紡織實訓總結

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紡織實訓總結范文第1篇

一、旱情及抗旱救災情況

年初以來，我縣氣溫持續增高，造成全縣遭受不同程度的旱災，其中：江邊河谷、低海拔地區受旱較重。由于受干旱災害的影響，我縣總體上水資源較為短缺。據調查大部分泉水比常年出水量減40%，加上今年出現歷史以來的春、夏、秋降雨偏少，氣溫較高，持續時間較長，土壤含水較少。

截止到2009年9月27日，我縣10個鄉鎮均不同程度受到旱災的影響，受災最為嚴重的是水田、三桃、高田、舊城、廟溝等鄉鎮。因旱災造成9.2萬人、3.8萬頭大牲畜飲水困難，受旱作物達9.83千公頃，其中成災7.72千公頃，干枯2.11千公頃。造成經濟損失達3091萬元。

旱災發生以來，××縣委、政府及縣水利局領導高度重視，及時組織工作組趕赴各受災較重鄉鎮，調查了解受災情況，全力幫助受災群眾抗旱救災。要求全縣各級各部門全力以赴做好抗旱救災工作;同時要求縣級各機關單位、鄉級人民政府認真分析現有水資源條件和用水需求，細化供水計劃，制定應急預案和應對措施，加強水資源統一管理和調度，精心調配水利設施投入抗旱，全方位滿足抗旱要求。

一是千方百計抓好灌溉。利用有限的水庫、壩塘的蓄水，在保證人畜飲水的同時灌溉保苗，合理調配水量用于農業生產。制定了“以節水灌溉為重點，多方挖掘水源潛力，強化用水管理，優質服務農戶”的抗旱方針，牢牢把握了抗旱主動權，取得了較為明顯的抗旱效益。

二是增加投入，加強水源工程建設。為了提高今年的抗旱能力，我縣組織群眾大力開展農田水利基本建設，修復水毀工程，對現有河渠進行清淤，因地制宜修建了各種投資少、見效快的抗旱應急設施，千方百計增加抗旱水源。去冬今春，累計投入勞動工日13.75萬個，投資1021萬元。完成土石方25.5萬米3，新增蓄水能力0.107萬米3，治理水土流失28.5平方公里，新建蓄水池54個，增加灌溉面積0.16萬畝，增加旱澇保收面積0.011萬畝，改善灌溉面積0.10萬畝，改造中低產田地0.01萬畝，新增節水灌溉面積0.21萬。

三是落實應急措施，解決好群眾的飲水困難。2009年度××縣飲水安全建設指標為6.6萬人。截至9月10日，共安裝各型管道366公里，完成總投資2067萬元，解決了4.16萬人飲水安全問題。

四是充分發揮抗旱服務組織的作用。加強抗旱設備管理，提高抗旱效益。經過幾年的建設，我縣已基本形成了縣、鄉、村三級抗旱服務網絡。在縣、鄉各級政府的領導下及水務部門的正確指導下，抗旱服務隊發揮“抗旱生力軍”的作用，走鄉串戶，活躍在田間地頭抗旱澆地，加強技術指導，提供優質服務，充分發揮了抗旱減災的作用。

三是制定和全面實施抗旱預案。按照市防辦的要求，結合我縣實際，進一步完善了抗旱預案。面對旱情，我縣及時啟動抗旱預案，針對不同水源和不同工程條件，采取不同的抗旱措施，使抗旱工作更加具有科學性，發動群眾做好各項抗旱工作，取得了明顯的成效。

二、存在的問題

一是部分干部群眾對抗旱工作認識不足，重視不夠，存在靠天等雨思想。

二是田間工程老化失修、配套不全，造成一定程度的水源浪費。

三是抗旱服務組織不健全，抗旱服務設備較差，不能充分發揮作用。

四是抗旱資金來源渠道少，資金缺乏，籌集難度大，影響了抗旱工作的順利開展。

五是縣防汛抗旱辦公室固定人員少，難以滿足抗旱減災工作的需要。

三、下步抗旱對策

(一)積極搞好配套抗旱設施。因地制宜地增建各種抗旱應急設施，千方百計增加抗旱水源，提高抗旱能力;

(二)牢固樹立長期防旱抗旱思想。一是密切注視天氣形勢，做到旱情早發現、早匯報，抗旱早安排、早行動，爭取主動。二是做好旱情及抗旱動態的信息統計和上報工作，為領導決策提供依據。

