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系,將若干個(gè)關(guān)系密切、互動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)科結(jié)合在一起,形成具有一定內(nèi)在聯(lián)系結(jié)構(gòu)的學(xué)科集合,其不僅能充分發(fā)揮學(xué)科資源相互配置,促進(jìn)不同學(xué)科相互交叉融合的作用,而且對(duì)人才培養(yǎng)具有更大的推動(dòng)作用。我?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)院將所屬學(xué)科進(jìn)行合理整合,形成四大學(xué)科群:感染免疫學(xué)科群、神經(jīng)生物學(xué)科群、分子生物學(xué)科群和形態(tài)學(xué)學(xué)科群。在此學(xué)科群模式下,青年教師擁有了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、更大的發(fā)展空間和更快的成長(zhǎng)步伐。

二、依托學(xué)科群進(jìn)行的促成才機(jī)制

(一)大科學(xué)觀念優(yōu)化青年教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)代科學(xué)研究也逐漸從分散的個(gè)體和小規(guī)模為主要研究形式的、單一學(xué)科的研究,向以一定規(guī)模的集體為主要組織形式的、多學(xué)科綜合研究方向發(fā)展,即由“小科學(xué)”向“大科學(xué)”發(fā)展。基于此,基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)也更需要知識(shí)面博而精的復(fù)合型人才。傳統(tǒng)的青年教師培訓(xùn)均以每個(gè)教研室為單位進(jìn)行,青年教師的知識(shí)體系往往只局限于對(duì)本教研室所承擔(dān)教學(xué)與科研任務(wù)的了解和學(xué)習(xí),對(duì)相關(guān)學(xué)科、交叉學(xué)科的知識(shí)則較為欠缺。而在建立學(xué)科群后,學(xué)科群內(nèi)不同學(xué)術(shù)思想相互交融,青年教師不再僅僅局限在自己以前所教的專(zhuān)業(yè)范圍內(nèi)思考問(wèn)題,而是擴(kuò)大了專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵,拓寬了專(zhuān)業(yè)口徑,可以在更高的起點(diǎn)上以全新的視角和更開(kāi)闊的思路來(lái)規(guī)劃自己的發(fā)展藍(lán)圖。此外,以“大科學(xué)”的觀念引導(dǎo)青年教師對(duì)知識(shí)的擴(kuò)展與深化,在打破了學(xué)科間阻隔的同時(shí),產(chǎn)生的交叉學(xué)科為人才培養(yǎng)提供了大量既有理論意義又有實(shí)用價(jià)值的研究課題。如:感染免疫學(xué)科群在與學(xué)科的交流中培養(yǎng)出一批免疫、微生物與生物信息學(xué)知識(shí)兼?zhèn)涞那嗄杲虇T,目前主要負(fù)責(zé)我校生物信息學(xué)分析及中心實(shí)驗(yàn)室的工作,大大提高了為我校教研工作服務(wù)的力度。而這些青年教員也在此過(guò)程中成長(zhǎng)為不可或缺的專(zhuān)業(yè)人才。

(二)雙導(dǎo)師督導(dǎo)提升青年教師的教研能力。作為研究型的軍醫(yī)大學(xué),基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)青年教師具備教學(xué)與科研兩方面的能力與素質(zhì),成為人才是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程,在這一過(guò)程中組織、導(dǎo)師對(duì)人才的發(fā)現(xiàn)和精心培養(yǎng)非常重要[2]。傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式多以教研室集體備課、試講的形式對(duì)青年教師進(jìn)行教學(xué)上的訓(xùn)練,而在科研的培訓(xùn)上則通常要等到該青年教師有機(jī)會(huì)攻讀碩士或博士研究生才能進(jìn)行,這無(wú)疑使人才的成長(zhǎng)進(jìn)步速度大大滯后。而在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科群模式下,我們對(duì)青年教師實(shí)行教學(xué)、科研雙導(dǎo)師制。在教學(xué)上,由教學(xué)督導(dǎo)專(zhuān)家與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、學(xué)員評(píng)價(jià)特別優(yōu)秀的老教員擔(dān)任青年教師的導(dǎo)師,由導(dǎo)師根據(jù)青年教師成長(zhǎng)規(guī)律和特點(diǎn)制定個(gè)性化的適合其教學(xué)能力提高的培養(yǎng)計(jì)劃,重在幫助其樹(shù)立良好的職業(yè)道德修養(yǎng)、掌握教育學(xué)基本理論、基本方法和基本技能,形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格并能進(jìn)行教學(xué)研究;在科研上,由青年教師根據(jù)自己感興趣的科研方向選擇學(xué)科群中的PI作為導(dǎo)師,即使尚未進(jìn)入碩士或博士研究生學(xué)習(xí)階段,也可加入相應(yīng)PI的課題組進(jìn)行科學(xué)研究,進(jìn)行科研思維和能力的訓(xùn)練。與此同時(shí),我們配套實(shí)行雙考核管理制度,即對(duì)導(dǎo)師及青年教師兩方面均進(jìn)行定期考核,以促進(jìn)雙導(dǎo)師制度的落實(shí)。