紡織實訓總結范文第2篇

目前紡織企業對學生的實踐動手能力要求很高，急需能夠直接上機操作，能夠在很短時間內適應工作崗位的現代紡織技術專業人才。而長期以來，紡織高職教育基本上沿襲了本科教育模式，在教學方法上忽視了學生的主體地位，學生只是被動地適應課程、吸納課程,教師為教學而教學,學生失去了動手操作的實踐機會，從而使學生的動手實踐能力得不到很好的訓練。而在“專業理論知識夠用”的高職理論教學內容的總體指導思想下，紡織高職教育的教學內容成為本科教材的壓縮版。目前紡織類高職高專教材基本上是對相關本科教材的機械式刪減，并沒有淺顯而系統的論述相關理論知識之間的內在聯系，從而使學生的創新能力得不到很好的訓練。而在教學過程中，教學方法和手段過于單一，無法真正實現教、學、做一體化，長期下來學生在學習過程中參與的積極性得不到提高，使得學習成為老師強加給學生的任務。

雙師結構不合理

教師是紡織高職教育的實施者，因此教師的專業素質、動手能力和創新精神直接影響教學質量的優劣。目前紡織高職院校的教師大部分是從學校畢業后直接進入高職院校，而這些教師所接受的專業教育基本上是注重理論深度的高等教育，缺乏紡織行業崗位實踐經驗，對紡織行業的職業能力需求沒有深刻的認識。近幾年，教育部對高職教師“雙師素質”的考核成為紡織高職教師職業素質的重要評價標準，而這種考核標準在目前的高職教師身上是很難實現的。因此由企業技術人員來承擔實踐課程的指導教師成為紡織高職院校解決師資問題的主要方法。但是企業技術人員在學校的薪酬不高，并且在生產旺季，技術人員是企業生產的保障，因此很難保證正常的教學秩序。

校企合作制度不健全

紡織專業的日常教學需要大量的專業檢測儀器，尤其是紡織工藝相關知識的實踐訓練必須配有整套的紡織操作設備，但是這些紡織設備的價格比較昂貴，尤其是符合行業標準的檢測設備。而目前的高職院校很少具有這樣的經濟實力去購買這些成套的生產設備，因此大部分高職院校通過與企業合作培養來解決實踐教學需要的場所和設備。然而，目前企業為學生提供實踐實訓崗位基地的校企合作通常是建立在企業贏利的基礎上，能無條件接收學生實習的企業越來越少，作為企業而言也有很多難處。正是因為我國職業教育尚缺乏企業與學校間的責、權、利制度保障，校企合作就停留在以人情和互贏關系的基礎上,使得為學生提供實踐實訓機會成為高職院校的一大難題。

教學質量評價體系不完善

教學的對象是學生，學生對紡織專業知識的掌握程度和操作能力直接影響紡織企業的效益，因此教學質量的評價主體應當是學生和紡織企業用人單位。但是，目前紡織高職院校的評估中往往會從師資和實驗實訓條件等一些可以量化的指標來衡量教學質量的優劣，而忽略了教師在教學中應發揮的引導作用，以及實驗實訓設備在培養學生職業知識和職業能力方面的作用。從而導致教師的專業素質較高，但是教學質量不高，實驗實訓設備齊全，但是大部分卻成了學校的擺設。另一方面，學生畢業后頻繁換工作，導致學校對畢業生的跟蹤調查難度加大，較難從學生的角度調查學生所學專業知識與工作崗位的適應程度，并且企業在學生短暫的工作時間內，也無法準確評價學生的工作能力。因此，建立完善的教學質量評價體系是保障教學質量和重要條件。

現代紡織高職教育的課程改革途徑

（1）完善課程體系與加大教學方法改革

如何讓學生看到學習內容與就業工作崗位和薪資報酬的關聯性，實現學習內容與工作崗位零距離對接，同時拓寬學生的職業能力和職業素質，增強學生崗位的適應能力是目前紡織高職院校課程改革的關鍵。紡織高職院校應根據紡織行業典型工作崗位所需求的職業知識、職業能力和職業素質設置合理的課程體系，應當注重課程之間的先后順序，處理好先修課程和后續課程之間的關系，注重專業知識之間的連貫性和邏輯性，同時加大實踐教學課時數。實踐教學應當與理論教學同時進行，做到工學結合，讓學生能夠在實踐中檢驗和探索理論知識，從而既能培養學生的操作能力，又能調動其學習積極性。教學過程中應當充分體現學生的主體地位，采用項目驅動、“做、學、教”一體化教學模式，讓學生根據項目任務自行探索，培養學生自行設計整體學習方案的能力和團隊協作精神，同時在做的過程中，主動查閱和學習所需要的知識，從而培養學生自主學習意識。教師在教學過程中充當引導者和組織者的角色，指導學生解決問題的方法，并做出系統性總結。在教學過程中可以采用多種教學方法，如案例式、激疑式、啟發式等能夠調動學生思考和自主學習的方法，同時還應使用多種教學手段，便于學生更好的理解和掌握專業知識。

（2）建立結構合理的師資隊伍

結構合理的師資隊伍應當包括兩個方面，即專業理論教師和實踐指導教師并存，而不是僅僅在一個教師身上同時實現“雙師素質”，因為這在短期內很難實現。紡織高職理論教師應能根據紡織行業的工作崗位需求，偏重于應用理論的研究和高新技術的開發與推廣，對生產實際中存在的技術問題加以解決，攻克技術難關，能將理論研究的成果盡快轉化為現實的生產力。而實驗實訓指導教師則應能夠掌握紡織生產和儀器設備的具體操作，能夠解決日常生產中的實際問題和設備維護。對于專業理論教師，在不斷提高他們學歷層次和理論水平的同時，要有計劃地讓他們到生產、建設、管理、服務第一線或學校緊密型實訓基地和產學研結合基地實際鍛煉(或工作)一段時間，以增進對實際生產的了解，能夠捕捉到紡織行業的市場需求，與時俱進。對于實訓實踐課教師，在不斷提高其實踐能力和動手能力的同時，要加強對他們的理論培訓，努力提高其學歷層次和理論水平，使他們從理論學習中更好的掌握實際操作的原理，便于有針對性的指導學生實踐。

（3）健全校企合作體制

紡織生產工藝和紡織品質量檢驗都需要大量的設備器械，而這類儀器數量多、價格昂貴、占地面積大，因此沒有任何一所紡織高職院校能夠讓全體學生在校內完成所有的實踐實訓活動。近年來，我國高職教育一直仿效德國等發達國家高職教育的成功經驗，采用校企合作培養模式，既能保證實踐教學的需求，也能滿足崗位調研的需求。因此，為了能夠順利實施校企合作制度，必須制定相應的法律規定，要從國家立法的高度保障校企合作，強調企業在培養滿足社會需要的勞動者職業能力方面，具有應盡的社會責任和社會義務。同時，國家應當制定相應的獎勵政策，給予合作的企業一定的優惠政策，從而實現學校、企業、國家三方共贏互利。

（4）建立完善的課程評價體系

紡織高職院校學生學習的主要目標是具備實用就業能力，要能在未來職業崗位上解決崗位實際問題，因此紡織高職教育的課程評價應當突出能力和素質目標，突出是否能夠滿足企業的崗位需求，所以必須從課程設置、教學內容、學生的崗位適應能力和企業對畢業生的崗位能力評價等多方面進行綜合評價。

紡織實訓總結范文第3篇

【關鍵詞】課程體系；工程能力；實踐

依據高等教育大眾化以及市場化的特點，結合紡織工程專業畢業生就業的特點，進行了大量的市場需求調研，開展教學研究與探索，制訂出以制訂出切實可行紡織工程專業課程與教學內容體系，為社會培養大批優秀的紡織工程專業應用型本科人才。

1 指導思想

以“卓越”理念為指導，建立校內外協同培養機制，培養“重基礎理論、重創新精神、強實踐技能、強綜合素質”的應用型創新人才，深化學分制改革，加強與行業、企業合作，尊重學生個性發展，注重學生的社會責任感培育和德智體美全面發展，構建科學合理的滿足學生多元化需求的人才培養體系。結合紡織行業的發展情況、專業特色和就業形勢，多次修訂人才培養計劃，對專業方向、理論課程體系、實踐課程體系各環節進行整合、優化，取得了一定的實際效果。設置了“紡織品設計”、“紡織品檢測與貿易”等發展勢態良好的專業方向，拓寬專業覆蓋面，使學生適應社會主義市場經濟條件下對人才需求的靈活性及學生自由擇業的要求。為學生的就業、創業及從事基層工作打下良好的基礎。課程設置模塊化，課程體系系統化，按學科類別整合課程設置，力求課程體系整體優化。實踐教學與理論教學并重，以強化實踐教學環節，為實踐能力和創新精神的培養創造條件，實踐性環節與企業掛鉤，讓企業與學生盡快實質性的接觸，為以后的就業打下良好的基礎。