(三)合作交流拓展青年教師的發(fā)展空間。在當(dāng)今大科學(xué)時(shí)代,教育與科學(xué)迫切需要國(guó)內(nèi)、國(guó)際化交流與合作,因此基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)青年教師的培養(yǎng)需要給他們創(chuàng)造更多的培訓(xùn)、進(jìn)修、相互交流的機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)以教研室為單位的培訓(xùn)通常是僅限于邀請(qǐng)與教研室相關(guān)的個(gè)別專(zhuān)家教授到教研室進(jìn)行科研講座,或者每年派送1-2名青年教師出國(guó)深造,也主要是科研上的深造。而在學(xué)科群模式下,集中了各教研室豐富的資源,不僅可創(chuàng)造更多科研學(xué)術(shù)交流的機(jī)會(huì),也可提供更多教學(xué)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。如我們采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái),送出去”方式:所謂“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”即通過(guò)舉辦大型國(guó)內(nèi)國(guó)際教學(xué)科研研討交流會(huì),邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名專(zhuān)家學(xué)者來(lái)校進(jìn)行教學(xué)與科研的學(xué)術(shù)報(bào)告,為青年教員開(kāi)拓視野,創(chuàng)造合作的空間。如我們所屬的神經(jīng)生物學(xué)科群和分子生物學(xué)學(xué)科群舉辦的核受體研討會(huì)、海外學(xué)者報(bào)告會(huì)、解剖學(xué)科群舉辦的國(guó)際組織工程研討會(huì)等大型國(guó)際、國(guó)內(nèi)的學(xué)術(shù)交流會(huì)議,讓青年教師充分感受到科研的進(jìn)展,以高層次的視角去分析問(wèn)題。而“送出去”則是鼓勵(lì)和從各方面支持符合一定條件的青年老師進(jìn)入學(xué)?！懊缙怨こ獭迸c“教學(xué)深造工程”。前者注重科研培訓(xùn),將青年教師輸送到國(guó)外先進(jìn)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行至少為期一年的科研工作以提升其科研能力;而后者則是到國(guó)內(nèi)、外優(yōu)秀大學(xué)專(zhuān)職學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理念、方法及措施等。青年教師可根據(jù)自己的發(fā)展規(guī)劃選擇先進(jìn)行哪方面的進(jìn)修和培訓(xùn)。在學(xué)科群模式下,基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院公派出去進(jìn)行交流合作的青年教師數(shù)量為學(xué)科群成立前的兩倍,許多青年教師通過(guò)這種鍛煉后都感覺(jué)受益匪淺。

(四)合理評(píng)價(jià)機(jī)制激勵(lì)青年教師的自我完善。唯物辯證法認(rèn)為“外因是變化的條件,內(nèi)因是變化的根據(jù),外因通過(guò)內(nèi)因而起作用”[3],因此基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)青年教師的成長(zhǎng)成才,組織除了努力建造的良好外部環(huán)境外,激發(fā)青年教師成才的欲望和原動(dòng)力也非常重要。我們嘗試在學(xué)科群模式下,用更為合理的評(píng)價(jià)機(jī)制促進(jìn)青年教師之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),激勵(lì)其自我完善。首先,我們打破教研室的界限,而是以學(xué)科群為單位對(duì)青年教師進(jìn)行考評(píng),這就使競(jìng)爭(zhēng)更為激烈,促使青年教師要想脫穎而出就必須進(jìn)一步提升自己的各方面素質(zhì)。其次,我們嘗試按崗位有側(cè)重地對(duì)青年教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。人的才能具有質(zhì)的多樣性和量的差異性,這決定了每個(gè)人都具有各自不同的才能優(yōu)勢(shì),那么讓青年教師在最適合他的崗位上展現(xiàn)其才華才能極大地激發(fā)其積極性和主動(dòng)型、充分發(fā)揮潛能。因此,我們嘗試建立教學(xué)與科研兩套并行的評(píng)價(jià)體系,青年教師可根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)選擇參與其中一種考評(píng),如教學(xué)為主的考評(píng)體系主要以課堂學(xué)員滿(mǎn)意率、督導(dǎo)專(zhuān)家評(píng)價(jià)、教學(xué)論文、教改課題、教學(xué)成果獎(jiǎng)等作為競(jìng)爭(zhēng)上崗、職稱(chēng)評(píng)審及晉升的主要依據(jù);而以科研為主的考評(píng)體系則主要以發(fā)表SCI論著、獲資助的國(guó)家、省部級(jí)自然科學(xué)基金、科研成果、專(zhuān)利等作為主要評(píng)價(jià)指標(biāo)。通過(guò)以上合理的考評(píng)機(jī)制,既讓許多青年教員對(duì)自己有了全面的認(rèn)識(shí)和定位,也對(duì)自己的發(fā)展有了更好的選擇與規(guī)劃,從而更加努力地完善自己。