2 具體做法

2.1 整合理論教學體系

根據培養目標，在構建理論教學體系的過程中，按照公共基礎模塊、專業基礎模塊、專業模塊、素質與能力拓展模塊四個層次設置相關課程。公共基礎模塊所含的課程是每個工科專業必須開設的課程，主要學習思想政治理論課程、數學、物理、外語及計算機等基礎知識，培養學生的適應能力和發展潛力。專業模塊由專業課、方向課和專業選修課組成。素質與能力拓展模塊中的理論課主要由科學技術類、人文社科類、審美藝術體衛類組成，進一步提高學生的人文精神和審美情趣。

2.2 提高學生創新精神和工程能力

一是紡織工程專業大幅度地增加了實踐教學環節的周數（由過去的37周增加到45周），投入大量的資金進行硬件建設，提升了實驗室的功能，較好地滿足了基本技能培養和綜合應用能力、設計能力培養的需要，并建立校外實習基地，為學生的工程實踐能力和創新能力的培養提供了有力支撐。二是組織紡工特色的學科競賽，組織了針織品及服飾設計與制作競賽、紡織品特種印花印染競賽、培養了大學生的創新思維和實踐動手能力；三是組織教師積極申報大學生創新訓練項目，學生在導師的指導下，自主選題、自主設計實驗實訓、組建實驗實訓設備、實施實驗實訓、進行數據分析處理和撰寫總結報告等工作，不斷提高學生的自我學習能力、團結協作能力和組織實施能力，近幾年共獲批大學生創新項目二十多項（國家級2項，省級6項）；四是加強專業技能崗位培訓，聯合市勞動局技能培訓中心，開展紡織纖維檢驗高級工技能培訓。

2.3 通過教學方法和教學手段的改善來提高教學質量

1）改善課程的教學方法和教學手段 一是合理地將多媒體技術應用到紡織類實驗教學中去，充分利用實物和圖片樣品庫，從而能激發學生的學習興趣，提高紡織類實驗教學的實效。二是在教學方法上采用教師講授、師生互動及啟發研究等，來提高課堂教學效果。

2）紡織類實驗教學方法與手段改革的探索 減少示范性、驗證性實驗，增加了綜合性、設計性實驗，特別是專業課的實驗，要求學生利用現有的實驗條件自己設計實驗方案和組織實驗，使專業課更著重于訓練學生解決實際工程的能力和科研能力，注重培養學生的創新能力和綜合運用知識的能力，使實驗操作的綜合水平進一步提高。

3）提高紡織專業實習質量 校企結合，建立了相對穩定的校外實習基地，選派政治素質好、業務水平高和實踐經驗豐富的教師隊伍帶隊指導；聘請企業專家做專題講座，擴展學生的知識面。

4）加強畢業設計（論文）環節的控制 加強對畢業選題的審核；加強畢業設計過程的質量監控，保證時間和工作量；加強畢業設計（論文）文件的檢查；進行中期答辯和預答辯；嚴格答辯環節。

3 創新點

3.1 立足行業，面向企業

主動適應區域經濟社會發展需要，深入紡織行業、企事業單位進行調查，把握紡織專業的技術領域狀況和發展趨勢，確定專業服務面向，按照培養高素質應用型創新人才的總體要求，確定本專業人才的培養目標，有效地保證紡織專業人才培養符合社會和用人單位的需求。

3.2 以人為本，因材施教

根據學生的基礎差異性和發展的個性化需求，采用分級分層教學模式，課程體系中設置不同教學模塊，在教學組織上體現因材施教，為學生的成人成才提供優質服務。注重人才培養的多樣性，滿足經濟社會發展對不同規格人才的需求。

3.3 突出兩“重”，彰顯兩“強”

重視基礎理論教育；重視學生創新精神培養，注重課內授課學時和課外學習時間的均衡，合理安排自主學習課程和創新環節。加強實踐能力培養，加強校企合作，強化學生綜合素質的培養。

3.4 繪制教學體系拓撲圖和能力體系拓撲圖

紡織實訓總結范文第4篇

【關鍵詞】生產訂單 行動導向教學 實施

【中圖分類號】G【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2013）12C-0163-02

一、研究背景及相關理論

實訓教學是職業院校為社會培養人才的重要環節，是實現學生理論聯系實際，培養實用型人才的根本保證。近年來各職業院校在教學改革方面做了廣泛深入的探索實踐，取得了卓有成效的進展，但當前存在的情況是：學校與企業脫節而封閉辦學，不了解企業對人才規格的要求，實訓內容多是知識的組合，與工作實際無關；實習氛圍也缺乏職業氣氛，對基于真實生產訂單的生產性實訓教學的探索與實踐相對較少。

現代企業拋棄了泰勒式的管理模式，越來越多地使用自動化的程序來完成重復性的流水線作業，勞動者在工作過程中具有主體地位，這就要求他們必須具備了解、掌握和監控整個工作過程的能力。培養學生的職業能力離不開具體的工作情景，只有在具體的工作過程中，學生才能夠逐步學習和掌握獨立工作的能力。要促進學生綜合職業能力的提高，必須將教學活動與工作活動在一個盡量真實的工作環境中整合起來，改變傳統教學體系不能直接給學生提供獲得與企業相適應能力的弊端。在校內實訓中引入來自企業的真實生產訂單，以典型工作任務為載體，讓學生展開滿足工作要求的學習活動，解決學生實訓中的“被學習”狀態是職教人要思考的課題。

行動導向并不是一種教育理論，也不是具體的教學方法，在職業教育領域，行動導向的學習可以被理解成新的教育范式。其基本意義在于：學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者與協調者，遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的“行動”過程式，在教學中教師與學生互動，讓學生通過獨立地獲取信息、獨立地制訂計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃，在做中學，在學中做，強調學習過程的合作與交流。行動導向教學的主要方法有項目教學法、引導文教學法、頭腦風暴法、角色扮演法，等等。

二、基于生產訂單的行動導向教學實施過程

為加強實訓、實習基地建設，發揮實訓、實習基地在人才培養中應有的作用，廣西紡織工業學校2011年開始與多家企業合作，進行了基于真實生產訂單的生產性實訓教學改革。以下以廣西紡織工業學校 2012年與南寧怡銘海科技有限公司合作的尾輪升降螺桿訂單加工為例，闡述行動導向教學實施過程。

（一）資訊。本次實訓要求每個學生自主完成從產品編程到機床零件加工。教師在課堂上準備好學習手冊、產品說明書、國標等資料幫助學生查詢、深入地分析訂單要求，收集并補充完成訂單產品所要求的相關資料，如材料、工量刃具的選用以及公差、熱處理等技術要求；確定完成訂單所需的人力、資源和設備。要求學生相互配合，整個過程完全按照企業的工作過程進行。

（二）計劃。根據學生不同的智力類型及不同的興趣需要引導學生組建團隊：組長由學生助教擔任，全面負責本組的考勤、進度、安全監控；質驗員負責本組的產品質量監控、確保產品質量符合合同的要求；物料收發員全面負責小組的耗材控制；編程技術人員進行編程；機床操作人員進行加工。學生根據掌握的信息討論分析圖紙上各部分的技術要求、加工精度；合理選擇加工參數、工量刃具、設備，編制數控程序；制訂包括工作步驟、所需設備等詳細加工計劃。教師在各小組間適時輔導并在各組的分工確定之后對不同崗位的人員，尤其是對組長、質檢員等關鍵崗位的人員進行集中培訓指導，確保生產的順利進行。

（三）決策。確定工藝、填工藝過程卡和工具清單，按照計劃任務要求，由學生獨立確定數控程序，或者以團隊、學習小組形式，共同確定數控程序。學生應該注意比較和探討不同的程序計劃建議。這個階段學生必須與教師交流，分析該計劃是否可行，選擇的工量刃具是否合理等。

（四）實施。學生按可行性計劃來執行工作任務。先將程序輸入數控車床的控制系統里進行模擬加工；再在團隊或者教師的指導下，進行首個零件試加工，一般要試幾個零件才能正式加工。在整個實施過程中要強化包括安全、質量、進度、損耗在內的管理：質檢員實時測量和記錄相關數據，一旦發現問題要及時要求操作人員停機調整，避免出現大批量廢品而渾然不覺，造成人力物力的浪費；組長對各個工序的進度情況進行監控，如遇某個工序出現問題組內不能解決，教師要及時組織學生技術攻關，培養學生獨立解決問題及團結協作能力。物料收發人員在領料和退料之后均要做詳細的記錄，以培養學生節約物料的意識。教師在整個任務實施過程中要嚴格巡視指導，在學生使用機器有危險情況發生、學生未遵循健康和安全規章、產生結果偏差或者不符合設定的目標等情況下及時予以干涉。教師作為咨詢者和引導者，要盡量保證由小組負責人及成員獨立完成，對不同的學生采取不同的教育方法。

（五）檢查。小組質檢員按照訂單合同的要求用測量工具對工件的公差尺寸、表面粗糙度等進行嚴格檢驗，之后不同組之間互查，若發現問題要討論、修改。學生填寫檢查監控表。教師進行最終檢驗，對于存在質量問題較多的組別或缺陷類型，通過集中會議、個別指導等方式指出和糾正。

（六）評價。各小組長負責發放小組實習記錄表，要求每天記錄本組同學及小組同學之間包括紀律、學習態度、團隊協作能力、動手能力及參與度等在內的學習情況評價。實訓結束后進行自評互評和師評，交流工作經驗和提出優化建議。加大組長對組員評價的比重，以強化組長的個人威信和約束力度。另外，在學生遞交項目作品和實訓過程資料檔案時要求學生對以前的卡片檔案進行重新整理和修訂，并在最后附上實習的總結和體會。

三、基于生產訂單的行動導向教學取得的成效

（一）實現了教學做合一。依托真實產品的訂單項目的實施，廣西紡織工業學校實現了實訓與專業特色對接、產品設計生產銷售與實踐教學對接、課題調研與教師教學對接，豐富了校企合作的內容，有力推進了機電專業數控方向以“真實產品”為特色的實踐教學改革，真正實現了教學做合一，形成學校、實訓基地、企業三位一體的教學模式。

（二）學生提高了學習成績。廣西紡織工業學校開展基于真實訂單的教學改革后，調動了學生學習積極性，學生學習目標明確，各班學習成績明顯上升，考證通過率大幅提高，該校學生連續幾年參加全區數控技能大賽均獲得好成績。

（三）學生就業滿意度高。廣西紡織工業學校經過教學改革，實現了課程內容與職業標準“零差距”，專業技能與崗位規范“零差距”，學生畢業與就業“零差距”。2010年來對廣西紡織工業學校機電專業數控方向實習學生和已畢業學生的跟蹤調查顯示，從整體來說，學生對就業的滿意度逐年提高，不少學生在企業得到重用和提升，企業對學生滿意度高，多家企家常年定點預訂該校的學生前往工作。

四、基于生產訂單的行動導向教學實施中應注意的問題

（一）師資隊伍建設問題。訂單式教學向教師綜合素質提出了更高的要求。單純的實踐課教師和單純的理論課教師都無法承擔起行動導向教學范式下真正訂單的實訓教學任務，因此，要增加專業教師中具有企業工作經歷的教師比例，安排專業教師到企業頂崗實踐，積累工作經驗，同時要大量聘請行業企業的專業人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師。但是，成為企業的專業人才往往需要長達幾年甚至幾十年在生產一線的工作磨煉，而在校教師往往教學任務重，不能長期下廠鍛煉；企業的專業人才亦不易有足夠的時間到校兼職指導。在這種情況下，學校應制定相關政策，吸引企業優秀人才，充實教師隊伍，并對教師展開有計劃的專業培訓。另外，教師也應接受行動導向教學培訓，獲得行為導向教學的基本能力。

（二）典型工作任務創設問題。真實過程的工作任務往往非常復雜，這些工作任務需要拆分成多個學習作業，并從易到難組織，以至于學習者不能一下子完成；此外，雖然通過“雙師型”師資隊伍建設，許多職業院校教師獲得了一些實際工作經驗.但這些經驗相對企業專家來說仍然不足。因此項目課程要確保其內容定位的準確，必須有企業專家的深度參與，否則會存在這樣的危險：按照猜想的、不符合實際要求的工作過程來組織學習。因此，要最大可能使職業學校與相關企業相互接近，召開專家訪談會，向有關企業公開教學計劃，共同就基于生產訂單的工作任務進行分析，對課程內容的選擇和序化予以全新的詮釋。值得注意的是，企業專家所熟悉的只是工作過程本身，對教育原理，尤其是項目課程開發這個高度專業化的領域其實是非常陌生的，所以仍須充分發揮教師的主體作用。

（三）教師和學生角色變化問題。基于工作過程的教學觀強調學生是學習過程的主體，教師則是學習過程的組織者。德國教育家福爾克曼指出：“在課堂上流汗的不應是教師，而是學生。”實際上教師的作用更像是導演，學生則是學習舞臺上的演員。值得強調的是，要使學生在課堂上多表現，教師在課下多下工夫則是重要前提。教師作為主持人和咨詢者，在教學過程中要注意幾個原則：激勵學生自已尋找解決問題的途徑；激發學生隨時隨地地思考；隨時接受學生各種行動的方式；為學生獨立的行動作出提示。

（四）學生助教培養問題。真實訂單的實訓教學遇到的困擾之一是教師的不足。由于學校教學資源緊缺，大多不能采用小班教學，導致部分學生因無法獨立開展任務而出現焦慮、懈怠、信心受打擊的情況。實踐證明，培養學生助教是行之有效的方法。具體做法如下：在每個班選拔一定數量的學生，利用暑寒假時間和開學后的周末時間，接受來自工廠的真實訂單，與教學計劃中要實施的訂單實訓教學接軌，按工廠的真實情境嚴格管理，將產品收入中一定的提成作為勞動報酬，這樣學生能夠獲得成就感。此外，通過3年的實踐，還可以培養一批批技術過硬、管理能力強的學生助教，不僅能很好地解決教學實施過程教師不足的問題，也能為技能大賽培養優秀人才。

（五）課堂管理問題。俗話說：沒有規矩，不成方圓。在行動導向教學過程中，學生有相對的自由，如果不加強課堂管理，一些學生要么在實訓場地追逐打鬧，玩手機聊天，要么亂拿別人的工具或產品，擾亂教學秩序，甚至可能出現安全事故。所以教師要嚴抓紀律，加強巡視指導和學生管理。特別對怕臟怕累不肯動手的學生，應多與他們交流，對于不明白的學生要加以示范性的個別輔導。

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【基金項目】2011年度廣西中等職業教育教學改革立項項目（201174）

紡織實訓總結范文第5篇

關鍵詞： 專業群 商務英語專業綜合實訓 教學改革

教育部、財政部《關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃加快高等職業教育改革與發展的意見》中指出：“中央在1000所示范院校中，選擇500個左右辦學理念先進、產學結合緊密、特色鮮明、就業率高的專業進行重點支持。形成500個以重點建設專業為龍頭、相關專業為支撐的重點建設專業群，提高示范院校對經濟社會發展的服務能力。”因此，專業群建設已成為各高職院校專業發展規劃的重點。如何整合優化專業群內的教學資源，強化群內各優勢專業的實訓教學效果，是高職院校專業教師應該思考和亟待解決的問題。

由商務英語、旅游英語、電子商務、酒店管理及市場營銷五個專業組成的常州紡織服裝職業技術學院現代服務業專業群是江蘇省重點建設專業群，商務英語專業是其核心專業，也是江蘇省特色專業。

一、商務英語專業綜合實訓教學現狀及存在的問題

商務英語專業綜合實訓課程是在學生學完了主要的專業基礎課程和專業課程之后實施的，旨在使學生對相關專業知識進行總結、提煉、拓展、內化并加以運用，為學生參加頂崗實習做準備和鋪墊，最終目標是實現畢業生和企業的“無縫對接”，為社會培養和提供“動手能力強、上手快，與實際崗位技能要求零距離的”高素質復合型商務人才。我院商務英語專業綜合實訓教學在領導的正確指導和大力支持，以及全體專業教師的共同努力下，幾經探索與改革，從最初的幾個獨立的單項技能實訓，分別由某門課程的任課教師指導某個單項技能，各單項技能實訓由于受到教師上課時間的沖突與限制，缺乏科學性與系統性。這樣的綜合實訓只是對以往所學知識的簡單復習與鞏固，難以提高學生的專業綜合技能，與社會對高素質復合技能型商務人才的需求存在較大的差距。到后來專業教師團隊向兄弟院校上海建橋學院取經、學習與交流，參觀了其秘書系的簽字儀式匯報表演，深受啟發，結合我院商務英語專業人才培養目標和學生就業情況，進行討論、探索，并嘗試了模塊化專業綜合實訓教學，模擬外貿工作流程設計了與工作崗位密切相關而又前后相連的幾大模塊：阿里巴巴網頁簡報制作、模擬展會、模擬商務接待與洽談、簽約及交單結匯等，大大提高了學生的參與度與積極性，學生的自主學習能力、創造力得到了充分挖掘，團隊合作意識及分析解決問題的能力得以提高，從而學生的綜合職業技能與素養也得到了鞏固與提高。然而在具體的實訓操作過程中，還是存在這樣那樣的困難與問題，具體如下：

1.缺乏嚴密系統的專業綜合實訓教學大綱與任務指導書，實訓項目、內容、任務分配及具體的實施計劃不夠明確，沒有統一的商務英語專業綜合實訓教材指導，教學組織過程不夠科學、嚴謹，缺乏預見性。不同教師在指導時對學生的同一個實訓項目內容、目標把握不明確、不統一，今天你來指導這樣要求，明天他來指導那樣要求，讓學生感到很迷惑，無所適從。

2.沒有充分發揮專業群內的師資優勢。商務英語專業綜合實訓教學一直以來都是由商務英語教研室的全體教師共同承擔，由于受到教師上課時間的沖突，以及商務知識與技能的缺乏，在實訓師資的安排上一直是困難重重，實訓指導過程中遇到的許多專業技術問題得不到合理解決。其根本原因是沒能充分利用專業群內的專兼職師資優勢，專業群意識淡薄，專業群建設還只是停留在理論上、口頭上。商務英語專業作為我院現代服務業專業群的核心專業，無論是在專業建設、課程建設、師資建設，還是在實訓教學改革上，都應充分發揮專業群內的教學資源，加以合理整合利用，以期強化實訓教學效果。

3.缺少統一量化的實訓考核標準。目前，雖然高職院校大多制定了“334”的實訓考核標準，即學生的實訓成績由自評（30%）+組評（30%）+教師評價（40%）組成，但由于缺乏統一具體可量化的考核標準，使得最終對學生的考核評價比較隨意，考核標準流于形式。

二、商務英語專業綜合實訓教學改革探索

1.充分發揮專業群內的合理師資結構，制定科學嚴密的實訓大綱和實訓任務書。在實訓之前，邀請群內工作經驗和教學經驗豐富的專兼職教師，定期召開商務英語專業綜合實訓教學改革研討會，圍繞目標崗位能力需求和商務英語專業學生的就業現狀，明確實訓目標、實訓項目內容及具體任務劃分、情景介紹、角色分配、具體要求等。在實訓過程中及實訓結束后，做到及時總結、及時研討、及時修正并不斷完善，直至形成嚴密合理的實訓方案。

2.充分利用專業群內的合理師資結構，組建專業的實訓教師指導團隊，按不同模塊分配不同的指導教師擔任實訓教學和指導工作，實現群內各專業教師專業知識與技能的互補共進。比如在阿里巴巴網頁制作實訓模塊，可聘用電子商務專業教師作為技術指導，聘用市場營銷專業教師作為策劃指導，聘用商務英語專業教師進行語言指導，等等，指導過程中遇到問題，及時研討。這樣做不僅強化了實訓教學效果，還幫助教師提高了專業知識與技能。

3.建立統一可量化的任務型考核評價體系。將多元化過程性評價體系進一步細化、量化，使其具有可操作性，并落到實處。教師在實訓開始前應制作實訓任務進度考核表，并從學生的出勤、接受任務的態度、任務完成的質量與進度、個人表現及團隊合作等方面制定具體的考核細則。實訓成績的評定由學生的自我評價、小組評價與教師評價相結合。教師在實訓過程中，督促指導學生按照考核表上的細則，根據任務完成情況做到及時記錄、及時總結、及時評價，并及時督促，從而有效激發學生積極參加、認真完成實訓任務。

4.編寫與實訓配套的《商務英語專業綜合實訓》教材。教材是重要的課程教學資源，也是教師和學生順利開展教學活動的依據和保障。如果能將商務英語專業綜合實訓中各個實訓模塊的實訓大綱及實訓任務書整合起來，改變成校本教材，用于本專業綜合實訓教學，那么必將大大強化專業綜合實訓效果。

參考文獻：

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